作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。
螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時篇一
我個人以為,，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,，或大膽取舍,，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程,，使學(xué)生能主動,、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí),。而不是一概從頭到尾,，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時,，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn),，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔,，卻又“針針見血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手,，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,；2、完整地讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸,；3,、課文表演，先練讀對話,，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞,，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演,。
整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”,，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽,、說,、讀、寫,、思等語文實(shí)踐活動,，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟,、想像,、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,，真正地達(dá)到了以簡馭繁,、以一當(dāng)十、事半功倍的效果,。
好的文章像書法,，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬,，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆,。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機(jī)會,，碰到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢,？我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時做旁白用,，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功,。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園,。郁郁蔥蔥的樹木,、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著,。這時,，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊,。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子,。露水沾濕了他的衣裳,，他也渾然不知,。這時……（學(xué)生開始上場表演。）
老師的問題過多,，對時間固定的課來說,，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,，老師要給學(xué)生留下思考的空間,。因此，我在設(shè)計時,，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng),。讀完故事后,，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王,，而要用講故事的方式,？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解,，主動地獲取知識,，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文,、整體把握,，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課,，不在于教師講授無數(shù)個知識點(diǎn),，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法,，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會,；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,，在于他們是否展開想像的翅膀,，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考…….
螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時篇二
今天看了東林居士發(fā)的帖子,，我忍不住回帖,。是什么樣的帖子呢？東林認(rèn)為,，為什么非得“有感情地朗讀”呢,？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對于這一點(diǎn)，我也很贊同,。怎樣才叫做有感情地朗讀呢,？對于班上占多半數(shù)的中下生來說，他們努力一下,，可以正確,、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文,，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達(dá)到這個目標(biāo),?；谶@一點(diǎn)，讓學(xué)生思考過后,，帶著自己的理解來讀課文,，這樣來得更自然更實(shí)際一些。
現(xiàn)在,，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”,。今天這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1,、讀通課文,；2、自學(xué)字詞,；3,、概括主要內(nèi)容；4,、體會人物形象,。
對于第1、2兩個目標(biāo),，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí),，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文,，開了一輪“火車”,，檢查面還不算大，再來一遍,，大家都能讀準(zhǔn)課文了,。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽寫詞語,，這樣的方式雖然不常用,，但對于了解學(xué)生字詞掌握情況來說，是很有用的,。接著,，就聽寫的12個詞語,，選擇重點(diǎn)詞，讓學(xué)生說出意思,，比如：乘虛而入,、不堪設(shè)想、固執(zhí),、恍然大悟,。
根據(jù)前面教過的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，讓學(xué)生說一說課文主要寫什么,。學(xué)生說到少年勸吳王,，我教給他們一個字——“諫”，學(xué)生查一查字典,，知道“諫”是舊時指規(guī)勸君主,。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫,，而大臣們是——苦諫（直諫）,。
本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象。邵菲說得好,，吳王野心勃勃,，想吞了楚國，稱霸天下,。有學(xué)生說,，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,，讓他們明白吳王剛愎自用,，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王,，誰的意見都聽不進(jìn),，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話,，可是非常霸道?。”容^下來,，葉劍龍讀得最投入,，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了,，他這不是明智,，而是頭腦發(fā)昏，一時沖動。我說,，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢,？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說,，這叫利令智昏,，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢,，學(xué)生說,，吳王能知錯就改。有人舉一反三了,，說：吳王這是懸崖勒馬,、迷途知返。
那么少年呢,，是一個怎樣的人？在默讀之后,，學(xué)生展開了交流：機(jī)智過人,、勇敢、一心為國,。張傳梅說,，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的,？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞,。有孩子質(zhì)疑了：這個故事是真的還是假的？我說,，是真的怎么樣,，假的又怎么樣？葉磊說,，如果是真的話,，說明少年關(guān)于觀察。盧弘說,，如果是假的話,，說明少年想象力豐富，會編故事,。
對于解讀文本,，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀，但我又認(rèn)為,，這絕對不能代替學(xué)生對文本的理解,。在課堂上，我支持把與文本對話的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說得好,，我們想不到的,，學(xué)生未必想不到。說得多精彩呀,！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說法,！
螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時篇三
今天，終于上完了教研組的公開課,，同事們都很熱情,，我一上完，都圍攏過來,，熱烈地討論起我的課來,。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點(diǎn)一事,，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求,，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持??！在此，真誠地感激各位同事的指點(diǎn),，你們的批評是對我最好的幫助,。
現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作,。
1,、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系,，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用,。
2、從學(xué)生的提問中提練出三個大問題,，作為課堂的主線索,，層次脈絡(luò)清楚。
事實(shí)上,，我把這個問題分裂開來問的,，我問：螳螂、蟬,、黃雀各指什么,？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話,，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系,，從而自己發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。
由此看來,，同樣是一個問題,，但問題的設(shè)計卻大有學(xué)問。
備課之初,，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂,、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么,？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題,。這個問題的設(shè)計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的,。而我,，甚至于直接丟掉了。
由此看來,，深入地探究,，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。
（1）,、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）,；
（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個閱讀教材時想到了,，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上,，于是在后來的設(shè)計中忽略了）,；
（3）、課堂用語重復(fù)得過多,，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題,，往往會重復(fù)）。
由此看來,，細(xì)到無痕處,，才能有課堂的精彩。
最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天,，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因,，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事,？
我個人認(rèn)為留著是可以的,。
聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失,，不可能面面俱到,，什么都談,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強(qiáng)調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了,。但是我那個習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說吳王的性格特點(diǎn)）,，所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突。
當(dāng)我設(shè)計完一份教案后,，我往往容易被教案所牽制,，而無法跳出教案，超越教案,，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn),。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。
課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。只是,，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格,，稱贊我進(jìn)步很大,，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感,，反倒生出路漫漫其修遠(yuǎn)兮的緊迫感和壓力感,。
螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時篇四
語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主,，閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時,，充分體現(xiàn)了這一理念,。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期,，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭,。我在教學(xué)本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn),，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié),，十分簡潔，卻又“針針見血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容,，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同,？由此感悟到少年是智勸,；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線,，科學(xué)合理地安排了聽,、說、讀,、寫,、思等語文實(shí)踐活動，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,。
我在上《螳螂捕蟬》時,，不是簡單地讀、讀,、讀,，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維,，讓學(xué)生生活在思考的世界里,。整節(jié)課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,，吳王悟到了什么,？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話,，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題,，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個大問題,。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面,。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國,。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物,?！?/p>
當(dāng)然，這節(jié)課,，這節(jié)課由于教師沒有及時引導(dǎo),，學(xué)生在討論少年的智勸時,，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累,，這以后有等努力,。
螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時篇五
故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足,，一顰一笑都可以做文章,，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象,？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中,，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個來回,，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象,。教者始終以巧妙的設(shè)計把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀,，令人眼前一亮,。
學(xué)完課文最后一小節(jié)，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么,？請你幫他擬一道圣旨,。
昨日，有個少年向寡人講述了（ ）的故事,，故事中的（ ）,，它們( )，結(jié)果（ ）,。聽了故事,，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）,。
欽此
【學(xué)完文章,，如果問學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑?，用大道理,，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話,，會在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成重復(fù),，既刻板又機(jī)械。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn),，妙處至少有三：其一,，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試,，都要求過一把帝王癮,；其二,，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處,，有機(jī)地組織語言,；其三，在概括中點(diǎn)明了故事的結(jié)局,，表明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ）,，自然流暢又簡潔明了】
吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢,！咱們給他起個名字吧,。既是吳國人，姑且姓吳,。
【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福,，面對這樣一個看似簡單實(shí)則處處險象環(huán)生的故事，面對這樣一位少年,，稍加思考后,，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因?yàn)樗麑?shí)在太聰明了！吳思：非常善于思考,。吳少鳴：年少時就一鳴驚人,，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護(hù)了和平,。不可謂學(xué)生想得不深,，不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn)，給少年命名這樣一個看似不經(jīng)意的設(shè)計,，有力地幫助學(xué)生用最簡潔的語言提煉了少年的形象,。】
為什么這位少年能成功地說服吳王,？大臣們一定想知道,，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他,。讀讀文章的2-8小節(jié),，抓住少年的一言一行提問。
【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事,，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時吳國的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn),，打濕了衣服引起吳王的注意,；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”,，在一次次圍繞少年言行展開的問答中,，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過細(xì)節(jié)盡在不言中,。】
《魂斷廊橋》中費(fèi)雯麗那迎上前去的堅定的雙眸,，《新龍門客?！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時選擇的一個視角,，雖小卻經(jīng)目難忘,。在我們的課堂里也多一些這樣獨(dú)特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命,！
螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時篇六
《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容,，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭,。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系,，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
圍繞中心小學(xué)慧學(xué)課堂的教學(xué)模式,，我是這樣突破重,、難點(diǎn)的：
文章故事性較強(qiáng)，螳螂捕蟬的故事說得清楚明白,，又配有插圖,，學(xué)生一讀就能讀明白，重點(diǎn)是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系,。所以教學(xué)時我就讓學(xué)生先讀一讀這個故事,，并結(jié)合文言文的敘述幫助學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上請學(xué)生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事,，并感悟故事蘊(yùn)含的道理：不能只顧眼前利益,，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什么
課文的難點(diǎn)是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式,。吳王通過寓言故事領(lǐng)悟到的其實(shí)就是大臣們勸說的道理,。問題就有了“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻,，同樣是勸,，少年的勸阻成功了！由此,，我們會想到什么問題呢,？”
請同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎
么勸說的,，比較起來思考,，你認(rèn)為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理,。
少年是怎么講這個故事的,？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節(jié),，讀讀少年的一言一行,，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧,，他的精心設(shè)計,，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語,，組內(nèi)交流
最后,，總結(jié)提升：學(xué)了這課你有什么收獲
本堂課的成功之處在于，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)生自己學(xué)寓言說寓意,，提出問題自主思考，合作交流,，老師更多的是引導(dǎo),，體現(xiàn)了“讓學(xué)”的思想。不足之處在于讓得還不充分,，導(dǎo)得不夠流暢,，前面拘泥于知識目標(biāo)的達(dá)成，在匯報交流時時間有些緊,，討論得不夠深入,。
螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時篇七
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn),。因此,，要從知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計合理,，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的,，而是需要對活動進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進(jìn)行科學(xué)組合,，在教學(xué)過程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立,，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,，作前置式處理,；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意,；接著濃墨重彩研讀少年之苦心,、慧心；最后,，拓展文本,，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī)，合理重組課文,，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著,。
2、抓住重點(diǎn)詞語,，品讀課文,，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn),，理解詞義后,，這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話,，無非就是為了說一句話,，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！請學(xué)生品讀，加深鞏固,。
3,、重視朗讀?！叭治恼缕叻帜睢?。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),，采用多種形式的讀,，我請學(xué)生多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢,？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案,。出聲朗讀比較適合,，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，迸發(fā)思維的火花,，對課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法,，也就是讀讀前面的,，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲,？學(xué)生通過讀書,、思考，感悟文本,。
4,、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處,，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢,？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐
（1）由少年勸說吳王的巧妙,，請學(xué)生說一說,，在生活中，若要說服別人,，也當(dāng)注意什么,？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝,，吳王會怎么說,？
（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國,?？墒亲蛉?，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 ,。故事是這樣的 ,。聽了這個故事，本王恍然大悟,，深受啟發(fā)： 故本王決定,。
5、以聽寫詞語,、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
雖然本節(jié)課很多方面做得較好,，但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時,，時間還是用的較多了,；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá),?？傊谝院蟮慕虒W(xué)中有待改進(jìn),。
螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時篇八
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事,，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事,。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分,。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng),、生動有趣,、寓意深刻。
對于寓言這一體裁,，學(xué)生并不陌生,。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理,。因此,，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之患也,。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂,、黃雀,、少年間的關(guān)系,，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義,，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理,。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢,？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終,，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進(jìn)行教學(xué),。
學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文,，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意,。在此基礎(chǔ)上,，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也,。并且在分析課文的同時滲透擴(kuò)寫點(diǎn),。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲,。
俗話說：書讀百遍,，其意自見。作為學(xué)習(xí)文言文的開始,，堅持了以讀為本的理念,，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個重點(diǎn)。首先,，讓學(xué)生自瀆,，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ),。
然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀,，通過仿照榜樣讀，加深對于課文的理解,。最后,，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語氣,。這樣,，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力,，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟,。
我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題
1、吳王為什么非攻打楚國不可,？
2,、那位少年為什么講了這個故事后,，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題,，了解當(dāng)時春秋時期的每個國家都有吞并對方,，使國家更強(qiáng)盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關(guān)鍵,。
如果教師講,，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺,。于是,，讓學(xué)生自己去讀書、尋找資料,，探究答案,。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí),。學(xué)生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也,。在學(xué)生理解了這句話的意思后,，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義,。之后,，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂,、黃雀,、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么,？
使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂,，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀,。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí),，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干,，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果,。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理,。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的,，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn),。
學(xué)生的感悟也是鮮活的,，是自己感受到的，而不是教師教給他們的,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力,，又激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生還在探究的過程中,，開闊了視野,，增長了見識，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁,，真是一舉而多得,！
通過對比讀，讀出吳王開始態(tài)度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉,，乃罷其兵時,，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫,、決心大后,，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？ 學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問題,，自學(xué)自解疑,，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法,。再有通過對比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑,，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問,，自然引到文本重點(diǎn),。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法,。
總之,，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線,，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終,。為學(xué)生營造了一個開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生,、師生,、生本的對話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論,，從而促進(jìn)課堂的有效生成,。當(dāng)然,，課堂上也有一些不足，比如,，課堂結(jié)尾有些啰嗦,，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用,，情感投入還不夠等,，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭取提高,。
螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計第一課時篇九
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事,，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事,，勸誡吳王一心想到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,。結(jié)構(gòu)緊湊,，前后照應(yīng)，生動有趣,，寓意深刻,。
學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié),，不善于體會蘊(yùn)含的道理,。因此,，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系,，探究其中蘊(yùn)含的道理,，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí),。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文,，小組合作，互講互評,；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用,。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時，及時撥云見日,，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快,。
下面例舉課堂實(shí)錄一個片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨,，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意,，這是為什么,？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對,，我覺得他是在尋找機(jī)會,，好接近吳王。
師：理由呢,？
生2：他聽了大臣們的議論之后,，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題,。
師：有道理,。大家贊成嗎？
生3：贊成,。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意,。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎,？
生1：是親眼看見的,，不然怎么會講得那么詳細(xì)？
生2：不是真的,，我認(rèn)為他早已想好了對策,，只是想借這個故事來勸說吳王。
生3：我也贊成不是真的,，你想樹那么高,，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理,，誰還說,？
生4：我認(rèn)為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王,，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略,。
師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢,？
生1：吳王已下了決心,，但他卻說服了吳王。
生2：他不但說服了吳王,，而且保全了自己的性命,。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著,，議論著,，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué),，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題,，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入,。如本文內(nèi)容淺顯明白,，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事,，恰好用來說服吳王,，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時就需要教師把握契機(jī),，提出問題,，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材,，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低,，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間,。但如果教師只是照本宣科,，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲,。這就更需要我們教師吃透教材,，并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題,，使學(xué)生不僅獲得知識的積累,，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
