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螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇一
一,、引起疑趣,，發(fā)現(xiàn)其“妙”
教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文,，看看吳王想攻打楚國,，開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo),。這里,，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意,，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣,。
二、轉(zhuǎn)換角色,，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時,，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙,，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀,、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來,。學(xué)生以演促讀,，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí),、互相協(xié)作的氛圍,。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人,，以至后來理解寓言的寓意,，層層深入。
三,、復(fù)述故事,，表現(xiàn)其“妙”
閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”,，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”,。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收,，進行行動的復(fù)述,，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說,，這也是一種“運動”,。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字,，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力,。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇二
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻,。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭,，警戒人們只看到眼前利益,，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”,，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容,。
一,、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”
教學(xué)時,，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文,，看看吳王想攻打楚國,，開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo),。這里,，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意,，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣,。
二、轉(zhuǎn)換角色,，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時,，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙,，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀,、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來,。學(xué)生以演促讀,，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí),、互相協(xié)作的氛圍,。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人,，以至后來理解寓言的寓意,，層層深入,。
三、復(fù)述故事,，表現(xiàn)其“妙”
閱讀教學(xué)以讀為本,，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”,。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題,，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進行行動的復(fù)述,，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了,，從某種角度上來說，這也是一種“運動”,。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力,。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇三
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科,。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此,，要從知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,。語文教學(xué),，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：
1,、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計合理,，環(huán)節(jié)緊湊,。課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學(xué)組合,，在教學(xué)過程中形成連貫性,。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立,，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容,，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”,，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心,、慧心;最后,，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機,，合理重組課文,，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。?
2,、抓住重點詞語,，品讀課文，把握教材,。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點,，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話,，無非就是為了說一句話，哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請學(xué)生品讀,，加深鞏固。
3,、重視朗讀,。“三分文章七分念”,。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),，采 用多種形式的讀，我請學(xué)生多次讀課文,?！皡峭踹€明白了什么呢?”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案,。出聲朗讀比較適合,，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗,，迸發(fā)思維的火花,，對課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法,，也就是讀讀前面的,，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書,、思考,，感悟文本,。
4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。抓住吳王第二天上朝,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并且滲透復(fù)述故事,。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處,，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐
(1)由少年勸說吳王的巧妙,，請學(xué)生說一說,，在生活中，若要說服別人,，也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說?
(2)(出示) 幾天前,，本王決定攻打楚國,。可是昨日,，本王到后花園散步,，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 ,。聽了這個故事,，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： ,，故本王決定 ,。
5、以聽寫詞語,、聽故事和復(fù)述故事入手,，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
雖然本節(jié)課很多方面做得較好,，但也還是存在一些問題,。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，時間還是用的較多了;學(xué)生的全面參與性還不夠,，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá),。總之,，在以后的教學(xué)中有待改進,。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話的過程,?！钡拇_，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比,，在對話上有著獨特的魅力,，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號,，它由作者賦與了生命,，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性,，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué),，呼喚著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多重性的,，但對話的中心是每一個學(xué)生個體,。因此，我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗,，呵護學(xué)生的靈性,、個性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待,，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動,，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
1,、平等對話,，激活思維
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，成為“平等中的首席”，因而,，教師要善于在課堂上營造寬松、民主,、活躍的課堂氛圍,，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,，使得師與生,，尤其是學(xué)生樂于、善于對話,。在課堂教學(xué)中,，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助,、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,，真不錯!但是，如果你在讀的時候,，能夠把語氣逐漸加重,，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,，指了指自己的嘴,，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,，因得到老師的肯定而興奮自豪,，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力,、充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識。
2,、巧用“留白”,，深入對話
許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補,，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處,，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意,、弦外之音,，對文本進行補白，那么就會激活學(xué)生與文本的對話,，學(xué)生的思維得以碰撞,，情感得以激發(fā)，生命得以點燃,。
我在教《那只松鼠》時,，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西,，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),，孩子很難走進人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心,，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話,。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望,，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議,?！边@一處時，我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,，你會想些什么,，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門,，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,，體會到了生命的價值,，自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖,，手也像觸電般地縮回原處,。”的時候,，我對學(xué)生們說“透過這幾個動作,，走進人物的內(nèi)心，你就更能了解這個人物,，請大家想象一下這時作者在想什么,。”就這樣在老師的引領(lǐng)下,，學(xué)生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界,，就這樣一句很簡單的句子，經(jīng)過與文本對話,，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位。
學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界,，發(fā)出感動的呼聲?生生間,、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩,，處處洋溢著生命的痕跡?在這里,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生,、教師,、文本之間的對話交流，讓學(xué)生走進了文本生發(fā)的世界,，讓文本走進了學(xué)生和老師的心靈深處,。
3、有效“拓展”,，延伸對話
新課標(biāo)指出：“擴大閱讀面,，增加閱讀量，多讀書,，讀好書,，讀整本的書?！笔堑?，要塑造學(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的,。因此,，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下,，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源,，拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而,，在課堂上適當(dāng),、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí),。
我在教《那只松鼠》時,，一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識、熟悉松鼠這種動物,，在教學(xué)進入尾聲時,，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時,，心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會恨“我”,，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,，調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗,，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時,，也發(fā)出了自己獨特的聲音,，使對話得以擴展與升華。
崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程,，是每個學(xué)生潛心讀書,，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學(xué)生、教師,、文本對話,、思維碰撞、情感交流的過程,?！币虼耍鳛檎Z文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢,，在閱讀教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受,，實現(xiàn)思想與思想的碰撞,，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納,。對話,，讓心靈走進文本;對話，讓課堂更精彩;對話,，讓課堂充滿活力!
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇五
《平分生命》是在家長開放日做的公開課,，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命,。贊揚了小男孩的勇敢,，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對妹妹的愛大于生命,。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情,，感受男孩為妹妹無私奉獻的勇氣和情懷。通過本課教學(xué),，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大,。
在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作,、神情,、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動,，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛,。教完《平分生命》這一課后,，給我留下了很多思考。
一,、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深,，所以課堂朗讀,，我采用配樂朗讀，學(xué)生聽得認(rèn)真,，朗讀的學(xué)生讀得入情,。學(xué)生的感情就被調(diào)動起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引,。
二,、層層深入，內(nèi)化感情
在講解課文內(nèi)容時,，我多次采用,，層層推進朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊,，讀時感情更加投入,，也更能體會出哥哥對妹妹的疼愛。并懂得這份愛的偉大,。
三,、交流對話
對話是語文課堂的生命。以前的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個“交流”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種傳遞,，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”,。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境,，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí),、共同進步,。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片,，讓孩子體會人間的溫情,，并說說對于愛的理解,，從而回報自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過,，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望,。
四、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了,，從讀中就可以看出來,。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動作、語言,、神態(tài)來朗讀,，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強朗讀指導(dǎo),，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀,、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式,，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化,，通過讓孩子分析男孩的心里活動，更能體會出男孩的勇敢,，并讀出自己的感受,。
整堂課，學(xué)生情緒飽滿,，課堂參與程度高,，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時,，能更慎重的選擇,，少選擇重復(fù)的就更好了。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇六
《香菱學(xué)詩》選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元,，是一篇自讀課文,，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗與方法,，所以本單元的教學(xué)目地是進一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。
《香菱學(xué)詩》選自古代長篇小說的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢》,，是學(xué)生走進《紅樓夢》,，認(rèn)識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經(jīng)典篇目。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),、仔細(xì)探討,、共同挖掘。本節(jié)課的教學(xué)重點是：賞析香菱人物形象,。
總體而言,，這節(jié)課還是比較成功的,。整節(jié)課下來，學(xué)生的參與度比較高,，在教學(xué)中,，我覺得存在這樣一些亮點：
⒈圍繞教學(xué)主線，落實教學(xué)目標(biāo)
這節(jié)課中,，我將教學(xué)的主要目標(biāo)定為“分析香菱人物形象”,，圍繞這條主線，我先引導(dǎo)學(xué)生從品味細(xì)節(jié)入手,，淺層分析香菱對詩歌學(xué)習(xí)的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛，進而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息,，了解到香菱的“至純至性,，清新脫俗”，然后再分析香菱所寫的第三首詩歌,，分析詩歌中表達(dá)的人物情感,，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲劇色彩,。最后總結(jié)“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”,。層層深入，環(huán)環(huán)相扣,。
⒉引用古詩文,，豐富文化內(nèi)涵
如果要真正走進《紅樓夢》中人物的內(nèi)心世界，分析人物所寫的詩歌是一個不容回避的話題,。在這節(jié)課中,，我選擇了香菱的第三首詩歌，作為進一步分析香菱形象地一塊跳板,。事實證明這塊跳板還是選擇成功的,。學(xué)生分析到了詩歌中“笛聲”的凄涼，分析到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨等等,。為接下去的探討“香菱笑聲背后的堅強”,、“香菱出淤泥而不染”打好了堅實的基礎(chǔ)。
⒊方法引領(lǐng),，提高解題能力,。
初三了，解題的能力還是需要培養(yǎng)的,。在這節(jié)課中,，我重點落實了兩種方法：一種結(jié)合前后文語境來賞析語言;一種通過“刪字”、朗讀來分析個別字詞背后的信息,。分析香菱的“笑”,，我就采用了后一種方法,，讓學(xué)生試著朗讀，然后去掉“笑”字后再朗讀,，細(xì)細(xì)分析香菱同一個“笑”字背后不同的信息,。
不足：
課堂的容量比較大，部分學(xué)生可能理解起來會有一定的難度,，沒有關(guān)注到不同的學(xué)生不同的需求,。
《紅樓夢》實在博大精深，總感覺有很多東西還意猶未盡,，但又不知道該不該多言,。怎么樣把握這個解讀文本的適度性還有待探究。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇七
在設(shè)計《紙船》這一課時,，我設(shè)計了三個層次目標(biāo)：一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析,，體味學(xué)習(xí)詩歌的語言;三是通過仿寫，感受詩歌的魅力,。
在設(shè)計這堂課時,，我的初衷就是要為學(xué)生營造這樣一個課堂環(huán)境——民主、自由,、開放的課堂,，充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂,。在具體實施時,，首先讓學(xué)生聽、讀,，在讀中悟,，悟中讀，從而讓學(xué)生走進思念母親的美好感人的情感,，讓這種真情撥動學(xué)生的情弦,，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不自覺地用情領(lǐng)悟情;再次以冰心的一封信叩開學(xué)生的思維之門，以“詩歌評改會”作為載體,，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句,，體會詩情，從而達(dá)到欣賞品味詩歌的目的,，這是課堂的重點;最后由賞詩到寫詩,，這其實是由一個詩歌教學(xué)的難點向另一個難點的跨越。其實,，這種跨越并不是牽強附會,、不切實際地拔高，當(dāng)學(xué)生的情感被推波助瀾,，便會點燃創(chuàng)造的激情,，即使文字略顯稚嫩甚至不通,，起碼這一步讓我們的學(xué)生真正走進了詩，第一次擁抱了詩,，第一次有了“詩”的真實感覺,，誰又敢保證：十年后的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計,。
其實,，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)非常本真的課，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,。當(dāng)我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺：這是一首離學(xué)生心靈和情感很近很近的詩,，她的價值就在于她的感情是如此樸素而通俗，平易而近人,，沒人會不理解這種感情,，而因她也出自一位青年詩人，因此又并非十分完美,。
一位教授曾說過：只有教師主動，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動;只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上,，他才能從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué);只有教師真正認(rèn)識到教學(xué)的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程,，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計教學(xué);只有教師把閱讀過程看作是每一個學(xué)生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內(nèi)容的共鳴點,，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動,。我憑直覺找到了這個“共鳴點”，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場詩歌評改會,。當(dāng)然這種直覺來自于一種信心,，抑或是一種理念——“應(yīng)鼓勵學(xué)生成為充滿熱情的、獨立的,、反思的讀者”,、“科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的內(nèi)涵和很多,，但其精髓應(yīng)是懷疑和批判(獨立思考和探索),，對權(quán)威和專家懷疑和批判，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外,，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知,、勇氣、正義和道德感”,、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂,、安全的課堂、問題的課堂,、情感的課堂”,。
當(dāng)然,，評改并不是要學(xué)生否定原作，不是讓學(xué)生變得桀驁不訓(xùn),，而是讓學(xué)生因為視野的開闊,、心靈的豐潤、表達(dá)的流暢而越發(fā)善感多思,、情感豐富,。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂,，用“情”引導(dǎo)學(xué)生評改分析文章,，這樣就不會失之偏頗。通過評改,，讓學(xué)生明白詩人為什么這樣寫,，為什么用這個詞，怎樣根據(jù)詩歌的需要來選詞用句,。從而讓學(xué)生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心,，這也許比從正面分析效果會好得多。而在評改中,，教師也必須參與其中,，才能真正實現(xiàn)師生對話，師生和文本對話,，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點,，課堂的預(yù)計效果才能實現(xiàn)。
另外,，在教授《紙船》時,，我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路,，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容,。在確定這堂課的教學(xué)形式時，我遵循了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引,，雖然內(nèi)容決定形式,，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力,，因此在課堂教學(xué)中,，我采用了朗讀和評改形式來激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，從而主動參與進來,，把握詩的內(nèi)涵,。
《紙船》這堂課總的來說，教學(xué)目標(biāo)基本得以很好的實現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)極為積極主動,，學(xué)生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說是酣暢淋漓,。總結(jié)一下,，有以下幾點成功之處：
1,、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗去感悟詩歌的感情,，不用老師多講解,，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎(chǔ),。
2,、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,，以情帶讀”，使得學(xué)生對詩有了更深的感受和領(lǐng)悟,。
3,、通過詩歌評改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨,、抒發(fā)感情的這一目的,，而這種目的的實現(xiàn)，是通過學(xué)生的各抒己見,，在不知不覺中實現(xiàn)的,。學(xué)生的理解和接受來源于自己的思考和分析,，所以接受得自然且主動,，比起老師帶動學(xué)生一字一句分析，效果好很多,。同時,，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力,。
4,、通過仿寫訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都成為“詩人”,。寫詩本身對于中學(xué)生來說,，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理,，加上前面的教學(xué)作基石,，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華,，讓自己的第一首詩熠熠閃光,。不管這些詩本身怎樣，學(xué)生的興趣,、主動和積極性被調(diào)動起來,，這比什么都重要，這就是成功的,。
5,、在課堂上，我始終把自己當(dāng)作學(xué)生中的一分子,，參與到討論中,。雖然教師是課堂討論的首席，但這個首席的位置完全可以置于臺下,，用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂,。師生平等、和諧的關(guān)系,，師生共同探究,、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn)。
但這堂課結(jié)束后,，總讓我覺得有許多遺憾和不足,。
1、《紙船》的整體意境有所沖淡,。意境對于詩歌而言是魂,，講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的《鄉(xiāng)愁》一課,。這堂課,，老師始終把“鄉(xiāng)愁”之情自然地籠罩于整個課堂,，學(xué)生始終被這種氣氛深深感染,，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中,，因而整個課堂效果就不言而喻了,。但《紙船》這一課,，我總覺得缺少這一點,，詩歌整體的意境好像有所破壞,，被支離了,，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴,，沖淡了學(xué)生對《紙船》的整體感受,。
2、作為教師,，個人的整體素質(zhì)有待提高,。面對行云流水般的課堂,，教師應(yīng)是智者，能從容地調(diào)控它,。這一點,，對教師各方面的素質(zhì)提出了極高的要求。從這堂課中,，我深深體會到自己的不足,，不斷學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì),，才能適應(yīng)新課改,，才能真正上好課。
總之,，詩歌怎樣教一直是我鍥而不舍的探索目標(biāo),，每一首詩歌采用何種盡乎完全適宜的方法教授，更是一件不容易的事,?！都埓愤@一堂課，有其成功之處,，但也有它的不足,，我真的希望有關(guān)專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議，與我共同探討,，這是我最渴求的,。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇八
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索,、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度,，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能揭開大自然的奧秘
有三點我做得比較成功：
一,、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻,。有利于把學(xué)生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中,。
二,、順利調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫,，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動了學(xué)生的生活積累;通過“此時此刻,，你想到了哪些詞語?”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象,，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實,。
三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,，我通過引導(dǎo)觀察插圖,、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,，學(xué)生在觀察,、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏,、忘我的科學(xué)獻身精神
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度,，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點我做得比較成功：一,、充分發(fā)揮了插圖的作用,。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻,。有利于把學(xué)生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中,。二、順利調(diào)動了學(xué)生的積累,。通過“看到這幅圖畫,，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動了學(xué)生的生活積累;通過“此時此刻，你想到了哪些詞語?”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累,。讓學(xué)生想象,，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。 三,、逼真再現(xiàn)了文本的情境,。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖,、調(diào)動已有積累兩條途徑,，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察,、表達(dá)的過程中,，不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻身精神!
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇九
3月20日下午,，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課,。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演,，也沒有在平行班級進行試講,。這一節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計在推進,，也基本完成了教學(xué)任務(wù),。但教學(xué)設(shè)計往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計，在實際的操作過程中,，常常會出現(xiàn)更多的問題,。
反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：
1.學(xué)生的調(diào)動不盡人意,。
因為是下午最后一節(jié)課錄課,，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此,，我特意在上課之前,，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室,，就聽到學(xué)生的一陣驚呼,，加之平時與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會因此而亢奮,，在教學(xué)過程中會有積極的表現(xiàn),。但事實上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意,。我想除了因為學(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計，二是學(xué)生的活動設(shè)計,。在設(shè)計問題時,，我注意到盡可能只設(shè)計一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確,，但在實踐中,，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致,。在學(xué)生的活動設(shè)計上,，設(shè)計得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題,，使課堂氣氛顯得有點沉悶,，學(xué)生的參與度不夠高,。
2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分,。
在教學(xué)設(shè)計中,，我是計劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情,，進而指導(dǎo)誦讀,，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來,。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外,，惟余莽莽，大河上下,，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時,，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀,。在品讀下闋“惜秦皇漢武,，略輸文采，唐宗宋祖,，稍遜風(fēng)騷,，一代天驕，成吉思汗,，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”,、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊含的感情時,，也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題,，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。
針對這些問題,，我認(rèn)為可以從這幾個方面改進：
1.進一步縮減教學(xué)內(nèi)容,，重點放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結(jié)合起來,。例如在問題設(shè)計上少提一些問題,，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,，由他們先品再讀,，在這個過程中進行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話,，品和讀會結(jié)合得更好,，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率,，效果可能更好,。
2.讓學(xué)生充分地活動起來?？梢韵冉o學(xué)生充分的時間先讀先品,，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進行品和讀的實踐,，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會提高,，學(xué)生由于有了說的實踐,，課堂發(fā)言可能也會積極和精準(zhǔn)一些。
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇十
11月2日下午,，我在鎮(zhèn)中小學(xué)執(zhí)教了三年級語文上冊教材中的最后一篇課文——《孫中山破陋習(xí)》,。本來應(yīng)該在第一時間寫出這一課教學(xué)的得與失，但因家庭瑣事所累,，一直拖到了現(xiàn)在,，倍感慚愧!
《孫中山破陋習(xí)》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字講述了中國革命先驅(qū)孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦,，因而在辛亥革命后,，首先廢除纏足陋習(xí)的事。全文共8個自然段,，第一自然段寫孫中山小時候很喜歡自己的活潑能干的姐姐(已放在第一課時教學(xué)),。第二至七自然段是全文的重點段，寫孫中山的母親受封建習(xí)俗的影響,，強行給孫中山的姐姐纏足,，他的姐姐從此失去了歡樂，這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心,。第八自然段寫辛亥革命后,，擔(dān)任臨時大總統(tǒng)的孫中山首先廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)。文章運用了對比手法,，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干,，纏足時和纏足后肉體及心靈上的痛苦，字里行間謳歌了中國革命先驅(qū)孫中山從小就具有凡事獨立思考,、不盲從,、敢于反抗封建陋習(xí)的獨立人格，堅決與封建勢力作斗爭的革命精神,。
本文主要是寫孫中山與他媽媽之間的對話(二至七自然段),，感情真摯動人。根據(jù)這一特點,，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時,，重點引領(lǐng)學(xué)生體會纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害，讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時承受的痛苦,，以至于改變了姐姐活潑的個性,。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會封建陋習(xí)是多么害人。另外，體會母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者,，上一代人,、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者，但他們像母親一樣對封建陋習(xí)盲從而無奈,，而孫中山卻對封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)?，從對比中體會孫中山反封建的徹底革命精神,。大概過程如下：
復(fù)習(xí)時,，先請學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干,。我也興奮地問學(xué)生：“有這樣的姐姐朝夕相伴,，我們高不高興呀?”學(xué)生們都喊：“高興”，我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長,。請同學(xué)們默讀課文的第7自然段,，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語句,，你可以用筆畫下來,。”學(xué)生們靜靜地默讀課文,，很快就找到了：以后的幾個月,，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲,。
學(xué)生們的臉上充滿了疑問,，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案,，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變,。我在大屏幕上出示了這段話：“一天，孫中山從外面回來,，看見媽媽正在用一根長長的布條,，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了,，眼淚直往下流,。”學(xué)生齊讀后,，我問：“你知道姐姐纏足時的感受嗎?”“姐姐為什么會痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長長的,、一道又一道地”來體會姐姐所受，為學(xué)生講解：“同學(xué)們,，藍(lán)線畫的是我們正常人的腳型圖,。纏足時，要先把本來直的5個腳指頭折斷,，藏在腳底下,，再用一根長長的布條,，一道又一道地把它們捆綁在一起，好長時間都不能拿下來,，直到最后長成這樣的形狀,。”說完,，我走到一位女生桌前：“如果你就是姐姐,，腳指頭這樣被折騰，痛嗎?”孩子難過地說：“痛!” “十指連心”呀!你能用聲音表現(xiàn)出這種痛苦嗎?”她讀得非常到位,，另外幾個女孩子也讀得毫不遜色,。
為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片,，并請學(xué)生說了自己的感受,。學(xué)生 們只說出了“這些腳很小?！薄斑@些腳小得還沒有我們的手掌大呢!”這些感受,。我補充道：“我們把這些小腳稱作“三寸金蓮”，相當(dāng)于十厘米左右,。是不是比同學(xué)們的腳小得多?封建社會,，女孩到了四、五歲左右就要被纏足,。為了使自己的腳不長大,，她們有的在腳底下墊上錐子走路，有的墊上碎玻璃或者是打碎的碗片,，有的甚至抓一些蟲子放在腳底,，好讓自己的腳腐爛，不長肉,。同學(xué)們,，聽到這兒，你的感受又是什么?”學(xué)生們聯(lián)系自己以前受過的傷害,，如手指被刀子割破,、不小心被針刺了一下、手或腳不小心被玻璃劃破了等,，進一步體會到了纏足給古代女子帶來的傷害之深,。
“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀!面對此情此景,，孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對話,，問學(xué)生：“從孫中山的話中，你讀懂了什么?”通過交流，學(xué)生們都體會到了孫中山的“又是生氣又是心疼”,?？墒牵麄兪欠褚怖斫鈰寢尩淖鞣?所以,，我又用奇怪的語氣說：“奇怪!同是親人,，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅持給姐姐纏足,，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣,、我也知道、可,、會被人家笑”等詞體會到了媽媽也很心疼,，但又無可奈何的心情,。 我難過地說：“‘娶妻要娶小腳妻’,，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此,，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪,，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣,，她也知道纏足很痛苦,，她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足,，媽媽也很心疼,，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，她一點辦法都沒有,。這真是無可奈何啊!讓我們再來體會一下媽媽的這種心情吧!”我相機指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對話,，學(xué)生們讀得非常投入。
一段悲傷的音樂響起,，我說：“就這樣,，媽媽還是給姐姐纏了足。同學(xué)們,，如果你就是孫中山,，看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足,，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,，會想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出，他們已經(jīng)被個故事深深地震憾,，一個女孩子竟然失聲痛哭,。我說：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動聽的歌聲,。正是這件事,，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心,。讓我們捧起書,，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”此刻,，學(xué)生們怎會讀得不動情呢?
這是對課文二至七自然段的品讀,。在教學(xué)中，我用了很多時間進行朗讀訓(xùn)練,，再通過讀來表達(dá)所體驗的情感,，同時對學(xué)生的朗讀進行了適時合理的評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力,。通過朗讀,，學(xué)生走進了人物的內(nèi)心世界，體會到了媽媽的傷心和無奈,，也了解到了孫中山的心痛和憤怒,。
在學(xué)生們齊讀完二至七自然段后，我直接出示了第8自然段的內(nèi)容：“后來,，孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命,，當(dāng)了臨時大總統(tǒng)，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí),?！辈⑦M行了如下教學(xué)：
1、同學(xué)們,，年幼的孫中山看到姐姐被纏足,，心中充滿了對這一陋習(xí)的恨，就暗暗立下了廢除陋習(xí)的決心,。長大后,，他排除萬難，終于破除了這一陋習(xí),。讓我們帶著敬佩,，一起讀段話!(生齊讀)
2、這個陋習(xí)只是害了孫中山的姐姐一個人嗎?(指生說)
3,、“殘害了中國婦女上千年的封建陋習(xí)”呀,，你終于被廢除了!這真是一件大快人心的事，千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息,，欣喜若狂,。女同學(xué)讀!( 女生齊讀)?
4,、如果沒有孫中山，我們在座的女同學(xué)也許已被纏足;如果沒有孫中山,，你們的奶奶,、媽媽，包括施老師也許早已纏足,。感謝孫中山!(齊讀)
5,、這就是(師指課題，生讀：孫中山破陋習(xí))
現(xiàn)在,，你還想怎樣讀這個課題?(指生讀課題,，生讀出了孫中山破陋習(xí)的偉大與了不起。)
6,、(屏顯孫中山雕像)同學(xué)們,，他就是孫中山。他遇事獨立思考,，不盲從,，敢于反抗封建陋習(xí)，這種可貴的精神,，一定會長留我們心間!此時此刻,，面對孫中山爺爺?shù)牡裣?，你最想對孫爺爺說些什么呢? (音樂,，交流)
7、同學(xué)們,，孫中山爺爺破除的是已在中華民族存行了上千年的封建陋習(xí),。可是,，就在我們當(dāng)今社會,，我們的身邊卻還有如此多的陋習(xí)在等著我們用自己的實際行動去破除。(屏顯部分陋習(xí))現(xiàn)在,，你能當(dāng)著孫中山爺爺?shù)拿姹肀頉Q心嗎?(指生說)
8,、作業(yè)
同學(xué)們，孫中山破陋習(xí)的故事給我們帶來了心靈的震憾,。課后,，我們可以把這個故事講給更多的人聽，讓更多的人加入到破陋習(xí)的行列中來,，大家說好嗎?
以上就是我對《孫中山破陋習(xí)》第二課時教學(xué)的簡單回顧,。應(yīng)該說，整節(jié)課的教學(xué)走的是一條情感的主線,，因為只有學(xué)生入情了,，才能悟情,。雖然本節(jié)課的教學(xué)效果并不是很差，但同時也留下了許多不盡如人意的地方,。最遺憾的就是考慮到課堂的時間分配,，一些應(yīng)該讓學(xué)生展開說的環(huán)節(jié)，如“就這樣,，媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們，如果你就是孫中山,，看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條,，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,，會想些什么呢?”這一環(huán)節(jié)真的只是被我以“環(huán)節(jié)”的形式匆匆走了一個過場,，學(xué)生的說話欲望還沒有被充分地調(diào)動起來，在一定程度上也影響了下面環(huán)節(jié)的教學(xué),。
一節(jié)課下來,，有得有失，敬請聽課的各位老師多提寶貴意見!
螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計篇十一
上周三上午第二節(jié)課,，我按備課組制定的教學(xué)計劃,，講授了必修四第三單元的詩歌《錦瑟》。通過課堂講授,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有按計劃完成，教學(xué)過程還存在很大的不足,，對此我進行了認(rèn)真,、深刻的反思。
在教學(xué)《錦瑟》這篇文章之前,，我針對教學(xué)參考書進行了認(rèn)真的備課,，并上網(wǎng)搜集了大量關(guān)于《錦瑟》的解讀資料，通過精心整理,，對這首詩歌精心做了一份課件,，以輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果,。備課時,，我從整體上把握這首詩歌的重點，即大量的用典以及作者所傳達(dá)出的哀怨情思,，通過讓學(xué)生親自閱讀課文,，感受意境。利用假期,，我又全面回顧了當(dāng)時的教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,，具體情況如下：
一、課堂上沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,。
在現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“高效課堂”的模式下,，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生多講,，老師少講,。而在這堂課中，我恰恰將這兩者顛倒過來,。從開始到結(jié)束始終是我將知識灌輸給學(xué)生,，而少了讓學(xué)生自己體驗的過程。雖然知識是傳授給學(xué)生了,，但學(xué)生在獲取知識的過程中是被動的而非主動,。這樣學(xué)生的記憶就不深刻。要將這種被動化為主動,，就要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性,。我可以先將最后一張幻燈片展示給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見,，談?wù)勛约簩@首詩歌的看法,。這樣的話，學(xué)生就參與到這個活動的環(huán)節(jié)中去,，暢所欲言,，然后我可以進行適當(dāng)?shù)难a充總結(jié)。本來這首詩歌就是有多種解讀的,，用這樣一種形式,，可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性以及他們對這首詩歌的興趣。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我單方面將知識灌輸給他們的強的多,。
二、課堂中的語言還需要精煉,。
在講到一個知識點的時候,，我會反復(fù)的強調(diào)。因為生怕學(xué)生沒有認(rèn)真聽講,，將我所說的知識點遺漏掉,，所以我在不自覺中就會反復(fù)強調(diào)，這樣又使得整個課堂顯得單調(diào),，成了教師的“主戰(zhàn)場”,。所以在總結(jié)的時候適可就行。如果擔(dān)心學(xué)生沒聽進去,，不妨可以讓學(xué)生總結(jié),，一位學(xué)生有說的不完整的地方可以讓其他學(xué)生再進行補充,。達(dá)到一個當(dāng)堂檢測的效果，也能加深對詩歌的理解,。
三,、忽略了一個細(xì)節(jié)：未讓學(xué)生通過朗讀來感受詩歌。
本來詩歌的學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生自己去讀詩歌感受詩歌的語言以及意境,?！跺\瑟》這篇詩歌講究的就是一個意境，傳達(dá)的就是一種哀怨之情,。而這樣的一種境界以及情感,，如果按照我分析詩歌的內(nèi)容再將之傳達(dá)給學(xué)生，可能他們能夠知道這樣一種意境,、這樣一種情感,，但是不會很深刻。我可以先不用管學(xué)生是否讀懂了這首詩,，就讓他們反復(fù)去誦讀詩歌,，通過朗讀感受詩人所要表達(dá)的情感。在這堂課的教學(xué)過程中,，雖然也有朗讀,，但似乎只是蜻蜓點水，一帶而過,。
四,、進一步加強對學(xué)生自信心和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
在以后教學(xué)中最需要關(guān)注的,，要讓學(xué)生敢說,，要接受學(xué)生犯錯的行為，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在班級中有表達(dá)能力強的學(xué)生,，對某個問題能講出個所以然來，但是絕大部分的學(xué)生是不愛表達(dá),，不愿意在課堂中發(fā)言的,。所以在這節(jié)課中，我有顧慮的第二點就是擔(dān)心學(xué)生站起來說不上什么,，時間浪費掉了,，教學(xué)任務(wù)完成不了。我只顧及完成教學(xué)任務(wù),，卻忽略了讓學(xué)生鍛煉的過程,。應(yīng)包容每一位學(xué)生。學(xué)生一天兩天是不能達(dá)到那么高的水準(zhǔn),。這在于一個長期的過程,，那就需要我給他們每個人鍛煉的機會,。也許一開始，學(xué)生站起來是說不到,，也許更害怕自己說錯,，害怕說的不是標(biāo)準(zhǔn)答案。這時候應(yīng)該要鼓勵學(xué)生,，樹立他們的自信心,，用微笑和包容心去接受學(xué)生，一步一步讓學(xué)生在課堂中敢說,，慢慢地向好的趨勢發(fā)展,，讓其在不自覺中鍛煉了語言表達(dá)能力。當(dāng)然,，我知道這不是很快就能實現(xiàn)的,，需要很長的過程，而在這個過程中更需要耐心,，我想我會努力做到的,。
以上的這些，是我在教學(xué)《錦瑟》這堂課中存在的不足,。曹校長給我的點評,，每一點都很到位，是我在今后的課堂中需要改進和努力的方向,。我會虛心接受并努力改進,，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,，認(rèn)真上好每一節(jié)課,，認(rèn)真反思每一節(jié)課，認(rèn)真批改每一次作業(yè),。課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正“主力軍”，使每一節(jié)課都能成為高效課,。
作為一名新工作的青年教師,，在教學(xué)方面，經(jīng)驗全無,，在探索教學(xué)方式和方法上面，迫切需要前輩們的悉心指導(dǎo),。尤其是聽了曹校長的細(xì)心指導(dǎo),，讓我受益匪淺，校長的建議都體現(xiàn)出對我這個年輕教師的關(guān)心和幫助,，相信在各位老師的關(guān)懷下,，我會快速成長,，真正成為一名合格的高中語文教師，希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們多多批評指正,。
