總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率,，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧,。怎樣寫(xiě)總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢,？下面是小編整理的個(gè)人今后的總結(jié)范文,，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助,。

排列組合教學(xué)反思總結(jié)篇一

我對(duì)教材進(jìn)行了靈活的處理 ,，課一開(kāi)始，老師就創(chuàng)設(shè)了和三只小動(dòng)物參觀數(shù)學(xué)樂(lè)園,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)也將學(xué)生知識(shí)很好地融合到生活中去。整堂課教師就是圍繞這個(gè)大情景來(lái)教學(xué)的,。在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列和組合的思想方法,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規(guī)律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與,，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。課的設(shè)計(jì)比較適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

以同桌或小組合作的形式貫穿全課,，充分應(yīng)用同桌,分組合作,、共同探究的學(xué)習(xí)模式,，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí),，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，思維活動(dòng)也更加活躍,。

1,、教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，有個(gè)別學(xué)生還不能有效參與,。

2,、對(duì)教材的理解不夠透徹,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致，不夠具體,，如在抽獎(jiǎng)游戲過(guò)程中,，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生板演,，或說(shuō)出自己的想法，草草收?qǐng)觥?/p>

3,、教師語(yǔ)言不夠精練,放手不夠到位,。如排列教學(xué)中，沒(méi)有留給學(xué)生更多的思維空間,，讓學(xué)生自己找出不同擺法,。

4、今后應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，不斷改進(jìn)課堂教學(xué),，提高教學(xué)效率。

排列組合教學(xué)反思總結(jié)篇二

創(chuàng)設(shè)情境“游玩數(shù)學(xué)廣角”,，組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動(dòng),。在具體的活動(dòng)情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，通過(guò)玩一玩,、想一想,、比一比，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,，使他們不知不覺(jué)地去感知了何謂排列,，何謂組合。

本節(jié)課,，我以學(xué)生為主體,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證,，留有充分的時(shí)空去嘗試,、討論,、研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與,、自主探究,，讓他們充分展示其思維過(guò)程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道,，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)的知識(shí)才是記得最牢固的,。如：學(xué)生獨(dú)立排由1，2,，3組成的數(shù)之后出現(xiàn)了各種不同的情況,，學(xué)生在匯報(bào)交流中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，學(xué)到了別人的長(zhǎng)處,，自然而然地學(xué)會(huì)了有序排列,。這樣，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程,，主動(dòng)建構(gòu)新知,，就像在水中學(xué)會(huì)游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng),。

“思”源于“問(wèn)題”,，要通過(guò)“問(wèn)題解決”使兒童獲得知識(shí)、方法,、能力及思想上的全面發(fā)展,，首先要有一個(gè)好“問(wèn)題”。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思考的形成就是借助于對(duì)這些“問(wèn)題”的思考及通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決過(guò)程之中,。在這節(jié)課中,，在

每一個(gè)活動(dòng)之前，我首先都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感興趣的,，具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題：“用1,、2、3這三個(gè)數(shù)字,，可以編出幾個(gè)兩位數(shù)呢,？”、 “三個(gè)人每?jī)扇嘶ハ辔找淮问?，一共要握幾次手,？”、“搭配衣服,，一件衣服和一條褲子搭配算一種穿法,，兩件衣服和兩條褲子有幾種搭配方法？” “買門(mén)票5角，可以怎樣付錢(qián),？有幾種付法,？”??只有面對(duì)這樣的“問(wèn)題”，學(xué)生才能自覺(jué)的全身心地投入到問(wèn)題解決之中,，才能通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析,、比較，對(duì)這些規(guī)律的觀察,、感悟,，對(duì)所得結(jié)論的描述、解釋,。這一過(guò)程正是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的過(guò)程,。

有序思維在日常生活中有著廣泛的用途，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步感悟到有序思維的重要性,。本節(jié)課,，我試圖通過(guò)以下三個(gè)層次的設(shè)計(jì)體現(xiàn)這一想法：第一層次，用1,、2,、3這三個(gè)數(shù)字，可以編出幾個(gè)兩位數(shù),，讓學(xué)生非常自然地,、主動(dòng)地進(jìn)行猜數(shù)，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復(fù)也不遺漏的問(wèn)題,，使學(xué)生獨(dú)立思考；第二層次,，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考――“用1,、2、3寫(xiě)（擺）兩位數(shù)” 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知,，尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展,，初步感悟有序的寫(xiě)（擺）,；交流討論，再說(shuō)一說(shuō)你是怎么寫(xiě)（擺）的,，它好在哪里,？等問(wèn)題，促使學(xué)生去觀察,、去發(fā)現(xiàn),，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其隱藏著的

數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟,、認(rèn)識(shí),；最后通過(guò)全班交流，引導(dǎo)學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法,。同時(shí)抓住鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的握手游戲這一契機(jī)，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡(jiǎn)單事物排列與組合的不同）讓學(xué)生通過(guò)猜一猜,、演一演等形式,，使他們對(duì)其規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)感受排列與組合的不同,。這里,，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證,、反思等一系列探索活動(dòng),，體會(huì)到思之要有“據(jù)”、思之要有“理”,、思之要有“序”,，這不僅是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，更是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法,。第三層次,，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際――搭配衣服和買本子的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到有序思考在生活工作中的作用,，進(jìn)一步體驗(yàn)到有序思考的必要性及重要性,。