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螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一,、引起疑趣,發(fā)現(xiàn)其“妙”
教學(xué)時(shí),,我抓住課文的“因”與“果”,,請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,看看吳王想攻打楚國(guó),,開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎(chǔ)上,,我再加以引導(dǎo)。這里,,通過(guò)對(duì)比,,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意,從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣,。
二,、轉(zhuǎn)換角色,感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí),,我再讓學(xué)生讀課文,,感到少年講的故事很妙,并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀,、師生朗讀,、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀,,以讀促理解,,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍,。從概括文章的主要內(nèi)容,,到了解少年是怎樣一個(gè)人,以至后來(lái)理解寓言的寓意,,層層深入,。
三、復(fù)述故事,,表現(xiàn)其“妙”
閱讀教學(xué)以讀為本,,通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”,,通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題,,讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收,,進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述,把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了,,從某種角度上來(lái)說(shuō),,這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,,又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字,,提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,,吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際,,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭,警戒人們只看到眼前利益,,不顧身后隱患是危險(xiǎn)的,。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”,,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),,從而深入感受課文內(nèi)容。
一,、引起疑趣,發(fā)現(xiàn)其“妙”
教學(xué)時(shí),,我抓住課文的“因”與“果”,,請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,看看吳王想攻打楚國(guó),,開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎(chǔ)上,,我再加以引導(dǎo)。這里,,通過(guò)對(duì)比,,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意,從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣,。
二,、轉(zhuǎn)換角色,感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí),,我再讓學(xué)生讀課文,,感到少年講的故事很妙,,并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀,、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái),。學(xué)生以演促讀,以讀促理解,,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí),、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容,,到了解少年是怎樣一個(gè)人,,以至后來(lái)理解寓言的寓意,層層深入,。
三,、復(fù)述故事,表現(xiàn)其“妙”
閱讀教學(xué)以讀為本,,通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”,,通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題,,讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收,,進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述,把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了,,從某種角度上來(lái)說(shuō),,這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,,又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字,,提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科,。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn),。因此,要從知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué),,應(yīng)該以學(xué)生為本,。在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué):
1、教學(xué)目標(biāo)明確,,設(shè)計(jì)合理,,環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的,,而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,,在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性?;谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立,,我對(duì)教材作了重組:首先直奔故事內(nèi)容,領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,,作前置式處理;隨即通過(guò)“恍然大悟”,,從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,,拓展文本,,以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī),合理重組課文,,將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著,。?
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),,品讀課文,,把握教材。如:將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn),,理解詞義后,,這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了少年說(shuō)這么一大段話,,無(wú)非就是為了說(shuō)一句話,,哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請(qǐng)學(xué)生品讀,,加深鞏固,。
3、重視朗讀,。“三分文章七分念”,。 語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法,。在本節(jié)課的教學(xué)中,我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),,采 用多種形式的讀,,我請(qǐng)學(xué)生多次讀課文?!皡峭踹€明白了什么呢?”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間,,也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案,。出聲朗讀比較適合,一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后,,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),,迸發(fā)思維的火花,對(duì)課文有更深入的理解,。我還教給學(xué)生一種讀書方法:思前想后法,,也就是讀讀前面的,聯(lián)系后面的,,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過(guò)讀書,、思考,感悟文本,。
4,、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝,,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,,并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處,,怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸,,給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐
(1)由少年勸說(shuō)吳王的巧妙,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),,在生活中,,若要說(shuō)服別人,也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,,我給學(xué)生留了一道填空題:再次上朝,,吳王會(huì)怎么說(shuō)?
(2)(出示) 幾天前,本王決定攻打楚國(guó),??墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@散步,,遇到一位少年他向本王講述了 ,。故事是這樣的 。聽了這個(gè)故事,,本王恍然大悟,,深受啟發(fā): ,故本王決定 ,。
5,、以聽寫詞語(yǔ)、聽故事和復(fù)述故事入手,能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
雖然本節(jié)課很多方面做得較好,,但也還是存在一些問(wèn)題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí),,時(shí)間還是用的較多了;學(xué)生的全面參與性還不夠,,要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)??傊?,在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?!钡拇_,,語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比,在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力,,因?yàn)樗皇且欢汛舭宓?、僵死的符?hào),它由作者賦與了生命,,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩:可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活,,去感悟善惡美丑的人性,去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語(yǔ)文課堂教學(xué),,呼喚著生命的“對(duì)話”,。這種對(duì)話關(guān)系是多重性的,但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體,。因此,,我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),呵護(hù)學(xué)生的靈性,、個(gè)性和悟性,,有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),,成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程,。
1、平等對(duì)話,,激活思維
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松,、民主,、活躍的課堂氛圍,與學(xué)生建立友善,、和諧的師生關(guān)系,,使得師與生,尤其是學(xué)生樂(lè)于,、善于對(duì)話,。在課堂教學(xué)中,無(wú)論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿鼓勵(lì),、賞識(shí)的話語(yǔ)“你說(shuō)得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠(chéng)懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來(lái)朗讀,,真不錯(cuò)!但是,,如果你在讀的時(shí)候,能夠把語(yǔ)氣逐漸加重,,那就更好了……”,,抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,,提醒他注意說(shuō)話先舉手”……無(wú)不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話”的理念,。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè)于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,,更因老師一句句充滿贊賞激勵(lì)的話語(yǔ)而激動(dòng)不已,。在這樣的氛圍中,學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,,才能激活學(xué)生的思維,,產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),,也才能在對(duì)話過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí),。
2、巧用“留白”,,深入對(duì)話
許多作品都講究“留白”,,即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ),,達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果,。教學(xué)中,如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處,,引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,,充分發(fā)掘作者未寫出來(lái)的文外之意,、弦外之音,對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白,,那么就會(huì)激活學(xué)生與文本的對(duì)話,,學(xué)生的思維得以碰撞,情感得以激發(fā),,生命得以點(diǎn)燃,。
我在教《那只松鼠》時(shí),這篇課文講起來(lái)比較難,,原因一是文本沒有激情的東西,,二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心,。于是,,我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心,充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,,傾聽人物的聲音,,與作者對(duì)話與文本對(duì)話。比如在重點(diǎn)體會(huì)“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,,像是乞求,,更像是對(duì)我的蔑視和抗議?!边@一處時(shí),,我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“假如你是這只松鼠,你會(huì)想些什么,,會(huì)說(shuō)些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀,,打開了情感的閘門,把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言,,還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景,。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會(huì)到了小松鼠的不幸,體會(huì)到了生命的價(jià)值,,自由的可貴,。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來(lái)學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖,手也像觸電般地縮回原處,?!钡臅r(shí)候,我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“透過(guò)這幾個(gè)動(dòng)作,,走進(jìn)人物的內(nèi)心,,你就更能了解這個(gè)人物,請(qǐng)大家想象一下這時(shí)作者在想什么,?!本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下,,學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子,,經(jīng)過(guò)與文本對(duì)話,,孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位,。
學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,弦外之言,聆聽到文本的聲音,,又怎能走進(jìn)作者的心靈世界,,發(fā)出感動(dòng)的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,,心靈的交融,,課堂又怎會(huì)變得如此精彩,處處洋溢著生命的痕跡?在這里,,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話交流,,讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處,。
3,、有效“拓展”,延伸對(duì)話
新課標(biāo)指出:“擴(kuò)大閱讀面,,增加閱讀量,,多讀書,讀好書,,讀整本的書,。”是的,,要塑造學(xué)生更為豐富的人格,,單靠一篇課文是做不到的。因此,,要樹立“大語(yǔ)文教育觀”,,在保證用好語(yǔ)文教材的前提下,廣泛開發(fā)利用一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,。因而,在課堂上適當(dāng),、適時(shí),、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí),。
我在教《那只松鼠》時(shí),一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí),、熟悉松鼠這種動(dòng)物,,在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),我提出讓學(xué)生試想一下:作者看著它躥上樹梢,,從這棵樹跳到那棵樹時(shí),,心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會(huì)恨“我”,還是會(huì)感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,,又會(huì)發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展,,調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn),使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,,在聆聽作者的心聲,、認(rèn)同作者的心聲的同時(shí),也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音,,使對(duì)話得以擴(kuò)展與升華,。
崔巒老師曾說(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué)的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生潛心讀書,,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生,、教師、文本對(duì)話,、思維碰撞,、情感交流的過(guò)程?!币虼?,作為語(yǔ)文教師應(yīng)抓住語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì),在閱讀教學(xué)中,,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,,用心靈感受,實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,,情感與情感的交融,,心靈與心靈的接納。對(duì)話,,讓心靈走進(jìn)文本;對(duì)話,,讓課堂更精彩;對(duì)話,讓課堂充滿活力!
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《平分生命》是在家長(zhǎng)開放日做的公開課,,課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血,,并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢,,表達(dá)了濃濃的兄妹親情,。哥哥對(duì)妹妹的愛大于生命,。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情,感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷,。通過(guò)本課教學(xué),,使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作,、神情、語(yǔ)言的句子,,從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),,去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛。教完《平分生命》這一課后,,給我留下了很多思考。
一,、創(chuàng)設(shè)情境,,讓孩子入情朗讀
文章感人至深,所以課堂朗讀,,我采用配樂(lè)朗讀,,學(xué)生聽得認(rèn)真,朗讀的學(xué)生讀得入情,。學(xué)生的感情就被調(diào)動(dòng)起來(lái),,被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二,、層層深入,,內(nèi)化感情
在講解課文內(nèi)容時(shí),我多次采用,,層層推進(jìn)朗讀法,,讓孩子通過(guò)我的渲染與鋪墊,讀時(shí)感情更加投入,,也更能體會(huì)出哥哥對(duì)妹妹的疼愛,。并懂得這份愛的偉大。
三,、交流對(duì)話
對(duì)話是語(yǔ)文課堂的生命,。以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,,談不上和誰(shuí)去“交流”,。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”,?!敖虒W(xué)不僅僅是一種傳遞,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”,。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境,追求師生平等的對(duì)話,,在交流中師生共同學(xué)習(xí),、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí),,我就創(chuàng)設(shè)了一情境:播放一組親情的圖片,,讓孩子體會(huì)人間的溫情,并說(shuō)說(shuō)對(duì)于愛的理解,,從而回報(bào)自己的愛,,由于有些圖片孩子之前見過(guò),所以沒有足夠激發(fā)孩子想說(shuō)的欲望,。
四,、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了,從讀中就可以看出來(lái),。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)朗讀,,體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛,。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀,、分角色讀,、齊讀等不同的朗讀形式,讓學(xué)生讀出輸血前后的變化,,通過(guò)讓孩子分析男孩的心里活動(dòng),,更能體會(huì)出男孩的勇敢,并讀出自己的感受,。
整堂課,,學(xué)生情緒飽滿,課堂參與程度高,,所有人都在思考,,如果最后在選擇圖片時(shí),能更慎重的選擇,,少選擇重復(fù)的就更好了,。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《香菱學(xué)詩(shī)》選自人教版教材初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元,是一篇自讀課文,本單元所選的內(nèi)容是古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中幾個(gè)有名的片段,,基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)與方法,,所以本單元的教學(xué)目地是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛,。
《香菱學(xué)詩(shī)》選自古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》,,是學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》,認(rèn)識(shí)女性人物形象在《紅樓夢(mèng)》中意義的經(jīng)典篇目,。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),、仔細(xì)探討、共同挖掘,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:賞析香菱人物形象,。
總體而言,這節(jié)課還是比較成功的,。整節(jié)課下來(lái),,學(xué)生的參與度比較高,在教學(xué)中,,我覺得存在這樣一些亮點(diǎn):
⒈圍繞教學(xué)主線,,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
這節(jié)課中,我將教學(xué)的主要目標(biāo)定為“分析香菱人物形象”,,圍繞這條主線,我先引導(dǎo)學(xué)生從品味細(xì)節(jié)入手,,淺層分析香菱對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛,,進(jìn)而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息,了解到香菱的“至純至性,,清新脫俗”,,然后再分析香菱所寫的第三首詩(shī)歌,分析詩(shī)歌中表達(dá)的人物情感,,結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇,,了解到香菱的悲劇色彩。最后總結(jié)“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”,。層層深入,,環(huán)環(huán)相扣。
⒉引用古詩(shī)文,,豐富文化內(nèi)涵
如果要真正走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》中人物的內(nèi)心世界,,分析人物所寫的詩(shī)歌是一個(gè)不容回避的話題。在這節(jié)課中,,我選擇了香菱的第三首詩(shī)歌,,作為進(jìn)一步分析香菱形象地一塊跳板。事實(shí)證明這塊跳板還是選擇成功的。學(xué)生分析到了詩(shī)歌中“笛聲”的凄涼,,分析到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨(dú)等等,。為接下去的探討“香菱笑聲背后的堅(jiān)強(qiáng)”、“香菱出淤泥而不染”打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
⒊方法引領(lǐng),,提高解題能力。
初三了,,解題的能力還是需要培養(yǎng)的,。在這節(jié)課中,我重點(diǎn)落實(shí)了兩種方法:一種結(jié)合前后文語(yǔ)境來(lái)賞析語(yǔ)言;一種通過(guò)“刪字”,、朗讀來(lái)分析個(gè)別字詞背后的信息,。分析香菱的“笑”,我就采用了后一種方法,,讓學(xué)生試著朗讀,,然后去掉“笑”字后再朗讀,細(xì)細(xì)分析香菱同一個(gè)“笑”字背后不同的信息,。
不足:
課堂的容量比較大,,部分學(xué)生可能理解起來(lái)會(huì)有一定的難度,沒有關(guān)注到不同的學(xué)生不同的需求,。
《紅樓夢(mèng)》實(shí)在博大精深,,總感覺有很多東西還意猶未盡,但又不知道該不該多言,。怎么樣把握這個(gè)解讀文本的適度性還有待探究,。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
在設(shè)計(jì)《紙船》這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次目標(biāo):一是通過(guò)朗誦感受體味詩(shī)中的感情;二是通過(guò)討論分析,,體味學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言;三是通過(guò)仿寫,,感受詩(shī)歌的魅力。
在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),,我的初衷就是要為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)課堂環(huán)境——民主,、自由、開放的課堂,,充滿真情,、充滿詩(shī)情畫意的美的課堂。在具體實(shí)施時(shí),,首先讓學(xué)生聽,、讀,在讀中悟,,悟中讀,,從而讓學(xué)生走進(jìn)思念母親的美好感人的情感,,讓這種真情撥動(dòng)學(xué)生的情弦,從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不自覺地用情領(lǐng)悟情;再次以冰心的一封信叩開學(xué)生的思維之門,,以“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”作為載體,,引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句,體會(huì)詩(shī)情,,從而達(dá)到欣賞品味詩(shī)歌的目的,,這是課堂的重點(diǎn);最后由賞詩(shī)到寫詩(shī),這其實(shí)是由一個(gè)詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)難點(diǎn)的跨越,。其實(shí),,這種跨越并不是牽強(qiáng)附會(huì)、不切實(shí)際地拔高,,當(dāng)學(xué)生的情感被推波助瀾,,便會(huì)點(diǎn)燃創(chuàng)造的激情,即使文字略顯稚嫩甚至不通,,起碼這一步讓我們的學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī),,第一次擁抱了詩(shī),第一次有了“詩(shī)”的真實(shí)感覺,,誰(shuí)又敢保證:十年后的詩(shī)壇上那顆璀璨之星,,不是從這一次開始孕育的呢?所以我對(duì)《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計(jì)。
其實(shí),,我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)非常本真的課,,而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面隊(duì)《紙船》時(shí)就有一種直覺:這是一首離學(xué)生心靈和情感很近很近的詩(shī),,她的價(jià)值就在于她的感情是如此樸素而通俗,,平易而近人,沒人會(huì)不理解這種感情,,而因她也出自一位青年詩(shī)人,,因此又并非十分完美,。
一位教授曾說(shuō)過(guò):只有教師主動(dòng),,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng);只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上,他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué);只有教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過(guò)程,,他才能從這一理念出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué);只有教師把閱讀過(guò)程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,,他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn),并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),。我憑直覺找到了這個(gè)“共鳴點(diǎn)”,,并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌評(píng)改會(huì)。當(dāng)然這種直覺來(lái)自于一種信心,,抑或是一種理念——“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的,、獨(dú)立的、反思的讀者”、“科學(xué)素養(yǎng),、科學(xué)精神的內(nèi)涵和很多,,但其精髓應(yīng)是懷疑和批判(獨(dú)立思考和探索),對(duì)權(quán)威和專家懷疑和批判,,除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外,,尤其需要的是從小培養(yǎng)起來(lái)的良知、勇氣,、正義和道德感”、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂,、問(wèn)題的課堂,、情感的課堂”。
當(dāng)然,,評(píng)改并不是要學(xué)生否定原作,,不是讓學(xué)生變得桀驁不訓(xùn),而是讓學(xué)生因?yàn)橐曇暗拈_闊,、心靈的豐潤(rùn),、表達(dá)的流暢而越發(fā)善感多思、情感豐富,。這種評(píng)改必須始終圍繞詩(shī)的靈魂——情,,讓真情成為課堂的靈魂,用“情”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改分析文章,,這樣就不會(huì)失之偏頗,。通過(guò)評(píng)改,讓學(xué)生明白詩(shī)人為什么這樣寫,,為什么用這個(gè)詞,,怎樣根據(jù)詩(shī)歌的需要來(lái)選詞用句。從而讓學(xué)生真正品味到詩(shī)歌語(yǔ)言的意韻和用詞遣句的匠心,,這也許比從正面分析效果會(huì)好得多,。而在評(píng)改中,教師也必須參與其中,,才能真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話,,師生和文本對(duì)話,從而師生才能找到溝通交流的共鳴點(diǎn),,課堂的預(yù)計(jì)效果才能實(shí)現(xiàn),。
另外,在教授《紙船》時(shí),,我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的面面俱到是語(yǔ)文的死敵,,追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路,,以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。在確定這堂課的教學(xué)形式時(shí),,我遵循了《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言:教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引,,雖然內(nèi)容決定形式,但在許多時(shí)候,,形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造能力和摧毀能力,,因此在課堂教學(xué)中,我采用了朗讀和評(píng)改形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣,,從而主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),,把握詩(shī)的內(nèi)涵。
《紙船》這堂課總的來(lái)說(shuō),,教學(xué)目標(biāo)基本得以很好的實(shí)現(xiàn),,學(xué)生的表現(xiàn)極為積極主動(dòng),學(xué)生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說(shuō)是酣暢淋漓,??偨Y(jié)一下,有以下幾點(diǎn)成功之處:
1,、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā),,引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情,不用老師多講解,,學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了詩(shī)情,,為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。
2,、注重了詩(shī)歌“無(wú)誦不成詩(shī)”的特點(diǎn),,注重朗讀,引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,,以情帶讀”,,使得學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。
3,、通過(guò)詩(shī)歌評(píng)改,,達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的,,而這種目的的實(shí)現(xiàn),,是通過(guò)學(xué)生的各抒己見,,在不知不覺中實(shí)現(xiàn)的,。學(xué)生的理解和接受來(lái)源于自己的思考和分析,所以接受得自然且主動(dòng),,比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析,,效果好很多,。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑,、反思精神和思考分析能力,。
4、通過(guò)仿寫訓(xùn)練,,讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩(shī)人”,。寫詩(shī)本身對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),就具有神秘的誘惑力,,這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理,,加上前面的教學(xué)作基石,學(xué)生的仿寫興趣水到渠成,,自然就特別高漲,,他們竭盡自己的寫作才華,讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光,。不管這些詩(shī)本身怎樣,,學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),,這比什么都重要,,這就是成功的。
5,、在課堂上,,我始終把自己當(dāng)作學(xué)生中的一分子,參與到討論中,。雖然教師是課堂討論的首席,,但這個(gè)首席的位置完全可以置于臺(tái)下,用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂,。師生平等,、和諧的關(guān)系,師生共同探究,、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn),。
但這堂課結(jié)束后,總讓我覺得有許多遺憾和不足,。
1,、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對(duì)于詩(shī)歌而言是魂,,講詩(shī)歌必須注重詩(shī)歌的意境,。記得曾聽壽光一老師的《鄉(xiāng)愁》一課。這堂課,,老師始終把“鄉(xiāng)愁”之情自然地籠罩于整個(gè)課堂,,學(xué)生始終被這種氣氛深深感染,,完全隨同詩(shī)人沉浸在詩(shī)歌的意境和情感中,因而整個(gè)課堂效果就不言而喻了,。但《紙船》這一課,,我總覺得缺少這一點(diǎn),詩(shī)歌整體的意境好像有所破壞,,被支離了,,整個(gè)課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴,沖淡了學(xué)生對(duì)《紙船》的整體感受,。
2,、作為教師,個(gè)人的整體素質(zhì)有待提高,。面對(duì)行云流水般的課堂,,教師應(yīng)是智者,能從容地調(diào)控它,。這一點(diǎn),,對(duì)教師各方面的素質(zhì)提出了極高的要求。從這堂課中,,我深深體會(huì)到自己的不足,,不斷學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì),,才能適應(yīng)新課改,,才能真正上好課。
總之,,詩(shī)歌怎樣教一直是我鍥而不舍的探索目標(biāo),,每一首詩(shī)歌采用何種盡乎完全適宜的方法教授,更是一件不容易的事,?!都埓愤@一堂課,有其成功之處,,但也有它的不足,,我真的希望有關(guān)專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議,與我共同探討,,這是我最渴求的,。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索,、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘
有三點(diǎn)我做得比較成功:
一,、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,,對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻,。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。
二,、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累,。通過(guò)“看到這幅圖畫,你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過(guò)“此時(shí)此刻,,你想到了哪些詞語(yǔ)?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累,。讓學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí),。
三,、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫,,我通過(guò)引導(dǎo)觀察插圖,、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑,將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,,學(xué)生在觀察,、表達(dá)的過(guò)程中,不知不覺地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏,、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,,在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,,說(shuō)明只有通過(guò)精確,、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功:一,、充分發(fā)揮了插圖的作用,。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻,。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中,。二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累,。通過(guò)“看到這幅圖畫,,你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過(guò)“此時(shí)此刻,你想到了哪些詞語(yǔ)?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累,。讓學(xué)生想象,,當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。 三,、逼真再現(xiàn)了文本的情境,。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫,,我通過(guò)引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑,,將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,,學(xué)生在觀察、表達(dá)的過(guò)程中,,不知不覺地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏,、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神!
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
3月20日下午,按區(qū)繼教中心的安排,,我在所帶教學(xué)班,,上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課,,我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,,但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”,我既沒有在本班提前預(yù)演,,也沒有在平行班級(jí)進(jìn)行試講,。這一節(jié)課上下來(lái),我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),,也基本完成了教學(xué)任務(wù),。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),在實(shí)際的操作過(guò)程中,,常常會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題,。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為還存在這樣一些問(wèn)題:
1.學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意,。
因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課,,考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好,因此,,我特意在上課之前,,換上平時(shí)不愛穿的本裝,一走進(jìn)教室,,就聽到學(xué)生的一陣驚呼,,加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮,,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有積極的表現(xiàn),。但事實(shí)上,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意,。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過(guò)這種架式有些膽怯外,,可能還另外的原因:一是問(wèn)題的設(shè)計(jì),二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),,我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問(wèn)題,,而且盡可能使問(wèn)題指向明確,但在實(shí)踐中,,有些學(xué)生的回答卻與我的問(wèn)題相去甚遠(yuǎn),,我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上,,設(shè)計(jì)得不夠豐富,,導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問(wèn)題,,使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,,學(xué)生的參與度不夠高。
2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分,。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,,我是計(jì)劃通過(guò)關(guān)鍵字的品讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情,,進(jìn)而指導(dǎo)誦讀,,但在實(shí)際操作中,還是未能將二者很好地結(jié)合起來(lái),。例如在品讀上闋“望長(zhǎng)城內(nèi)外,,惟余莽莽,大河上下,,頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí),,品讀了作用情感,但沒有即時(shí)指出該如何讀,。在品讀下闋“惜秦皇漢武,,略輸文采,唐宗宋祖,,稍遜風(fēng)騷,,一代天驕,成吉思汗,,只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”,、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí),,也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題,,使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。
針對(duì)這些問(wèn)題,,我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn):
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容,,重點(diǎn)放在朗讀上,并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如在問(wèn)題設(shè)計(jì)上少提一些問(wèn)題,,也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋,,而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,由他們先品再讀,,在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo),,我想這樣的話,品和讀會(huì)結(jié)合得更好,,既將課堂還給了學(xué)生,,又能提高課堂的效率,效果可能更好,。
2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái),。可以先給學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品,,讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐,,談朗讀處理,這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高,,學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐,,課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
11月2日下午,,我在鎮(zhèn)中小學(xué)執(zhí)教了三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中的最后一篇課文——《孫中山破陋習(xí)》,。本來(lái)應(yīng)該在第一時(shí)間寫出這一課教學(xué)的得與失,但因家庭瑣事所累,,一直拖到了現(xiàn)在,,倍感慚愧!
《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事,課文以鮮活的文字講述了中國(guó)革命先驅(qū)孫中山小時(shí)候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦,,因而在辛亥革命后,,首先廢除纏足陋習(xí)的事。全文共8個(gè)自然段,,第一自然段寫孫中山小時(shí)候很喜歡自己的活潑能干的姐姐(已放在第一課時(shí)教學(xué)),。第二至七自然段是全文的重點(diǎn)段,寫孫中山的母親受封建習(xí)俗的影響,,強(qiáng)行給孫中山的姐姐纏足,,他的姐姐從此失去了歡樂(lè),這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心,。第八自然段寫辛亥革命后,,擔(dān)任臨時(shí)大總統(tǒng)的孫中山首先廢除了殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí)。文章運(yùn)用了對(duì)比手法,,寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干,,纏足時(shí)和纏足后肉體及心靈上的痛苦,,字里行間謳歌了中國(guó)革命先驅(qū)孫中山從小就具有凡事獨(dú)立思考、不盲從,、敢于反抗封建陋習(xí)的獨(dú)立人格,,堅(jiān)決與封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的革命精神。
本文主要是寫孫中山與他媽媽之間的對(duì)話(二至七自然段),,感情真摯動(dòng)人,。根據(jù)這一特點(diǎn),我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),,重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)了怎樣的傷害,,讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時(shí)承受的痛苦,以至于改變了姐姐活潑的個(gè)性,。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會(huì)封建陋習(xí)是多么害人,。另外,體會(huì)母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者,,上一代人,、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者,,但他們像母親一樣對(duì)封建陋習(xí)盲從而無(wú)奈,,而孫中山卻對(duì)封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)帲瑥膶?duì)比中體會(huì)孫中山反封建的徹底革命精神,。大概過(guò)程如下:
復(fù)習(xí)時(shí),,先請(qǐng)學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來(lái)是個(gè)怎樣的女孩子,學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干,。我也興奮地問(wèn)學(xué)生:“有這樣的姐姐朝夕相伴,,我們高不高興呀?”學(xué)生們都喊:“高興”,我卻話鋒一轉(zhuǎn):“但好景往往不長(zhǎng),。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7自然段,,看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語(yǔ)句,,你可以用筆畫下來(lái),。”學(xué)生們靜靜地默讀課文,,很快就找到了:以后的幾個(gè)月,,孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉,再也沒有聽到姐姐的歌聲,。
學(xué)生們的臉上充滿了疑問(wèn),,我趁熱打鐵:“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二至六自然段,你一定會(huì)從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案,,一致認(rèn)為:是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變,。我在大屏幕上出示了這段話:“一天,,孫中山從外面回來(lái),看見媽媽正在用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,,一道又一道地給姐姐纏足,。姐姐痛苦極了,眼淚直往下流,?!睂W(xué)生齊讀后,我問(wèn):“你知道姐姐纏足時(shí)的感受嗎?”“姐姐為什么會(huì)痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的,、一道又一道地”來(lái)體會(huì)姐姐所受,,為學(xué)生講解:“同學(xué)們,藍(lán)線畫的是我們正常人的腳型圖,。纏足時(shí),,要先把本來(lái)直的5個(gè)腳指頭折斷,藏在腳底下,,再用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,,一道又一道地把它們捆綁在一起,好長(zhǎng)時(shí)間都不能拿下來(lái),,直到最后長(zhǎng)成這樣的形狀,。”說(shuō)完,,我走到一位女生桌前:“如果你就是姐姐,,腳指頭這樣被折騰,痛嗎?”孩子難過(guò)地說(shuō):“痛!” “十指連心”呀!你能用聲音表現(xiàn)出這種痛苦嗎?”她讀得非常到位,,另外幾個(gè)女孩子也讀得毫不遜色,。
為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害,我又為他們出示了一組被纏過(guò)的腳的圖片,,并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了自己的感受,。學(xué)生 們只說(shuō)出了“這些腳很小?!薄斑@些腳小得還沒有我們的手掌大呢!”這些感受,。我補(bǔ)充道:“我們把這些小腳稱作“三寸金蓮”,相當(dāng)于十厘米左右,。是不是比同學(xué)們的腳小得多?封建社會(huì),,女孩到了四、五歲左右就要被纏足,。為了使自己的腳不長(zhǎng)大,,她們有的在腳底下墊上錐子走路,有的墊上碎玻璃或者是打碎的碗片,,有的甚至抓一些蟲子放在腳底,,好讓自己的腳腐爛,,不長(zhǎng)肉。同學(xué)們,,聽到這兒,,你的感受又是什么?”學(xué)生們聯(lián)系自己以前受過(guò)的傷害,如手指被刀子割破,、不小心被針刺了一下,、手或腳不小心被玻璃劃破了等,進(jìn)一步體會(huì)到了纏足給古代女子帶來(lái)的傷害之深,。
“‘小腳一雙,,眼淚一缸’呀!面對(duì)此情此景,孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對(duì)話,,問(wèn)學(xué)生:“從孫中山的話中,,你讀懂了什么?”通過(guò)交流,學(xué)生們都體會(huì)到了孫中山的“又是生氣又是心疼”,??墒牵麄兪欠褚怖斫鈰寢尩淖鞣?所以,,我又用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō):“奇怪!同是親人,,弟弟是那么的心疼姐姐,而媽媽卻還要堅(jiān)持給姐姐纏足,,難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣,、我也知道,、可,、會(huì)被人家笑”等詞體會(huì)到了媽媽也很心疼,但又無(wú)可奈何的心情,。 我難過(guò)地說(shuō):“‘娶妻要娶小腳妻’,,這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此,,母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪,,也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣,,她也知道纏足很痛苦,,她自己也曾受過(guò)這樣的痛苦。女兒纏足,,媽媽也很心疼,,可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家,她一點(diǎn)辦法都沒有,。這真是無(wú)可奈何啊!讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下媽媽的這種心情吧!”我相機(jī)指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對(duì)話,,學(xué)生們讀得非常投入,。
一段悲傷的音樂(lè)響起,我說(shuō):“就這樣,,媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們,如果你就是孫中山,,看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,,一道又一道地給姐姐纏足,聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,,會(huì)想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出,,他們已經(jīng)被個(gè)故事深深地震憾,一個(gè)女孩子竟然失聲痛哭,。我說(shuō):“纏足,,帶走了姐姐燦爛如花的笑臉,也奪走了姐姐悅耳動(dòng)聽的歌聲,。正是這件事,,深深地刺痛了孫中山幼小的心,這件事也深深地刺痛了我們所有人的心,。讓我們捧起書,,齊讀二至七自然段,感受一下姐姐的改變給孫中山帶來(lái)的這份傷痛吧!”此刻,,學(xué)生們?cè)鯐?huì)讀得不動(dòng)情呢?
這是對(duì)課文二至七自然段的品讀,。在教學(xué)中,我用了很多時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,,再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)所體驗(yàn)的情感,,同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了適時(shí)合理的評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力,。通過(guò)朗讀,,學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,體會(huì)到了媽媽的傷心和無(wú)奈,,也了解到了孫中山的心痛和憤怒,。
在學(xué)生們齊讀完二至七自然段后,我直接出示了第8自然段的內(nèi)容:“后來(lái),,孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命,,當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng),他首先廢除的就是這個(gè)殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí),?!辈⑦M(jìn)行了如下教學(xué):
1、同學(xué)們,,年幼的孫中山看到姐姐被纏足,,心中充滿了對(duì)這一陋習(xí)的恨,,就暗暗立下了廢除陋習(xí)的決心。長(zhǎng)大后,,他排除萬(wàn)難,,終于破除了這一陋習(xí)。讓我們帶著敬佩,,一起讀段話!(生齊讀)
2,、這個(gè)陋習(xí)只是害了孫中山的姐姐一個(gè)人嗎?(指生說(shuō))
3、“殘害了中國(guó)婦女上千年的封建陋習(xí)”呀,,你終于被廢除了!這真是一件大快人心的事,,千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)婦女聽到這一振奮人心的消息,欣喜若狂,。女同學(xué)讀!( 女生齊讀)?
4,、如果沒有孫中山,我們?cè)谧呐瑢W(xué)也許已被纏足;如果沒有孫中山,,你們的奶奶,、媽媽,包括施老師也許早已纏足,。感謝孫中山!(齊讀)
5,、這就是(師指課題,生讀:孫中山破陋習(xí))
現(xiàn)在,,你還想怎樣讀這個(gè)課題?(指生讀課題,,生讀出了孫中山破陋習(xí)的偉大與了不起。)
6,、(屏顯孫中山雕像)同學(xué)們,,他就是孫中山。他遇事獨(dú)立思考,,不盲從,,敢于反抗封建陋習(xí),這種可貴的精神,,一定會(huì)長(zhǎng)留我們心間!此時(shí)此刻,面對(duì)孫中山爺爺?shù)牡裣?,你最想?duì)孫爺爺說(shuō)些什么呢? (音樂(lè),,交流)
7、同學(xué)們,,孫中山爺爺破除的是已在中華民族存行了上千年的封建陋習(xí),。可是,,就在我們當(dāng)今社會(huì),,我們的身邊卻還有如此多的陋習(xí)在等著我們用自己的實(shí)際行動(dòng)去破除,。(屏顯部分陋習(xí))現(xiàn)在,你能當(dāng)著孫中山爺爺?shù)拿姹肀頉Q心嗎?(指生說(shuō))
8,、作業(yè)
同學(xué)們,,孫中山破陋習(xí)的故事給我們帶來(lái)了心靈的震憾。課后,,我們可以把這個(gè)故事講給更多的人聽,,讓更多的人加入到破陋習(xí)的行列中來(lái),大家說(shuō)好嗎?
以上就是我對(duì)《孫中山破陋習(xí)》第二課時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單回顧,。應(yīng)該說(shuō),,整節(jié)課的教學(xué)走的是一條情感的主線,因?yàn)橹挥袑W(xué)生入情了,,才能悟情,。雖然本節(jié)課的教學(xué)效果并不是很差,但同時(shí)也留下了許多不盡如人意的地方,。最遺憾的就是考慮到課堂的時(shí)間分配,,一些應(yīng)該讓學(xué)生展開說(shuō)的環(huán)節(jié),如“就這樣,,媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們,如果你就是孫中山,,看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,,一道又一道地給姐姐纏足,聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,,會(huì)想些什么呢?”這一環(huán)節(jié)真的只是被我以“環(huán)節(jié)”的形式匆匆走了一個(gè)過(guò)場(chǎng),,學(xué)生的說(shuō)話欲望還沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),在一定程度上也影響了下面環(huán)節(jié)的教學(xué),。
一節(jié)課下來(lái),,有得有失,敬請(qǐng)聽課的各位老師多提寶貴意見!
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
上周三上午第二節(jié)課,,我按備課組制定的教學(xué)計(jì)劃,,講授了必修四第三單元的詩(shī)歌《錦瑟》。通過(guò)課堂講授,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,,學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有按計(jì)劃完成,教學(xué)過(guò)程還存在很大的不足,,對(duì)此我進(jìn)行了認(rèn)真,、深刻的反思。
在教學(xué)《錦瑟》這篇文章之前,我針對(duì)教學(xué)參考書進(jìn)行了認(rèn)真的備課,,并上網(wǎng)搜集了大量關(guān)于《錦瑟》的解讀資料,,通過(guò)精心整理,對(duì)這首詩(shī)歌精心做了一份課件,,以輔助教學(xué),,提高課堂教學(xué)效果。備課時(shí),,我從整體上把握這首詩(shī)歌的重點(diǎn),,即大量的用典以及作者所傳達(dá)出的哀怨情思,通過(guò)讓學(xué)生親自閱讀課文,,感受意境,。利用假期,我又全面回顧了當(dāng)時(shí)的教學(xué)過(guò)程,,發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,,具體情況如下:
一、課堂上沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,。
在現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“高效課堂”的模式下,,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生多講,,老師少講,。而在這堂課中,我恰恰將這兩者顛倒過(guò)來(lái),。從開始到結(jié)束始終是我將知識(shí)灌輸給學(xué)生,,而少了讓學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程。雖然知識(shí)是傳授給學(xué)生了,,但學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中是被動(dòng)的而非主動(dòng),。這樣學(xué)生的記憶就不深刻。要將這種被動(dòng)化為主動(dòng),,就要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,。我可以先將最后一張幻燈片展示給學(xué)生,,讓學(xué)生各抒己見,,談?wù)勛约簩?duì)這首詩(shī)歌的看法,。這樣的話,,學(xué)生就參與到這個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中去,,暢所欲言,,然后我可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充總結(jié),。本來(lái)這首詩(shī)歌就是有多種解讀的,用這樣一種形式,,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性以及他們對(duì)這首詩(shī)歌的興趣,。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我單方面將知識(shí)灌輸給他們的強(qiáng)的多。
二,、課堂中的語(yǔ)言還需要精煉,。
在講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我會(huì)反復(fù)的強(qiáng)調(diào),。因?yàn)樯聦W(xué)生沒有認(rèn)真聽講,,將我所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)遺漏掉,所以我在不自覺中就會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào),這樣又使得整個(gè)課堂顯得單調(diào),,成了教師的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。所以在總結(jié)的時(shí)候適可就行,。如果擔(dān)心學(xué)生沒聽進(jìn)去,不妨可以讓學(xué)生總結(jié),一位學(xué)生有說(shuō)的不完整的地方可以讓其他學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充,。達(dá)到一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)的效果,,也能加深對(duì)詩(shī)歌的理解,。
三、忽略了一個(gè)細(xì)節(jié):未讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌,。
本來(lái)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生自己去讀詩(shī)歌感受詩(shī)歌的語(yǔ)言以及意境,。《錦瑟》這篇詩(shī)歌講究的就是一個(gè)意境,,傳達(dá)的就是一種哀怨之情,。而這樣的一種境界以及情感,如果按照我分析詩(shī)歌的內(nèi)容再將之傳達(dá)給學(xué)生,,可能他們能夠知道這樣一種意境,、這樣一種情感,但是不會(huì)很深刻,。我可以先不用管學(xué)生是否讀懂了這首詩(shī),,就讓他們反復(fù)去誦讀詩(shī)歌,通過(guò)朗讀感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感,。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,,雖然也有朗讀,但似乎只是蜻蜓點(diǎn)水,,一帶而過(guò),。
四、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),。
在以后教學(xué)中最需要關(guān)注的,,要讓學(xué)生敢說(shuō),要接受學(xué)生犯錯(cuò)的行為,,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。在班級(jí)中有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,對(duì)某個(gè)問(wèn)題能講出個(gè)所以然來(lái),,但是絕大部分的學(xué)生是不愛表達(dá),,不愿意在課堂中發(fā)言的。所以在這節(jié)課中,,我有顧慮的第二點(diǎn)就是擔(dān)心學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不上什么,,時(shí)間浪費(fèi)掉了,教學(xué)任務(wù)完成不了,。我只顧及完成教學(xué)任務(wù),,卻忽略了讓學(xué)生鍛煉的過(guò)程。應(yīng)包容每一位學(xué)生,。學(xué)生一天兩天是不能達(dá)到那么高的水準(zhǔn),。這在于一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,那就需要我給他們每個(gè)人鍛煉的機(jī)會(huì),。也許一開始,,學(xué)生站起來(lái)是說(shuō)不到,,也許更害怕自己說(shuō)錯(cuò),害怕說(shuō)的不是標(biāo)準(zhǔn)答案,。這時(shí)候應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生,,樹立他們的自信心,用微笑和包容心去接受學(xué)生,,一步一步讓學(xué)生在課堂中敢說(shuō),,慢慢地向好的趨勢(shì)發(fā)展,讓其在不自覺中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,。當(dāng)然,,我知道這不是很快就能實(shí)現(xiàn)的,需要很長(zhǎng)的過(guò)程,,而在這個(gè)過(guò)程中更需要耐心,我想我會(huì)努力做到的,。
以上的這些,,是我在教學(xué)《錦瑟》這堂課中存在的不足。曹校長(zhǎng)給我的點(diǎn)評(píng),,每一點(diǎn)都很到位,,是我在今后的課堂中需要改進(jìn)和努力的方向。我會(huì)虛心接受并努力改進(jìn),,嚴(yán)格要求自己,,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認(rèn)真上好每一節(jié)課,,認(rèn)真反思每一節(jié)課,,認(rèn)真批改每一次作業(yè)。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正“主力軍”,,使每一節(jié)課都能成為高效課。
作為一名新工作的青年教師,,在教學(xué)方面,,經(jīng)驗(yàn)全無(wú),在探索教學(xué)方式和方法上面,,迫切需要前輩們的悉心指導(dǎo),。尤其是聽了曹校長(zhǎng)的細(xì)心指導(dǎo),讓我受益匪淺,,校長(zhǎng)的建議都體現(xiàn)出對(duì)我這個(gè)年輕教師的關(guān)心和幫助,,相信在各位老師的關(guān)懷下,我會(huì)快速成長(zhǎng),,真正成為一名合格的高中語(yǔ)文教師,,希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們多多批評(píng)指正,。