人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 等式的性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

你能把稱的過(guò)程用算式表示出來(lái)嗎？大部分學(xué)生快速的寫(xiě)出了我想要的答案：x+3-3=9-3,，于是我問(wèn)：為什么方程兩邊要同時(shí)減去3,，而不減去其它數(shù)呢？學(xué)生沉默,，終于有兩雙小手舉起來(lái)了,，“為了得到一個(gè)x得多少”，我又強(qiáng)調(diào)了一遍,，我們的目標(biāo)是求一個(gè)x的多少,，所以要把多余的3減去,，為了不耽誤更多的時(shí)間,，我沒(méi)有繼續(xù)深入探究。接下來(lái)教學(xué)例2,，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解,，在學(xué)生說(shuō)出要把天平兩端平均分成3分,，得到每份是6的基礎(chǔ)上，我用課件演示了分的過(guò)程,，讓學(xué)生把演示過(guò)程寫(xiě)出來(lái),，從而解出方程。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平保持平衡的道理,，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù),，除以或乘上同一個(gè)不為0的數(shù)，方程兩邊仍然相等,。

按理說(shuō),，只要稍加類推，學(xué)生應(yīng)該能掌握方程的解法,。但接下來(lái)的練習(xí)*大出人意料,，除了少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生能按照要求完成外，大部分幾乎不會(huì)做,，甚至動(dòng)不了筆,。問(wèn)題出在哪里？經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思總結(jié)如下：

一是從天平過(guò)渡到方程,，類推的過(guò)程學(xué)生理解不透,，天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，就相當(dāng)于方程兩邊同時(shí)減去3,，這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)時(shí),，要強(qiáng)調(diào)左右兩邊原來(lái)狀態(tài)保持不變，要原樣寫(xiě)下來(lái),，如果這樣的話就不會(huì)造成有的學(xué)生不會(huì)格式,，教學(xué)反思《等式的性質(zhì)教學(xué)反思》。

二是對(duì)為什么要減去3討論不夠,，雖然有學(xué)生回答上來(lái)了,，我應(yīng)該能覺(jué)察出學(xué)生理解有困難，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時(shí)減去相同的數(shù),，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂,，如果當(dāng)時(shí)舉例說(shuō)明也許很有效果，比如：x-3=6,，我們?cè)撛趺崔k呢,？學(xué)生通過(guò)對(duì)比討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們要求出一個(gè)x是多少,，就要根據(jù)方程的具體情況,，若比x多余的就要減去，不足x的就要補(bǔ)足，這樣效果肯定好些,。

三是備學(xué)生環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò),，這部分內(nèi)容應(yīng)該不難，但學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是確定教學(xué)方法的基礎(chǔ),，從教學(xué)效果看,，我明顯做的不夠。

四是教學(xué)內(nèi)容確定不恰當(dāng),，本來(lái)我是想,，上課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學(xué),，既有加減,，又有乘除的，只教學(xué)加法和乘法的,，減法和除法的解法,，讓學(xué)生通過(guò)遷移類推的方法的解決。由于我班學(xué)生是我本期新接的,，對(duì)學(xué)生了解不夠,，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，而且整體水平較差,，因此安排兩個(gè)例題有難度,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 等式的性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開(kāi)課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,、操作,、觀察、歸納出等式性質(zhì),，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索,、合作交流,、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分三部分：第一部分是等式的概念,，我采用“歸納思維模式”教學(xué),，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請(qǐng)同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子；第二階段：形成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點(diǎn),，想一想什么叫做等式,；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識(shí)別哪些是等式，哪些不是,，并說(shuō)出為什么,？第二部分是探索等式的性質(zhì),，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表,；再讓學(xué)生觀看電腦演示的書(shū)中71頁(yè)的實(shí)驗(yàn),，提出問(wèn)題：通過(guò)天平實(shí)驗(yàn)，要使天平平衡,，你覺(jué)得應(yīng)注意什么,？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨(dú)立思考?xì)w納出等式性質(zhì)1,，然后讓學(xué)生觀看書(shū)中71頁(yè)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的電腦演示,，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思考?xì)w納出等式性質(zhì)2，最后通過(guò)練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么,？第三部分是拓展與提高，通過(guò)兩個(gè)填空,，揭示等式的對(duì)稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)片區(qū)小組的聽(tīng)課,、評(píng)課活動(dòng),，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會(huì)和思考：

《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),、知識(shí),、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí),，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

回顧本節(jié)課,我覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著一些問(wèn)題:

1、不能正確的把握操作的時(shí)間,，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,。作為教師所提出的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度,，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問(wèn)題,，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間,，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,，又不至于浪費(fèi)時(shí)間,。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（用了10分鐘），而且總是停留在一個(gè)層面上,，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果,。

2、學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中,，對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程，我是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔,，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3,、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

4,、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用,，我采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與,。

1,、個(gè)一小組做完實(shí)驗(yàn)后（時(shí)間控制在2分鐘）可以采取四人活動(dòng)，讓學(xué)生自己先去想你從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么,，聯(lián)想到了什么,，由組長(zhǎng)做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，通過(guò)觀察思考,、交流討論體會(huì)實(shí)驗(yàn)中所能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多樣性,，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中,，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1,。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中,，學(xué)生討論的結(jié)果可能會(huì)有很多是老師始料不及的,，但也可能是精彩獨(dú)到的,。

2、在歸納等式性質(zhì)1中,，對(duì)于“式子”的問(wèn)題可適當(dāng)做引導(dǎo),。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)整式，但卻可以在第一個(gè)屏幕演示——兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平實(shí)驗(yàn)中,，提出：兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們知道嗎,？有可能會(huì)是多少？對(duì)于這個(gè)

物體的未知重量我們可以如何表示呢,？從而引出把這個(gè)未知量當(dāng)成一個(gè)式子看的概念

3、對(duì)于等式性質(zhì)的應(yīng)用,，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng),，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì),，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來(lái),，在這個(gè)過(guò)程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí),，促進(jìn)了發(fā)展,。

有這樣一種說(shuō)法：你我各一個(gè)蘋(píng)果，交換之后,，你我還是一個(gè)蘋(píng)果,；你我各有一種思想，交換之后,，你我卻有了兩種思想,。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把思維的過(guò)程還給學(xué)生,，問(wèn)題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無(wú)波,，相蕩乃成漣漪,；石本無(wú)火，相擊而生靈光,?！敝挥姓嬲炎灾鳌⑻骄?、合作的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民,。

作為教師,，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué),，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。因此，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 等式的性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課：等式的性質(zhì),，在教學(xué)中采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,，在教師的配合引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手,、動(dòng)腦、操作,、觀察,、歸納出等式性質(zhì),，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，力求體現(xiàn)"主體參與,、自主探索、合作交流,、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念,。為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),、知識(shí),、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí),，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分兩部。

第一部分是等式的性質(zhì),，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,，首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn)，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡,，并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并列出數(shù)學(xué)式子,，再讓學(xué)生所列的式子。提出問(wèn)題：通過(guò)天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì),？由學(xué)生獨(dú)立思考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二,，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言并表示出來(lái)。最后通過(guò)練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么,？

第二部分是對(duì)等式性質(zhì)的運(yùn)用,。通過(guò)兩個(gè)例題和兩個(gè)練習(xí)，揭示等式性質(zhì)的對(duì)稱性和傳遞性,，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

回顧本節(jié)課，覺(jué)得在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在的一些問(wèn)題：

1,、不能正確的把握操作的時(shí)間,，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度,，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比,。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間,。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足,，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。而其后在訓(xùn)練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的時(shí)間也略顯不足,。

2,、教學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中,，對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程,，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程,，老師是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔,，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3,、在課堂上對(duì)突發(fā)的事件處理不夠果斷，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)反饋,。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時(shí)根據(jù)等式的兩個(gè)性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí),，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)所花的時(shí)間過(guò)多（約5分鐘）,，打亂了下一步的安排,。

4、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

5,、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié),，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與,。

6、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時(shí)間,，沒(méi)能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢(shì),。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 等式的性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

這節(jié)課是一節(jié)概念課，學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì),。前面學(xué)生學(xué)習(xí)了不等式的解和解級(jí)以及等式的性質(zhì),，為了解一元一次不等式，我們要引入不等式的性質(zhì)來(lái)解,。

這節(jié)課的內(nèi)容不是很多,，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握不等式的性質(zhì)并用不等式的性質(zhì)解一元一次不等式。對(duì)于不等式的性質(zhì),，不是很難懂,，這里完全可以放手給學(xué)生自己探索，自己總結(jié),，從特殊到一般,，所以安排了三個(gè)思考題讓學(xué)生分別總結(jié)出不等式的性質(zhì)。利用不等式的性質(zhì)解不等式可以參考利用等式的性質(zhì)解一元一次方程的思想,，要將不等式最后化成x>a或x教中情況

這整節(jié)課上下來(lái)學(xué)生學(xué)的比較輕松,。一節(jié)課中，學(xué)生課堂的效率比較高,，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比較好,。

通過(guò)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的情況的批改情況以及聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，覺(jué)得這節(jié)課還有一些不足,，表現(xiàn)為：

1,、這節(jié)利用探索稿教學(xué)，學(xué)生自我學(xué)習(xí),，這要求學(xué)生的素質(zhì)比較高,。在學(xué)生要獨(dú)立完成思考和總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生一活動(dòng)小組的形式進(jìn)行，活躍課堂的次序,。

2,、在學(xué)生總結(jié)不等式的性質(zhì)的探索過(guò)程中，讓學(xué)生直接從數(shù)字總結(jié)出不等式的性質(zhì)比較困難,，可以從數(shù)字到字母的過(guò)程中加入比較簡(jiǎn)單的數(shù)字和字母之間的加減乘除的題目,，這樣從特殊到一般的過(guò)度就比較順理成章。

3,、探索稿怎么去利用,？其實(shí)一般探索稿可以在上新課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)，這樣可以節(jié)約很多課堂的時(shí)間,，然后在課堂上對(duì)答案,，教師簡(jiǎn)單的講解，處理疑問(wèn),，但這要求學(xué)生的的層次比較高,，教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作。這節(jié)課由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，可以在課堂上處理,，但由于內(nèi)容比較多，整個(gè)課程比價(jià)經(jīng)湊,。

4,、在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不等式的兩邊同時(shí)乘或除同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí),，沒(méi)有把不等號(hào)改變,，雖然課堂上教師也做了特別的強(qiáng)調(diào)，這里還需要改進(jìn),。

5,、在講解不等式的性質(zhì)1和性質(zhì)2中，借用了天平來(lái)講解,，不高效果不是很好,，學(xué)生理解不是很好，可以考慮去掉這個(gè)環(huán)節(jié),。

6,、其實(shí)在學(xué)生在黑板上板演后可以讓學(xué)生來(lái)講解。

7,、在這節(jié)課的后面講例題的過(guò)程中可以多讓學(xué)生見(jiàn)幾種題型,，可以多找一點(diǎn)最近幾年的與不等式性質(zhì)相關(guān)的題目。

其實(shí),，在教學(xué)的過(guò)程中,，我們教師往往重視教的過(guò)程,，而往往忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程,，如過(guò)我們能夠多讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦,，多總結(jié),，掌握一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，這比我們教任何知識(shí)點(diǎn)都要重要,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 等式的性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

等式的性質(zhì)是本章的基礎(chǔ),，是方程解法時(shí)的重要依據(jù)。解方程就是用等式的性質(zhì)來(lái)施行一系列的恒等變換。因此,，要正確理解和應(yīng)用等式的性質(zhì),。在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生通過(guò)觀察,、歸納引出等式的兩條性質(zhì),，并直接利用它們討論一些較簡(jiǎn)單的一元一次方程的解法，這將為后面幾節(jié)進(jìn)一步討論復(fù)雜的一元一次方程的解法準(zhǔn)備理論依據(jù),。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是等式的二條性質(zhì),，以及運(yùn)用這二條性質(zhì)解一些簡(jiǎn)單的方程，那么怎么來(lái)學(xué)習(xí)呢,？如果直接就給同學(xué)們講等式有這樣的二條性質(zhì),，然后就是反復(fù)的運(yùn)用、反復(fù)的操練的話,，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有味道,，對(duì)數(shù)學(xué)有一種厭煩感，所以我就想到了借助生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容,，利用天平來(lái)加強(qiáng)對(duì)等式性質(zhì)的直觀理解,，這樣學(xué)生接受起來(lái)比較容易，掌握起來(lái)也比較的容易,。

在新課引入這個(gè)環(huán)節(jié),，我先就利用天平，引出了等式的基本性質(zhì),，同時(shí)還用了具體的數(shù)字等式來(lái)驗(yàn)證,，而且還讓學(xué)生用等式來(lái)表示這些性質(zhì)，從本質(zhì)上理解這些等式性質(zhì),，從幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)來(lái)加深學(xué)生的印象,。然后過(guò)渡到等式性質(zhì)的幾個(gè)小練習(xí)，讓學(xué)生們練習(xí),。在學(xué)生的練習(xí)中,，更加深了學(xué)生對(duì)等式性質(zhì)的理解。

在小練習(xí)中,，學(xué)生很容易掌握等式的兩邊同加或同乘一個(gè)數(shù)或式子,，但是同除一個(gè)數(shù)時(shí)，總忘了這個(gè)數(shù)不能為0,，所以在這里我特意引導(dǎo)學(xué)生兩邊除以一個(gè)0時(shí)的結(jié)果,，通過(guò)錯(cuò)題來(lái)探尋答案，主要考慮到給他們獨(dú)立思考的空間,，由此最終達(dá)到教學(xué)目的,。

通過(guò)前面的小練習(xí),，學(xué)生理解了等式的性質(zhì)，然后讓學(xué)生利用等式的性質(zhì)解方程,，有助于引導(dǎo)學(xué)生研究方程的解法,，在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生明白解方程就是把方程變形為“x=a”的形式,。同時(shí)在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)早地使用“合并同類項(xiàng)”“移項(xiàng)”“系數(shù)化為1”等解方程的專門(mén)用語(yǔ),，這里就是要突出等式性質(zhì),，使用等式性質(zhì)考慮如何解方程。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 等式的性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

等式的性質(zhì),，是在學(xué)生掌握了方程的定義,，并在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些等式的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課教學(xué)中,，充分利用原有的知識(shí),，探索、驗(yàn)證,，從而獲得新知,，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn),、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，使他成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力,。

猜想是學(xué)生感知事物作出步的未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),。因此,，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：在一個(gè)等式兩邊同時(shí)加或減同一個(gè)數(shù),，所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎,？這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生一旦做出某種猜測(cè),，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起,，就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì)主動(dòng)參與,，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展,，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。

在探究等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的）時(shí),，安排了兩次操作活動(dòng),。首先讓學(xué)生把一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，然后思考討論：所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式,。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時(shí)乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣,？通過(guò)兩次實(shí)踐活動(dòng),，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，真正做到“知其然,，知其所以然”,，而且思維能力、空間感受能力,、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高,。

在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法,，去說(shuō),。促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”,，對(duì)學(xué)生的五花八門(mén)的想法不急于評(píng)價(jià),，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議,，互相交流,，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理,，歸納出等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的）,。通過(guò)“擺寫(xiě)想說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散,，在活動(dòng)中發(fā)展,，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí),，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維,、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 等式的性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的),，是在學(xué)生掌握了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理能力,。因此,，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的知識(shí),，探索,、驗(yàn)證,，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考,、表現(xiàn),、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,、創(chuàng)造者,，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。

一,、猜想入手 ,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),。因此,，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：在一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生一旦做出某種猜測(cè)，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起,，就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確,，于是就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展,，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果,。

二、操作驗(yàn)證,， 培養(yǎng)探索能力

在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時(shí),，安排了兩次操作活動(dòng)。首先讓學(xué)生把一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù),，然后思考討論：所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式,。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時(shí)乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣?通過(guò)兩次實(shí)踐活動(dòng),，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,，真正做到“知其然，知其所以然”,，而且思維能力,、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高,。

三,、發(fā)散思維， 培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法,，以說(shuō)

促思,，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，對(duì)學(xué)生的五花八門(mén)的想法不急于評(píng)價(jià),，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，議一議,，互相交流,，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理,，歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的),。通過(guò)“擺寫(xiě)想說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散,，在活動(dòng)中發(fā)展,，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí),，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維,、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在本課教學(xué)中,，也有值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題,。例如：讓學(xué)生運(yùn)用“猜想——驗(yàn)證”的方法探索規(guī)律，感悟等式的性質(zhì),，這樣的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)困生更像一個(gè)旁觀者，教師該怎么辦?

等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 等式的性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

陽(yáng)光明媚,，心情疏朗,！

走進(jìn)教室，看到孩子們的眼睛彎彎的,，滿含著歡喜,。

今天我們學(xué)習(xí)的是《等式的性質(zhì)》。

課前最糾結(jié)的是“為何要用等式的性質(zhì)解方程,？”記得我小時(shí)候?qū)W習(xí)的是傳統(tǒng)做法——用算式中各部分關(guān)系解方程,。為什么現(xiàn)在要用等式的性質(zhì)解呢？就為了和初中銜接,？孩子們?cè)趥鋵W(xué)中也有此疑問(wèn),，還用了一個(gè)成語(yǔ)形容：明明可以用以前知識(shí)解決，而且也很簡(jiǎn)單,，為何要多此一舉,！

課前，我詢問(wèn)了好多人,，但總不能很好的理解,。

昨天下午,，再次修改教案時(shí)，問(wèn)大樹(shù)老師,，他說(shuō),，其實(shí)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的很多知識(shí)，學(xué)的是一種思想方法,，老師不能就為了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而教,。并且也要讓孩子明白，學(xué)習(xí)了某種思想方法,，那么以后到了初中,、高中、大學(xué),，甚至到了社會(huì)上都能夠靈活的解決問(wèn)題,。

下午的時(shí)候，李大也給我舉了例子,，他說(shuō)到六年級(jí)有了復(fù)雜的應(yīng)用題,，解方程時(shí)，等式的性質(zhì)還是很管用的,。摘錄了聊天記錄如下：

綠水：為什么要用等式的性質(zhì)解方程,？

李：為了和初中接軌。

綠水：還有呢,？學(xué)生認(rèn)為這樣解答不如算術(shù)方法簡(jiǎn)單,。而且，他們看不出等式的性質(zhì)有何深意,，我也看不出,。

李海東：主要就是這一點(diǎn)，其實(shí)沒(méi)有用數(shù)量關(guān)系解方便

李海東：是的,，我也不喜歡

綠水：請(qǐng)問(wèn)等式的性質(zhì),，以后有沒(méi)有什么深遠(yuǎn)意義？我想來(lái)想去,，都不理解,。

李：為初中用的，為列方程解復(fù)雜應(yīng)用題服務(wù),。

綠水：哦,，現(xiàn)在的簡(jiǎn)單，以后的復(fù)雜,，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法,，為了后面解決更復(fù)雜的問(wèn)題，是嗎？

李：六年級(jí)列方程解應(yīng)用題有些難度比較大

綠水：你能舉個(gè)例子給我看嗎,？凸顯等式的性質(zhì),。

李：甲、乙兩桶油,，甲桶油的重量是乙桶油的3倍,，如果從甲桶取出28千克，乙桶加入4千克,，這時(shí)兩桶油的重量相等,，甲、乙兩桶原來(lái)各有多少千克油,？做做看,，用等式性質(zhì)好解綠水：兩邊同時(shí)減去x,，就好做了,，是嗎？

李：你列個(gè)方程做做看就能凸顯等式的性質(zhì)優(yōu)越性

綠水：3x-28=x+4,，如果用算式方法,，比較纏繞，但是兩邊同時(shí)減去x,，就方便了,，是嗎？

李：是呀,。

通過(guò)不同的交流,，我終于有了底了，等式的性質(zhì),，我來(lái)啦,！

1、從已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)處,，順藤摸瓜引新知,；

今天這節(jié)課，本來(lái)一開(kāi)始,，我是準(zhǔn)備從書(shū)本例三的四幅天平圖開(kāi)始的,，直接讓他們獨(dú)立思考、小組交流,，發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),。這樣開(kāi)始的弊端是，刁鉆的小孩總是喜歡有挑戰(zhàn),，有趣的,、能發(fā)揮出自己能耐問(wèn)題。昨天備學(xué)他們已經(jīng)看了書(shū)本，現(xiàn)在上課又是先看書(shū)本的四組天平圖,，有重復(fù)的嫌疑,。孩子們不見(jiàn)的感興趣，我這樣尋思著,。

后來(lái)欣賞了備學(xué),，想到了更適合孩子們的一招。

師：昨天,，小雨在備學(xué)中說(shuō),，大樹(shù)，方程這個(gè)單元好像我們很容易“吸收”呀,！天時(shí)也說(shuō),，我感覺(jué)方程這個(gè)單元好簡(jiǎn)單呀！那范老師就來(lái)考考大家,，請(qǐng)看圖（出示教材例四）,，誰(shuí)能列出方程？并能說(shuō)出這里x是多少,？

（孩子們聽(tīng)著,，興致高漲著，幾乎所有的孩子都舉高了手,。）

一生列出方程,，并說(shuō)出x等于多少。

師：你們是怎么想的呢,？（幾乎所有的孩子都舉起了手）

小愷：50-10=40,，用和減一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)；

羅羅：x+10-10=50-10,，x=40,。

（羅羅是備學(xué)比較充分的孩子，她看到問(wèn)題,，能用等式的性質(zhì)來(lái)解決了,。）

師：對(duì)羅羅的方法有所了解的孩子請(qǐng)舉手！（大部分孩子都舉手了,。）

師：對(duì)這個(gè)方法有一些自己觀點(diǎn)的孩子請(qǐng)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?。ㄒ徊糠趾⒆右廊慌e著手。）

小巖：在等號(hào)兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù),，等式還是成立的,。

小彧：其實(shí)羅羅的方法就是用了等式的性質(zhì)。

師：有預(yù)見(jiàn)力的孩子,，也許聽(tīng)出來(lái)了,，剛才陸巖說(shuō)的就是等式的性質(zhì),。今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)，學(xué)完后,，相信大家都會(huì)用羅羅的方法來(lái)解方程,。

（本節(jié)課學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì)，就是為了第二個(gè)目標(biāo)學(xué)會(huì)解方程服務(wù)的,，從備學(xué)中我了解學(xué)生對(duì)于解方程已經(jīng)有了自己的一套方法,，我何不調(diào)用他們的已有經(jīng)驗(yàn)，順藤摸瓜,，引出等式的性質(zhì)呢,！

看似簡(jiǎn)單的將例題調(diào)一調(diào)位置，但是此中體現(xiàn)的意義卻是不同的,。學(xué)生因此更信服地去探究表達(dá)總結(jié)了,。）

2、好玩的課堂,，展現(xiàn)個(gè)性化的魅力

（1）等式性質(zhì)的另類理解：

孩子們用自己的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)等式性質(zhì)的理解,，宇杰說(shuō)：我還有一種關(guān)于圖形對(duì)等式性質(zhì)的理解，一個(gè)軸對(duì)稱圖形在相同位置減去相同圖形,，得到的圖形還是軸對(duì)稱圖形,。

師：宇杰真會(huì)聯(lián)想，能夠從一個(gè)知識(shí)聯(lián)系到另一個(gè)知識(shí),。

（2）個(gè)性化理解應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程

小彧：應(yīng)用等式的性質(zhì)，其實(shí)就是,，如果左邊是+25,，右邊可以抄下來(lái)還是+25；左邊是-18,，右邊還是抄下來(lái)-18,。

小凱：要使等式左邊只剩下一個(gè)x，就要看它原來(lái)是加上多少,，還是減去多少,。如果它是加上多少，你就減去多少,，它原來(lái)是減去多少,，你就加上多少。

師：真會(huì)觀察,。

小彧：其實(shí)這就是相互抵消了,。

師：我們看看是不是這樣！

小凱：為什么不直接用和減去一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)呢,？而要這樣加加減減,。

我正想解釋，可是底下還有一兩個(gè)小手高舉著，煒怡：因?yàn)樵谝院蟮膶W(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)到很復(fù)雜的方程,，那時(shí)候就會(huì)用到等式的性質(zhì),。所以現(xiàn)在要學(xué)習(xí)。

小彧：而且我認(rèn)為用等式的性質(zhì)解方程正確率更高了,。

小立：如果把加號(hào)變成乘號(hào),，要使左邊只剩下x，我們是不是就要除以相同的數(shù)了,？

（3）全課小結(jié)時(shí)的聯(lián)想

天豪：今天學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì),，我想到了以前學(xué)習(xí)的商不變的規(guī)律。感覺(jué)它們也是有聯(lián)系的,。

師：我們一起來(lái)想一想,，不管是等式的性質(zhì)，還是商不變的規(guī)律,，其實(shí)都是研究不變中一些變化的規(guī)律,，數(shù)學(xué)就是這么奇妙，千變?nèi)f化的數(shù)字符號(hào)間,，還有著不變的規(guī)律,！

沖沖：我的收獲是昨天學(xué)習(xí)了等式與方程，我知道了方程是特殊的等式,，今天學(xué)習(xí)了等式的性質(zhì),，正好用來(lái)解方程。知識(shí)都是相互聯(lián)系的,。

聽(tīng)沖沖這樣說(shuō),，我特別激動(dòng)，帶領(lǐng)底下孩子鼓掌,！因?yàn)樵趥鋵W(xué)中,，沖沖提出的問(wèn)題是：“方程有性質(zhì)嗎？”學(xué)完這節(jié)課,，沖沖能用聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題,，解決問(wèn)題，我感到“備學(xué)——課堂”猶如相伴孩子思維成長(zhǎng)的一段旅程,，孩子們思索著,，收獲著。多好呀,！

課堂中,，孩子們有自己的一套理解，這樣的理解就是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn),。如果能把這樣的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái),，與全班分享,，課堂就精彩紛呈了。再次看這節(jié)課中一些精彩的話語(yǔ),，感覺(jué)自己很快樂(lè),，像是一個(gè)在大海邊撿貝殼的小姑娘，而孩子們的精彩,，正是我找尋的閃光的貝殼,。感謝孩子們，大膽表達(dá),，成就了綠樹(shù)課堂個(gè)性化的色彩,，愿每日守候。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 等式的性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

本節(jié)課我采用使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式,，讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn),，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng),，教給學(xué)生類比,、猜想、驗(yàn)證的問(wèn)題研究方法,，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手,、善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。利用學(xué)生的好奇心設(shè)疑,、解疑，組織活潑互動(dòng),、有效的教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生積極參與，大膽猜想,，使學(xué)生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

課堂開(kāi)始通過(guò)找規(guī)律引入課題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性,。通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出不等式的性質(zhì)1.然后通過(guò)比較簡(jiǎn)單的不等式的變化，探究出不等式的性質(zhì)2和3.在這一環(huán)節(jié)上,，留給學(xué)生思考的時(shí)間有點(diǎn)少,。

接下來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了類比等式的基本性質(zhì)，研究不等式的性質(zhì),，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法中類比思想的應(yīng)用,，并訓(xùn)練學(xué)生從類比到猜想到驗(yàn)證的研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在合作交流中完成任務(wù),，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，我講得有點(diǎn)多，在體現(xiàn)學(xué)生主體上把握得不是選好,，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中時(shí)間控制得不緊湊,，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。還有就是給他們時(shí)間先記一下不等式的基本性質(zhì),，便于后面的練習(xí),。

練習(xí)的設(shè)計(jì)上以別開(kāi)生面的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái),，在情感和一般能力方面都得到充分發(fā)展,，并從中了解

數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解,。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的分類討論思想,。

本節(jié)課，我覺(jué)得基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，在重點(diǎn)的把握,，難點(diǎn)的突破上也基本上把握得不錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生參與的積極性較高,，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問(wèn)題,。比如探究的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,，在使學(xué)生體會(huì)類比思想以及分類討論思想時(shí)，也可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想,。但是怕學(xué)生接受不了高難度的題目,，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，終究沒(méi)有選擇類似的題目,。終究是不放心學(xué)生,。我會(huì)在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧,，逐步完善自己的課堂教學(xué),。