無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語文螳螂捕蟬教學反思簡短 螳螂捕蟬的教學目標篇一

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋時期,，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，使他打消了攻打楚國的念頭,。我在教學本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材特點,，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié),，十分簡潔,，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接學習螳螂捕蟬的故事內(nèi)容,，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思,。學生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸,；雖然改變了課文的“序”,，但是以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽,、說,、讀,、寫、思等語文實踐活動,，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展,。

我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀,、讀,、讀，不是機械地記課文語言,，而是非常注意激活學生思維,，讓學生生活在思考的世界里。整節(jié)課,，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’,、‘力勸’的話,，少年的勸則稱得上是――”只有讀書，沒有問題,，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一個大問題,。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面,。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國,。”“讓孩子生活在思考的世界里――這才是應當在學生面前展示的生活中的`最美好的事物,?！?/p>

當然，這節(jié)課,，這節(jié)課由于教師沒有及時引導,，學生在討論少年的智勸時，積極性不是很高,，教學機智是一個教師經(jīng)驗和智慧的積累,，這以后有等努力。

語文螳螂捕蟬教學反思簡短 螳螂捕蟬的教學目標篇二

薛法根老師是江蘇省特級教師,。他在上《螳螂捕蟬》第二課時,，大氣而不失精細，輕松而富有智慧,，令人耳目一新,，又頗多啟迪。

語文教學，要以學生實踐為主,，閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。筆者以為,，落實這一點的關鍵是對教材的重組,。教材上的每一篇課文，都應該根據(jù)學生情況,，或大膽取舍,，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程,，使學生能主動、充分,、自由而有創(chuàng)意地學習,。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”,。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻,，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學,，而是從學生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié),，十分簡潔，卻又“針針見血”,，把教學重難點―一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

悠閑自由自在,；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食,；④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準）,，然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復述，最好能用上默寫的幾組詞語,；③）完整地讀課文,，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,，學生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸,；（3）課文表演,，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞,，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”,，其他人做導演。整個課堂教學環(huán)節(jié)安排新穎獨特,，雖然改變了課文的“序”,，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽,、說,、讀、寫,、思等語文實踐活動,，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟,、想像,、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展,，真正地達到了以簡馭繁,、以一當十、事半功倍的效果,。

薛法根老師一向重視思維訓練,，他認為現(xiàn)在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界,，忽視了學生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng),，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確,，不但是語文教學,，現(xiàn)在的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧,。一個人可能學富五車,，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想,，自己卻不善思考,，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學生思維的問題,，首先要考慮讓誰提問,，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值,。問題過多,，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付,，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運,、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值,，我們認為,，即使由教師提出，也完全可以使學生活躍起來,。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時,，不是簡單地讀、讀,、讀,，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維,，讓學生生活在思考的世界里,。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題,。一個問題是在學生創(chuàng)造性地復述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后,，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,，這“恍然大悟”怎么理解？顯然,，這個問題需回顧全文,、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：

生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事,。他明白了自己就像那蟬和螳螂,、黃雀一樣，只顧眼前的利益,，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患,。

師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去,。

生：如果其他諸國乘虛而入,，后果將不堪設想。

師：（接話）國破家亡啊,！

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭,。我覺得吳王還是一個明君,。

師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Γ?/p>

接下去就是那半個問題,，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質(zhì)疑,，學生提出的兩個問題也不算容易,，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”,，提出了一個更有價值的問題,，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學生的智慧,。請看實錄：

師：學到這兒,，你還有什么問題？

生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,，吳王怎么就相信了呢,？

生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話,？

師：這兩個問題提得都很有道理,。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的,。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢,？

生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰,。少年在大庭廣眾之下講這個故事,，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的,。

生：那樣做會使吳王覺得很沒面子,，一生氣反而會把少年殺掉的。

生：如果在大臣們面前講這個故事,，吳王一定不會相信這個故事是真的,，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理,。

生：那少年在花園里一連站了三天,，為的就是等吳王,。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心,。這樣,，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理,。

師：少年表面上是講故事,，實際上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國。

生：暗示攻打楚國隱伏的禍患,。

師：所以,，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”,、“力勸”的話,，少年的勸稱得上是――

生：（紛紛搶答）智勸、巧勸,。

師：一個好主意要想成功,，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機,，這就是計謀,。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧,。

只有讀書,，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題,。矯枉難免過正,，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國,?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铷D―這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>

在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提,，離開這個,，勿談語言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟,、讀好的,。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位,。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒：

一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學生的語言,?！罢n文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子,。完全跳開書本去學習語言,，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事,，很有文化含量,，因此讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發(fā)展學生語言,，也是一舉多得的好事,。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設的臺階很適合學生走上去,，而且還能別出新意,，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語,，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概,，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事,，要求學生邊聽邊記。學生再根據(jù)四組詞語和掛圖復述故事,，最后才是指名復述故事,。實踐證明，幾位學生的復述不但準確,、流暢,，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌,，自由自在地吮吸著甘露”,，顯得更為生動。

二是讓學生創(chuàng)造性地彌補課文空白,。好的文章像書法,，有時密不透風，有時又疏可走馬,，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆,。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會,，碰到吳王,?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補,，在學生表演時做旁白用,，結(jié)果學生寫有目的，十分成功,。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨,，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木,、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色,。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,，一位手拿彈弓的少年,，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,，似乎在等什么人,，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,，他也渾然不知,。這時……（學生開始上場表演。）

教師的課堂用語非常重要,，它跟學生學習的積極性,、學習的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外,，特級教師在課堂用語上又有個性,，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲,，所以有人曾以“教得輕松,，學得扎實”來形容他的教學藝術。

我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

在學生默寫完四組詞語后,，薛老師說：“同學們聽寫得很認真,，老師獎勵大家一組詞?！贝藭r,，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設想,、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫,，只是薛老師這么一強調(diào),，學生緊張的情緒馬上得以緩解,。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎勵”,，獎勵是虛的,，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵,，才能多默寫一些,。

在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌,、吮吸甘露”的學生,，說：“看來，你很有文學細胞,?！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價！多么有激勵作用的評價,！當?shù)诙粚W生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時,，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生,。

在學生成功表演后,，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了,！”既是在肯定學生正確理解了課文,，準確地把握了人物形象，又飽含真情,，寄予厚望,，頗為“煽情”，輕松的話語,，實在又很深刻,！

精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點,，而在于學生提出更多的為什么,；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會,；不在于設計的課堂有無其基礎型,、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣,，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲,；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,，在于他們是否展開想像的翅膀,，拓展廣闊的心靈,，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

語文螳螂捕蟬教學反思簡短 螳螂捕蟬的教學目標篇三

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時期,，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們,。教學時,，我引導學生抓住書后面的問題來激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容,。

1,、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思,。

抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關系來理解,，以及他們與吳國、楚國,、其它諸侯國之間的關系來理解,。

2、少年勸阻的方法間接巧妙,，使人容易接受,。

抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。

“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭,？”這個問題理解了,，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了,。

語文螳螂捕蟬教學反思簡短 螳螂捕蟬的教學目標篇四

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下了死命令,，不準別人來勸阻,。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，讓他打消了攻打楚國的念頭,。

教學第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說,，兩種截然不同的結(jié)果導入,，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學，我主要從故事和人物兩方面展開教學：

在要求學生復述故事的同時,，引導他們理解“蟬― 螳螂―黃雀―少年”之間的利害關系,，并在黑板上用簡筆畫畫出當時的形勢圖，進一步體會他們與吳國,、楚國、其它諸侯國之間的關系,，以了解當時吳國的處境和故事的巧妙之處,。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭,？”這個問題,，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”,。

在教學中,，通過媒體的輔助，學生在理解“蟬―螳螂―黃雀―少年”與“吳國,、楚國及其它諸侯國”之間的關系時,，感覺到難度并不是太大。但要求學生聯(lián)系生活實際,，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時,，由于給予學生思考的時間不夠充分，以及學生對故事的中心―“一個人不能只看到眼前利益,，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹,，所以學生的思維和發(fā)言有很大局限。

語文螳螂捕蟬教學反思簡短 螳螂捕蟬的教學目標篇五

故事離不開人物,，文本中人物的一舉手一投足,，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨,。如何幫助學生感受作品中的人物形象,？在《螳螂捕蟬》一課的教學中，教者在學生學完螳螂捕蟬的情景后,，引領著學生在文本中又走了一個來回,，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設計把握著全局,，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀,，令人眼前一亮。

學完課文最后一小節(jié),，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么,？請你幫他擬一道圣旨。

昨日，有個少年向寡人講述了（ ）的故事,，故事中的（ ）,，它們( )，結(jié)果（ ）,。聽了故事,，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）,。

欽此

【學完文章,，如果問學生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑?，用大道理,，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話,，會在原有認知的基礎上形成重復,，既刻板又機械。以這樣口頭練習的形式出現(xiàn),，妙處至少有三：其一,，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試,，都要求過一把帝王癮,；其二，較完整地概括了文章內(nèi)容,，幫助學生抓住文章的關鍵處,，有機地組織語言；其三,，在概括中點明了故事的結(jié)局,，表明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡潔明了】

吳王很想見見這位少年,，但他還沒有名字呢,！我們給他起個名字吧。既是吳國人,，姑且姓吳,。

【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實則處處險象環(huán)生的故事,，面對這樣一位少年,，稍加思考后，學生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實在太聰明了,！吳思：非常善于思考,。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平,。不可謂學生想得不深,，不可謂學生想得不遠，給少年命名這樣一個看似不經(jīng)意的設計,，有力地幫助學生用最簡潔的語言提煉了少年的形象,。】

為什么這位少年能成功地說服吳王,？大臣們一定想知道,，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他,。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問,。

【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事,，螳螂捕蟬的情景與當時吳國的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn),，打濕了衣服引起吳王的注意,；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”,，在一次次圍繞少年言行展開的問答中,，讓學生感受到：小小智者的形象透過細節(jié)盡在不言中?！?/p>

《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸,，《新龍門客棧》里張曼玉坐在龍門客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿,，都是導演在表現(xiàn)人物時選擇的一個視角,，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧,，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命,！