作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇一

但對于一年級學(xué)生來說,，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文,，所以我決定仍以識字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,，利用歸類識字,、隨文識字、生字演變等多種識字方法,，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣,。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過“跟”“叫”兩個字的構(gòu)字特點(diǎn),，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要動腦子,，不能盲從。

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲”,。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力,。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境,，思維很快活躍,。

識字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是低年級學(xué)段的重點(diǎn)工作,。以多種方法識字，了解構(gòu)字的方法,，大量識字是我這節(jié)課的一個重點(diǎn)目標(biāo),。“咕咚”兩個字,，分析字形識記,?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān),，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識記,?！跋蟆保柚鷿h字的演變來識記,?！邦I(lǐng)”字的認(rèn)識，通過和“跟”字對比識記,。

新課標(biāo)對寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”,；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,，提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”,、象字的書寫,。要求學(xué)生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則,；學(xué)生動筆書寫時強(qiáng)調(diào)寫字姿勢,，要求書寫認(rèn)真、正確,，教師在巡視中進(jìn)行個別指導(dǎo)和評價(jià),，保證了書寫效果,。

有感情地朗讀課文，也是低年級學(xué)段的重要工作,。雖然閱讀是個性化行為,，但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解,。

在讀中思,，在讀中知，在讀中悟,。比如：師生合作讀,，生生合作讀，比讀,、領(lǐng)讀,、讀后評價(jià)等。

一個個詞構(gòu)成了句,，一個個句構(gòu)成了篇,。指導(dǎo)一年級孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情,。對三次喊話的內(nèi)容,，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害,，體會人物內(nèi)心,，并通過讀，展現(xiàn)自己的理解,。

一年級上學(xué)期,，學(xué)生只是認(rèn)識了逗號和句號，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識感嘆號和問號,?！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號，利用這三個感嘆號,，借助感嘆號同學(xué)讀地聲情并茂,，既提高了學(xué)生的朗讀能力,，又增加了學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識。

教學(xué)結(jié)束,，我一直在思索一個問題,。語文課到底要教會孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。但是，語文的語用價(jià)值我并沒有很好的體現(xiàn)出來,?！耙贿吪芤贿吔小边@個句式，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子,，雖然在課堂中提及了,，卻沒有時間去讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然,，還有別的不足,，希望各位批評指正。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇二

《咕咚來了》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事,。故事情節(jié)生動有趣,，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí),。那么,，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時,，發(fā)展思維,，提高語言能力，陶冶思想情操呢,？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,，收到了良好的教學(xué)效果。

興趣是學(xué)生最好的老師,，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣,，富有懸念性的東西最能吸引其注意力,。于是，我采用了實(shí)物作了一個實(shí)驗(yàn),，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里,，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎,？接著板書：咕咚,，讀了課題，你想知道什么,？這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了,。

根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合,，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖,，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事,？然后圖文對照,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 ,、2 、3 幅圖,。這樣圖文對照,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時,，小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,？誰做的對,？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,；野牛說的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑,，弄清事實(shí)真相,。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,，不但能加深學(xué)生對課文的理解,，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時,，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象,，進(jìn)行角色表演,。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解,，注意角色的語言,、動作、神態(tài),；表演后,，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn),，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中,，發(fā)展思維，提高語言能力,，陶冶思想情操,，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,，我的教學(xué)收到了良好的效果,。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維,，提高了語言運(yùn)用能力,，同時情操也得到陶冶

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇三

《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文，在以識字,、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時,，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來,，故事性趣味性強(qiáng),，淺顯易懂，所以我設(shè)計(jì)了隨文識字,、角色扮演,、野牛采訪等環(huán)節(jié)，希望通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字,、在朗讀中體會小動物們不同的感情,。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點(diǎn)思考,。

這是一篇很有趣味的童話故事,，以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時我重點(diǎn)關(guān)注了小動物說話前的動作和語氣詞,，比如“拔腿就跑”,、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動物害怕的心理,。但在評課時,，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個詞語的變化老師如果能點(diǎn)出來,，孩子們就會自然地關(guān)注“叫”和“大叫”,，從而感受到小猴子因?yàn)槁犕米诱f咕咚可怕而感到更加害怕的心情,。在這里或許我不需要一個勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情，而是可以換一個關(guān)注點(diǎn),，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞,，體會人物情感。

童話故事中的對話很多,，那么朗讀就顯得尤為重要,。這是我在上這節(jié)課時的不足之處，用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀,，確實(shí)有些喧賓奪主了,，情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比如在教學(xué)小猴子聽兔子說咕咚來了,，快跑啊的時候,，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐懼心理,。而事實(shí)上，在孔老師的建議下,，我想我可以換一種方式，把“兔子說‘不好啦,！咕咚來了,！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦,！不好啦,！’咕咚來了！大家快跑哇,！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標(biāo)紅，分別請兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀,，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動物說話內(nèi)容的不同之處,，從而感受心理的差異。

顯然,，我只看到了它們倆都“大叫起來”,，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會兔子的害怕,，“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn),，這樣做不僅省時省力，學(xué)生在朗讀中也比聽分析更感興趣,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇四

教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動“咕咚來了在本次語言活動中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動孩子們大膽探索解決問題的能力,，同時教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白后再行動,。

首先我利用“咕咚聲音調(diào)動孩子們的探索和求知欲,，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,，孩子們聽的也聚精會神,，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解,，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,，我通過一個指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,，慢慢的與我熟悉起來,，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認(rèn)真的聽其他人回答,，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲,。

本次教學(xué)活動讓我反思到，在今后的語言活動中一定要充分調(diào)動孩子們的積極性,，給孩子們提供一個想說,，敢說，喜歡說的語言環(huán)境及空間,，同時在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程,，按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過于心急,，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),，也會給孩子們帶來樂趣和知識！

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時，我做到了以下幾點(diǎn)：

1,、低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時,，我先模仿動物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待,。

2,、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,，在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動作模仿等活動,，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文,、看圖進(jìn)入悟境、悟情,、悟理的閱讀境界,。

文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀,、想、做,、演等活動,，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情,、悟理的閱讀境界,。

1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂,。六七歲還是一個以玩為主的年齡,，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題

在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合,。

2,、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子,，更多的知識需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索,。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材,。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識對教材進(jìn)行創(chuàng)新重組,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇五

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動有趣,，內(nèi)容淺易易懂,，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人。

在教學(xué)本課時,，我在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時，我先模仿自然界風(fēng),、雨,、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí),。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待,。

針對本課生字較少,，我對字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個句子，但是我對四個句子的要求是不同的,，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來,，第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊,、哇”三個較難讀的語氣詞,。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓,。四個不同的句子,，四個不同的讀書要求，扎實(shí)地完成字詞教學(xué),，為課文的讀文做好鋪墊,。

。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時,，小兔,、小猴、狐貍,、大象,、野牛等怎樣做？怎么說的,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀,，如：兔子,、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子,。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力,。

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學(xué)生朗讀動物們的喊叫之后,，我安排了一個角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解,，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪,，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么,？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目,、可笑。

在朗讀感悟,、表演的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑,、叫”明白兔子,、猴子等小動物的可笑。抓住“攔,、問”兩個字體會野牛的鎮(zhèn)定自若,。同時通過重點(diǎn)字的對比引申到對動物們表現(xiàn)的進(jìn)行對比。

本文的內(nèi)容是較為簡單的,，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的,，在學(xué)生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時挖掘課文的深層道理,。

在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位,，把動物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了,，但是對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解,。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇六

最初在選擇課文的時候,，實(shí)則也是糾結(jié)了一番，因?yàn)檎n文所剩無幾,，考慮到自己的駕馭能力,，也是選了又選，最終選定這個故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來了》,。備課時,，查閱了很多相關(guān)資料，覺得由板畫入手,，既新穎又代替了板書,，故事情節(jié)一目了然,，孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級語文課,，本課兼容識字,、寫字、課文分析,、朗讀,、表演等多方面，僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng),，有很多值得回味,、思考、改正的方面,，還請各位老師指點(diǎn)一二,。

在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會認(rèn)字導(dǎo)入，小老師領(lǐng)讀,。這里遺漏了拿生字可以說一個句子來回憶課文內(nèi)容,，應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音、形,、意,。比如說“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn),，以組詞區(qū)別,；“喊叫”說個句子，其實(shí)都能達(dá)到最終目的,。

寫字方面記憶法,、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透,，還有一個重要的耳刀旁在指導(dǎo)時發(fā)生口誤,，都誤以為了三筆，實(shí)則我是提的是兩筆,，寫時不該頓筆,，很遺憾，不過課后我又重新指導(dǎo)了一遍,。

在圖文對照方面做的很好,，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語氣,、語言乃至心理,。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來，方便記憶課文細(xì)節(jié)部分。圖文對照能夠更直接的理解故事情節(jié),，就是在練習(xí)小兔,、小猴,、狐貍,、老虎的語言時，學(xué)生也可以輕而易舉的說出他們的話,，說明孩子們對于圖畫的理解還很容易,。

還有一點(diǎn)做的很不夠，那就是評價(jià)語言的匱乏,，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的,。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評價(jià)語,。這一點(diǎn)說明的儲備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。

在觀察小動物們逃走時，用上了“有的,，有的,，還有的”，這個句式很實(shí)際,，但是由于考慮時間只讓一個孩子進(jìn)行了匯報(bào),，很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”,，這個詞在什么情況下用呢,，沒有具體的說明，只是描述了一下場面,。對話也是蜻蜓點(diǎn)水,，沒有深入指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰,？”引出故事的道理,，其實(shí)不說孩子們也知道，說了就可以鍛煉他們的表達(dá),，輕而易舉的引出課文宗旨,。

在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時可設(shè)計(jì)講講這個故事環(huán)節(jié)，最后再進(jìn)行表演,，效果可能會比這樣強(qiáng)一些,，孩子們沒有組織，缺少紀(jì)律性的自由表演,，為這個環(huán)節(jié)減了不少分,。

最后，我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們，其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對我是最重要的,。二教齡的公開課已結(jié)束,，但是學(xué)習(xí)沒有停止，我會繼續(xù)認(rèn)真研討,。

咕咚 教學(xué)反思 咕咚教案及反思篇七

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看,，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫,，線條非常流暢，改變了孩子以往的'閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面,，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去,。

教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音,，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情,，同時提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳,？”讓幼兒盡情的去想去說。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動了幼兒的積極性,，他們紛紛大膽猜測,，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。

教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁面：

1,、小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔。拋出問題：a,、小老鼠遇到了誰,？b、小老鼠會怎樣對小兔說,？c,、小兔害怕嗎？d,、從哪里看出小兔很害怕,？e、小兔會怎樣做,？在教師的引導(dǎo)下,，幼兒充分想,，幼兒充分的說，一步一步,，循循漸進(jìn),，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊,、狐貍等小動物埋下了伏筆,。因?yàn)楹竺嬗龅降男游铮园缀蛯υ拵缀跏侵貜?fù)的語言,。

2,、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子們也很好奇,。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛,，發(fā)生了爭執(zhí),。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情,，通過我的引導(dǎo),，孩子們幼兒共同的答案，繼續(xù)探究大熊會怎樣做,？兩張重點(diǎn)頁面的出示,，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本,，不僅有了興趣,，而且還有知識能力的提高。

表演繪本,，我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾：老鼠,、兔子、狐貍,、山羊,、豬、斑馬,、大熊各一,，其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演,，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解,。

通過本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn),，孩子們在說“快逃,！”時，把“逃”字都說成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接,、更具體呢,？“逃”字太抽象了。