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咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思12篇(匯總)

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咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思12篇(匯總)
時(shí)間:2024-07-14 18:27:42     小編:zdfb

作為一名教職工,,總歸要編寫教案,,教案是教學(xué)藍(lán)圖,,可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,?又該怎么寫呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來(lái)了解一下吧,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇一

1,、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,,在導(dǎo)入新課時(shí),,我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí),。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營(yíng)造一種將閱讀期待,。

2,、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生,,在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng),,讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,,使他們由讀文、看圖,,進(jìn)入悟境,、悟情、悟理的閱讀境界,。

3,、本課故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣,理解起來(lái)并無(wú)太大困難,,但文章篇幅較長(zhǎng),,所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的方式,挑出文中所有的對(duì)白,,制成小劇本,,然后再以讀帶講、以句帶段,。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí),。

在教這堂課的時(shí)候,課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò),,學(xué)生對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣,,從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào),。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后,大家就能夠迅速地將文章中的對(duì)白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本,。學(xué)生對(duì)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性,,并且以句帶段,有效地提升對(duì)文章整體的理解和升華,??吹贸觯@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的,。

這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足,,希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。 注重課堂朗讀,,但形式不夠豐富,,并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色,、分層次的朗讀比較多,,但是相對(duì)缺乏集體朗讀,不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,,比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀,。而且作為低年級(jí)學(xué)生,教師的朗讀示范性作用也不可忽略,,但在課堂上引導(dǎo)有余,、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn),。

整體感知課文的時(shí)候,不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題,、有目的性地朗讀,。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問(wèn),,既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果,。 在課堂上,我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心,。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),,因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣,而進(jìn)入課文分析之后,,要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,,課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),,還要有等待的耐性,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,而又總是留有遺憾的地方,。教無(wú)定法,、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇二

1,、知識(shí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)“咕、咚,、突,、傳、腿,、耍,、慌、獅,、陰,、吵、追,、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字,;會(huì)寫“看、著,、兔,、伙、松,、玩,、眼”7個(gè)生字。學(xué)習(xí)“羊字頭”和“足字旁”2個(gè)新偏旁,。

②正確,、流利有感情地朗讀課文。

③了解課文內(nèi)容,,能大致體會(huì)“聽(tīng)到任何事情,,要?jiǎng)幽X想想或去看看,才能了解事實(shí)真相”,。

2,、能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力

②培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

③培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力

朗讀課文,,逐步達(dá)到感情朗讀的水平,;識(shí)字、寫字練習(xí)。

了解課文內(nèi)容,,能大致體會(huì)“聽(tīng)到任何事情,,要?jiǎng)幽X想想或去看看,才能了解事情真相”,。

1,、多媒體播放多種聲音,請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么聲音,。

2,、(板書課題),請(qǐng)大家舉起手跟老師一起寫這兩個(gè)字,。(要求:字要寫得橫平豎直才好看,。)齊讀課題

3、細(xì)心的孩子,,認(rèn)真觀察這兩個(gè)字,,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形聲字,,象聲詞)

4,、提問(wèn):“咕咚”是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢?學(xué)習(xí)了課文就知道了,。

1,、自由讀課文,建議:用筆勾出自己不認(rèn)識(shí)的字,,借助拼音把這些字讀準(zhǔn),;對(duì)于自己特別喜歡的句子,還可以多讀幾遍,。

2,、讀了課文,你有什么問(wèn)題嗎,?

3,、再讀課文,看誰(shuí)能通過(guò)自己的讀來(lái)解決問(wèn)題,。

1,、讀一讀

多媒體出示帶生字的詞語(yǔ),,自由認(rèn)讀,,讀準(zhǔn)字音,。

2,、認(rèn)一認(rèn)

沒(méi)有了拼音寶寶幫忙,,你還認(rèn)識(shí)嗎,?(賽讀詞語(yǔ))

3,、玩一玩

①同桌拿出識(shí)字卡片,互相認(rèn)讀

②摘果子,,(多媒體示一棵蘋果樹,,蘋果上分別寫了生字,認(rèn)對(duì)了,,蘋果就會(huì)掉下來(lái))

4,、議一議

①小組合作學(xué)習(xí),誰(shuí)有好辦法記住這些生字,。

②誰(shuí)愿意把自己的識(shí)字方法介紹給大家,。

1、自己練習(xí)讀課文,,做到正確,、通順、不加字,、不漏字,、不讀錯(cuò)字。

2,、四人小組輪著讀課文,,互相評(píng)一評(píng),讀的好在哪里,,還有哪些地方要注意讀好的,。

3、朗讀檑臺(tái)賽

4,、齊讀課文

1,、出示本課要寫的生字,選“家”“怕”擴(kuò)詞,。

2,、同桌間說(shuō)一說(shuō)生字在田字格中的位置,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么,?

3,、師范寫(重點(diǎn)指導(dǎo)寫好新偏旁“忄”和“足”)

4、生臨寫

5,、練寫,,互相評(píng)價(jià)(引導(dǎo)學(xué)生從字形,書寫速度,,書寫姿勢(shì)等方面評(píng)價(jià))

1,、(多媒體:湖邊長(zhǎng)著幾棵木瓜樹,木瓜上有生字)瞧,,木瓜快熟了,,誰(shuí)能叫出它的名字,,它就會(huì)掉下來(lái)(配“咕咚”聲)

2、聽(tīng),,這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來(lái),,落到湖面的聲音??删褪沁@個(gè)聲音,,卻讓森林里小動(dòng)物們,(引導(dǎo)說(shuō)到“亂哄哄”)為什么呢,?

(一)學(xué)習(xí)第2自然段

1,、最先聽(tīng)到“咕咚”聲的是誰(shuí)?

聽(tīng)到聲音,,小兔什么樣兒,?

2、讀第2自然段,,哪句話寫出圖上的內(nèi)容,。

3、“撒腿就跑”看出了什么,?小兔為什么害怕,?你也有過(guò)嗎?

填空:

_______________________,,我急得撒腿就跑,。

_______________________,我嚇得撒腿就跑,。

_______________________,,我緊張得撒腿就跑。

4,、小兔不僅跑,,還邊跑邊喊,誰(shuí)來(lái)喊一喊,?

5,、指導(dǎo)朗讀

他嚇得撒腿就跑,一邊跑,,一邊喊:“咕咚來(lái)了,!咕咚來(lái)了!”

(二)學(xué)習(xí)3―5自然段

1,、聽(tīng)到他的喊聲,,猴子、狐貍,、山羊,、小鹿、大象它們是怎么做的,?(跟,、跑)讀3、4自然段,。

2,、野牛跟他們有什么不同?它是怎么做的,?(追,、問(wèn))讀5然段,劃出描寫野牛的句子,。

3,、對(duì)比兩幅圖,小動(dòng)物們和野牛的表情有什么不同,?如果用一個(gè)詞形容,,你會(huì)用什么?(慌慌張張,、不慌不忙)

動(dòng)物們慌慌張張是因?yàn)開(kāi)___________________________,。

野牛不慌不忙是因?yàn)開(kāi)_____________________________。

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文找答案,,指導(dǎo)有感情地朗讀,。

(三)學(xué)習(xí)6―7自然段

“咕咚是什么呀!”小動(dòng)物們誰(shuí)知道呢,?指導(dǎo)朗讀(重點(diǎn)讀好小兔的話)

瞧,,連小兔也不知道“咕咚”是什么,為什么,?(沒(méi)思考)怎么辦呢,?讀6、7自然段,。

這時(shí),,小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么,小兔又會(huì)怎樣呢,?

1,、現(xiàn)在,你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句話,,說(shuō)什么,?

2、戴頭飾表演“咕咚”這個(gè)故事,。

1,、把課文中喜歡的詞填到“詞語(yǔ)花籃”中,。

2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng),。

3,、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。

20.咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑沉著冷靜

大伙兒一個(gè)跟著一個(gè)肯動(dòng)腦筋

野牛攔,、問(wèn)

整堂課,,我對(duì)學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè),因此上得也比較順,,但有一個(gè)環(huán)節(jié),,可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑,,我只是一句話帶過(guò),,沒(méi)想到學(xué)生卻揪著大象不放,當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出:“老師,,大象這么大,,為什么也嚇得跟著跑?”我當(dāng)時(shí)一愣,,沒(méi)想到學(xué)生的回答更精彩,。“大象可能認(rèn)為這咕咚比他還要大,,所以也嚇得跟著跑,。”我在心里為學(xué)生的回答喝彩,。課到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),,學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意,可有個(gè)學(xué)生可能上課聽(tīng)得不是很認(rèn)真,,他又問(wèn)了前面那個(gè)問(wèn)題:“老師,,只不過(guò)是一聲咕咚聲,大象為什么也跟著跑???”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“因?yàn)榇笙鬀](méi)動(dòng)腦筋啊,遇到事情也沒(méi)去想就跟著瞎跑,?!倍嗑实幕卮鹧剑菍W(xué)生的問(wèn)題把課推向了高潮,,這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩,,我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇三

《咕咚》是一篇有趣的童話故事,,告訴我們聽(tīng)到或遇到任何事情,,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí),,我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀,、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。

興趣是學(xué)生最好的老師,。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),課上,,我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),,把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,,你想知道嗎?接著板書:咕咚,。這樣,,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),,我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,把3幅圖連起來(lái)問(wèn):課文講了一件什么事,?然后圖文對(duì)照,,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1、2,、3幅圖,。這樣圖文對(duì)照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,,通過(guò)討論自學(xué),,很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,,用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái),。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,,感知課文的基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),小兔,、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,?誰(shuí)做的對(duì),?為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),,指導(dǎo)朗讀,,如:小猴兒,大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣,;野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙,,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,,弄清事實(shí)真相,。這樣,通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文,,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開(kāi)想象,,進(jìn)行角色表演,。表演前,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,,注意角色的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),;表演后,,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),,使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,,發(fā)展思維,提高語(yǔ)言能力,,陶冶思想情操,。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,我的教學(xué)收到了良好的效果,,但學(xué)生的表達(dá),、表演還待于提高,今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇四

最初在選擇課文的時(shí)候,,實(shí)則也是糾結(jié)了一番,,因?yàn)檎n文所剩無(wú)幾,考慮到自己的駕馭能力,,也是選了又選,,最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來(lái)了》。備課時(shí),,查閱了很多相關(guān)資料,,覺(jué)得由板畫入手,既新穎又代替了板書,,故事情節(jié)一目了然,,孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級(jí)語(yǔ)文課,,本課兼容識(shí)字、寫字,、課文分析,、朗讀、表演等多方面,,僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng),,有很多值得回味、思考,、改正的方面,,還請(qǐng)各位老師指點(diǎn)一二。

在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入,,小老師領(lǐng)讀,。這里遺漏了拿生字可以說(shuō)一個(gè)句子來(lái)回憶課文內(nèi)容,應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音,、形,、意。比如說(shuō)“著”,、“看”可作為形近字出現(xiàn),,以組詞區(qū)別;“喊叫”說(shuō)個(gè)句子,,其實(shí)都能達(dá)到最終目的,。

寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全,。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透,,還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤,都誤以為了三筆,,實(shí)則我是提的是兩筆,,寫時(shí)不該頓筆,,很遺憾,不過(guò)課后我又重新指導(dǎo)了一遍,。

在圖文對(duì)照方面做的很好,,孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語(yǔ)氣,、語(yǔ)言乃至心理,。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來(lái),方便記憶課文細(xì)節(jié)部分,。圖文對(duì)照能夠更直接的理解故事情節(jié),,就是在練習(xí)小兔、小猴,、狐貍,、老虎的語(yǔ)言時(shí),學(xué)生也可以輕而易舉的說(shuō)出他們的話,,說(shuō)明孩子們對(duì)于圖畫的理解還很容易,。

還有一點(diǎn)做的很不夠,那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏,,這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的,。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問(wèn)題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評(píng)價(jià)語(yǔ),。這一點(diǎn)說(shuō)明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。

在觀察小動(dòng)物們逃走時(shí),用上了“有的,,有的,,還有的”,這個(gè)句式很實(shí)際,,但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào),,很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”,,這個(gè)詞在什么情況下用呢,,沒(méi)有具體的說(shuō)明,只是描述了一下場(chǎng)面,。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水,,沒(méi)有深入指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰(shuí),?”引出故事的道理,,其實(shí)不說(shuō)孩子們也知道,說(shuō)了就可以鍛煉他們的表達(dá),輕而易舉的引出課文宗旨,。

在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié),,最后再進(jìn)行表演,效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些,,孩子們沒(méi)有組織,,缺少紀(jì)律性的自由表演,為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分,。

最后,,我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們,其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對(duì)我是最重要的,。二教齡的公開(kāi)課已結(jié)束,,但是學(xué)習(xí)沒(méi)有停止,我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研討,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇五

1,、為了從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性,我一開(kāi)始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片,,同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子,,都笑了,我忙問(wèn):“你都看到了什么,?“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢,?孩子們都活躍起來(lái)了,,你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),,看來(lái),他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢,,興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),。

2、文本的意義,,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生,,在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像,、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),,引領(lǐng)學(xué)生深入課文,,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文,、看圖,,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,。

這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足,,希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀,,但形式不夠豐富,,在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,,但是相對(duì)缺乏集體朗讀,,不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),,因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣,,而進(jìn)入課文分析之后,要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,,課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,,安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),,還要有等待的耐性小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思,。

在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法,,真正實(shí)現(xiàn)有趣,、高效的課堂。

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,,講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚一聲,嚇得撒腿就跑,,其他動(dòng)物也跟著逃跑,,只有獅子問(wèn)“咕咚是什么,而且要去看看,,這才讓大家明白:原來(lái)“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音,。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽(tīng)到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,,不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):

(1)低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,,抓住學(xué)生這一年齡特征,,在導(dǎo)入新課時(shí),我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲,,讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí),。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營(yíng)造一種將閱讀期待,。

(2)課文的意義,,只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像,、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),,讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),,引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,,使他們由讀文,、看圖進(jìn)入悟境、悟情,、悟理的閱讀境界,。

《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,,內(nèi)容淺易易懂,,很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,,如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課,,讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),發(fā)展思維,,提高語(yǔ)言能力,,陶冶思想情操呢,?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,,收到了良好的教學(xué)效果。

一,、設(shè)疑引入,,激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),,形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力,。于是,,我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),,用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,,你想知道嗎?接著板書:咕咚,,讀了課題,,你想知道什么?這樣,,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,,積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二,、圖文結(jié)合,,感知課文內(nèi)容

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,,圖文結(jié)合,,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖,,把3 幅圖連起來(lái)問(wèn):課文講了一件什么事?然后圖文對(duì)照,,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1 ,、2 、3 幅圖,。這樣圖文對(duì)照,,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)討論自學(xué),,很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái),。

三,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,理解課文內(nèi)容

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解,。我讓學(xué)生在看懂圖意,,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),,小兔,、小猴、狐貍,、大象,、野牛等怎樣做,?誰(shuí)做的對(duì)?為什么,?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),,因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,,如:小猴兒,,大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣;野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙,,表現(xiàn)它做事不盲目,,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相,。這樣,,通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力,。

四、角色演評(píng),,滲透德育

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)的方法,,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,,展開(kāi)想象,,進(jìn)行角色表演。表演前,,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,,注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),;表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,,并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),,使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,,發(fā)展思維,,提高語(yǔ)言能力,陶冶思想情操,,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神,。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,,我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),,也發(fā)展了思維,,提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)情操也得到陶冶,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇六

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲,,嚇得撒腿就跑,,其他動(dòng)物也跟著逃跑,只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么,,而且要去看看,,這才讓大家明白:原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽(tīng)到或遇到任何事情,,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,,不要盲目地跟隨別人。

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,,抓住學(xué)生這一年齡特征,,在導(dǎo)入新課時(shí),我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲,,讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,,從而引入課文學(xué)習(xí),。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,并營(yíng)造一種將閱讀期待,。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,,圖文結(jié)合,,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,,把3幅圖連起來(lái)問(wèn):課文講了一件什么事,?然后圖文對(duì)照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1,、2,、3幅圖。這樣圖文對(duì)照,,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,,通過(guò)討論自學(xué),,很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,,用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái),。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,,感知課文的基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,?誰(shuí)做的對(duì)?為什么,?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),,指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,,大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣,;野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,,不跟別人跑,,弄清事實(shí)真相。這樣,,通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文,,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力,。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,,展開(kāi)想象,,進(jìn)行角色表演。表演前,,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,,注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),;表演后,,讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,,并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià),,使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)價(jià)中,發(fā)展思維,,提高語(yǔ)言能力,,陶冶思想情操,教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,,而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法,、學(xué)無(wú)止境,。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇七

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,,講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲,,嚇得撒腿就跑,其他動(dòng)物也跟著逃跑,,只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么,,而且要去看看,這才讓大家明白:原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音,。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽(tīng)到或遇到任何事情,,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人,。

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),,我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲,,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,,從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,并營(yíng)造一種將閱讀期待。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),,我充分利用課文插圖,,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,,把3幅圖連起來(lái)問(wèn):課文講了一件什么事,?然后圖文對(duì)照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1,、2,、3幅圖。這樣圖文對(duì)照,,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,,通過(guò)討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,,并能看著圖,,用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解,。讓學(xué)生在看懂圖意,,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),,小兔,、小猴、狐貍,、大象,、野牛等怎樣做?誰(shuí)做的對(duì),?為什么,?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀,,如:小猴兒,,大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣;野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙,,表現(xiàn)它做事不盲目,,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相,。這樣,,通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力,。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,,展開(kāi)想象,,進(jìn)行角色表演。表演前,,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,,注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),;表演后,,讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,,并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)價(jià)中,,發(fā)展思維,,提高語(yǔ)言能力,陶冶思想情操,,教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,而又總是留有遺憾的地方,。教無(wú)定法,、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇八

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,,情節(jié)生動(dòng)有趣,,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽(tīng)到或遇到任何事情,,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人,。

在教學(xué)本課時(shí),,我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,,在導(dǎo)入新課時(shí),,我先模仿自然界風(fēng)、雨,、雷的聲音,,接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,并營(yíng)造一種將閱讀期待。

針對(duì)本課生字較少,我對(duì)字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子,,但是我對(duì)四個(gè)句子的要求是不同的,,第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺(jué)來(lái),第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀,、啊,、哇”三個(gè)較難讀的語(yǔ)氣詞。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”,。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓,。四個(gè)不同的句子,四個(gè)不同的讀書要求,,扎實(shí)地完成字詞教學(xué),,為課文的讀文做好鋪墊。

1. 通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解,。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流:當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),,小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,?怎么說(shuō)的,?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),,指導(dǎo)朗讀,,如:兔子、小猴兒,,大伙兒說(shuō)的話要讀出驚慌緊張的樣子,。這樣通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力,。

2. 角色演評(píng),滲透德育,。童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,,我安排了一個(gè)角色表演,目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解,,在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪,,問(wèn)小動(dòng)物們:為什么逃跑,?咕咚是什么?在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目,、可笑,。

3. 抓住重點(diǎn)字,理解課文內(nèi)容,。在朗讀感悟,、表演的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟,、跑,、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑,。抓住“攔,、問(wèn)”兩個(gè)字體會(huì)野牛的鎮(zhèn)定自若。同時(shí)通過(guò)重點(diǎn)字的對(duì)比引申到對(duì)動(dòng)物們表現(xiàn)的進(jìn)行對(duì)比,。

本文的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的,,但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的,,在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類似這樣的事情,。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位,,把動(dòng)物們的慌張,、尖叫很好的感悟出來(lái)了,但是對(duì)于文中的深層含義:“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解,。以至于在最后的說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生不知所云,。在今后的教學(xué)中還需要用心。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇九

《咕咚》一課在部編本一年級(jí)下冊(cè)第八單元出現(xiàn),。這是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?!愤@篇課文之后,又一次出現(xiàn)的沒(méi)有注音的連環(huán)畫課文,。本文故事情節(jié)生動(dòng)有趣,,淺顯易懂。

但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),,這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇課文,,所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主,借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,,利用歸類識(shí)字,、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法,,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,。根據(jù)漢字的特點(diǎn),,通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn),引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子,,不能盲從,。

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”,。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),,形象有趣,鮮活的畫面最能吸引其注意力,。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,,并配以“咕咚”聲,學(xué)生猶如身臨其境,,思維很快活躍,。

識(shí)字,是閱讀和寫作的基礎(chǔ),,是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作,。以多種方法識(shí)字,了解構(gòu)字的方法,,大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo),。“咕咚”兩個(gè)字,,分析字形識(shí)記,。“口”字旁的字與嘴巴有關(guān),,隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字,。“跟”字利用組詞的方法識(shí)記,?!跋蟆保柚鷿h字的演變來(lái)識(shí)記,?!邦I(lǐng)”字的認(rèn)識(shí),通過(guò)和“跟”字對(duì)比識(shí)記,。

新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求:教學(xué)中“多認(rèn)少寫”,;強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確,掌握基本的書寫技能,,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,,提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”,、象字的書寫,。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空,,注意每一筆的書寫規(guī)則;學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì),,要求書寫認(rèn)真,、正確,教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià),,保證了書寫效果,。

有感情地朗讀課文,也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作,。雖然閱讀是個(gè)性化行為,,但低年級(jí)孩子并沒(méi)有任何的閱讀技巧和方法,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考,受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,,享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,,學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解。

(一)采用多種形式讀,。在讀中思,,在讀中知,在讀中悟,。比如:師生合作讀,生生合作讀,,比讀,、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等,。

(二)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句,一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇,。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情,,最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容,,抓住“可怕”“逃命”等詞,,讀出咕咚一次比一次傳的厲害,體會(huì)人物內(nèi)心,,并通過(guò)讀,,展現(xiàn)自己的理解,。

(三)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí),每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的,。一年級(jí)上學(xué)期,,學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào),這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào),?!豆具恕芬徽n有三次的感嘆號(hào),利用這三個(gè)感嘆號(hào),,借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂,,既提高了學(xué)生的朗讀能力,又增加了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)結(jié)束,,我一直在思索一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課到底要教會(huì)孩子什么,。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是,,語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái),。“一邊跑一邊叫”這個(gè)句式,,以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的`句子,,雖然在課堂中提及了,卻沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí),。當(dāng)然,,還有別的不足,希望各位批評(píng)指正,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇十

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,這個(gè)故事使幼兒明白:聽(tīng)到或遇到任何事情,,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,,不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看,,每張畫面上的小動(dòng)物都是黑白色的線描畫,,線條非常流暢,改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣:孩子們以前看到的都是彩色的畫面,,而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,,一下子就能吸引幼兒的眼球,使幼兒非常想看下去,。

教學(xué)開(kāi)始部分我采用情景導(dǎo)入法:讓幼兒親自用耳朵聽(tīng)“咕咚”的聲音,,然后教師扮演小老鼠,,做出嚇一跳的表情,同時(shí)提出發(fā)散性問(wèn)題:“小老鼠為什么會(huì)嚇一跳,?”讓幼兒盡情的去想去說(shuō),。事實(shí)證明:這種教學(xué)法一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,他們紛紛大膽猜測(cè),,為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動(dòng)力,,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁(yè)面:1,、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物:小兔,。拋出問(wèn)題:a、小老鼠遇到了誰(shuí),?b,、小老鼠會(huì)怎樣對(duì)小兔說(shuō)?c,、小兔害怕嗎,?d、從哪里看出小兔很害怕,?e,、小兔會(huì)怎樣做?在教師的引導(dǎo)下,,幼兒充分想,,幼兒充分的說(shuō),一步一步,,循循漸進(jìn),,幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊,、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆,。因?yàn)楹竺嬗龅降男?dòng)物,旁白和對(duì)話幾乎是重復(fù)的語(yǔ)言,。2、出示大熊:大熊的出現(xiàn)是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn),,孩子們也很好奇,。于是我讓幼兒猜:“大熊害怕嗎?”孩子們議論紛紛,,發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),。這時(shí),我讓幼兒觀察大熊的表情,,通過(guò)我的引導(dǎo),,孩子們幼兒共同的答案,,繼續(xù)探究大熊會(huì)怎樣做??jī)蓮堉攸c(diǎn)頁(yè)面的出示,,是本節(jié)課出彩的地方,,使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本,不僅有了興趣,,而且還有知識(shí)能力的提高,。

表演繪本,我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾:老鼠,、兔子,、狐貍、山羊,、豬,、斑馬、大熊各一,,其余的孩子都來(lái)扮演青蛙,。繪本的表演,使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解,。

通過(guò)本次教學(xué),,我發(fā)現(xiàn),孩子們?cè)谡f(shuō)“快逃,!”時(shí),,把“逃”字都說(shuō)成了“跑”,是不是孩子對(duì)“跑”字的理解更直接,、更具體呢,?“逃”字太抽象了。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇十一

《咕咚》是一年級(jí)下冊(cè)課文單元的第二十篇課文,,在以識(shí)字,、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng),、人云亦云的深刻道理,。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來(lái),故事性趣味性強(qiáng),,淺顯易懂,,所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演,、野牛采訪等環(huán)節(jié),,希望通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后,,我有了以下兩點(diǎn)思考,。

這是一篇很有趣味的童話故事,以小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說(shuō)話前的動(dòng)作和語(yǔ)氣詞,,比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語(yǔ),,孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理,。但在評(píng)課時(shí),孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看:“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”,,其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)的變化老師如果能點(diǎn)出來(lái),,孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”,從而感受到小猴子因?yàn)槁?tīng)兔子說(shuō)咕咚可怕而感到更加害怕的心情,。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情,,而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn),帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ£P(guān)鍵詞,,體會(huì)人物情感,。

童話故事中的對(duì)話很多,那么朗讀就顯得尤為重要,。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處,,用過(guò)多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀,確實(shí)有些喧賓奪主了,,情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的,。比如在教學(xué)小猴子聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚來(lái)了,快跑啊的時(shí)候,,我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語(yǔ),,試圖通過(guò)這樣的詞語(yǔ)來(lái)感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上,,在孔老師的建議下,,我想我可以換一種方式,把“兔子說(shuō)‘不好啦,!咕咚來(lái)了,!’與小猴子聽(tīng)見(jiàn)了,也大聲叫起來(lái)‘不好啦,!不好啦,!’咕咚來(lái)了!大家快跑哇,!”這兩句話中兔子與猴子說(shuō)的感嘆句標(biāo)紅,分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀,從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說(shuō)話內(nèi)容的不同之處,,從而感受心理的差異,。

顯然,我只看到了它們倆都“大叫起來(lái)”,,孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”,,而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕,“一聲與兩聲”的對(duì)比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn),,這樣做不僅省時(shí)省力,,學(xué)生在朗讀中也比聽(tīng)分析更感興趣。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇十二

對(duì)于《咕咚》我作為最后本冊(cè)書的一篇課文講,。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要?jiǎng)幽X思考,,不能盲目跟從。

我從課題入手,,問(wèn)“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首,。孩子們回答很好。我又問(wèn),,咕咚為什么是口字旁,?孩子們愣住了,不知道該從哪里回答,。我聯(lián)系以前知識(shí),,口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān),(比如:叫,,喊,,唱,吃等,,這里我沒(méi)有復(fù)習(xí)到,,是個(gè)缺憾),人會(huì)用嘴說(shuō)話,,可是其他物體和動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話,,但是他們會(huì)發(fā)出聲音,比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音,,呱呱是青蛙發(fā)出的聲音,,嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了,,我趁機(jī)又問(wèn),,那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音?孩子們異口同聲:“木瓜,!”我問(wèn),,你呢怎么知道是木瓜的?我提示從哪幾個(gè)自然段知道的?孩子們找到了1段和6段,。我指名讀,。突出“高高的”,這里孩子們問(wèn)到了為啥高高的,,不是低低的,,我用粉筆做了現(xiàn)場(chǎng)演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”,。讓他們讀了1段又讀6段,,都讀出來(lái)了我想要的效果。

我接著問(wèn),,那小兔子知道是木瓜么,?孩子們說(shuō)不知道。那小兔子以為是什么呢,?孩子們說(shuō)“大怪獸”,,我說(shuō)從哪里看出來(lái)的,讀第2段,。在這一段,,我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì)到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序,并讓他們當(dāng)作小兔子做了動(dòng)作,,體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性,。

在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句,有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說(shuō)”,,我問(wèn)孩子們“叫”能不能換成“說(shuō)”,,為什么。孩子們說(shuō)不能,,因?yàn)榻新曇舸?。我啟發(fā),聲音大,,說(shuō)明小兔子心里怎么樣,?!我用“說(shuō)”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句,,孩子們都有了深刻的理解,,自己讀得特別好。

后面的指導(dǎo)朗讀,,仍然放在了讀小動(dòng)物們叫的話,。讀出害怕緊張。有了兔子的指導(dǎo),,這里都讀得非常不錯(cuò),。

后來(lái)野牛出來(lái)的那一段,,我略過(guò)了。這里實(shí)在不會(huì)設(shè)計(jì)了,。因?yàn)橛X(jué)得孩子們都能讀懂,。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后,大家你看看我,,我看看你,怎么樣了,?孩子們說(shuō)都笑了,。我問(wèn),這個(gè)笑了,,是不是開(kāi)心地笑了,?孩子們說(shuō)不是。但是說(shuō)不出為什么不開(kāi)心,。我引導(dǎo),,你做錯(cuò)了事情,和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì),,最后發(fā)現(xiàn)了真相,,你笑了,你這是覺(jué)得,?孩子們不會(huì)說(shuō),,我替他們說(shuō)出來(lái)了,是尷尬,,不好意思,,難為情。并讓他們?cè)跁献隽斯P記“不好意思地笑了”,。這時(shí),,我再讓他們讀,他們讀得特別棒,!接著我又對(duì)比《棉花姑娘》最后一段“咧開(kāi)嘴笑了”這里的“笑”是開(kāi)心地笑,。讓孩子們對(duì)比讀,讀出不同的心情,,孩子們樂(lè)在其中,。

在最后我問(wèn)孩子們,你喜歡誰(shuí),?為什么,?孩子們都喜歡野牛,并基本說(shuō)出來(lái)野牛動(dòng)腦子了,。有幾個(gè)小朋友說(shuō)的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”,。我獎(jiǎng)勵(lì)了小星星,。這時(shí)候,故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了,。我在黑板上寫下來(lái)教參上的道理,并讓他們做筆記在書上后讀了三次,。

讀好課文,,重點(diǎn)詞語(yǔ)讀不好的點(diǎn)撥,才能收到良好的效果,。讀好了,,就悟到了,也就懂得了,。

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