作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

《囚綠記》教案篇一

開學(xué)之初,，我已將全班學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)合作小組，在小組里,，由組長負責安排組員的合作互助對象,；每次討論或活動中的組織者、書記員,、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排,，輪流擔任；討論結(jié)束后,，每周小組作總結(jié),，獎懲分明。這樣事先安排好,，形成固定模式,，一旦進入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素,、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費時間,，同時總結(jié)、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動,。

首先自己要有清晰的教學(xué)思路,，可多預(yù)設(shè)幾個，擇其優(yōu)者,；預(yù)設(shè)問題要具體,；對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想,。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確,，節(jié)奏更緊湊,。當然，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況,，教師的教學(xué)機智也是必不可少的,。

學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧,，因此基礎(chǔ)知識可以自主學(xué)習(xí)為主,；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開,，學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點,，大加贊賞，鼓勵學(xué)生動腦筋發(fā)言,，最后集體總結(jié),。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的,，但一定要找準閃光點,，有的`放矢地表揚才有實效。

語文首先是語言的學(xué)問,，課堂上書聲瑯瑯是理所當然的,，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握,，都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美,，愚以為,，這才是真正的賞析語言之道。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！贝_實如此，一堂課下來后自己再來回想,，總覺得有若干不足,，但我想，經(jīng)驗也好,，教訓(xùn)也罷,，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂,。

《囚綠記》教案篇二

11月14日下午,，我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動,，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。

《囚綠記》是必修二第一單元的第三課,，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文,。不同的散文表達不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象,。因此我在進行教學(xué)設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象,，設(shè)計思路圍繞一個問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。

學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題,，他們很容易理解文章的字面意思,，但要進行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者,，須教有疑,。有疑者卻要無疑，到這里方是長進,?！蓖ㄟ^設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問,，激發(fā)他們思考,，是達到教學(xué)目標的很好的方法。另外,，問題化教學(xué)貼近新課程標準,，以學(xué)生發(fā)展為主要目標，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí),。因此我在進行教學(xué)設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法,。

問題的設(shè)置需要有層次，由易到難,。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的,？囚綠之前，之后寫了什么,？”達到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標,。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹,，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義,。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么,？”以及“怎樣理解‘魔念’,？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細體會作者的情感,，要求學(xué)生有一定的思辨能力,。問題層層推進的同時,，學(xué)生也深入理解了文章。

然而,，正如課后討論時一位老師說的一樣,，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會很生澀,。整堂課上下來,，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學(xué)生來說,，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度,。” 要想所設(shè)計的問題難易適度,，很重要的一點是要從學(xué)生的實際出發(fā),，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易,。由于經(jīng)驗的缺乏,，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的`問題設(shè)計得過難,。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’,？”這對于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊,。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么,？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好,。

在課后的研討中,，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議,。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定,，同是新教師，就這一點,，我的確做得不夠好,。通過這次活動,，我看到了自己的不足,，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中,，我一定要更積極地學(xué)習(xí),，爭取把課上得更有語文味，更自如,。

《囚綠記》教案篇三

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了,，這節(jié)課從準備到完成可以說給我很多值得反思的地方,，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師,、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺,。

一、圖片式導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義,。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機的幼苗，向著陽光生長的大樹,，沙漠中的綠洲,，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想,。這樣既順利的導(dǎo)入了新課,，同時又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解。

二,、對課文內(nèi)容探究,，主要采用小組探究交流的模式。在課前預(yù)習(xí)中,，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長,，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上,，在課堂第一輪討論中解決這些問題,。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性，大大提高了課堂的效率,。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題,，讓學(xué)生進行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢,，又使學(xué)生由淺入深,，循序漸進的理解文章的內(nèi)容好主題。

三,、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展,。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標,。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞,，請學(xué)生們談對這個問題的看法。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀,。

在課堂教學(xué)過程中,，感覺對學(xué)生的調(diào)動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺不夠好,。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué),，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,，需要靈活的教師引導(dǎo),，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛,。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果,，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進,。 首先,，教師的`教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活,。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生,。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥,，多直觀,，多啟發(fā)，多鼓勵,；讓學(xué)生多思考,，多動手，多動口,，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異,。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠,，沒有對學(xué)生進行及時鼓勵，本來就很拘謹?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了,。

其次運用靈活,、恰當?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、 形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要,。充分利用多媒體上課,，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,，并且能順利解決課文有關(guān)問題,，準確把握知識要點。

同時,，在實施活化課堂教學(xué)活動中,，我覺得還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生,，使每個學(xué)生都參與到活動中來,。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚,。提高學(xué)生思考的積極性,。

以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會與反思。

《囚綠記》教案篇四

一,、 課前導(dǎo)入

師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛,，我卻用它來尋找光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼,，一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》,。請問同學(xué)們看到這個課題,，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答,。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住,，很新穎。

生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中,，滿眼都是綠色,，但為什么囚住的是綠色呢？

師：恩,，很好,，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑,。那么,，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句,。

二,、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）

三、合作探究

師：好,，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢,。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么,？

生：（齊）常春藤,。

師：什么地方的常春藤？

生：（齊）窗外,。

師：能不能將視野再擴大一些呢,？

生：（齊）北平的一家公寓。

師：這是幾星級的公寓，三星級,？四星級,？

生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋,。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢,？找找文中的原句。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的,?！?/p>

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒等我說完，學(xué)生搶著回答,。）

生：（齊）一見鐘情,！

師：（笑）文章當中是怎樣說的？

生：“我瞥見這綠影,，感覺到一種喜悅,，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了,?！?/p>

師：作者喜歡這綠色的原因是什么？

生：（齊）“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望,，它是慰安,，它是快樂?！?/p>

師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴?。课覀円黄鹪僮x一遍,。

（學(xué)生齊讀,，明顯在語氣上加強了。）

師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的,。

（學(xué)生思考,，短暫的沉默。）

生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”,，還有“我懷念著綠色,，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念,，焦 急的等待之情,。

師：也就是說綠色給他帶來了什么呢,？

生：生命和希望。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”,，這句話反映了作者獲得綠的急切心情,。

師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情,？

生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著,。

生：作者說有了綠色他就不再孤單了,，說明綠色給與他慰安。

師：我們同學(xué)回答得非常好,，仿佛和作者一起在享受著這片綠,，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

生：作者度過了一個月,，兩個月,，留念于這片綠色。

師：看來時間長了,，這一見鐘情變成了什么,？

生：依賴。

生：不僅僅是依賴,，作者的歡喜之情好像又有加深,。

師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的`呢,？

生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜,，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。

（學(xué)生鼓掌,。）

師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>

生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段,。）

（女生齊讀５～７段,。）

師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句,，我們以接龍的形式來進行,，好嗎？

（學(xué)生思考。）

生：綠是如此的可愛,。

生：綠是如此的溫柔,。

生：綠是如此的生機勃勃,。

生：綠是如此值得我們留念,、依賴,。

生：綠是如此的寂寞。

……（這里例舉一二）

師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔,，猶如溫潤的玉在胸中融化,。請同學(xué)們?nèi)凑n題,，如此美好的綠卻被“囚”禁住了,，是 什么促使作者“囚綠”呢,？

生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點,。

師：那么我們請同學(xué)齊讀這段,，具體來體會作者這“自私”的念頭,。

（學(xué)生齊讀,。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？

生：喜歡綠色,！

（師板書：喜歡,。）

師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢,？

生：（齊）引綠入室,。

師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗?zāi)兀?/p>

生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”,。

師：我們一起來大聲的讀一讀這句話,。

（學(xué)生齊讀。）

師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢,，是哪里出了問題,？

生：（齊）我們自己。

（學(xué)生再次齊讀,。）

師：（笑）恩,，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯,。

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼,。

生：（齊）綠友。

師：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友,，請問你有好朋友嗎,？

生：有！

師：朋友之間最重要的是什么,？

生：能夠互相關(guān)心,、幫助,，互相理解、信任。

師：說得很好,，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？

生：（齊）沒有,。

師：這位綠友怎么了？

生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。

師：看看還有沒有變化,？

生：綠友“失去了青蒼的顏色,，變成柔綠,，變成嫩黃，枝條變成細瘦,，變成嬌弱,，好像病了的孩子”。

師：最初“綠友”是什么樣子的,？

生：漿液豐富的柔條,。

師：給人什么感覺？

生：飽滿,，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出,。

生：我倒覺得憐愛。

師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛,?？粗G友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢,？

生：作者有些惱怒,。

生：自尊心受到傷害了。

（師板書：惱怒,。）

師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下８～１１,，體會一下情感的變化,。

（男生朗讀,。）

師：文章看到此處我不禁要問，同學(xué)們,，你們有哪些啟示呢,？請你們互相討論一下吧。

（生熱烈地討論,。）

四,、擴展延伸

生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向,，向著陽光生長,。

生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它,。所以喜歡它不一定要占有,。

（生鼓掌。）

師：（笑）看來同學(xué)們很認同這個觀點,，那我想問,，“它”可以指什么？

生：可以指朋友,，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西,，但我不可以自私的占有。

生：可以指愛情吧,。

（笑,，同學(xué)都笑起來。）

師：（笑）好的,，我們同學(xué)談到了友情愛情,，“它”可不可以指親情？

生：父母對我們過分的愛其實就是傷害,。

師：那種愛叫什么呢,？

生：（齊）溺愛。

五,、主旨探究

師：（微笑）我們同學(xué)說得很好哦,。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？

生：（齊）不是,。

師：你們怎么那么肯定,？

生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。

師：對,，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容,。

（全體同學(xué)齊讀。）

師：這段告訴我們什么內(nèi)容,？

生：一方面寫了當時歷史背景,，另一方面作者終于釋放了這綠色。

師：最觸動你的是哪一句話,？

生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們再看課題,，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了,。

生：（齊）囚人。

（板書：綠囚,。）

師：請同學(xué)們在最后一個方框中填上字,。

生：人。

師：什么人,？

生：（齊）中國人,。

師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？

生：沒有,。

板書：

中綠囚國人

師：請看這“綠”和“中國人”之間,，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？

生：運用象征手法,，綠其實象征了不屈服于黑暗,，渴望自由、陽光的中國人,。六,、總結(jié)全文

師：其實我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章,，放在不同的背景中可以有不同的啟示,。背景知識對于我們把握文

章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢,？

生：（齊）沒有,。

師：是啊，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,，這也是文章生命力所在,。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作,，又是前行的動力所在,，這是陸蠡留給后人的財富。

師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛,，我卻用它尋找那片綠色,，更是尋找光明！

下課,！

《囚綠記》教案篇五

20xx年12月1日,，我上了一節(jié)青年教師達標公開課,，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后,，我又參加了聽課老師的評課,，結(jié)合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思,，現(xiàn)總結(jié)如下,。

第一，課時安排比較恰當,。因為《囚綠記》是新課文,，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時,，我經(jīng)過備課和對學(xué)生學(xué)情的分析,，再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價值的預(yù)估，決定對這篇文章安排三個課時,，同時把拓展訓(xùn)練,、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過對這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,。本節(jié)公開課我選的是第二課時,，重點是培養(yǎng)學(xué)生的品味語言的能力。用一個課時的時間進行品味語言的訓(xùn)練,，學(xué)生做的很充分,，效果也比較好。

第二,，學(xué)生在課堂上的活動很充分,。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀,，畫出描寫綠藤的句子,，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學(xué)生做好旁注,，并與大家交流分享,。第二個活動是合作探究。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同,，并讓學(xué)生說出自就受到了什么樣的啟示,。第三個活動是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片,，運用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容,，并在語言中寄寓某種精神或哲理。

通過上述幾個活動的設(shè)計,，提高了課堂效率,，學(xué)生認真思考,，積極發(fā)言,，在閱讀過程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固,。同時，學(xué)生在思考和回答問題的同時,，也使自己的思維能力,、組織和表達語言的能力得到了有效的訓(xùn)練。

第三,，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精細,。由于時間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒能充分完成,。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外,，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個部分。但是在課堂的進行過程中,，學(xué)生回答問題的積極性很高,，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機會，就放開讓他們說了,，這占用了較多的時間,，后兩個環(huán)節(jié)完成的不好。此外,，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法,，給學(xué)生的總結(jié)比較倉促。

針對以上三個方面,，我覺得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過程中認真做好旁注,，同時，繼續(xù)提高自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能力和駕馭課堂的能力,。此外,，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助,，文章蘊含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義,。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié),，將其整合為寫作素材,，讓學(xué)生積累起來，可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果,。

《囚綠記》教案篇六

研讀《囚綠記》后,，往往會產(chǎn)生疑問，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎,？不,，應(yīng)是此時此地處于逆境的植物,，更是綠這種色彩所蘊含的意義。由藤到綠,，在作者心中由實轉(zhuǎn)虛,，綠成了一種情感載體，一種信念代表,，由具體植物升華了,。結(jié)合文本的多處語言線索，我以為綠的含義應(yīng)是多重的,，它可以包括：愛的承受者,，自然的代表，生命,、希望的象征,，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征,。而綠的多重含義使得對主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀,。所以我以為，要理解好主旨,，應(yīng)從綠入手,。理解綠的含義，就離不開對植物外部特征,、內(nèi)在品質(zhì),、生存環(huán)境、他人評價多個方面的了解,。要做到這一點還是需要會抓,、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學(xué)的內(nèi)容,，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來,，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性,？我反復(fù)斟酌后,，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問題,，綠是什么,？為什么囚綠？如此一來,，問題簡單了,。前問探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義,；后者探討主旨,。教法設(shè)定為學(xué)生活動為主，自主閱讀,、研討,、交流，我在一旁適時引導(dǎo)學(xué)生,。希望在讓學(xué)生理解文本的同時,，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法,。

課上完了之后,，我對這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成,，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了,，主要問題在課堂進度前松后緊，說明設(shè)計還是有問題,。再加上借班上課,，對學(xué)情把握不夠準，與學(xué)生的默契度也不夠,，學(xué)生找的關(guān)鍵點與評價深度與預(yù)設(shè)有些出入,，使得文本解讀推進較慢。反復(fù)思量后,，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：

首先,，導(dǎo)入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難,，寄彼高樹枝,。蔓衍數(shù)條遠，溟濛千朵垂,。向日助成陰,，當風藉持危。誰言柔可屈,，坐見蟠蛟螭”,，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點,，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點,，能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何,，體會他的心境,。可惜，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩文積淀不夠,，剛看到詩,，學(xué)生啞殼了。解釋詩句用了些時間,，學(xué)生最后也猜出是藤,，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識理解層面，沒能真正進入情境,。

其次,，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢,？課后,，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的中心把握依然明確,，對文章理解根本不受此影響,。由此，我得到一點啟示,，何必拘泥于舊例呢,！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心,，一課一得有何不可,？若能讓這個“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實的.,。如果每篇散文都照著分段,、概括段意與中心、分析內(nèi)容,、鑒賞寫作特色等一路下來,，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求,，按照文章的特點,，每篇課文一個側(cè)重點，實效性更佳,。

再次,，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié),。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中,，將疑問提出，我將之收集起來,，歸納整理,，然后再課堂上解決。教學(xué)過程中感覺這個環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時,，文本中還有些語句問題學(xué)生不明白的,，那么通過這個環(huán)節(jié)就是一種有效的補充。只是,，在初步接觸課文時,，學(xué)生提出的問題部分或是較淺，或是糾結(jié)于某個詞句的意思,；但在學(xué)習(xí)進入一個階段后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價值,。所以,，課后我想，是不是將初始問題打出來,，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決,，有些難解的小細節(jié)點，簡單點撥下,，時間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生隨著討論深入生成新的問題,，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流,、互答,，也許能給老師們帶來更多驚喜。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無窮的,，集體思考比教師單人思考的力量大得多,。

還有，重結(jié)果更要重過程,。學(xué)生在讀過兩遍課文后,，很快能找出綠對光明、自由的向往,。但談來談去就在這一層上了,，難以深入，而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的,，但是作者評價綠就用了一大堆生命,、慰安、希望等等詞匯,，還把它視作自然的代表等,。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深,、讀透,，學(xué)生還需要進一步去咀嚼字里行間的深意。要教會學(xué)生看看作者從哪些方面來建立綠的形象,，抓關(guān)鍵詞,，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語。顯然,，在我巡查更小組研讀課文時,，我強調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些,，如外部形態(tài),，作者反復(fù)強調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強調(diào)常春藤弱者的形象,，再深想下為何一定要強調(diào)這一點,，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟窘迫,，為生活奔波,，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時代,，中國是弱者,，所以無形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài),，當然這樣與他強烈的社會責任感分不開,。因此體會作者用意，更易由此觸摸到主旨所在,。因此,，在課后，我更堅定了重分析過程這個觀點,。有些問題看似簡單,，馬上能找到答案，實際上還未深讀,，學(xué)生并不知其所以然,。當然，對那些學(xué)生確實能理解掌握的,，教師也不宜濫用時間,。

《囚綠記》教案篇七

散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化,。

《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”,，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達,。正因為如此，很多教學(xué)設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思,，力圖揣摩作者的寫作意圖,。而我想法也得益于此，只是反其道而行之,。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此,，在我的教學(xué)設(shè)計中有兩個側(cè)重點。其一,，散文應(yīng)重視朗讀,，從而感受文本情感的涌動;其二，允許學(xué)生自我的理解,，并肯定其合理性,。事實證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情,，不應(yīng)該囚住活躍的思想,。

推而廣之，對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲,，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開,。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么,，我們的學(xué)生永遠聽不到美妙的“音樂”,。

1、教材處理巧妙靈活,，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識,。

2,、教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣,，問題設(shè)計巧妙,。

3、教師情緒飽滿,，富有激情,。

4、課件簡約而不簡單,。

5,、教學(xué)過程很完整，教師的開場語和結(jié)束語相呼應(yīng),，且富有詩意,，能有效的調(diào)動學(xué)生的情緒,。

6、很好的完成了教學(xué)目標,，重難點突出,。

7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩,，課堂氣氛活躍,。

1、這篇課文我很投入的朗讀,，特別是讀到“囚綠”部分時,，自己真的很惱怒、氣憤,。

2,、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜，我更多的想到父母,。

3,、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛國之情不會變的,。

《囚綠記》教案篇八

《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：

1.它是生命,，它是希望，它是慰安,，它是快樂,；

2.永遠向著陽光生長；

3.永不屈服于黑暗,。

但是這種解讀方式,，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言,。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖,，我們的解讀是否為誤讀？

作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的`奴役,，也是理智的仆隸,。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突,，我沒有得到感情和理智的匡扶,，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡,，而得到這兩者的軒輊,。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間,，受雙方的擠壓,?！薄,！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程,。這是一個不錯的解讀方式,，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余,，而且對文章的理解也僅限于表層,，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑,。

抒情式表達方式的一種,，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù),、排比等修辭方法,，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法,，那么就會將語文課變得支離破碎,，索然無味。

通過對課文內(nèi)容的品讀,，分析作者在綠色中獲得快樂的原因,，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活,，懂得如何在生活中獲取快樂,，并避免不快。

課后有老師提出,，是否應(yīng)該介紹一下作者,，聯(lián)系時代背景。但是我以為,，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué),，既沒有脫離課文文本,，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說,，樂意說,，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景,，不僅主題解讀比較牽強,，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠,，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效,。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的,。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時,，靈感忽現(xiàn),，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧,。