作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇一

1,、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時(shí),，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí),。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待,。

2,、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生,，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,，使他們由讀文、看圖,，進(jìn)入悟境,、悟情、悟理的閱讀境界,。

3,、本課故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，理解起來(lái)并無(wú)太大困難,，但文章篇幅較長(zhǎng),，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對(duì)白,，制成小劇本,，然后再以讀帶講、以句帶段,。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí),。

在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò),，學(xué)生對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣,，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào),。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對(duì)白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本,。學(xué)生對(duì)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性,，并且以句帶段，有效地提升對(duì)文章整體的理解和升華,?？吹贸觯@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的,。

這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足,，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。 注重課堂朗讀,，但形式不夠豐富,，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色,、分層次的朗讀比較多,，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀,。而且作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略,，但在課堂上引導(dǎo)有余,、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn),。

整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題,、有目的性地朗讀,。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問(wèn),，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果,。 在課堂上，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心,。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后,，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),，還要有等待的耐性,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方,。教無(wú)定法,、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇二

1,、知識(shí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)“咕、咚,、突,、傳、腿,、耍,、慌、獅,、陰,、吵、追,、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字,；會(huì)寫“看、著,、兔,、伙、松,、玩,、眼”7個(gè)生字。學(xué)習(xí)“羊字頭”和“足字旁”2個(gè)新偏旁,。

②正確,、流利有感情地朗讀課文。

③了解課文內(nèi)容,，能大致體會(huì)“聽(tīng)到任何事情,，要?jiǎng)幽X想想或去看看，才能了解事實(shí)真相”,。

2,、能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力

②培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

③培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力

朗讀課文,，逐步達(dá)到感情朗讀的水平,；識(shí)字、寫字練習(xí)。

了解課文內(nèi)容,，能大致體會(huì)“聽(tīng)到任何事情,，要?jiǎng)幽X想想或去看看，才能了解事情真相”,。

1,、多媒體播放多種聲音，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么聲音,。

2,、（板書課題），請(qǐng)大家舉起手跟老師一起寫這兩個(gè)字,。（要求：字要寫得橫平豎直才好看,。）齊讀課題

3、細(xì)心的孩子,，認(rèn)真觀察這兩個(gè)字,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形聲字,，象聲詞）

4,、提問(wèn)：“咕咚”是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢？學(xué)習(xí)了課文就知道了,。

1,、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認(rèn)識(shí)的字,，借助拼音把這些字讀準(zhǔn),；對(duì)于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍,。

2,、讀了課文，你有什么問(wèn)題嗎,？

3,、再讀課文，看誰(shuí)能通過(guò)自己的讀來(lái)解決問(wèn)題,。

1,、讀一讀

多媒體出示帶生字的詞語(yǔ),，自由認(rèn)讀,，讀準(zhǔn)字音,。

2,、認(rèn)一認(rèn)

沒(méi)有了拼音寶寶幫忙,，你還認(rèn)識(shí)嗎,？（賽讀詞語(yǔ)）

3,、玩一玩

①同桌拿出識(shí)字卡片，互相認(rèn)讀

②摘果子,，（多媒體示一棵蘋果樹,，蘋果上分別寫了生字，認(rèn)對(duì)了,，蘋果就會(huì)掉下來(lái)）

4,、議一議

①小組合作學(xué)習(xí)，誰(shuí)有好辦法記住這些生字,。

②誰(shuí)愿意把自己的識(shí)字方法介紹給大家,。

1、自己練習(xí)讀課文,，做到正確,、通順、不加字,、不漏字,、不讀錯(cuò)字。

2,、四人小組輪著讀課文,，互相評(píng)一評(píng)，讀的好在哪里,，還有哪些地方要注意讀好的,。

3、朗讀檑臺(tái)賽

4,、齊讀課文

1,、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴(kuò)詞,。

2,、同桌間說(shuō)一說(shuō)生字在田字格中的位置，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么,？

3,、師范寫（重點(diǎn)指導(dǎo)寫好新偏旁“忄”和“足”）

4、生臨寫

5,、練寫,，互相評(píng)價(jià)（引導(dǎo)學(xué)生從字形，書寫速度,，書寫姿勢(shì)等方面評(píng)價(jià)）

1,、（多媒體：湖邊長(zhǎng)著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧,，木瓜快熟了,，誰(shuí)能叫出它的名字,，它就會(huì)掉下來(lái)（配“咕咚”聲）

2、聽(tīng),，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來(lái),，落到湖面的聲音?？删褪沁@個(gè)聲音,，卻讓森林里小動(dòng)物們，（引導(dǎo)說(shuō)到“亂哄哄”）為什么呢,？

（一）學(xué)習(xí)第2自然段

1,、最先聽(tīng)到“咕咚”聲的是誰(shuí)？

聽(tīng)到聲音,，小兔什么樣兒,？

2、讀第2自然段,，哪句話寫出圖上的內(nèi)容,。

3、“撒腿就跑”看出了什么,？小兔為什么害怕,？你也有過(guò)嗎？

填空：

_______________________,，我急得撒腿就跑,。

_______________________，我嚇得撒腿就跑,。

_______________________,，我緊張得撒腿就跑。

4,、小兔不僅跑,，還邊跑邊喊，誰(shuí)來(lái)喊一喊,？

5,、指導(dǎo)朗讀

他嚇得撒腿就跑，一邊跑,，一邊喊：“咕咚來(lái)了,！咕咚來(lái)了！”

（二）學(xué)習(xí)3―5自然段

1,、聽(tīng)到他的喊聲,，猴子、狐貍,、山羊,、小鹿、大象它們是怎么做的,？（跟,、跑）讀3、4自然段,。

2,、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的,？（追,、問(wèn)）讀5然段，劃出描寫野牛的句子,。

3,、對(duì)比兩幅圖，小動(dòng)物們和野牛的表情有什么不同,？如果用一個(gè)詞形容,，你會(huì)用什么？（慌慌張張,、不慌不忙）

動(dòng)物們慌慌張張是因?yàn)開(kāi)___________________________,。

野牛不慌不忙是因?yàn)開(kāi)_____________________________。

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文找答案,，指導(dǎo)有感情地朗讀,。

（三）學(xué)習(xí)6―7自然段

“咕咚是什么呀！”小動(dòng)物們誰(shuí)知道呢,？指導(dǎo)朗讀（重點(diǎn)讀好小兔的話）

瞧,，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么,？（沒(méi)思考）怎么辦呢,？讀6、7自然段,。

這時(shí),，小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么，小兔又會(huì)怎樣呢,？

1,、現(xiàn)在，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句話,，說(shuō)什么,？

2、戴頭飾表演“咕咚”這個(gè)故事,。

1,、把課文中喜歡的詞填到“詞語(yǔ)花籃”中,。

2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng),。

3,、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。

20.咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑沉著冷靜

大伙兒一個(gè)跟著一個(gè)肯動(dòng)腦筋

野牛攔,、問(wèn)

整堂課,，我對(duì)學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè)，因此上得也比較順,，但有一個(gè)環(huán)節(jié),，可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑,，我只是一句話帶過(guò),，沒(méi)想到學(xué)生卻揪著大象不放，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出：“老師,，大象這么大,，為什么也嚇得跟著跑？”我當(dāng)時(shí)一愣,，沒(méi)想到學(xué)生的回答更精彩,。“大象可能認(rèn)為這咕咚比他還要大,，所以也嚇得跟著跑,。”我在心里為學(xué)生的回答喝彩,。課到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意，可有個(gè)學(xué)生可能上課聽(tīng)得不是很認(rèn)真,，他又問(wèn)了前面那個(gè)問(wèn)題：“老師,，只不過(guò)是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑??？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)榇笙鬀](méi)動(dòng)腦筋啊，遇到事情也沒(méi)去想就跟著瞎跑,?！倍嗑实幕卮鹧剑菍W(xué)生的問(wèn)題把課推向了高潮,，這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩,，我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇三

《咕咚》是一篇有趣的童話故事,，告訴我們聽(tīng)到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí),，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀,、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。

興趣是學(xué)生最好的老師,。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，課上,，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),，把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音,，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎？接著板書：咕咚,。這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合,，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事,？然后圖文對(duì)照,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2,、3幅圖,。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過(guò)討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái),。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔,、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,？誰(shuí)做的對(duì),？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，指導(dǎo)朗讀,，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣,；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑,，弄清事實(shí)真相,。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。

教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象,，進(jìn)行角色表演,。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,，注意角色的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),；表演后,，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力,，陶冶思想情操,。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果,，但學(xué)生的表達(dá),、表演還待于提高，今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇四

最初在選擇課文的時(shí)候,，實(shí)則也是糾結(jié)了一番,，因?yàn)檎n文所剩無(wú)幾，考慮到自己的駕馭能力,，也是選了又選,，最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來(lái)了》。備課時(shí),，查閱了很多相關(guān)資料,，覺(jué)得由板畫入手，既新穎又代替了板書,，故事情節(jié)一目了然,，孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級(jí)語(yǔ)文課,，本課兼容識(shí)字、寫字,、課文分析,、朗讀、表演等多方面,，僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng),，有很多值得回味、思考,、改正的方面,，還請(qǐng)各位老師指點(diǎn)一二。

在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入,，小老師領(lǐng)讀,。這里遺漏了拿生字可以說(shuō)一個(gè)句子來(lái)回憶課文內(nèi)容，應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音,、形,、意。比如說(shuō)“著”,、“看”可作為形近字出現(xiàn),，以組詞區(qū)別；“喊叫”說(shuō)個(gè)句子,，其實(shí)都能達(dá)到最終目的,。

寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全,。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透,，還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤，都誤以為了三筆,，實(shí)則我是提的是兩筆,，寫時(shí)不該頓筆,，很遺憾，不過(guò)課后我又重新指導(dǎo)了一遍,。

在圖文對(duì)照方面做的很好,，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語(yǔ)氣,、語(yǔ)言乃至心理,。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來(lái)，方便記憶課文細(xì)節(jié)部分,。圖文對(duì)照能夠更直接的理解故事情節(jié),，就是在練習(xí)小兔、小猴,、狐貍,、老虎的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也可以輕而易舉的說(shuō)出他們的話,，說(shuō)明孩子們對(duì)于圖畫的理解還很容易,。

還有一點(diǎn)做的很不夠，那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏,，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的,。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問(wèn)題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評(píng)價(jià)語(yǔ),。這一點(diǎn)說(shuō)明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。

在觀察小動(dòng)物們逃走時(shí)，用上了“有的,，有的,，還有的”，這個(gè)句式很實(shí)際,，但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào),，很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”,，這個(gè)詞在什么情況下用呢,，沒(méi)有具體的說(shuō)明，只是描述了一下場(chǎng)面,。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水,，沒(méi)有深入指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰(shuí),？”引出故事的道理,，其實(shí)不說(shuō)孩子們也知道，說(shuō)了就可以鍛煉他們的表達(dá)，輕而易舉的引出課文宗旨,。

在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié),，最后再進(jìn)行表演，效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些,，孩子們沒(méi)有組織,，缺少紀(jì)律性的自由表演，為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分,。

最后,，我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們，其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對(duì)我是最重要的,。二教齡的公開(kāi)課已結(jié)束,，但是學(xué)習(xí)沒(méi)有停止，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研討,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇五

1,、為了從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我一開(kāi)始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片,，同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子,，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么,？“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢,？孩子們都活躍起來(lái)了,，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),，看來(lái)，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢,，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),。

2、文本的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生,，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像,、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文,、看圖,，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,。

這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足,，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀,，但形式不夠豐富,，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,，但是相對(duì)缺乏集體朗讀,，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣,，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),，還要有等待的耐性小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思,。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法,，真正實(shí)現(xiàn)有趣,、高效的課堂。

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚一聲，嚇得撒腿就跑,，其他動(dòng)物也跟著逃跑,，只有獅子問(wèn)“咕咚是什么，而且要去看看,，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音,。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（1）低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí),。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待,。

（2）課文的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像,、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,，使他們由讀文,、看圖進(jìn)入悟境、悟情,、悟理的閱讀境界,。

《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,，內(nèi)容淺易易懂,，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課,，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維,，提高語(yǔ)言能力,，陶冶思想情操呢,？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,，收到了良好的教學(xué)效果。

一,、設(shè)疑引入,，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力,。于是,，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音,，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎？接著板書：咕咚,，讀了課題,，你想知道什么？這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二,、圖文結(jié)合,，感知課文內(nèi)容

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合,，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖,，把3 幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 ,、2 、3 幅圖,。這樣圖文對(duì)照,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái),。

三,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解,。我讓學(xué)生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),，小兔,、小猴、狐貍,、大象,、野牛等怎樣做,？誰(shuí)做的對(duì)？為什么,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀,，如：小猴兒,，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相,。這樣,，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力,。

四、角色演評(píng),，滲透德育

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)的方法,，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開(kāi)想象,，進(jìn)行角色表演。表演前,，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,，發(fā)展思維,，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操,，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神,。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),，也發(fā)展了思維,，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇六

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲,，嚇得撒腿就跑,，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么,，而且要去看看,，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人。

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,，從而引入課文學(xué)習(xí),。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營(yíng)造一種將閱讀期待,。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合,，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事,？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1,、2,、3幅圖。這樣圖文對(duì)照,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過(guò)討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái),。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,？誰(shuí)做的對(duì)？為什么,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒,，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣,；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑,，弄清事實(shí)真相。這樣,，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力,。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開(kāi)想象,，進(jìn)行角色表演。表演前,，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),；表演后,，讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià),，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)價(jià)中，發(fā)展思維,，提高語(yǔ)言能力,，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法,、學(xué)無(wú)止境,。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇七

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲,，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑,，只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么,，而且要去看看，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音,。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人,。

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí),，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營(yíng)造一種將閱讀期待。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事,？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1,、2,、3幅圖。這樣圖文對(duì)照,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解,。讓學(xué)生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),，小兔,、小猴、狐貍,、大象,、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì),？為什么,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀,，如：小猴兒,，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相,。這樣,，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力,。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開(kāi)想象,，進(jìn)行角色表演。表演前,，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),；表演后,，讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)價(jià)中,，發(fā)展思維,，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操,，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神,。

課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方,。教無(wú)定法,、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇八

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,，情節(jié)生動(dòng)有趣,，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人,。

在教學(xué)本課時(shí),，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時(shí),，我先模仿自然界風(fēng)、雨,、雷的聲音,，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營(yíng)造一種將閱讀期待。

針對(duì)本課生字較少，我對(duì)字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子,，但是我對(duì)四個(gè)句子的要求是不同的,，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺(jué)來(lái)，第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀,、啊,、哇”三個(gè)較難讀的語(yǔ)氣詞。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”,。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓,。四個(gè)不同的句子，四個(gè)不同的讀書要求,，扎實(shí)地完成字詞教學(xué),，為課文的讀文做好鋪墊。

1. 通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解,。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),，小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,？怎么說(shuō)的,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo),，指導(dǎo)朗讀,，如：兔子、小猴兒,，大伙兒說(shuō)的話要讀出驚慌緊張的樣子,。這樣通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力,。

2. 角色演評(píng)，滲透德育,。童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解,，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪,，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑,？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目,、可笑,。

3. 抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容,。在朗讀感悟,、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟,、跑,、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑,。抓住“攔,、問(wèn)”兩個(gè)字體會(huì)野牛的鎮(zhèn)定自若。同時(shí)通過(guò)重點(diǎn)字的對(duì)比引申到對(duì)動(dòng)物們表現(xiàn)的進(jìn)行對(duì)比,。

本文的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的,，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的,，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類似這樣的事情,。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位,，把動(dòng)物們的慌張,、尖叫很好的感悟出來(lái)了，但是對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解,。以至于在最后的說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生不知所云,。在今后的教學(xué)中還需要用心。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇九

《咕咚》一課在部編本一年級(jí)下冊(cè)第八單元出現(xiàn),。這是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！愤@篇課文之后，又一次出現(xiàn)的沒(méi)有注音的連環(huán)畫課文,。本文故事情節(jié)生動(dòng)有趣,，淺顯易懂。

但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇課文,，所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,，利用歸類識(shí)字,、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法,，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,。根據(jù)漢字的特點(diǎn),，通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子,，不能盲從,。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”,。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力,。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境,，思維很快活躍,。

識(shí)字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作,。以多種方法識(shí)字，了解構(gòu)字的方法,，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo),。“咕咚”兩個(gè)字,，分析字形識(shí)記,。“口”字旁的字與嘴巴有關(guān),，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字,。“跟”字利用組詞的方法識(shí)記,?！跋蟆保柚鷿h字的演變來(lái)識(shí)記,?！邦I(lǐng)”字的認(rèn)識(shí)，通過(guò)和“跟”字對(duì)比識(shí)記,。

新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”,；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確，掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,，提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”,、象字的書寫,。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空,，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì),，要求書寫認(rèn)真,、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià),，保證了書寫效果,。

有感情地朗讀課文，也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作,。雖然閱讀是個(gè)性化行為,，但低年級(jí)孩子并沒(méi)有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解。

（一）采用多種形式讀,。在讀中思,，在讀中知，在讀中悟,。比如：師生合作讀，生生合作讀,，比讀,、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等,。

（二）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇,。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情,，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容,，抓住“可怕”“逃命”等詞,，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì)人物內(nèi)心,，并通過(guò)讀,，展現(xiàn)自己的理解,。

（三）學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的,。一年級(jí)上學(xué)期,，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào)，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào),?！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號(hào)，利用這三個(gè)感嘆號(hào),，借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂,，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)結(jié)束,，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課到底要教會(huì)孩子什么,。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是,，語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái),。“一邊跑一邊叫”這個(gè)句式,，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的`句子,，雖然在課堂中提及了，卻沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí),。當(dāng)然,，還有別的不足，希望各位批評(píng)指正,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇十

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事使幼兒明白：聽(tīng)到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看,，每張畫面上的小動(dòng)物都是黑白色的線描畫,，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面,，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去,。

教學(xué)開(kāi)始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽(tīng)“咕咚”的聲音,，然后教師扮演小老鼠,，做出嚇一跳的表情，同時(shí)提出發(fā)散性問(wèn)題：“小老鼠為什么會(huì)嚇一跳,？”讓幼兒盡情的去想去說(shuō),。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測(cè),，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動(dòng)力,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁(yè)面：1,、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔,。拋出問(wèn)題：a、小老鼠遇到了誰(shuí),？b,、小老鼠會(huì)怎樣對(duì)小兔說(shuō)？c,、小兔害怕嗎,？d、從哪里看出小兔很害怕,？e,、小兔會(huì)怎樣做？在教師的引導(dǎo)下,，幼兒充分想,，幼兒充分的說(shuō)，一步一步,，循循漸進(jìn),，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊,、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆,。因?yàn)楹竺嬗龅降男?dòng)物，旁白和對(duì)話幾乎是重復(fù)的語(yǔ)言,。2、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn),，孩子們也很好奇,。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛,，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),。這時(shí)，我讓幼兒觀察大熊的表情,，通過(guò)我的引導(dǎo),，孩子們幼兒共同的答案,，繼續(xù)探究大熊會(huì)怎樣做？?jī)蓮堉攸c(diǎn)頁(yè)面的出示,，是本節(jié)課出彩的地方,，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本，不僅有了興趣,，而且還有知識(shí)能力的提高,。

表演繪本，我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾：老鼠,、兔子,、狐貍、山羊,、豬,、斑馬、大熊各一,，其余的孩子都來(lái)扮演青蛙,。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解,。

通過(guò)本次教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡f(shuō)“快逃,！”時(shí),，把“逃”字都說(shuō)成了“跑”，是不是孩子對(duì)“跑”字的理解更直接,、更具體呢,？“逃”字太抽象了。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇十一

《咕咚》是一年級(jí)下冊(cè)課文單元的第二十篇課文,，在以識(shí)字,、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng),、人云亦云的深刻道理,。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來(lái)，故事性趣味性強(qiáng),，淺顯易懂,，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演,、野牛采訪等環(huán)節(jié),，希望通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后,，我有了以下兩點(diǎn)思考,。

這是一篇很有趣味的童話故事，以小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說(shuō)話前的動(dòng)作和語(yǔ)氣詞,，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語(yǔ),，孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理,。但在評(píng)課時(shí)，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”,，其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)的變化老師如果能點(diǎn)出來(lái),，孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因?yàn)槁?tīng)兔子說(shuō)咕咚可怕而感到更加害怕的心情,。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情,，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞,，體會(huì)人物情感,。

童話故事中的對(duì)話很多，那么朗讀就顯得尤為重要,。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處,，用過(guò)多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀，確實(shí)有些喧賓奪主了,，情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的,。比如在教學(xué)小猴子聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚來(lái)了，快跑啊的時(shí)候,，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語(yǔ),，試圖通過(guò)這樣的詞語(yǔ)來(lái)感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上,，在孔老師的建議下,，我想我可以換一種方式，把“兔子說(shuō)‘不好啦,！咕咚來(lái)了,！’與小猴子聽(tīng)見(jiàn)了，也大聲叫起來(lái)‘不好啦,！不好啦,！’咕咚來(lái)了！大家快跑哇,！”這兩句話中兔子與猴子說(shuō)的感嘆句標(biāo)紅，分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說(shuō)話內(nèi)容的不同之處,，從而感受心理的差異,。

顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來(lái)”,，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”,，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對(duì)比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn),，這樣做不僅省時(shí)省力,，學(xué)生在朗讀中也比聽(tīng)分析更感興趣。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇十二

對(duì)于《咕咚》我作為最后本冊(cè)書的一篇課文講,。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要?jiǎng)幽X思考,，不能盲目跟從。

我從課題入手,，問(wèn)“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首,。孩子們回答很好。我又問(wèn),，咕咚為什么是口字旁,？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答,。我聯(lián)系以前知識(shí),，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比如:叫,，喊,，唱，吃等,，這里我沒(méi)有復(fù)習(xí)到,，是個(gè)缺憾），人會(huì)用嘴說(shuō)話,，可是其他物體和動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話,，但是他們會(huì)發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音,，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音,，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了,，我趁機(jī)又問(wèn),，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜,！”我問(wèn),，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個(gè)自然段知道的？孩子們找到了1段和6段,。我指名讀,。突出“高高的”，這里孩子們問(wèn)到了為啥高高的,，不是低低的,，我用粉筆做了現(xiàn)場(chǎng)演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”,。讓他們讀了1段又讀6段,，都讀出來(lái)了我想要的效果。

我接著問(wèn),，那小兔子知道是木瓜么,？孩子們說(shuō)不知道。那小兔子以為是什么呢,？孩子們說(shuō)“大怪獸”,，我說(shuō)從哪里看出來(lái)的，讀第2段,。在這一段,，我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì)到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當(dāng)作小兔子做了動(dòng)作,，體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性,。

在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說(shuō)”,，我問(wèn)孩子們“叫”能不能換成“說(shuō)”,，為什么。孩子們說(shuō)不能,，因?yàn)榻新曇舸?。我啟發(fā)，聲音大,，說(shuō)明小兔子心里怎么樣,？！我用“說(shuō)”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句,，孩子們都有了深刻的理解,，自己讀得特別好。

后面的指導(dǎo)朗讀,，仍然放在了讀小動(dòng)物們叫的話,。讀出害怕緊張。有了兔子的指導(dǎo),，這里都讀得非常不錯(cuò),。

后來(lái)野牛出來(lái)的那一段,，我略過(guò)了。這里實(shí)在不會(huì)設(shè)計(jì)了,。因?yàn)橛X(jué)得孩子們都能讀懂,。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后，大家你看看我,，我看看你，怎么樣了,？孩子們說(shuō)都笑了,。我問(wèn)，這個(gè)笑了,，是不是開(kāi)心地笑了,？孩子們說(shuō)不是。但是說(shuō)不出為什么不開(kāi)心,。我引導(dǎo),，你做錯(cuò)了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì),，最后發(fā)現(xiàn)了真相,，你笑了，你這是覺(jué)得,？孩子們不會(huì)說(shuō),，我替他們說(shuō)出來(lái)了，是尷尬,，不好意思,，難為情。并讓他們?cè)跁献隽斯P記“不好意思地笑了”,。這時(shí),，我再讓他們讀，他們讀得特別棒,！接著我又對(duì)比《棉花姑娘》最后一段“咧開(kāi)嘴笑了”這里的“笑”是開(kāi)心地笑,。讓孩子們對(duì)比讀，讀出不同的心情,，孩子們樂(lè)在其中,。

在最后我問(wèn)孩子們，你喜歡誰(shuí),？為什么,？孩子們都喜歡野牛，并基本說(shuō)出來(lái)野牛動(dòng)腦子了,。有幾個(gè)小朋友說(shuō)的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”,。我獎(jiǎng)勵(lì)了小星星,。這時(shí)候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了,。我在黑板上寫下來(lái)教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次,。

讀好課文,，重點(diǎn)詞語(yǔ)讀不好的點(diǎn)撥，才能收到良好的效果,。讀好了,，就悟到了，也就懂得了,。