作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

螳螂捕蟬 教案篇一

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動有趣,、寓意深刻,。

1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

2、理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因,。

3、有感情朗讀課文,，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解,。

1,、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理,。

2,、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話,，同時體會少年的計謀巧妙在哪里,。

設(shè)計理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。”課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué),，以讀促思，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中,，探究,、感悟、交流,、積累,、體驗，從而學(xué)會讀書,，學(xué)會思考,，學(xué)會表達。

設(shè)計思路：

1,、面向全體學(xué)生,，以讀促悟，以讀促學(xué),，用反復(fù)的,、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示,。

2,、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段,，鼓勵學(xué)生想象,、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新,，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課。

一,、了解歷史背景

師：公元前475年——221年,，是中國歷史上的戰(zhàn)國時期，雖然這個時期距今天很久遠,，已經(jīng)有2000多年的歷史,，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期內(nèi)容的故事或成語,。

1,、請學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人,、成語,。

2、結(jié)合學(xué)生的匯報,，出示部分成語,。（秦晉之好,，圍魏救趙,，竊符救趙，紙上談兵,，退避三舍,，負荊請罪，完璧歸趙,，毛遂自薦,，臥薪嘗膽，三令五申……）

3,、比一比,，在最短的時間內(nèi)，誰記得多,，記得牢,。

4、從這些成語中,，你讀懂了什么,，感受到戰(zhàn)國時期有什么特點,？

談話：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿,，諸侯爭霸,。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)爭,，打敗周圍諸侯國,，掠奪財富，侵吞土地,，從而壯大自己,，作為一生的目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓學(xué)生進一步感受天下大勢）,。

二,、初步了解故事內(nèi)容

過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子,，教師引讀）出兵攻打楚國,，可吳國大臣卻紛紛表示反對。

1,、請學(xué)生猜大臣反對的原因,。（教師簡評）

2、出示補充材料：

戰(zhàn)國時期,，群雄逐鹿,，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個,。有許多諸侯王志在天下,，他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國,，掠奪財富,，侵吞土地，從而壯大自己,。為了更好地保護自己,，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友,，組成盟國,。如此一來，形成了一種微妙的平衡,，大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端,。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡,，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊,。

3,、學(xué)生閱讀補充材料，再說吳國大臣反對伐楚的原因,。

過渡：既然吳王的決定是錯誤的,，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭,。

4,、師生活動（大臣勸阻吳王）

一勸：學(xué)生勸說，教師對學(xué)生的勸說理由進行評價并對學(xué)生勸說時的語氣進行朗讀能力的指導(dǎo),。

二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點,，體會吳王的固執(zhí)。

（諸位大臣的勸說有禮有節(jié),，語重心長,，但我是吳王，我是一國之君,，我一言九鼎,，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了,。）

師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎,？（學(xué)生舉手）

師：他還想勸？什么都不用說了,，來人把他先拉出去砍了,。（進一步感受吳王的固執(zhí)）

三勸吳王：

師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？

師：你明知會死,，為什么還要來勸,？（對學(xué)生進行德育教育，鼓勵學(xué)生堅持真理,，堅持正義）

師：你很勇敢,，也極具正義感,，但是我是吳王,，我的決定絕不更改。

小結(jié)：想著天下大勢,，聽著吳王固執(zhí)的言語,，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么,？（引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國乘虛而入,，吳國兵敗的場景）

三、了解故事內(nèi)容,，復(fù)述故事

過渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改,，課時幾天后,。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對,！你講得太有道理了,！”于是打消了攻打楚國的念頭。

1,、讀了這句,，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？

2,、學(xué)生瀏覽課文,，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意,？（結(jié)合學(xué)生匯報,，板書課題螳螂捕蟬）

3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎,？誰來講講,。（教師評價。在肯定學(xué)生的同時,，突出復(fù)述時存在的不足）

4,、指導(dǎo)復(fù)述故事

（1）出示詞語：（悠閑、自由自在,、高高在上,、拱著舉起、啄食）

（2）正音,，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字,。

（3）學(xué)生說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動物動作的重點）

（4）請學(xué)生用上這些詞語,，再來講故事,。（教師評價）

（5）揭示學(xué)法。（抓住描寫文中人物的重點詞語進行復(fù)述,，能使故事更精彩,，更吸引人）

四、感悟故事道理

1,、聽了故事,，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種特別的關(guān)系？

2,、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系,。

小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！

3,、固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定,，這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？

1,、學(xué)生小組討論,，交流。（吳國像故事中的螳螂,，楚國像故事中的蟬,，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?/p>

2,、朗讀指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對,！對,！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭,。）

五,、認識少年，學(xué)習(xí)智勸

過渡：面對固執(zhí)的吳王,，大臣以死相勸,，卻毫無用處；少年講述了一個故事,，就拯救了千萬生命,，少年真是了不起。

1,、同樣勸說吳王,，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同,？有什么特別之處呢,？

2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法,？（在花園轉(zhuǎn)了三個早晨,；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……）

3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系,？從中你有什么收獲,？

小結(jié)：面對固執(zhí)的人,，要懂得智勸,。

4、學(xué)生交流生活中的智勸故事,。（教師點評故事中人物的機靈之處,，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事,，認識了一位聰明、愛國的少年,，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時,，如果直接勸不行,，就換個方式，去智勸,。

六,、課外作業(yè)

古今文對照，試著理解,。

吳王欲伐荊,，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢,，則懷丸操彈,，游于后園，露沾其衣,，如是者再三,。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此,！”,，對曰：“園中有樹，其上有蟬,，蟬高居悲鳴,，飲露，不知螳螂在其后也,；螳螂委身曲附,，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也,；黃雀延頸,，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也,。此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?！”乃罷其兵。

螳螂捕蟬 教案篇二

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點,。因此,，要從知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確,，設(shè)計合理,，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的,，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學(xué)組合,，在教學(xué)過程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立,，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,，作前置式處理,；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意,；接著濃墨重彩研讀少年之苦心,、慧心；最后,，拓展文本,，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文,，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著,。

2、抓住重點詞語,，品讀課文,，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點,，理解詞義后,，這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話,，哪一句,？（出示）它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！請學(xué)生品讀，加深鞏固,。

3,、重視朗讀?！叭治恼缕叻帜睢?。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),，采用多種形式的讀，我請學(xué)生多次讀課文,?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間,，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案,。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后,，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗,，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解,。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法,，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的,，你能得到哪些新的收獲,？學(xué)生通過讀書、思考,，感悟文本,。

4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。抓住吳王第二天上朝,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并且滲透復(fù)述故事,。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處,，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐

（1）由少年勸說吳王的巧妙,，請學(xué)生說一說,，在生活中，若要說服別人,，也當(dāng)注意什么,？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝,，吳王會怎么說,？

（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國,?？墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@散步,，遇到一位少年他向本王講述了????????????? ,。故事是這樣的?????????????????????? 。聽了這個故事,，本王恍然大悟,，深受啟發(fā)：?????????????????? ，故本王決定????????????? ,。

5,、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手,，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題,。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時,，時間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠,，要敢于放手讓學(xué)生完整表達,。總之,，在以后的教學(xué)中有待改進,。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事,，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的,。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,。結(jié)構(gòu)緊湊,，前后照應(yīng)，生動有趣,，寓意深刻,。

學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié),，不善于體會蘊含的道理,。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,，圍繞形象的故事情節(jié),，理清人物之間的關(guān)系,，探究其中蘊含的道理,，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計上著重體現(xiàn)以下兩點：一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí),。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文,，小組合作，互講互評,；二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用,。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日,，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快,。

下面例舉課堂實錄一個片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨,，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意,，這是為什么？

生1：他在尋找獵物,。

生2：不對,，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王,。

師：理由呢,？

生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠,，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題,。

師：有道理。大家贊成嗎,？

生3：贊成,。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢,？

師：他打著鳥了嗎,？他講給吳王的故事是親眼看見的嗎,？

生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細,？

生2：不是真的,，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王,。

生3：我也贊成不是真的,，你想樹那么高，樹葉又密,，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢,？

師：有道理，誰還說,？

生4：我認為他或許以前見過,，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機智與謀略,。

師：理解得相當(dāng)深刻,。他的做法妙在哪兒呢？

生1：吳王已下了決心,，但他卻說服了吳王,。

生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命,。

……

一石激起千層浪,，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著，議論著,，不覺已到下課,，仍意猶未盡。

教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué),，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題,，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入,。如本文內(nèi)容淺顯明白,，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事,，恰好用來說服吳王,，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機,，提出問題,，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材,，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低,，而且要求不明確,，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科,，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式,，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材,，并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，挖掘出有探究價值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累,，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升,。

螳螂捕蟬 教案篇三

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的生字新詞,，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思,。

2、概括課文的主要內(nèi)容,，并擬定小標(biāo)題,。

3,、把握文中人物性格,，能正確、流利地朗讀課文,。

教學(xué)過程：

* 課前談話：成語引入,，激發(fā)興趣。

1,、作為六年級的學(xué)生,，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化,，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠,。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎,？

2,、你也能說嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬,。理解“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的意思。

一,、解析課題,，質(zhì)疑激趣

1.師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課-------螳螂捕蟬,。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖,。（字理析字詞：螳螂,、捕、蟬）

2.請大家讀一讀課題,。（生讀課題）看到這個課題,，你認為課文會寫些什么呢？

生自由談,。

3. 師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期,，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理,。就讓我們走進課文,，看看它到底寫了什么。

二,、 初讀課文,，整體感悟

1.請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準(zhǔn),，把句子讀通順,。（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。（3）遇到較難讀,、難懂的句子多讀幾遍,。

2.檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語,，指名認讀后齊讀,。

（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語,，你覺得課文寫了一件什么事,？能用上其中的詞語來說說嗎？

3.這個故事是怎么發(fā)生的,？經(jīng)過呢,？結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文,，分別用四字小標(biāo)題來概括出來,。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）

根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚? 巧妙勸說? 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

三,、品讀課文,，深入理解

（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險

1.同學(xué)們,，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個詞語,。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語,，你會想到什么呢,？

2.是什么不堪設(shè)想呢,？課文里有一句話告訴了我們，找找看,，是哪句呢,？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

1）這句話中有一個生字是——“侯”,。看到這個“侯”字,，你想到了哪個字,？ （字理析字：候、侯）

生自由談,。用什么方法來區(qū)分這兩個字,？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

3.在中國古代,，進入春秋時期以后,，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均,，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的,。讓我們穿越時空，看看當(dāng)時的形式,。

4.其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣,？

（事情的后果很危險，很難想象,。）

所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣,。

5.想到不堪設(shè)想的后果,，該有多少人去反對啊,！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚,。

（二）品“恍然大悟”，識少年機智

1.過渡：后來仗打起來了嗎,？（沒有）

什么原因呢,？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）,。

它是什么意思,？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理,，相信你們印象更深,。

2.文中誰恍然大悟了呢,？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊,？（少年）

3.這少年就這么輕松地一勸說,，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人??？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）

從哪里看出來的呢,？文中哪些語句告訴了我們呢,？生交流。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子,，也不在意,。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！保◣熛鄼C提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）

師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大,，是個顧大局的人,。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人,，這樣吳王才能注意到他?。∵@個辦法想得真好,、真聰明 ,！

生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事,?！泵钤谒f“一件挺有意思的事?！边@樣,，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事,，肯定人人都想聽,，吳王當(dāng)然不會例外的。

師：少年故意賣個關(guān)子,，把吳王的好奇心給調(diào)起來,。而且做得含而不露，確實高明！）

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎,？’少年說：‘我沒有打著鳥,，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣,，問：‘什么事啊,？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀,。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子,，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意,，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他,。

師：不動聲色,、曉之以理

生丁：說故事巧,。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險,，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙,，智慧?。?/p>

師：還你發(fā)現(xiàn)了什么,？你找到了什么,？還有什么不同的意見？

生戊：少年善于觀察,。有耐心,。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊,！

（三）品“死命令”,，解吳王固執(zhí)

1.過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他,。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們,。

吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我,，我就處死他！”

可是吳王已經(jīng)下了死命令,，怎么辦呢,？

2.這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了,。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思,。（1）失去生命；（2） 不可更改,。

3.由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句,，讀出這樣的感受,。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時,，要注意哪個字呢,？（處死 死命令）

4.誰敢勸諫誰就——死！這個時候,，一個少年卻巧妙勸說了吳王,，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇 敢）這就是大智慧、大愛??！