人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

這篇寓言故事,，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事,，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法,，從而打消攻打楚國(guó)的念頭,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣、寓意深刻,。

知識(shí)與能力：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文,。

過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”,、“固執(zhí)”等詞語(yǔ)的意思,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法,。

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí),，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事,。

2,、教師制作ppt教學(xué)課件。

同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān),，那么,，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢？

1,、今天,，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系（板書：螳螂捕蟬），請(qǐng)同學(xué)們讀課題,。

螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ),，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——

（生：黃雀在后）

2、完整地說(shuō),。

（生：螳螂捕蟬,，黃雀在后）

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事,。（課件出示默讀問題）

2,、好，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事,。（課件出示提示）

隨機(jī)抽取學(xué)生回答,。

3、誰(shuí)講的故事,？講給誰(shuí)聽,？目的是什么？（根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年,、吳王）

1,、哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái),，讀給我們聽一聽,。

2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事,，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意,，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么,，然后和小組的同學(xué)交流一下。（出示課件）

學(xué)生自由發(fā)言,。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法,。

1、根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào),，完全可以看到身后的危險(xiǎn)，這災(zāi)難就是可以避免的,，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢,？我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。

（1）蟬啊,，蟬,！你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險(xiǎn)呀,？

（我看你是只想露水不要命吶?。?/p>

（2）螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀,？

（好吃嗎,？還沒吃到就……慘嘍！）

（3）黃雀,，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪,？

（吃到螳螂了嗎,？現(xiàn)在后悔了嗎？來(lái)不及了?。?/p>

2,、從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂）,，螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀）,，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道（少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢）。（依次板書）

3,、誰(shuí)能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下,。看看文中哪句話最合適,？誰(shuí)來(lái)讀這句話,，真的讓它們聽到，你是在告誡它們,。先自己練習(xí)一下,。

1、少年對(duì)吳王所講的這番話,，吳王聽懂了嗎,？ 從哪兒看出來(lái)？請(qǐng)齊讀,。（出示課件）

2,、恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢,？

學(xué)生自由回答,。

3,、老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè),，同學(xué)們讀一讀，積累積累,。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ),。

4、吳王恍然大悟,，他到底悟出了什么呀,？他做了一個(gè)什么決定？

奇怪了,！少年這番話并沒有提到攻打楚國(guó)的事呀,，為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢,？

原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬,，黃雀在后,；吳王攻楚，諸侯在后,。（板書：攻楚,，諸侯）

5、少年說(shuō)這是一件有意思的事,，現(xiàn)在看來(lái)它不但有意思,，而且還特別的有……

誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有（意義、哲理,、道理,、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說(shuō)的是什么好,？講好,！自己練習(xí)一下，同桌之間互相講一講,。

6,、哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢,？（課件出示插圖）

1,、吳王所悟出來(lái)的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）

2,、大臣們是怎么認(rèn)為的,？讀來(lái)聽聽。吳王悟出來(lái)的和當(dāng)初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的,，可是當(dāng)初大臣們勸說(shuō)得到的結(jié)果是,？

3、固執(zhí)是什么意思,？你身邊有沒有固執(zhí)的人,？給我們講講他是怎么固執(zhí)的？能舉個(gè)例子嗎,？

4,、你們勸他了嗎？有用嗎,？他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見,，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅(jiān)持到底。

1,、可是見過(guò)像吳王這么固執(zhí)的嗎,？他是怎么說(shuō)的？生讀。

這分明就是下了一道——死命令,。

2,、這兩句話里面的“死”意思一樣嗎？說(shuō)說(shuō)看,，你會(huì)哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè),？（課件出示兩個(gè)“死”句）

3、同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同,，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中,，結(jié)合上下文去理解。

4,、從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么,？（吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)定，吳王很固執(zhí)）

5,、下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句,，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué),。男生注意了,，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。

6,、大臣們苦苦相勸,，那就是個(gè)死呀！可是,，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭,。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng),。這是什么世道嘛,？誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)理？究竟是為什么,？

（巧勸,、智勸、拐彎抹角地勸,、旁敲側(cè)擊地勸）

1,、從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人,？從哪里看出來(lái),？（出示課件）

2、同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧（智）勸的故事呢,？請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下,，下次課我們?cè)賮?lái)分享。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

第一課時(shí)

1、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通、讀順課文,。

2,、整體感知，理清課文脈絡(luò),，明確故事的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3,、細(xì)讀課文第一部分,。

4、書寫生字新詞,。

第二課時(shí)

1,、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事,。

2,、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式,。

3,、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意,，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn),。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》,，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò),，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事,。

1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng),，避免了生靈涂炭,，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”,。

2,、出示第9、11段文字,，指名讀,。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂,、黃雀,、少年）

3、深刻理解寓意,。

a,、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后,?！?/p>

b,、讀這一句,，你仿佛看到什么樣的蟬,？如果你是這只蟬,，心里會(huì)想什么,？帶著這種感受讀,。

c,、讓我們把目光投向蟬的身后,，你看到了什么,？如果你是蟬的同伴,，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺,，它——讀句子,。

d、蟬被什么蒙住了雙眼,？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂,、黃雀。

e,、出示變換順序的句子,，指名讀。

4,、 根據(jù)提示復(fù)述故事,。

蟬 悠閑 喝著露水

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長(zhǎng)脖子 啄食

少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？

1,、默讀課文2—12節(jié),，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái),，可以寫寫體會(huì),。

2,、交流,，相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ),，分角色朗讀,。

故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng),？

理解“恍然大悟”,， 積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟

聯(lián)系第一段，吳王明白了什么,？

出示春秋形勢(shì)圖,。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，

正如 ,；

正如 ,；

正如 ；

他只看到眼前的利益,，

卻不知道

1,、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒被處死,？他的勸和大臣的勸有什么不同,？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人,？）

2,、這是一個(gè)怎樣的少年？

（一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀,。）

1,、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——,，不顧————,。

2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸,，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間,，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫,，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù),。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》,。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話,。

趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó),，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕,、趙兩國(guó),，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng),，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事,。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

第二課時(shí)

同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事,？（指名學(xué)生回答）

“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢,？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

1,、自由讀課文,。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了,。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào),，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,，感受特別深的地方,，還有不懂的地方都可做記號(hào)。

2,、交流自學(xué)情況,，相機(jī)出示下面一段話：

（出示課文中相關(guān)片段）

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬,。蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,，卻不知道有只螳螂在它的身后,。那螳螂拱著身子，舉起前爪,，要去捕蟬,，卻不知道有只黃雀在它的身后,。”

（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,。讀出蟬的自由自在,、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活,。讀出螳螂的緊張和專注,。

（2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么,。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）

3,、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事,？（出示課文中相關(guān)片段）

“有一年,，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì),。大臣們認(rèn)為,，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,，后果不堪設(shè)想,。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他,！’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象,？從哪里看得出來(lái),？

（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他,！”

（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么,？隱伏的禍患是什么,？（引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ),，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患）

（4）想象說(shuō)話,。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。

過(guò)渡：是啊,，凡事不能只想眼前的利益,，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行,，切忌一意孤行,。

4,、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻,，那我們?cè)撛趺醋瞿?？談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文,。

說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣,。

（出示課文中相關(guān)片段）

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟,，他說(shuō)：‘你講得太有道理了,！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭?！?/p>

a,、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的,，是一種簡(jiǎn)單的講嗎,？

（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭,？）再讀課文2—11自然段,，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

b,、交流：

（1）分角色讀,。可加上動(dòng)作,，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么,。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬,、螳螂,、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書上的話,？

（2）賞讀：（出示課文中相關(guān)片段）

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻,。

1,、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法,。

2,、理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,。

3、有感情朗讀課文,，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對(duì)課文的理解,。

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理,。

2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì),，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話,，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考?！闭n堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思,，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中,，探究、感悟,、交流,、積累、體驗(yàn),，從而學(xué)會(huì)讀書,，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá),。

設(shè)計(jì)思路：

1,、面向全體學(xué)生,，以讀促悟，以讀促學(xué),，用反復(fù)的,、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示,。

2、創(chuàng)設(shè)情景,，采用多種方式和手段,，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語(yǔ)文課,。

師：公元前475年——221年,，是中國(guó)歷史上的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期距今天很久遠(yuǎn),，已經(jīng)有2000多年的歷史,，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期內(nèi)容的故事或成語(yǔ),。

1,、請(qǐng)學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期故事、名人,、成語(yǔ),。

2、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),，出示部分成語(yǔ),。（秦晉之好，圍魏救趙,，竊符救趙,，紙上談兵，退避三舍,，負(fù)荊請(qǐng)罪,，完璧歸趙，毛遂自薦,，臥薪嘗膽,，三令五申……）

3、比一比，在最短的時(shí)間內(nèi),，誰(shuí)記得多,，記得牢。

4,、從這些成語(yǔ)中,，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有什么特點(diǎn),？

談話：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，群雄逐鹿，諸侯爭(zhēng)霸,。有許多諸侯王志在天下,，他們把能通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗周圍諸侯國(guó),，掠奪財(cái)富,，侵吞土地，從而壯大自己,，作為一生的.目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國(guó)群雄地圖,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢(shì)）。

過(guò)渡：吳王就是其中一位,，這次吳王決定（出示文中句子,，教師引讀）出兵攻打楚國(guó)，可吳國(guó)大臣卻紛紛表示反對(duì),。

1、請(qǐng)學(xué)生猜大臣反對(duì)的原因,。（教師簡(jiǎn)評(píng)）

2,、出示補(bǔ)充材料：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿,，諸侯爭(zhēng)霸,，大大小小的諸侯國(guó)多達(dá)上百個(gè)。有許多諸侯王志在天下,，他們一心想著發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),，打敗周圍諸侯國(guó)，掠奪財(cái)富,，侵吞土地,，從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己,，諸侯國(guó)之間相互防范又相互拉攏,，結(jié)交盟友，組成盟國(guó)。如此一來(lái),，形成了一種微妙的平衡,，大小諸侯國(guó)都不敢輕啟動(dòng)戰(zhàn)端。一旦有國(guó)家挑起戰(zhàn)端,，打破平衡,，往往也不得不面對(duì)周圍其他諸侯國(guó)的攻擊。

3,、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料,，再說(shuō)吳國(guó)大臣反對(duì)伐楚的原因。

過(guò)渡：既然吳王的決定是錯(cuò)誤的,，為了拯救千萬(wàn)吳國(guó)百姓,，作為正直的大臣就該勸說(shuō)吳王打消念頭。

4,、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王）

一勸：學(xué)生勸說(shuō),，教師對(duì)學(xué)生的勸說(shuō)理由進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生勸說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀能力的指導(dǎo)。

二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn),，體會(huì)吳王的固執(zhí),。

（諸位大臣的勸說(shuō)有禮有節(jié)，語(yǔ)重心長(zhǎng),，但我是吳王,，我是一國(guó)之君，我一言九鼎,，就是錯(cuò)了也要錯(cuò)到底,，誰(shuí)再勸就把他拉出去砍了。）

師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎,？（學(xué)生舉手）

師：他還想勸,？什么都不用說(shuō)了，來(lái)人把他先拉出去砍了,。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)）

三勸吳王：

師：現(xiàn)在還有誰(shuí)敢勸的嗎,？

師：你明知會(huì)死，為什么還要來(lái)勸,？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，堅(jiān)持正義）

師：你很勇敢,，也極具正義感,，但是我是吳王，我的決定絕不更改,。

小結(jié)：想著天下大勢(shì),，聽著吳王固執(zhí)的言語(yǔ),，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么,？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出周圍諸侯國(guó)乘虛而入,，吳國(guó)兵敗的場(chǎng)景）

過(guò)渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時(shí)幾天后,。（出示文中語(yǔ)句：吳王連聲說(shuō)：“對(duì),！對(duì)！你講得太有道理了,！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

1、讀了這句,，你產(chǎn)生了怎樣的疑問,？

2、學(xué)生瀏覽課文,，思考究竟發(fā)生了什么事,？是什么讓吳王改變了主意,？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書課題螳螂捕蟬）

3,、以前你聽說(shuō)過(guò)螳螂捕蟬的故事嗎,？誰(shuí)來(lái)講講,。（教師評(píng)價(jià),。在肯定學(xué)生的同時(shí),，突出復(fù)述時(shí)存在的不足）

4,、指導(dǎo)復(fù)述故事

（1）出示詞語(yǔ)：（悠閑 自由自在 高高在上 拱著 舉起 啄食）

（2）正音,，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。

（3）學(xué)生說(shuō)這組詞語(yǔ)的規(guī)律,。（這些是描寫文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)）

（4）請(qǐng)學(xué)生用上這些詞語(yǔ),，再來(lái)講故事,。（教師評(píng)價(jià)）

（5）揭示學(xué)法。（抓住描寫文中人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述,，能使故事更精彩,，更吸引人）

1、聽了故事,，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系？

2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系,。

小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！

3,、固執(zhí)的吳王聽了這個(gè)故事就改變了決定,，這個(gè)故事與吳國(guó)攻楚有什么聯(lián)系呢,？

學(xué)生小組討論，交流,。（吳國(guó)像故事中的螳螂,，楚國(guó)像故事中的蟬,，它們一心只想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！）

朗讀指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說(shuō)：“對(duì),！對(duì),！你講得太有道理了,！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

過(guò)渡：面對(duì)固執(zhí)的吳王,，大臣以死相勸,，卻毫無(wú)用處；少年講述了一個(gè)故事,，就拯救了千萬(wàn)生命,，少年真是了不起。

1,、同樣勸說(shuō)吳王,，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同,？有什么特別之處呢,？

2、從文中描寫少年的語(yǔ)句中尋找少年的特別做法,？（在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,；將勸說(shuō)的理由藏在吸引人的故事里……）

3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系,？從中你有什么收獲,？

小結(jié)：面對(duì)固執(zhí)的人，要懂得智勸,。

4,、學(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點(diǎn)評(píng)故事中人物的機(jī)靈之處,，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事,，認(rèn)識(shí)了一位聰明、愛國(guó)的少年,，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時(shí),，如果直接勸不行,，就換個(gè)方式，去智勸。

古今文對(duì)照,，試著理解,。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死,！”舍人有少孺子欲諫不敢,，則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@,，露沾其衣,，如是者再三。吳王曰：“子來(lái),，何苦沾衣如此,！”，對(duì)曰：“園中有樹,，其上有蟬,，蟬高居悲鳴，飲露,，不知螳螂在其后也,；螳螂委身曲附，欲取蟬,，而不知黃雀在其傍也,；黃雀延頸，欲啄螳螂,，而不知彈丸在其下也,。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也,?！眳峭踉唬骸吧圃眨　蹦肆T其兵,。

螳螂捕蟬

鳴蟬圖← 螳螂圖← 黃雀圖← 少年圖

不能……一心只想……不顧及……禍患

楚國(guó) ← 吳國(guó) ← 諸侯國(guó)

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

1,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,。

2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文,，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

3,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn),。

1、默寫幾組詞語(yǔ)（分別是：①蟬 悠閑 自由自在,；②螳螂 拱著身子舉起前爪,；③黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn),；⑤正隱伏著禍患）全班分4組,，每組依次默寫一組，最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組,。

2,、自己批改；評(píng)價(jià),。

過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國(guó),，而且下了死命令——————“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事,。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢,？

（一）創(chuàng)說(shuō)領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語(yǔ)和畫面,，試講這件挺有意思的事,。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié),，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容,；

2、試說(shuō)故事,，最好有創(chuàng)新,；

3、指名說(shuō)故事。從“具體,、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議,。

（二）研讀理解

1、聽了這個(gè)故事,，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ),？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過(guò)這一挺有意思的事,，要告訴吳王什么呢,？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。

（出示“蟬,、螳螂,、黃雀……禍患呢！”）,，指名讀,。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢,？[課件：辨一辨]自讀課文9,、11小節(jié)故事部分，同桌討論,。

提問：你想對(duì)蟬,、螳螂、黃雀說(shuō)些什么,？

過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎,？你從哪里看出來(lái)的呢？

2,、“聽了少年的這番話,，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）

如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事,。他明白了自己就像那蟬和螳螂,、黃雀一樣，只顧眼前的利益,，而沒想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患,。

師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去,。

生：如果其他諸國(guó)乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想,。

師：（接話）國(guó)破家亡啊,！所以,，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔,，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭,。}

3、就這樣一個(gè)固執(zhí)的,，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢,？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史,。出示《春秋列國(guó)圖》,。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上,，假如你是吳王,，你從中明白了什么？會(huì)說(shuō)些什么,？（打消念頭）

4、這些道理,，是少年直接告訴吳王的嗎,？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的,。）少年講這個(gè)故事的過(guò)程,，實(shí)際也是在勸，不過(guò),，少年的勸與大臣們的勸有什么不同,？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸,，“巧”在哪里,？請(qǐng)讀讀課文，3—11小節(jié),。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。先小組分角色自讀：1人提示語(yǔ)，1人讀吳王的話,，1人少年的話,，1人當(dāng)評(píng)委；然后當(dāng)眾讀,，集體評(píng)議,；最后再當(dāng)眾分角色讀,。

（三）合作體悟

過(guò)渡：

同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話吳王沒有聽,，而少年的話卻讓他改變了主意了呢,？

1、下面,，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式,，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？（可以相互合作,，分角色讀,，也可以合作表演。）

友情提醒：請(qǐng)注意提示語(yǔ),，想一想少年和吳王說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣,？

當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作,？

2,、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議,。

在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí),，你是評(píng)委，請(qǐng)你仔細(xì)聽,，認(rèn)真看,，用心體會(huì)，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò),，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn),？為什么？

學(xué)了這篇課文,，你一定有許多感受,，此時(shí)，你最想說(shuō)些什么,？

1,、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級(jí)同學(xué)看。

2,、把學(xué)了這篇課文后,，最想說(shuō)的感受寫在小作本上。

3,、在我們身邊有沒有只顧眼前利益,，不顧身后隱患的人或事呢？如果有,，請(qǐng)你想想怎樣勸,？

板書：

吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟,，打消念頭（攻楚）

（思前想后）

或

少年——巧勸——吳王

螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益

恍然大悟 不能

黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思,。

2、概括課文的主要內(nèi)容,，并擬定小標(biāo)題,。

3、把握文中人物性格,，能正確,、流利地朗讀課文。

課前談話：成語(yǔ)引入,，激發(fā)興趣,。

1、作為六年級(jí)的學(xué)生,，大家都知道,，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠,。比如“攻無(wú)不克 戰(zhàn)無(wú)不勝”“精誠(chéng)所至 金石為開”,，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？

2,、你也能說(shuō)嗎,？ 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的意思。

1．師：同學(xué)們,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬,。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂,、捕,、蟬）

2．請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題,，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢,？

生自由談。

3,、師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理,。就讓我們走進(jìn)課文,，看看它到底寫了什么,。

1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準(zhǔn),，把句子讀通順,。

（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀,、難懂的句子多讀幾遍,。

2．檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語(yǔ),，指名認(rèn)讀后齊讀,。

（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？

（3）讀了這些詞語(yǔ),，你覺得課文寫了一件什么事,？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的,？經(jīng)過(guò)呢,？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái),。（板書：起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果）

根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭）

誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？

1．同學(xué)們,，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語(yǔ),。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ),，你會(huì)想到什么呢,？

2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們,，找找看,，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想,。

1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”?？吹竭@個(gè)“侯”字,，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候,、侯）

生自由談,。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫的,。

3．在中國(guó)古代,，進(jìn)入春秋時(shí)期以后,，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均,，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的,。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式,。

4．其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣,？

（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象,。）

所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象,、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。

5．想到不堪設(shè)想的后果,，該有多少人去反對(duì)?。】墒菂峭踹€是——固執(zhí)攻楚,。

1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎,？（沒有）

什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪?。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）,。

它是什么意思？聰明的你們可能知道了,。如果我們了解了他們的字理,，相信你們印象更深。

2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢,？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟?。浚ㄉ倌辏?/p>

3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō),，就能夠讓吳王打消念頭,，你覺得他是個(gè)怎么樣的人啊,？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）

從哪里看出來(lái)的呢,？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢,？生交流。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子,，也不在意,。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！保◣熛鄼C(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨,？）

師：從這里可以感覺少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人,。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注,。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他??！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ,！

生乙：他說(shuō)：“我沒有打著鳥,，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事,。”這樣,，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了,。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼?，吳王?dāng)然不會(huì)例外的,。

師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái),。而且做得含而不露,，確實(shí)高明！）

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎,？’少年說(shuō)：‘我沒有打著鳥,，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣,，問：‘什么事啊,？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀,。他表面上說(shuō)是打鳥，好像很悠閑的樣子,，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意,，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他,。

師：不動(dòng)聲色,、曉之以理

生丁：說(shuō)故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn),，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭,！真是妙，智慧??！

師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么,？還有什么不同的意見,？

生戊：少年善于觀察。有耐心,。不是直接勸說(shuō)吳王……

是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的?。?/p>

1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢,？我們可以從兩句話中去了解他,。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們,。

吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他！”

可是吳王已經(jīng)下了死命令,，怎么辦呢,？

2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣,？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了,。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命,；

（2） 不可更改,。

3．由此可見吳王真的很固執(zhí)！（板書：固執(zhí)）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他,？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來(lái)練讀這兩句,，讀出這樣的感受、指名讀,。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí),，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）

4,、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死,！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王,，更突出了他的——（勇敢愛國(guó)）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊,！