人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事,，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益,，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法,，從而打消攻打楚國(guó)的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,，本文結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣,、寓意深刻,。

知識(shí)與能力：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實(shí)際,，理解“恍然大悟”,、“固執(zhí)”等詞語的意思。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí),，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事,。

2,、教師制作ppt教學(xué)課件。

同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān),，那么,，我來考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語呢？

1,、今天,，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系（板書：螳螂捕蟬），請(qǐng)同學(xué)們讀課題,。

螳螂捕蟬也是一個(gè)成語,，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——

（生：黃雀在后）

2、完整地說,。

（生：螳螂捕蟬,，黃雀在后）

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事,。（課件出示默讀問題）

2、好,，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事,。（課件出示提示）

隨機(jī)抽取學(xué)生回答,。

3、誰講的故事,？講給誰聽？目的是什么,？（根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年,、吳王）

1、哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事找出來,，讀給我們聽一聽。

2,、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意,，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下,。（出示課件）

學(xué)生自由發(fā)言,。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法。

1,、根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險(xiǎn),，這災(zāi)難就是可以避免的,，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢？我來找三位同學(xué)替它們回答,。

（1）蟬啊,，蟬！你為什么沒把頭往后調(diào)一下,，看看身后的危險(xiǎn)呀,？

（我看你是只想露水不要命吶！）

（2）螳螂,，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀,？

（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍?。?/p>

（3）黃雀,，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪？

（吃到螳螂了嗎,？現(xiàn)在后悔了嗎,？來不及了?。?/p>

2、從這三位的回答我們明白了,，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂）,，螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道（少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢）,。（依次板書）

3,、誰能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下?？纯次闹心木湓捵詈线m,？誰來讀這句話，真的讓它們聽到,，你是在告誡它們,。先自己練習(xí)一下。

1,、少年對(duì)吳王所講的這番話,，吳王聽懂了嗎？ 從哪兒看出來,？請(qǐng)齊讀,。（出示課件）

2、恍然大悟是什么意思呀,？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢,？

學(xué)生自由回答。

3,、老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè),，同學(xué)們讀一讀，積累積累,。它們都是表示一下子明白過來的詞語,。

4、吳王恍然大悟,，他到底悟出了什么呀,？他做了一個(gè)什么決定？

奇怪了,！少年這番話并沒有提到攻打楚國(guó)的事呀,，為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢,？

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬,，黃雀在后；吳王攻楚,，諸侯在后,。（板書：攻楚,，諸侯）

5、少年說這是一件有意思的事,，現(xiàn)在看來它不但有意思,，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個(gè)既有意思又有（意義、哲理,、道理,、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好,？講好！自己練習(xí)一下,，同桌之間互相講一講,。

6、哪位同學(xué)當(dāng)一下少年,，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢,？（課件出示插圖）

1、吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎,？（課件切換）

2,、大臣們是怎么認(rèn)為的？讀來聽聽,。吳王悟出來的和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的,，可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是？

3,、固執(zhí)是什么意思,？你身邊有沒有固執(zhí)的人？給我們講講他是怎么固執(zhí)的,？能舉個(gè)例子嗎,？

4、你們勸他了嗎,？有用嗎,？他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅(jiān)持到底,。

1,、可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎？他是怎么說的,？生讀,。

這分明就是下了一道——死命令。

2,、這兩句話里面的“死”意思一樣嗎,？說說看,，你會(huì)哪一個(gè)就說哪一個(gè)？（課件出示兩個(gè)“死”句）

3,、同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同,，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解,。

4,、從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么？（吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)定,，吳王很固執(zhí)）

5,、下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學(xué),，第二句女同學(xué),。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊,。

6,、大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀,！可是,，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。不但沒死,，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng),。這是什么世道嘛？誰來評(píng)評(píng)理,？究竟是為什么,？

（巧勸、智勸,、拐彎抹角地勸,、旁敲側(cè)擊地勸）

1、從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人,？從哪里看出來,？（出示課件）

2、同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧（智）勸的故事呢,？請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下,，下次課我們?cè)賮矸窒怼?/p>

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

第一課時(shí)

1、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通、讀順課文。

2,、整體感知,，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

3、細(xì)讀課文第一部分,。

4,、書寫生字新詞。

第二課時(shí)

1,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。

2,、明確故事寓意,，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。

3,、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意,，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn),。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》,，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò),，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說說課文寫了一件什么事,。

1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng),，避免了生靈涂炭,，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”,。

2,、出示第9、11段文字,，指名讀,。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬,、螳螂,、黃雀、少年）

3,、深刻理解寓意,。

a,、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后,?！?/p>

b,、讀這一句,，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬,，心里會(huì)想什么,？帶著這種感受讀,。

c、讓我們把目光投向蟬的身后,，你看到了什么,？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣,？可是蟬卻渾然不覺,，它——讀句子。

d,、蟬被什么蒙住了雙眼,？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀,。

e,、出示變換順序的句子，指名讀,。

4,、 根據(jù)提示復(fù)述故事。

蟬 悠閑 喝著露水

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長(zhǎng)脖子 啄食

少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的,？

1,、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行,，把感受深刻的詞句劃下來,，可以寫寫體會(huì)。

2,、交流,，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、給文中對(duì)話加上提示語,，分角色朗讀,。

故事說到這里，吳王什么反應(yīng),？

理解“恍然大悟”,， 積累詞語：如夢(mèng)初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟

聯(lián)系第一段，吳王明白了什么,？

出示春秋形勢(shì)圖,。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，

正如 ,；

正如 ,；

正如 ；

他只看到眼前的利益,，

卻不知道

1,、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死,？他的勸和大臣的勸有什么不同,？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人,？）

2,、這是一個(gè)怎樣的少年？

（一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，這就是計(jì)謀,。）

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言,，明白了不能只顧——,，不顧————。

2,、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷,，諸侯王的出兵與否往往在一念之間,，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，留下了千古佳話,，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景,，寫一段話,。

趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利,，滅了燕,、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說趙惠王,，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng),，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個(gè)故事。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

第二課時(shí)

同學(xué)們,，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）

“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事,。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理,，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的,。

1,、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn),，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了,。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡,。寫得特別好的地方,，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào),。

2,、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：

（出示課文中相關(guān)片段）

“花園里有一棵樹,，樹上有一只蟬,。蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水,，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,，舉起前爪,，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后,?！?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情,，體會(huì)蟬的那種安逸的生活,。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什么,。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）

3,、這個(gè)故事是誰說給誰聽的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事,？（出示課文中相關(guān)片段）

“有一年,，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì),。大臣們認(rèn)為,，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,，后果不堪設(shè)想,。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我,，我就處死他,！’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象,？從哪里看得出來,？

（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我,，我就處死他,！”

（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么,？隱伏的禍患是什么,？（引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語,，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患）

（4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么,。

過渡：是啊,，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患,。應(yīng)三思而后行,，切忌一意孤行。

4,、請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，思考：既然不能正面勸阻,，那我們?cè)撛趺醋瞿兀空務(wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文,。

說說這件事的最終結(jié)果怎樣。

（出示課文中相關(guān)片段）

“聽了少年的這番話,，吳王恍然大悟,，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭,?！?/p>

a、“你講得太有道理了,！”少年是怎樣“講”的,，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？

（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒,，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭,？）再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容,。

b,、交流：

（1）分角色讀?？杉由蟿?dòng)作,，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵,？那么“蟬,、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系,？誰來讀讀書上的話,？

（2）賞讀：（出示課文中相關(guān)片段）

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣,、寓意深刻。

1,、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

2、理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3,、有感情朗讀課文,，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對(duì)課文的理解,。

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理,。

2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì),，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話,，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考?！闭n堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思,，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中,，探究、感悟,、交流,、積累、體驗(yàn),，從而學(xué)會(huì)讀書,，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá),。

設(shè)計(jì)思路：

1,、面向全體學(xué)生,，以讀促悟,，以讀促學(xué),，用反復(fù)的、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中,，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。

2,、創(chuàng)設(shè)情景,，采用多種方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生想象,、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課,。

師：公元前475年——221年，是中國(guó)歷史上的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，雖然這個(gè)時(shí)期距今天很久遠(yuǎn),，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中,，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期內(nèi)容的故事或成語,。

1、請(qǐng)學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期故事,、名人,、成語。

2,、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),，出示部分成語。（秦晉之好,，圍魏救趙,，竊符救趙，紙上談兵,，退避三舍,，負(fù)荊請(qǐng)罪，完璧歸趙,，毛遂自薦,，臥薪嘗膽，三令五申……）

3,、比一比,，在最短的時(shí)間內(nèi)，誰記得多,，記得牢,。

4,、從這些成語中，你讀懂了什么,，感受到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有什么特點(diǎn),？

談話：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿,，諸侯爭(zhēng)霸,。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)爭(zhēng),，打敗周圍諸侯國(guó),，掠奪財(cái)富，侵吞土地,，從而壯大自己,，作為一生的.目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國(guó)群雄地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢(shì)）,。

過渡：吳王就是其中一位,，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國(guó),，可吳國(guó)大臣卻紛紛表示反對(duì),。

1、請(qǐng)學(xué)生猜大臣反對(duì)的原因,。（教師簡(jiǎn)評(píng)）

2,、出示補(bǔ)充材料：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿,，諸侯爭(zhēng)霸,，大大小小的諸侯國(guó)多達(dá)上百個(gè)。有許多諸侯王志在天下,，他們一心想著發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),，打敗周圍諸侯國(guó)，掠奪財(cái)富,，侵吞土地,，從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己,，諸侯國(guó)之間相互防范又相互拉攏,，結(jié)交盟友，組成盟國(guó),。如此一來,，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國(guó)都不敢輕啟動(dòng)戰(zhàn)端。一旦有國(guó)家挑起戰(zhàn)端,，打破平衡,，往往也不得不面對(duì)周圍其他諸侯國(guó)的攻擊。

3,、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，再說吳國(guó)大臣反對(duì)伐楚的原因,。

過渡：既然吳王的決定是錯(cuò)誤的,，為了拯救千萬吳國(guó)百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭,。

4,、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王）

一勸：學(xué)生勸說，教師對(duì)學(xué)生的勸說理由進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生勸說時(shí)的語氣進(jìn)行朗讀能力的指導(dǎo),。

二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn),，體會(huì)吳王的固執(zhí)。

（諸位大臣的勸說有禮有節(jié),，語重心長(zhǎng),，但我是吳王，我是一國(guó)之君,，我一言九鼎,，就是錯(cuò)了也要錯(cuò)到底，誰再勸就把他拉出去砍了,。）

師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎,？（學(xué)生舉手）

師：他還想勸？什么都不用說了,，來人把他先拉出去砍了,。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)）

三勸吳王：

師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？

師：你明知會(huì)死,，為什么還要來勸,？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理,，堅(jiān)持正義）

師：你很勇敢,，也極具正義感，但是我是吳王,，我的決定絕不更改,。

小結(jié)：想著天下大勢(shì)，聽著吳王固執(zhí)的言語,，此刻你的心情怎樣,？此刻你似乎看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國(guó)乘虛而入，吳國(guó)兵敗的場(chǎng)景）

過渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改,，課時(shí)幾天后,。（出示文中語句：吳王連聲說：“對(duì)！對(duì),！你講得太有道理了,！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

1,、讀了這句,，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？

2,、學(xué)生瀏覽課文,，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意,？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào),，板書課題螳螂捕蟬）

3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎,？誰來講講,。（教師評(píng)價(jià)。在肯定學(xué)生的同時(shí),，突出復(fù)述時(shí)存在的不足）

4,、指導(dǎo)復(fù)述故事

（1）出示詞語：（悠閑 自由自在 高高在上 拱著 舉起 啄食）

（2）正音，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字,。

（3）學(xué)生說這組詞語的規(guī)律,。（這些是描寫文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)）

（4）請(qǐng)學(xué)生用上這些詞語，再來講故事,。（教師評(píng)價(jià)）

（5）揭示學(xué)法,。（抓住描寫文中人物的重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)述，能使故事更精彩,，更吸引人）

1,、聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系,？

2,、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。

小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！

3、固執(zhí)的吳王聽了這個(gè)故事就改變了決定,，這個(gè)故事與吳國(guó)攻楚有什么聯(lián)系呢,？

學(xué)生小組討論，交流。（吳國(guó)像故事中的螳螂,，楚國(guó)像故事中的蟬,，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?/p>

朗讀指導(dǎo),，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對(duì)！對(duì),！你講得太有道理了,！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

過渡：面對(duì)固執(zhí)的吳王,，大臣以死相勸，卻毫無用處,；少年講述了一個(gè)故事,，就拯救了千萬生命，少年真是了不起,。

1,、同樣勸說吳王，結(jié)果卻迥然不同,，少年的勸與大臣的勸有什么不同,？有什么特別之處呢？

2,、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法,？（在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……）

3,、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系,？從中你有什么收獲？

小結(jié)：面對(duì)固執(zhí)的人,，要懂得智勸,。

4、學(xué)生交流生活中的智勸故事,。（教師點(diǎn)評(píng)故事中人物的機(jī)靈之處,，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，認(rèn)識(shí)了一位聰明,、愛國(guó)的少年,，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！知道在勸阻別人時(shí),，如果直接勸不行，就換個(gè)方式，去智勸,。

古今文對(duì)照,，試著理解。

吳王欲伐荊,，告其左右曰：“敢有諫者死,！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈,，游于后園,，露沾其衣，如是者再三,。吳王曰：“子來,，何苦沾衣如此！”,，對(duì)曰：“園中有樹,，其上有蟬，蟬高居悲鳴,，飲露,，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附,，欲取蟬,，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸,，欲啄螳螂,，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之有患也,。”吳王曰：“善哉,！”乃罷其兵,。

螳螂捕蟬

鳴蟬圖← 螳螂圖← 黃雀圖← 少年圖

不能……一心只想……不顧及……禍患

楚國(guó) ← 吳國(guó) ← 諸侯國(guó)

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

2,、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文,，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解,。

3,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn),，也是文章的難點(diǎn),。

1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在,；②螳螂 拱著身子舉起前爪,；③黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn),；⑤正隱伏著禍患）全班分4組,，每組依次默寫一組,，最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組,。

2、自己批改,；評(píng)價(jià),。

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告,，固執(zhí)地要求攻打楚國(guó),，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他,！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事,。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

（一）創(chuàng)說領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文,，根據(jù)默寫的詞語和畫面,，試講這件挺有意思的事。

1,、用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié),，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；

2,、試說故事,，最好有創(chuàng)新,；

3、指名說故事,。從“具體,、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議。

（二）研讀理解

1,、聽了這個(gè)故事,，你們想到一個(gè)什么成語？（螳螂捕蟬,，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事,，要告訴吳王什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話,。

（出示“蟬,、螳螂、黃雀……禍患呢,！”）,，指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么,？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢,？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分,，同桌討論,。

提問：你想對(duì)蟬、螳螂,、黃雀說些什么,？

過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢,？

2,、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”,?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑迹克虻搅耸裁吹览?？（板書：恍然大悟 ）

如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事,。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,，只顧眼前的利益,，而沒想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。

師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào),，請(qǐng)講下去,。

生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

師：（接話）國(guó)破家亡?。∷?，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭,。}

3,、就這樣一個(gè)固執(zhí)的,，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢,？這是什么原因呢,？看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史,。出示《春秋列國(guó)圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,，從這幅春秋形勢(shì)圖上,，假如你是吳王，你從中明白了什么,？會(huì)說些什么,？（打消念頭）

4,、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎,？（不是,，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過程,，實(shí)際也是在勸,，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同,？從文章的哪些地方可以看出,？或（少年的巧勸，“巧”在哪里,？請(qǐng)讀讀課文,，3—11小節(jié),。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語,，1人讀吳王的話,，1人少年的話，1人當(dāng)評(píng)委,；然后當(dāng)眾讀,，集體評(píng)議；最后再當(dāng)眾分角色讀,。

（三）合作體悟

過渡：

同樣是勸說,，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢,？

1,、下面，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式,，表達(dá)自己對(duì)課文的理解,？（可以相互合作，分角色讀,，也可以合作表演,。）

友情提醒：請(qǐng)注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣,？

當(dāng)時(shí)有什么神態(tài),、動(dòng)作？

2,、分小組準(zhǔn)備后組織交流,、評(píng)議。

在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí),，你是評(píng)委,，請(qǐng)你仔細(xì)聽，認(rèn)真看,，用心體會(huì),，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn),？為什么,？

學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受,，此時(shí),，你最想說些什么？

1,、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級(jí)同學(xué)看,。

2,、把學(xué)了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上,。

3,、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢,？如果有,，請(qǐng)你想想怎樣勸？

板書：

吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟,，打消念頭（攻楚）

（思前想后）

或

少年——巧勸——吳王

螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益

恍然大悟 不能

黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

1,、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思,。

2,、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題,。

3,、把握文中人物性格，能正確,、流利地朗讀課文,。

課前談話：成語引入，激發(fā)興趣,。

1,、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道,，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化,，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠(chéng)所至 金石為開”,，這樣的成語你能接一接嗎,？

2、你也能說嗎,？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬,。理解“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的意思,。

1．師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬,。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖,。（字理析字詞：螳螂、捕,、蟬）

2．請(qǐng)大家讀一讀課題,。（生讀課題）看到這個(gè)課題,，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？

生自由談,。

3,、師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事,，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理,。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么,。

1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文,。要求：

（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順,。

（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞,。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍,。

2．檢查朗讀情況,。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀,。

（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎,？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事,？能用上其中的詞語來說說嗎,？

3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢,？結(jié)果怎么樣,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來,。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）

根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么,？

1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯础安豢霸O(shè)想”這個(gè)詞語,。誰能讀一讀呢,？讀到這個(gè)詞語，你會(huì)想到什么呢,？

2．是什么不堪設(shè)想呢,？課文里有一句話告訴了我們，找找看,，是哪句呢,？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”,?？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字,？ （字理析字：候,、侯）

生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字,？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的,。

3．在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后,，基本為混戰(zhàn)時(shí)期,，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的,。讓我們穿越時(shí)空,，看看當(dāng)時(shí)的形式。

4．其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣,？

（事情的后果很危險(xiǎn),，很難想象。）

所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象,、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣,。

5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。

1．過渡：后來仗打起來了嗎,？（沒有）

什么原因呢,？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪颉＃膶W(xué)生的回答中引出（恍然大悟）,。

它是什么意思,？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理,，相信你們印象更深,。

2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟??？（少年）

3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭,，你覺得他是個(gè)怎么樣的人??？能夠用什么詞語來夸夸他嗎,？（板書：機(jī)智勇敢）

從哪里看出來的呢,？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流,。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子,，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,?！保◣熛鄼C(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨,？）

師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大,，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注,。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人,，這樣吳王才能注意到他啊,！這個(gè)辦法想得真好,、真聰明 ！

生乙：他說：“我沒有打著鳥,，卻見到一件挺有意思的事,。”妙在他說“一件挺有意思的事,?！边@樣，就把吳王給吸引過來了,。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想聽，吳王?dāng)然不會(huì)例外的,。

師：少年故意賣個(gè)關(guān)子,，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露,，確實(shí)高明?。?/p>

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥,，卻見到一件挺有意思的事,。’吳王來了興趣,，問：‘什么事?。俊睆倪@段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥,，好像很悠閑的樣子,，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令,，不允許別人來勸他,。

師：不動(dòng)聲色、曉之以理

生?。赫f故事巧,。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭,！真是妙,，智慧啊,！

師：還你發(fā)現(xiàn)了什么,？你找到了什么？還有什么不同的意見,？

生戊：少年善于觀察,。有耐心。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的??！

1．過渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他,。這兩句話都有一個(gè)“死”字,，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我,，我就處死他,！”

可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢,？

2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎,？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了,。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思,。

（1）失去生命；

（2） 不可更改,。

3．由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句,，讀出這樣的感受,、指名讀,。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢,？（處死 死命令）

4,、誰敢勸諫誰就——死！這個(gè)時(shí)候,，一個(gè)少年卻巧妙勸說了吳王,，更突出了他的——（勇敢愛國(guó)）（板書：勇敢）這就是大智慧,、大愛?。?/p>