人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一
這篇寓言故事,講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事,,巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益,,忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法,,從而打消攻打楚國(guó)的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,,本文結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣,、寓意深刻,。
知識(shí)與能力:正確、流利,、有感情地朗讀課文,,能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
過程與方法:聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實(shí)際,,理解“恍然大悟”,、“固執(zhí)”等詞語的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí),,借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞,熟讀小故事,。
2,、教師制作ppt教學(xué)課件。
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān),,那么,,我來考考大家:你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語呢?
1,、今天,,我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書:螳螂捕蟬),請(qǐng)同學(xué)們讀課題,。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語,,我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——
(生:黃雀在后)
2、完整地說,。
(生:螳螂捕蟬,,黃雀在后)
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,,邊讀邊思考:這篇課文講了一個(gè)什么故事,。(課件出示默讀問題)
2、好,,哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事,。(課件出示提示)
隨機(jī)抽取學(xué)生回答,。
3、誰講的故事,?講給誰聽?目的是什么,?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書:少年,、吳王)
1、哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬,,黃雀在后”的故事找出來,,讀給我們聽一聽。
2,、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬,,黃雀在后”的故事,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,,看看有沒有哪些詞語引起了你的注意,,或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么,然后和小組的同學(xué)交流一下,。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言,。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法。
1,、根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,,我們發(fā)現(xiàn):其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào),完全可以看到身后的危險(xiǎn),,這災(zāi)難就是可以避免的,,但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答,。
(1)蟬啊,,蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下,,看看身后的危險(xiǎn)呀,?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂,,你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀,?
(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍?。?/p>
(3)黃雀,,你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?
(吃到螳螂了嗎,?現(xiàn)在后悔了嗎,?來不及了?。?/p>
2、從這三位的回答我們明白了,,蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂),,螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀),黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢),。(依次板書)
3,、誰能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下??纯次闹心木湓捵詈线m,?誰來讀這句話,真的讓它們聽到,,你是在告誡它們,。先自己練習(xí)一下。
1,、少年對(duì)吳王所講的這番話,,吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來,?請(qǐng)齊讀,。(出示課件)
2、恍然大悟是什么意思呀,?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢,?
學(xué)生自由回答。
3,、老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè),,同學(xué)們讀一讀,積累積累,。它們都是表示一下子明白過來的詞語,。
4、吳王恍然大悟,,他到底悟出了什么呀,?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了,!少年這番話并沒有提到攻打楚國(guó)的事呀,,為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢,?
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣:螳螂捕蟬,,黃雀在后;吳王攻楚,,諸侯在后,。(板書:攻楚,,諸侯)
5、少年說這是一件有意思的事,,現(xiàn)在看來它不但有意思,,而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理,、道理,、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好,?講好!自己練習(xí)一下,,同桌之間互相講一講,。
6、哪位同學(xué)當(dāng)一下少年,,給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢,?(課件出示插圖)
1、吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎,?(課件切換)
2,、大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來聽聽,。吳王悟出來的和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的,,可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是?
3,、固執(zhí)是什么意思,?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的,?能舉個(gè)例子嗎,?
4、你們勸他了嗎,?有用嗎,?他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見,不管你怎么勸說他還是要堅(jiān)持到底,。
1,、可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的,?生讀,。
這分明就是下了一道——死命令。
2,、這兩句話里面的“死”意思一樣嗎,?說說看,,你會(huì)哪一個(gè)就說哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3,、同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同,,所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中,結(jié)合上下文去理解,。
4,、從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)定,,吳王很固執(zhí))
5,、下面我們就分角色來讀讀這兩句,第一句男同學(xué),,第二句女同學(xué),。男生注意了,你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊,。
6,、大臣們苦苦相勸,那就是個(gè)死呀,!可是,,少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。不但沒死,,反而得到了吳王的夸獎(jiǎng),。這是什么世道嘛?誰來評(píng)評(píng)理,?究竟是為什么,?
(巧勸、智勸,、拐彎抹角地勸,、旁敲側(cè)擊地勸)
1、從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人,?從哪里看出來,?(出示課件)
2、同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢,?請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下,,下次課我們?cè)賮矸窒怼?/p>
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二
第一課時(shí)
1、初讀課文,,讀準(zhǔn)字音,,讀通、讀順課文。
2,、整體感知,,理清課文脈絡(luò),明確故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。
3、細(xì)讀課文第一部分,。
4,、書寫生字新詞。
第二課時(shí)
1,、有感情地朗讀課文,,復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2,、明確故事寓意,,理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3,、感受少年的智慧,學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn),。
教學(xué)重點(diǎn):深刻理解故事寓意,,感受少年智慧,學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn),。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》,,學(xué)會(huì)了生字新詞,理清了課文脈絡(luò),,請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說說課文寫了一件什么事,。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng),,避免了生靈涂炭,,請(qǐng)大家快速瀏覽課文,找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”,。
2,、出示第9、11段文字,,指名讀,。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。(蟬,、螳螂,、黃雀、少年)
3,、深刻理解寓意,。
a,、這些角色中最有代表性的是蟬,齊讀描寫蟬的句子:“蟬高高在上,,悠閑地叫著,,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后,?!?/p>
b,、讀這一句,,你仿佛看到什么樣的蟬?如果你是這只蟬,,心里會(huì)想什么,?帶著這種感受讀,。
c、讓我們把目光投向蟬的身后,,你看到了什么,?如果你是蟬的同伴,你會(huì)怎樣,?可是蟬卻渾然不覺,,它——讀句子。
d,、蟬被什么蒙住了雙眼,?
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀,。
e,、出示變換順序的句子,指名讀,。
4,、 根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長(zhǎng)脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的,?
1,、默讀課文2—12節(jié),用心揣摩少年和吳王的一言一行,,把感受深刻的詞句劃下來,,可以寫寫體會(huì)。
2,、交流,,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語,,分角色朗讀,。
故事說到這里,吳王什么反應(yīng),?
理解“恍然大悟”,, 積累詞語:如夢(mèng)初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段,吳王明白了什么,?
出示春秋形勢(shì)圖,。
口頭填空:吳王出兵攻打楚國(guó),
正如 ,;
正如 ,;
正如 ;
他只看到眼前的利益,,
卻不知道
1,、還有什么問題不明白的?(為什么少年勸說吳王卻沒被處死,?他的勸和大臣的勸有什么不同,?少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人,?)
2,、這是一個(gè)怎樣的少年?
(一個(gè)好主意要想成功,,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),,這就是計(jì)謀,。)
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言,,明白了不能只顧——,,不顧————。
2,、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,,諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸,戰(zhàn)爭(zhēng)不斷,,諸侯王的出兵與否往往在一念之間,,許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫,阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),,留下了千古佳話,,也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè):根據(jù)所提供背景,,寫一段話,。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó),燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利,,滅了燕,、趙兩國(guó),于是派蘇代去游說趙惠王,,請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng),,漁翁得利”這則寓言來寫寫這個(gè)故事。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三
第二課時(shí)
同學(xué)們,,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,,這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?(指名學(xué)生回答)
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事,。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理,,那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的,。
1,、自由讀課文。教師引導(dǎo):把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn),,讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了,。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào),留下你思考的痕跡,。寫得特別好的地方,,感受特別深的地方,還有不懂的地方都可做記號(hào),。
2,、交流自學(xué)情況,相機(jī)出示下面一段話:
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹,,樹上有一只蟬,。蟬高高在上,悠閑地叫著,,自由自在地喝著露水,,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,,舉起前爪,,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后,?!?/p>
(1)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情,,體會(huì)蟬的那種安逸的生活,。讀出螳螂的緊張和專注。
(2)說說各自都從中讀懂了什么,。(引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言)
3,、這個(gè)故事是誰說給誰聽的?他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事,?(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年,,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì),。大臣們認(rèn)為,,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,,后果不堪設(shè)想,。可是吳王固執(zhí)地說:‘誰敢來勸阻我,,我就處死他,!’”
(1)讀了這段話后,吳王給你留下什么印象,?從哪里看得出來,?
(2)如何理解“固執(zhí)”,讀一讀吳王的這句話:“誰敢來勸阻我,,我就處死他,!”
(3)交流:反復(fù)朗讀,吳王的眼前利益是什么,?隱伏的禍患是什么,?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語,,引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)
(4)想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么,。
過渡:是啊,,凡事不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患,。應(yīng)三思而后行,,切忌一意孤行。
4,、請(qǐng)同學(xué)們打開課本,,思考:既然不能正面勸阻,,那我們?cè)撛趺醋瞿兀空務(wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文,。
說說這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽了少年的這番話,,吳王恍然大悟,,他說:‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭,?!?/p>
a、“你講得太有道理了,!”少年是怎樣“講”的,,是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒,,使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭,?)再讀課文2—11自然段,圈畫出相關(guān)的內(nèi)容,。
b,、交流:
(1)分角色讀??杉由蟿?dòng)作,,并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵,?那么“蟬,、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系,?誰來讀讀書上的話,?
(2)賞讀:(出示課文中相關(guān)片段)
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣,、寓意深刻。
1,、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。
2、理解“蟬,、螳螂,、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3,、有感情朗讀課文,,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對(duì)課文的理解,。
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,,并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理,。
2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì),,了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話,,同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
設(shè)計(jì)理念:“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考?!闭n堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,,引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué),以讀促思,,讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中,,探究、感悟,、交流,、積累、體驗(yàn),,從而學(xué)會(huì)讀書,,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)表達(dá),。
設(shè)計(jì)思路:
1,、面向全體學(xué)生,,以讀促悟,,以讀促學(xué),,用反復(fù)的、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中,,串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),,讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。
2,、創(chuàng)設(shè)情景,,采用多種方式和手段,鼓勵(lì)學(xué)生想象,、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,,努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課,。
師:公元前475年——221年,是中國(guó)歷史上的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,,雖然這個(gè)時(shí)期距今天很久遠(yuǎn),,已經(jīng)有2000多年的歷史,可在日常的生活中,,我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期內(nèi)容的故事或成語,。
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期故事,、名人,、成語。
2,、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),,出示部分成語。(秦晉之好,,圍魏救趙,,竊符救趙,紙上談兵,,退避三舍,,負(fù)荊請(qǐng)罪,完璧歸趙,,毛遂自薦,,臥薪嘗膽,三令五申……)
3,、比一比,,在最短的時(shí)間內(nèi),誰記得多,,記得牢,。
4,、從這些成語中,你讀懂了什么,,感受到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有什么特點(diǎn),?
談話:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,群雄逐鹿,,諸侯爭(zhēng)霸,。有許多諸侯王志在天下,他們把能通過戰(zhàn)爭(zhēng),,打敗周圍諸侯國(guó),,掠奪財(cái)富,侵吞土地,,從而壯大自己,,作為一生的.目標(biāo)(課件出示:戰(zhàn)國(guó)群雄地圖,讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢(shì)),。
過渡:吳王就是其中一位,,這次吳王決定(出示文中句子,教師引讀)出兵攻打楚國(guó),,可吳國(guó)大臣卻紛紛表示反對(duì),。
1、請(qǐng)學(xué)生猜大臣反對(duì)的原因,。(教師簡(jiǎn)評(píng))
2,、出示補(bǔ)充材料:
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,群雄逐鹿,,諸侯爭(zhēng)霸,,大大小小的諸侯國(guó)多達(dá)上百個(gè)。有許多諸侯王志在天下,,他們一心想著發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),,打敗周圍諸侯國(guó),掠奪財(cái)富,,侵吞土地,,從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己,,諸侯國(guó)之間相互防范又相互拉攏,,結(jié)交盟友,組成盟國(guó),。如此一來,,形成了一種微妙的平衡,大小諸侯國(guó)都不敢輕啟動(dòng)戰(zhàn)端。一旦有國(guó)家挑起戰(zhàn)端,,打破平衡,,往往也不得不面對(duì)周圍其他諸侯國(guó)的攻擊。
3,、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料,再說吳國(guó)大臣反對(duì)伐楚的原因,。
過渡:既然吳王的決定是錯(cuò)誤的,,為了拯救千萬吳國(guó)百姓,作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭,。
4,、師生活動(dòng)(大臣勸阻吳王)
一勸:學(xué)生勸說,教師對(duì)學(xué)生的勸說理由進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生勸說時(shí)的語氣進(jìn)行朗讀能力的指導(dǎo),。
二勸:教師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn),,體會(huì)吳王的固執(zhí)。
(諸位大臣的勸說有禮有節(jié),,語重心長(zhǎng),,但我是吳王,我是一國(guó)之君,,我一言九鼎,,就是錯(cuò)了也要錯(cuò)到底,誰再勸就把他拉出去砍了,。)
師:現(xiàn)在還有想勸我(吳王)的嗎,?(學(xué)生舉手)
師:他還想勸?什么都不用說了,,來人把他先拉出去砍了,。(進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí))
三勸吳王:
師:現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎?
師:你明知會(huì)死,,為什么還要來勸,?(對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理,,堅(jiān)持正義)
師:你很勇敢,,也極具正義感,但是我是吳王,,我的決定絕不更改,。
小結(jié):想著天下大勢(shì),聽著吳王固執(zhí)的言語,,此刻你的心情怎樣,?此刻你似乎看到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國(guó)乘虛而入,吳國(guó)兵敗的場(chǎng)景)
過渡:(激趣設(shè)疑)一切似乎已不可更改,,課時(shí)幾天后,。(出示文中語句:吳王連聲說:“對(duì)!對(duì),!你講得太有道理了,!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
1,、讀了這句,,你產(chǎn)生了怎樣的疑問?
2,、學(xué)生瀏覽課文,,思考究竟發(fā)生了什么事?是什么讓吳王改變了主意,?(結(jié)合學(xué)生匯報(bào),,板書課題螳螂捕蟬)
3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎,?誰來講講,。(教師評(píng)價(jià)。在肯定學(xué)生的同時(shí),,突出復(fù)述時(shí)存在的不足)
4,、指導(dǎo)復(fù)述故事
(1)出示詞語:(悠閑 自由自在 高高在上 拱著 舉起 啄食)
(2)正音,指導(dǎo)書寫其中難寫的生字,。
(3)學(xué)生說這組詞語的規(guī)律,。(這些是描寫文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn))
(4)請(qǐng)學(xué)生用上這些詞語,再來講故事,。(教師評(píng)價(jià))
(5)揭示學(xué)法,。(抓住描寫文中人物的重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)述,能使故事更精彩,,更吸引人)
1,、聽了故事,你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系,?
2,、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。
小結(jié):是啊它們一心只想得到眼前的利益,,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,!
3、固執(zhí)的吳王聽了這個(gè)故事就改變了決定,,這個(gè)故事與吳國(guó)攻楚有什么聯(lián)系呢,?
學(xué)生小組討論,交流。(吳國(guó)像故事中的螳螂,,楚國(guó)像故事中的蟬,,它們一心只想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?/p>
朗讀指導(dǎo),,讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟(再次出示:吳王恍然大悟連聲說:“對(duì)!對(duì),!你講得太有道理了,!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。)
過渡:面對(duì)固執(zhí)的吳王,,大臣以死相勸,卻毫無用處,;少年講述了一個(gè)故事,,就拯救了千萬生命,少年真是了不起,。
1,、同樣勸說吳王,結(jié)果卻迥然不同,,少年的勸與大臣的勸有什么不同,?有什么特別之處呢?
2,、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法,?(在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨;將勸說的理由藏在吸引人的故事里……)
3,、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系,?從中你有什么收獲?
小結(jié):面對(duì)固執(zhí)的人,,要懂得智勸,。
4、學(xué)生交流生活中的智勸故事,。(教師點(diǎn)評(píng)故事中人物的機(jī)靈之處,,突出智勸往往能取得意想不到的效果)
總結(jié):(結(jié)合板書)今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事,認(rèn)識(shí)了一位聰明,、愛國(guó)的少年,,懂得了這樣一個(gè)道理:不能一心只想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,!知道在勸阻別人時(shí),,如果直接勸不行,就換個(gè)方式,去智勸,。
古今文對(duì)照,,試著理解。
吳王欲伐荊,,告其左右曰:“敢有諫者死,!”舍人有少孺子欲諫不敢,則懷丸操彈,,游于后園,,露沾其衣,如是者再三,。吳王曰:“子來,,何苦沾衣如此!”,,對(duì)曰:“園中有樹,,其上有蟬,蟬高居悲鳴,,飲露,,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,,欲取蟬,,而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸,,欲啄螳螂,,而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,,而不顧其后之有患也,。”吳王曰:“善哉,!”乃罷其兵,。
螳螂捕蟬
鳴蟬圖← 螳螂圖← 黃雀圖← 少年圖
不能……一心只想……不顧及……禍患
楚國(guó) ← 吳國(guó) ← 諸侯國(guó)
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五
1、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬,、螳螂,、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
2,、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解,。
3,、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。
理解“蟬,、螳螂、黃雀,,它們都一心想得到眼前的利益,,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),,也是文章的難點(diǎn),。
1、默寫幾組詞語(分別是:①蟬 悠閑 自由自在,;②螳螂 拱著身子舉起前爪,;③黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食;④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn),;⑤正隱伏著禍患)全班分4組,,每組依次默寫一組,,最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組,。
2、自己批改,;評(píng)價(jià),。
過渡:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道吳王不聽大臣們的勸告,,固執(zhí)地要求攻打楚國(guó),,而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我,我就處死他,!”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事,。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢?
(一)創(chuàng)說領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文,,根據(jù)默寫的詞語和畫面,,試講這件挺有意思的事。
1,、用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié),,找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容;
2,、試說故事,,最好有創(chuàng)新,;
3、指名說故事,。從“具體,、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議。
(二)研讀理解
1,、聽了這個(gè)故事,,你們想到一個(gè)什么成語?(螳螂捕蟬,,黃雀在后)少年通過這一挺有意思的事,,要告訴吳王什么呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話,。
(出示“蟬,、螳螂、黃雀……禍患呢,!”),,指名讀。提問:它們“眼前的利益”分別是什么,?它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢,?[課件:辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分,,同桌討論,。
提問:你想對(duì)蟬、螳螂,、黃雀說些什么,?
過渡:吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢,?
2,、“聽了少年的這番話,吳王恍然大悟”,?!盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑迹克虻搅耸裁吹览??(板書:恍然大悟 )
如{生:吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事,。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,,只顧眼前的利益,,而沒想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
師:(鼓勵(lì)地)這里用逗號(hào),,請(qǐng)講下去,。
生:如果其他諸國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想,。
師:(接話)國(guó)破家亡?。∷?,吳王——(打消了攻楚的念頭)板書:(打消念頭)
生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭,。}
3,、就這樣一個(gè)固執(zhí)的,,怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢,?這是什么原因呢,?看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史,。出示《春秋列國(guó)圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,,從這幅春秋形勢(shì)圖上,,假如你是吳王,你從中明白了什么,?會(huì)說些什么,?(打消念頭)
4,、這些道理,是少年直接告訴吳王的嗎,?(不是,,是吳王自己聽了故事后自己悟到的。)少年講這個(gè)故事的過程,,實(shí)際也是在勸,,不過,少年的勸與大臣們的勸有什么不同,?從文章的哪些地方可以看出,?或(少年的巧勸,“巧”在哪里,?請(qǐng)讀讀課文,,3—11小節(jié),。)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀:1人提示語,,1人讀吳王的話,,1人少年的話,1人當(dāng)評(píng)委,;然后當(dāng)眾讀,,集體評(píng)議;最后再當(dāng)眾分角色讀,。
(三)合作體悟
過渡:
同樣是勸說,,為什么其他人的話吳王沒有聽,而少年的話卻讓他改變了主意了呢,?
1,、下面,請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式,,表達(dá)自己對(duì)課文的理解,?(可以相互合作,分角色讀,,也可以合作表演,。)
友情提醒:請(qǐng)注意提示語,想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣,?
當(dāng)時(shí)有什么神態(tài),、動(dòng)作?
2,、分小組準(zhǔn)備后組織交流,、評(píng)議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí),,你是評(píng)委,,請(qǐng)你仔細(xì)聽,認(rèn)真看,,用心體會(huì),,他們哪些地方讀(或演)得不錯(cuò),哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn),?為什么,?
學(xué)了這篇課文,你一定有許多感受,,此時(shí),,你最想說些什么?
1,、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級(jí)同學(xué)看,。
2,、把學(xué)了這篇課文后,最想說的感受寫在小作本上,。
3,、在我們身邊有沒有只顧眼前利益,不顧身后隱患的人或事呢,?如果有,,請(qǐng)你想想怎樣勸?
板書:
吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟,,打消念頭(攻楚)
(思前想后)
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六
1,、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思,。
2,、概括課文的主要內(nèi)容,并擬定小標(biāo)題,。
3,、把握文中人物性格,能正確,、流利地朗讀課文,。
課前談話:成語引入,激發(fā)興趣,。
1,、作為六年級(jí)的學(xué)生,大家都知道,,我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化,,而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠(chéng)所至 金石為開”,,這樣的成語你能接一接嗎,?
2、你也能說嗎,? 根據(jù)學(xué)生所說板書課題:螳螂捕蟬,。理解“螳螂捕蟬,,黃雀在后”的意思,。
1.師:同學(xué)們,今天我們就來學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬,。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖,。(字理析字詞:螳螂、捕,、蟬)
2.請(qǐng)大家讀一讀課題,。(生讀課題)看到這個(gè)課題,,你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢?
生自由談,。
3,、師:這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,是一篇寓言故事,,蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理,。就讓我們走進(jìn)課文,看看它到底寫了什么,。
1.請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文,。要求:
(1)把生字讀準(zhǔn),把句子讀通順,。
(2)劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞,。
(3)遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍,。
2.檢查朗讀情況,。
(1)出示課文中的部分詞語,指名認(rèn)讀后齊讀,。
(2)文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎,?
(3)讀了這些詞語,你覺得課文寫了一件什么事,?能用上其中的詞語來說說嗎,?
3.這個(gè)故事是怎么發(fā)生的?經(jīng)過呢,?結(jié)果怎么樣,?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,分別用四字小標(biāo)題來概括出來,。(板書:起因經(jīng)過 結(jié)果)
根據(jù)學(xué)生回答來板書:(固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭)
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么,?
1.同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯础安豢霸O(shè)想”這個(gè)詞語,。誰能讀一讀呢,?讀到這個(gè)詞語,你會(huì)想到什么呢,?
2.是什么不堪設(shè)想呢,?課文里有一句話告訴了我們,找找看,,是哪句呢,?讀句子:如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
1)這句話中有一個(gè)生字是——“侯”,??吹竭@個(gè)“侯”字,你想到了哪個(gè)字,? (字理析字:候,、侯)
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字,? 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的,。
3.在中國(guó)古代,進(jìn)入春秋時(shí)期以后,,基本為混戰(zhàn)時(shí)期,,諸侯國(guó)實(shí)力不均,春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的,。讓我們穿越時(shí)空,,看看當(dāng)時(shí)的形式。
4.其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣,?
(事情的后果很危險(xiǎn),,很難想象。)
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象,、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣,。
5.想到不堪設(shè)想的后果,該有多少人去反對(duì)??!可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
1.過渡:后來仗打起來了嗎,?(沒有)
什么原因呢,?(因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪颉#膶W(xué)生的回答中引出(恍然大悟),。
它是什么意思,?聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理,,相信你們印象更深,。
2.文中誰恍然大悟了呢?(吳王)是誰有這么大的本事讓他恍然大悟???(少年)
3.這少年就這么輕松地一勸說,就能夠讓吳王打消念頭,,你覺得他是個(gè)怎么樣的人???能夠用什么詞語來夸夸他嗎,?(板書:機(jī)智勇敢)
從哪里看出來的呢,?文中哪些語句告訴了我們呢?生交流,。
生甲:“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子,,也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,?!保◣熛鄼C(jī)提問:少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨,?)
師:從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大,,是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注,。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人,,這樣吳王才能注意到他啊,!這個(gè)辦法想得真好,、真聰明 !
生乙:他說:“我沒有打著鳥,,卻見到一件挺有意思的事,。”妙在他說“一件挺有意思的事,?!边@樣,就把吳王給吸引過來了,。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?,肯定人人都想聽,吳王?dāng)然不會(huì)例外的,。
師:少年故意賣個(gè)關(guān)子,,把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露,,確實(shí)高明?。?/p>
生丙:“吳王問:‘你打著鳥了嗎?’少年說:‘我沒有打著鳥,,卻見到一件挺有意思的事,。’吳王來了興趣,,問:‘什么事?。俊睆倪@段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥,,好像很悠閑的樣子,,我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意,因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令,,不允許別人來勸他,。
師:不動(dòng)聲色、曉之以理
生?。赫f故事巧,。
師:故事從頭到尾都沒講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn),但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭,!真是妙,,智慧啊,!
師:還你發(fā)現(xiàn)了什么,?你找到了什么?還有什么不同的意見,?
生戊:少年善于觀察,。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的??!
1.過渡:這到底是個(gè)怎樣的吳王呢?我們可以從兩句話中去了解他,。這兩句話都有一個(gè)“死”字,,快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,,我就處死他,!”
可是吳王已經(jīng)下了死命令,怎么辦呢,?
2.這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎,?怎么不一樣?我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了,。(字理析字:死)
生自由答這兩句話中“死”的意思,。
(1)失去生命;
(2) 不可更改,。
3.由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí))還可以用什么詞語來形容他?(專橫 暴君 頑固 暴躁……)
我們來練讀這兩句,,讀出這樣的感受,、指名讀,。指導(dǎo):在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí),要注意哪個(gè)字呢,?(處死 死命令)
4,、誰敢勸諫誰就——死!這個(gè)時(shí)候,,一個(gè)少年卻巧妙勸說了吳王,,更突出了他的——(勇敢愛國(guó))(板書:勇敢)這就是大智慧,、大愛?。?/p>