作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,,希望大家能夠喜歡!
螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇一
《螳螂捕蟬》(第二課時)教案
焦溪鎮(zhèn)舜山小學(xué) 劉 丹
教學(xué)目標(biāo):
1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
2、理解課文內(nèi)容,,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),,并懂得“不能只看到眼前的利益,而不顧后患”的道理,。
3,、復(fù)述課文中的寓言故事。
教學(xué)過程:
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。
2、這位少年是在怎樣的情況下,,勸說吳王的,?請同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。
3,、指名讀吳王說的話,。
二、學(xué)習(xí)第二段,。
過渡:盡管吳王已經(jīng)下了死命令,,但是這位侍奉吳王的少年,仍要想去勸說吳王,。他究竟是怎么勸說吳王,,并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢?今天,,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,,討論這兩個問題。
[兩個過渡性的問題,,提示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。]
1,、講讀第3自然段。
(1)指名朗讀,。
(2)讀了這段話,,你知道了什么?(從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞,,可看出少年想引起吳王的注意,。從 “毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”等詞語,,可看出少年一定要等到吳王的決心,。)
(3)轉(zhuǎn)了三天,少年仍未見到吳王,。他心里會想些什么呢,?(啟發(fā)學(xué)生想象,再次感受少年冒死勸說吳王的決心,。)
2,、講讀第4-11自然段。
過渡:看來,,這位少年他是非等到吳王不可了,。三天后,少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了,。他是怎么與吳王交談的呢,?請大家自由朗讀吳王與少年的對話。
(1)同桌討論,,全班交流,。
(少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”,,引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事,。……)
(2)同桌分角色練讀:吳王與少年的對話,。要求:注意讀好吳王,、少年對話的語氣,體會他們各自的心情,。指名分角色朗讀,。
(3)少年究竟給吳王講了一個什么故事呢?(根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容)
①用“ ”劃出故事,,并練說,。
②指名講故事。提示:講故事要生動,。
③你覺得故事中,,哪句話講得最有道理,?
④討論:你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢?“它們之間有什么關(guān)系呢,?(指蟬,、螳螂、黃雀,。螳螂想啄食蟬,,黃雀想捕食螳螂。)
⑤引讀故事,。(師引)蟬一心想著——(生讀)眼前的露水,,(師引)卻沒顧到——(生讀)身后的螳螂;(師引)螳螂一心想啄食——(生讀)眼前的螳螂,,(師引)卻沒顧到——(生讀)身后的黃雀,;(師引)黃雀一心想捕食——(生讀)眼前的螳螂,,(師引)卻沒顧到——(生讀)樹下的少年,。(師引)蟬、螳螂,、黃雀,,它們(生讀)都只顧眼前的利益,卻不知道身后的禍患,。
⑥少年講這個“螳螂捕蟬”的故事,,真正的用意是什么呢?
三,、學(xué)習(xí)第三段,。
過渡:少年講了這個故事,他的目的達(dá)到了嗎,?從哪里看出來,?
1、指名朗讀課文最后一段,。
2,、理解“恍然大悟”。(一下子明白了)
3,、吳王到底明白了什么,?(出示填空:吳王聽了少年的話,受到了啟發(fā),,明白了 ,所以打消了攻打楚國的念頭,。)
四、深入探究,。
1,、少年的目的達(dá)到了,,吳王打消了攻打楚國的念頭。那么,,少年怎么會想到講這個故事的,?(因為吳王所處的環(huán)境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此,,少年就通過這個故事,,讓吳王自己明白了其中的道理。)
2,、少年表面上是講故事,,實際上是暗勸吳王不要攻打楚國。如果說大臣們的勸是“直勸”,、“力勸”的話,,那么少年的勸稱得上是什么呢?(智勸)
3,、小結(jié),。侍奉吳王的少年懂得一個好的主意要成功,得選擇一個合適的環(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),,他真可算得上是一個充滿智慧的人。
五,、總結(jié)全文,。
六、作業(yè),。
1,、復(fù)述寓言故事。
2,、填空:
《螳螂捕蟬》一文,,主要寫了少年巧用 ,從而體現(xiàn)少年的 ,,同時還告訴我們 的道理,。
板書:
23、螳螂捕蟬
螳螂
(吳國)
(楚國)蟬 黃雀(其他諸侯國)
少年智勸吳王(有勇有謀)
(簡評:徐偉?。?/p>
螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇二
1,、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語,。
2,、正確、流利地朗讀課文。
正確,、流利地朗讀課文,。
理解由生字組成的詞語。
(板書課題:螳螂捕蟬)認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題,。談話導(dǎo)入:同學(xué)們,,今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個古代寓言故事,講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事,,勸阻了國王攻打鄰國的事,。那么,“螳螂捕蟬”是怎么回事,?它為什么能國說服國王呢,?請同學(xué)們自己讀讀課文,。
1、讀準(zhǔn)字音,,讀通句子,。
2,、邊讀邊想,,爭取弄清上面的問題,。
3、遇到比較難讀的句子,、難懂的句子,,多讀幾遍,。
1,、指名讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯的字音,、讀得不準(zhǔn)的字音,。
2、檢查下列詞語的理解:“不堪設(shè)想,、乘虛而入,、自由自在、恍然大悟”,。
(1)如果其它諸侯國乘虛而入,,后果將不堪設(shè)想。
(2)蟬高高在上,,悠閑地叫著,,自由自在地喝著露水。
(3)聽了少年的這番話,,吳王恍然大悟,。
指名讀句子,聯(lián)系句子理解詞義。
指名說,,集體討論,。
乘虛而入:趁著空隙或趁人沒有防備時進(jìn)入。
不堪設(shè)想:堪:能夠,。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局,。
自由自在:不受約束。
恍然大悟:形容一下子明白過來,。
3,、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題,指名發(fā)言,,說說對課文內(nèi)容的理解,。
1、默讀課文,,看看寫這個故事的起因的是哪些自然段,,寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段,。概括故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果。
2,、組成小組相互討論交流,。
起因(1):吳王決定要攻打楚國,并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,。
經(jīng)過(2-11):一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,,巧妙地勸說吳王。
結(jié)果(12):吳王聽了少年的話,,打消了攻打楚國的念頭,。
3、分段熟讀課文,,爭取能講清故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果。
1.能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事,。
2.了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,,并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
3.能有感情地朗讀人物的對話,。
能有感情地朗讀人物的對話,。
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系,。
1.請同學(xué)們翻開默寫本,,我們先來聽寫幾組詞語,。
①蟬悠閑自由自在
②螳螂拱著身子前爪
③黃雀伸長脖子啄食
④少年彈弓瞄準(zhǔn)
2.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文(學(xué)生讀題)《螳螂捕蟬》
3.(出示插圖)我們來看這幅圖??粗鴪D,,再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語,你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎,?先自己說說看,。(學(xué)生練說)
4.指名學(xué)生說,,,再請人說,。
(①學(xué)生邊說邊貼板書:蟬,螳螂,,黃雀
②如有學(xué)生說到寓意,,及時予以肯定:你能想到這是一則寓言故事,并把它的寓意告訴大家,,你很會思考,。
如沒有學(xué)生說到寓意,就及時提醒:這是一則寓言故事,,每一則寓言故事都會告訴人們一個道理,,這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點明寓意,,就會講得更好了,。
貼板書:一心想眼前利益沒顧到身后隱患
5.這就是我們常說的“螳螂捕蟬,黃雀在后”這則寓言,。
1.在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽的,,它為什么要講這個故事?又是怎樣講述的呢,?讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文,。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求,。
2.(出示自學(xué)要求)
自由地,、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段
①找一找:在吳王和少年的對話中,你認(rèn)為最精彩的是哪一句話,。把它畫出來,,并說明理由。
②想一想:吳王從少年的話中“悟”出了什么,?
③評一評:你喜歡文中的哪一位人物,,請你對他做出簡要的。(并從書中找出理由)
(提示:①可以在書上做批注,。
②各自完成任務(wù)后,,如有時間可以同桌交流一下)
老師將講給你們5、6分鐘的時間自學(xué),請你要抓緊時間啊,。
3.自學(xué)
4.全班交流
1)交流第一個問題
②朗讀:真是畫龍點睛的一句話啊,,讓我們一起來讀一讀。)
2)交流第二個問題
(①貼板書:楚國,,吳王,,其它諸侯國
吳王終于明白了:不能像蟬,螳螂,,黃雀一樣目光短淺,,只顧眼前利益,要顧及身后禍患啊,。
②貼板書:不能只顧眼前利益,,要顧及身后禍患讀一遍)
3)交流第三個問題
(①交流的重點應(yīng)該是少年的智慧。提升:勇敢要有智慧的支撐,。一個好主意想要成功,,還得選擇一個合適的環(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),,這就是計謀,。少年就是一位有勇有謀,充滿智慧的人,。)
②讀重點句:這兩位人物都有令人喜歡的地方,,但無疑少年是作者更加賞識的一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了:做事(學(xué)生讀:不能只顧眼前利益,,要顧及身后的禍患,。)
5.朗讀訓(xùn)練
1)現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個你喜愛的人物。憑著你對這個人物的喜愛,,朱老師相信,,你一定能把他說的每一句話都讀好。
2)(出示要求)讀一讀:把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好,。
3)學(xué)生自讀
4)指名讀,,,再讀,,教師參與讀
5)齊讀:老師讀旁白,,喜歡少年地站起來讀,喜歡吳王的坐著讀,。
1.同學(xué)們,,學(xué)習(xí)了這一課,你有什么收獲???最好能聯(lián)系實際談一談
(*不能只顧眼前利益,,要顧及身后禍患
學(xué)會智勸
深明大義,知錯就該)
2.同學(xué)們談的都很好,,我相信學(xué)習(xí)了這一課,,又一個道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點句:不能只顧眼前利益,,要顧及身后隱患,。)
3.補(bǔ)充寓言
請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法,把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來,,編寫一個故事,。
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國 (趙國在后)
螳螂―――蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍
寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事,,書中的人物都是寓言形象,,有的還是假托的,不宜過多介紹史實,,強(qiáng)調(diào)它的真實性,。
螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇三
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,,不知身后的黃雀即將啄食的故事,,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險的,。吳王聽后明白過來,,打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點,,而明白本課前后照應(yīng),,首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。
1,、學(xué)會生字,,理解由生字組成的詞語,能正確,、流利地朗讀課文,,復(fù)述課文。
2,、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際,,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,。
3、憑借課文的語言文字,,體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。
寫有詞語的黑板,光盤
初讀課文,,學(xué)習(xí)生字詞,,理清課文脈絡(luò)。
1,、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事,,板書:寓言故事
2、請大家回憶一下,,什么是語言故事,?
(通過一個小故事說明一個深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事,?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4,、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,,題目是——螳螂捕蟬齊讀課題,。
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文,,要求:讀通課文,,讀準(zhǔn)字音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱,。
毫不介意:一點也不把不愉快的事記在心里,。
不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會向很壞,、很危險的方向發(fā)展,。
禍患:禍?zhǔn)拢粸?zāi)難,。
第一段(1):寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,,固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2—11):寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”,,巧妙地勸說吳王,。
第三段(12):寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭,。
(1)故事的起因是什么,?
(2)大臣們的意見正確、考慮周到,。
(3)吳王主觀,、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
1,、描紅
2,、家作:抄詞,、默詞、朗讀課文,。
朗讀課文,,練習(xí)復(fù)述課文。
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2,、出示詞語,,自己批改,全對的打“a”,,錯的在旁邊訂正,,統(tǒng)計對錯。
1,、師引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),,我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國,不聽大臣的勸告,,而且下了死命令,,誰再來勸他,他就處死誰,,這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,,請同學(xué)們認(rèn)真聽,用心記,,是怎樣一件事,。老師講完要請同學(xué)們來講。
2,、師出示:圖(1),,示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師:故事講完了,,誰記住了能講這個故事,,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽,,等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣,?(學(xué)生評價后,再請另一位同學(xué)講)
4,、小結(jié),,引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒有想到自己背后還有一個少年,。所以,,蟬、螳螂、黃雀,,它們都一心想得到眼前利益,,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢,!
這就是“螳螂捕蟬,,黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
1,、少年給吳王講這么一個故事,,那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的,,為了勸諫吳王)
2,、從哪里可以看出來呢?請你仔細(xì)地讀課文,,想象當(dāng)時他的神態(tài),、動作
(1)自由讀,
(2)指名讀,,再評議
(3)同桌分角色讀,,可加上動作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎,?
2,、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語,,指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么,?聯(lián)系前文想一想。
1,、學(xué)到這里,,你對吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯就改
2,、小結(jié):是啊,,我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二,正確地看待,。
3,、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機(jī)智,、聰明,。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個故事勸吳王,,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,,打消了攻打楚國的念頭。
4,、后來,,人們把它演變成了一個成語,,告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它,,記住這個道理,。
1、復(fù)述課文
2,、造句:
自由自在——
恍然大悟——
附板書:
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
1.學(xué)會本課生字,,理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”,、“恍然大悟”的意思,,并能用這兩個詞語造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文,,復(fù)述課文,。
4.能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。
理解語言文字,,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意,。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人,分析因顧眼前利益而帶來的禍患,。
生活小故事及相應(yīng)的圖片,,配套教材課件。
生活處處皆語文,,借用生活中的語言材料深化理解課文,,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí),。
兩課時
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,,它們之間會發(fā)生什么故事?請同學(xué)們自己讀課文,。
要求:1.讀準(zhǔn)字音,,讀通句子。
2.邊讀邊想,,爭取弄清上面的問題,。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,,多讀幾遍,。
1.指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2.檢查有關(guān)詞語的理解,。
投影出示:如果其它諸侯國乘虛而入,,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,,悠閑地叫著,,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,,吳王恍然大悟,。
(1)指名讀句子,,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義,。
(2)指名說,集體討論,。
3.針對前面的幾個問題,,說說對課文內(nèi)容的理解。
1.默讀課文,,看看寫個故事的起因是哪些自然段,,寫起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流,,討論,。
4.分段讀課文,爭取能講清故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。
1.出示生字。
2.指名讀,。
3.師生評價,。
4.學(xué)生描紅,臨寫,。
1.完成習(xí)字冊描紅,。
2.熟讀課文。
1.檢查課文朗讀情況,。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事,?
(1)精讀第一段,注意讀好吳王的話,。
(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎,?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
(4)如果你是大臣,,會想什么方法勸阻,?
(1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事,。
(2)同桌互說,。
(3)指名說,同學(xué)評議,。
出示:大臣們認(rèn)為,,攻打楚國雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,,后果將不堪設(shè)想,。
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3.運用詞語“自由自在”,、“恍然大悟”說話,。
相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,,自由自在地喝著露水,。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟,。
指名復(fù)述,,結(jié)合對學(xué)生的評議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,,既要把起因,、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,,生動,。
1.講述故事。
2.練習(xí)說話,。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事,。
螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇四
1、正確,、流利地朗讀課文,,有感情地分角色朗讀課文。
2,、能憑借課文的語言文字,,體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。
教學(xué)過程:
一,、 導(dǎo)入課文:
1,、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲,?
(吳王準(zhǔn)備攻打楚國,,大臣勸阻無效,并且下了死命令,,一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭,;吳王、少年的人物形象,;春秋時的形勢等,。)(板書:吳王攻楚)
二、 學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容,。
少年:聰明,、勇敢。
(少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國,。)
1,、出示對話部分的內(nèi)容(這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。)
(1)練習(xí)分角色朗讀(學(xué)習(xí)小組)
注:由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話,,選一個讀少年的話,其他兩個做評委,。
(2)指名分角色朗讀 評價(自評,,互評) (請同學(xué)先點撥點撥。)指點示范后,,再指名分角色讀 ,。(評價過程注意點撥。)
2,、出示“螳螂捕蟬”圖(課件)讀完螳螂捕蟬的故事,,咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
(1)對照這幅圖,,請大家把這個故事講給同桌聽聽,。
(2)學(xué)生自練
(3)指名講故事。
3,、師:聽了這個故事,,你想對蟬、螳螂,、黃雀說什么,?
蟬、螳螂,、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 (教師板書)
4,、齊讀螳螂捕蟬的段落,。(媒體出示)
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理,,那吳王明白嗎,?(明白)哪里可見(恍然大悟)
(1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過來,;原來不明白)
(2)哪里可見吳王原來不明白,?(回到第一小節(jié))
a:吳王執(zhí)意要攻打楚國,不聽勸告,,還下了死命令,。所有的大臣都沒說服吳王,這時你想對大臣說什么,。(表演大臣們可能怎么勸阻,。)你們說我這個吳王是個怎樣的人。(固執(zhí))
(3)就這樣一個固執(zhí)的吳王,,怎么會由于少年的故事而改變想法呢,?這是什么原因呢?看來咱們還得研究研究當(dāng)時這段歷史,。
(4)出示戰(zhàn)國形勢圖(媒體演示):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,,從這幅春秋形勢圖上,現(xiàn)在你就是吳王,,你會從中明白什么,?(引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂,、黃雀說話,,如:我們吳國就像那螳螂,楚國就是那蟬,,我們很容易能打敗楚國,。但我們進(jìn)攻時,其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們,。)
(5)學(xué)生互說,。
(6)匯報(板書)(理解“不堪設(shè)想”)
三、作業(yè):
1,、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演,。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽,。
附板書設(shè)計:
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇五
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,,通常會被要求編寫教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。我們應(yīng)該怎么寫教案呢,?以下是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》教案,,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助,。
蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻,。千鈞一發(fā)之際,,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭,。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益,,而不顧身后隱伏的禍患,考慮問題要全面,,做事要周全,。
1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2,、理解課文內(nèi)容,,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,,而不顧身后隱伏的禍患”的道理,。
3、表演課文中的寓言故事,。
1、理解課文內(nèi)容,,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),,并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理,。
2,、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
深入鉆研教材,,根據(jù)教材的重點,、難點以及學(xué)生的實際情況,確立教學(xué)目標(biāo),,精心設(shè)計教案,,重組課文,落實重點,,并圍繞教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)活動,。重在發(fā)展學(xué)生語言,,注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力,訓(xùn)練學(xué)生思維,,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。課后,對課堂教學(xué)過程做好合理,、有效的反思,,從而有效改進(jìn)自身的教學(xué),提高教學(xué)能力,。
由成語交流引入對課文的學(xué)習(xí),,繼而從講故事入手,讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知,。重點引導(dǎo)學(xué)生品“勸”,,感悟人物形象,通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀,,體會少年的聰明,,學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升,,指導(dǎo)學(xué)生表演故事,,提高能力落實運用。
一,、說成語,,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、師:同學(xué)們,,學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,,我們已經(jīng)積累了不少的成語,能說說嗎,?
2,、學(xué)生交流
3、師:在這些成語中,,有哪些是來自寓言故事的成語呢,?
4、指名回答
5,、師:今天,,我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事,題目是(師板書課題:螳螂捕蟬,。學(xué)生齊讀課題,。)
二、品讀“勸”,,感悟人物
(一)學(xué)習(xí)大臣的“勸”
1,、指名朗讀第一自然段
2,、師:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,一些大臣們卻反對,,這是為什么,?
(“大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然……但如果……)
追問:那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢,?(“攻打楚國……取勝的希望很大,。)
3、師:比較一下,,你贊同誰的意見,?為什么?(大臣們,,他們考慮比較周全,。)
4、師:是啊,,但是面對大臣們的反對,,吳王怎樣?
(“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他,!”)
5,、指導(dǎo)讀好吳王的話:指名讀——齊讀
追問:從中你體會到了什么?
指名答:吳王主觀,、專橫,、固執(zhí)、甚至有點兇狠殘暴,。
6,、有感情地朗讀第一自然段
(二)學(xué)習(xí)故事,品讀“勸”
1,、輕聲讀課文2-12自然段,,試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
(1)同桌互說
(2)指名說說,,師相機(jī)板書:蟬——螳螂——黃雀——少年
提問:從這段話中,你體會到了什么,?
(少年冒死巧諫吳王的決心,、勇氣和智謀,他非常愛國,。)
(3)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問:從這句話中你們體會到了什么,?
(表現(xiàn)了少年的欣喜激動之情,表現(xiàn)了機(jī)會的來之不易,。)
(4)“我在打鳥”(表現(xiàn)了少年的機(jī)智)
“吳王來了興趣”(說明少年的話起了作用,,顯示了他的機(jī)智,。)
3、師:少年的故事講得怎樣,?(形象生動,,鮮活有趣。)抓住各種人物的動作來體會,。
師:少年的故事講得繪聲繪色,,吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象,這足以證明這少年非常機(jī)智,。
4,、師:那么少年講這個故事的目的到底是什么?(勸說吳王取消攻打出國的念頭,。)
追問:他的理由是什么,?(“蟬、螳螂,、黃雀,,它們都一心……隱伏著禍患呢!”)
師:對,,這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由,,也是這則寓言故事告訴我們的道理,是文章的.中心,。(板書:只顧眼前利益,,不顧身后隱患。)
學(xué)生齊讀這句句子
5,、師:聽了少年的一番話,,吳王有什么反應(yīng)?(“……恍然大悟,,連聲說……取消了……念頭,。”)
(1)理解:恍然大悟
(2)問:吳王從少年的話中悟到了什么,?
(吳王受到了少年的啟發(fā),,明白了他攻打楚國的想法,也好比這蟬,、螳螂,、黃雀,只顧了眼前的利益,,卻沒考慮到身后的隱患,。)
(3)吳王眼前的利益是什么?(攻打楚國取勝的希望很大)
吳王身后的隱患是什么?(其他諸侯國乘虛而入)
(4)縱觀全文,,哪兩句話前后照應(yīng),?
(“大臣們以為……”和“蟬、螳螂,、黃雀,,它們……”)
6、分角色朗讀全文
(三)比較“勸”,,感悟人物
1,、教師引導(dǎo):大臣們勸說吳王是因為——(生答),少年也勸說吳王是因為——(生答),,他們都是為了——(生答:國家),,他們都有一顆——。
2,、問:都是勸,,可結(jié)果為什么不一樣呢?
3,、相互交流自己的看法,。學(xué)生思考
(指名答:少年通過講故事,讓吳王自己明白其中的道理,。)
4,、師:少年表面上是講故事,實際上是——
(指名答:暗勸吳王不要攻打楚國,。暗示攻打楚國隱伏的禍患,。)
5、師:所以,,少年的勸與大臣的勸有一點不同,。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話,,少年的勸稱得上是——(指名答:智勸,、巧勸。)
(指名答:足智多謀,、有勇有謀,、有膽有識、膽識過人,、機(jī)智勇敢)
三,、表演故事,深入體會
1,、師:現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎,?
先請同學(xué)們兩人一組,,一人演少年,,一人演吳王,練臺詞,。
(強(qiáng)調(diào):在練臺詞的時候,,可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作,。)
2,、一組同學(xué)表演,其余學(xué)生做導(dǎo)演,,策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情,、動作、語言等,。
3,、指名一組表演,適當(dāng)點評,。
四,、總結(jié)課文,升華情感
1,、學(xué)習(xí)了課文,,你有什么收獲?(學(xué)生暢談)
2,、學(xué)了課文,,你想到了哪些詞句?
人無遠(yuǎn)慮,,必有近憂,。
思前想后、瞻前顧后,、深思熟慮,、深謀遠(yuǎn)慮……
五、布置作業(yè)
1,、課后第3題
(1)處死:“死”與“生”相對,,表示失去生命。
(2)死命令:“死”表示不可更改,。
2,、課后第4題
因為吳王從少年的話中受到了啟發(fā),想起了大臣們的分析,,他明白了自己想要攻打楚國的這一做法,,就好比蟬、螳螂、黃雀,,只顧眼前的利益,,卻沒考慮到身后所隱伏的隱患,即其他諸侯國乘虛而入,,所以,,他打消了攻打楚國的念頭。
3,、補(bǔ)充
(1)積累:人無遠(yuǎn)慮,,必有近憂。
思前想后,、瞻前顧后,、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮
(2)聯(lián)系實際,,說說對“蟬,、螳螂、黃雀,,他們都一心想得到……隱伏著禍患呢,!”的理解。
(例:貪玩圖一時快樂而不做作業(yè),,結(jié)果考試考不出,,老師批評,父母責(zé)罵,,升學(xué)成問題……)