無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

小組合作教學模式反思篇一

牐犜誚萄實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習,，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用,。下面我談?wù)勛约簩π〗M合作學習的幾點思考與建議：

1、寧少勿濫,，抓住契機,。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧,，課堂教學時間是有限的,，因此教師在課堂教學時應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排,，不適合的不安排,。要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容,。另外要抓住合作的時機,，讓學生有效的參于合作學習,。

2,、教給技巧，變換形式,。學生小組合作學習必須得到教師的指導,，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應(yīng)當教給學生合作的技巧,，如怎樣組織，怎樣傾聽,，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等,。教師也可以學習美國的小組合作學習方式,，給每個小組成員一個職務(wù)如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等,。小組合作可以自由組合,，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度,、性別組合等,。但各種組合方式應(yīng)當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合,。

3,、研備合作，參于合作,。小組合作是課堂教學的主要形式,，那么備好合作是提高小組學習效率的關(guān)健,。教師在備課要時應(yīng)備合作的內(nèi)容，合作的形式,，合作的時機等,。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀,，而是學生與教師的共同參于,，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。

小組合作學習并不是為了合作學習而進行合作學習,，教師們是不是該好好反思一下,，以便掌握有效的小組合作學習策略呢？

小組合作教學模式反思篇二

自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來,，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習慣,。這是可喜的現(xiàn)象,，說明新的教學模式、新的學習方式已經(jīng)走進了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續(xù)摸索探究,，下面就簡單談?wù)勅孕杼骄康膯栴},。

在小組內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的職務(wù)，如小組長,、記錄員,、匯報員等職務(wù)，但有時分工明確卻落實不好,，主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來,，可以說會起到事半功倍的效果,。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的的評價,，對他們以后參與活動,，提高合作學習質(zhì)量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內(nèi)的事情時,，也可避免大包大攬現(xiàn)象,，但對于其他的同學需求的幫助可以適當?shù)膸椭鉀Q,！養(yǎng)成學生獨立思考的習慣,，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。

合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問,，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言的重點,，不隨意打斷或插嘴,。在解決問題時,，要注意指導思路和思考方法，從扶到放,，激發(fā)學生思考的欲望,，培養(yǎng)學生思考的能力。在交流的過程中,，教師要進行正確引導學生以理服人,，避免無意義的爭辯,。

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合作交流中,，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好,，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲,，當小組代表發(fā)言精彩時,，相關(guān)的組員也應(yīng)受到嘉獎。學會欣賞,，在交流中，學生既要學會欣賞自己,，又要學會欣賞他人。學會相處,，在組織小組競賽活動時，使學生明白只有人人參與,、團結(jié)協(xié)助,，才能取得良好成績,，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體,，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

實踐證明,，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施,。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現(xiàn)代學習理論,，大膽嘗試,，勤于實踐,，不斷完善,，一樣可以享受到合作學習的樂趣,。

小組合作教學模式反思篇三

新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式,，改變以往單一的,、被動的接受式的學習,，倡導構(gòu)建具有“自主、合作,、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中,，積極嘗試小組合作學習,。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣,。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣,，調(diào)動起學生學習積極性,，而且增強了學生的集體榮譽感,。

通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學習積極活躍,，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間,，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習,，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程,，而且成為交往過程和發(fā)展過程。

但是,，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位,，導致小組合作學習存在著一些問題,。

首先,，從學生的參與來看,，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體,。

其次，從交流的結(jié)果來看,，小組交流后進行班級交流,，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果,，往往展示的是個人的想法,。

針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施,。

1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情,，引導學生從交往中體驗合作的快樂,。

2,、積極引導學生掌握一些基本的交往技能,，比如，“說明白一些”,，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價,。

根據(jù)學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設(shè)交往機會,，加強小組同學之間的互動,，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識,。

小組合作教學模式反思篇四

說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己,，什么都不懂，根本不會合作,。其實,，專家研究證明這種觀點是錯誤的,。因為,，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平,，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng),。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務(wù)后,，我明確了任務(wù),，我也要教會孩子在學習中的合作,，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣,?；仡櫾谝荒昙壵Z文教學中的實踐,，談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法：

1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子,，商量一下該怎樣組詞正確,。這是最簡單的合作,，孩子們都愿意去做,，且都有能力做,，可以說是簡單的合作熱身,。

2．學生字詞：教師出示生字詞以后,，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀,，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程,，這是要求稍高一些的合作學習。

3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的,，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學記字的方法,。

1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗,，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里,？）

2,、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽,，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞,，又互相補充了對方認識。

3,、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況,、發(fā)言情況等,，周五班會上學習習慣互評打分。

1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎,？不一樣的找一找問題在哪兒,？

2．同桌每人讀一個自然段,，不正確的地方馬上給對方糾正,，然后再讀這個地方。

3．小組內(nèi)每人讀一個自然段,，不正確的地方糾正后再讀。

4．小組內(nèi)分較色朗讀,，小組長分好工,。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ),，樹立小組長威信）

為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂,，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字,，在合作與競爭中正確閱讀課文,，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳,，我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的,，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。

贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域,，觸及精神需要,，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用,?！彼季S火花競相綻放,，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘,，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁,、學生收之以魚的成效,。

如何開展小組合作學習,，怎樣才能使小組合作學習更有效呢,？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣,。低年級的學生不是不應(yīng)該合作學習,，而是合作學習的習慣應(yīng)該從低年級抓起,。

總之,，小組合作學習作為一種新的學習方式,，在教學實踐的過程中,，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究,、去改進,，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用,。作為一名新課程改革的實踐者,，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察,、用自己的語言去表達,、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟,，與新課改一起成長！

小組合作教學模式反思篇五

隨著素質(zhì)教育,、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中,。音樂學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應(yīng)對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思,。那么“小組合作學習”的實效性如何,？怎樣才能使“小組合作學習”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢,？

我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度,、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面,。

形式為內(nèi)容服務(wù),。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效,，教師必須設(shè)計適合多人合作學習的活動和作業(yè),。首先，必須有合作價值,，能引起學生的興趣,；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激,，或是讓人困惑的問題,，或是可以預見的成就。其次,，我們在設(shè)計合作學習的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小,，如果單是個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要,；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場,，或者導致只有少數(shù)人的真正參與而且,，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考,，缺少思維價值的合作,，沒有什么意義。

合作學習是一種集體的學習,。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢,，學習他人,，悅納他人,，完善自己,，學會與他人合作,，形成一種情感同化的態(tài)度,，為達到共同目標而努力,。但是,，在日常教學中,，我們卻發(fā)現(xiàn),，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起,，卻各忙各的事，無法交流,，不會合作,，小組學習如同虛設(shè),。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約,，認識水平,、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程,，學習行為需要監(jiān)護,、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗,，主要原因是學生根本不知道怎樣合作,。因此，要使“小組合作學習”富有成效,，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則,，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn),；指導小組長的工作方法,，提高其組織管理能力等。譬如,，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時,，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談?wù)剬非母惺軙r,，讓學生采用“任務(wù)分割,，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與,。有的可以從情緒上談,，有的可以從速度、力度上談,，有的可以從節(jié)奏,、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言,，然后代表小組在全班進行交流,。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn),、共同成功,。

另外，在每次交流結(jié)束時,，教師在評價學習結(jié)果的同時,，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示,、強化,，使學生學會交流，學會合作,，使他們真正懂得,，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見,，與他人合作的人能成功,，進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。

現(xiàn)在,，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色,，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入,，教師便偃旗息鼓,，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

大量的研究資料表明,，小組合作學習方法使用得當,，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是,，我們也應(yīng)清醒地意識到,，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效,，它通常需要花長時間苦練才能成功,。除了要有良好的學科知識之外，要設(shè)計良好的合作學習教案或教學活動,，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎(chǔ),，整合成良好的教學專業(yè)知識。