在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

咕咚 教學反思篇一

我從課題入手,，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好,。我又問,，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了,，不知道該從哪里回答,。我聯(lián)系以前知識，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比如：叫,，喊,，唱，吃等,，這里我沒有復習到,，是個缺憾），人會用嘴說話,，可是其他物體和動物不會說話,，但是他們會發(fā)出聲音，比如：嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音,，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音,，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了,，我趁機又問,，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲：“木瓜,！”我問,，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的,？孩子們找到了1段和6段,。我指名讀。突出“高高的”,，這里孩子們問到了為啥高高的,，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場演示,。又重點讀“咕咚”,。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果,。

我接著問,，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道,。那小兔子以為是什么呢,？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的,，讀第2段,。在這一段，我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序,，并讓他們當作小兔子做了動作,，體會詞語的準確性,。

在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學讀成了“一邊跑一邊說”,，我問孩子們“叫”能不能換成“說”,，為什么。孩子們說不能,，因為叫聲音大,。我啟發(fā)，聲音大,，說明小兔子心里怎么樣,？！我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句,，孩子們都有了深刻的理解,，自己讀得特別好。

后面的指導朗讀,，仍然放在了讀小動物們叫的話,。讀出害怕緊張。有了兔子的指導,，這里都讀得非常不錯,。

后來野牛出來的那一段，我略過了,。這里實在不會設計了,。因為覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后,，大家你看看我,，我看看你，怎么樣了,？孩子們說都笑了,。我問，這個笑了,，是不是開心地笑了,？孩子們說不是。但是說不出為什么不開心,。我引導,，你做錯了事情,，和同學發(fā)生了誤會,，最后發(fā)現(xiàn)了真相，你笑了,，你這是覺得,？孩子們不會說,，我替他們說出來了，是尷尬,，不好意思,，難為情。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”,。這時,，我再讓他們讀，他們讀得特別棒,！接著我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是開心地笑,。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情,，孩子們樂在其中,。

在最后我問孩子們，你喜歡誰,？為什么,？孩子們都喜歡野牛，并基本說出來野牛動腦子了,。有幾個小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”,。我獎勵了小星星。這時候,，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了,。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次,。

讀好課文,，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效果,。讀好了,，就悟到了，也就懂得了,。

咕咚 教學反思篇二

《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現(xiàn),。這是繼一年級上冊《小蝸牛》這篇課文之后,，又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文,。本文故事情節(jié)生動有趣，淺顯易懂,。

但對于一年級學生來說,，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我決定仍以識字教學為主,，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,，利用歸類識字,、隨文識字、生字演變等多種識字方法,，培養(yǎng)學生的識字興趣,。根據(jù)漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構(gòu)字特點,，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子,，不能盲從。

新課標指出：“語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心,、求知欲”,。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣,，鮮活的畫面最能吸引其注意力,。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲,，學生猶如身臨其境,，思維很快活躍。

識字,，是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是低年級學段的重點工作。以多種方法識字,，了解構(gòu)字的方法,，大量識字是我這節(jié)課的一個重點目標?！肮具恕眱蓚€字,，分析字形識記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān),，隨機積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識記,。“象”,，借助漢字的演變來識記,。“領(lǐng)”字的認識,，通過和“跟”字對比識記,。

新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調(diào)寫字姿勢正確,，掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量,。重點指導“跟”,、象字的書寫。要求學生在教師板書范寫時邊觀察邊書空,，注意每一筆的書寫規(guī)則,；學生動筆書寫時強調(diào)寫字姿勢，要求書寫認真,、正確,，教師在巡視中進行個別指導和評價，保證了書寫效果,。

有感情地朗讀課文,，也是低年級學段的重要工作。雖然閱讀是個性化行為,，但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。強調(diào)有感情朗讀，學習運用恰當?shù)恼Z氣,、語調(diào)加深對課文的理解,。

（一）采用多種形式讀。在讀中思,，在讀中知,，在讀中悟。比如：師生合作讀,，生生合作讀,，比讀、領(lǐng)讀,、讀后評價等,。

（二）抓住重點詞語感悟。一個個詞構(gòu)成了句,，一個個句構(gòu)成了篇,。指導一年級孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情,。對三次喊話的內(nèi)容,，抓住“可怕”“逃命”等詞,，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會人物內(nèi)心,，并通過讀,，展現(xiàn)自己的理解。

（三）學生對標點剛剛認識,，每個標點的作用和所表達的情感是不相同的,。一年級上學期，學生只是認識了逗號和句號,，這一學期學生認識感嘆號和問號,。《咕咚》一課有三次的感嘆號,，利用這三個感嘆號,，借助感嘆號同學讀地聲情并茂，既提高了學生的朗讀能力,，又增加了學生對標點符號的認識,。

教學結(jié)束，我一直在思索一個問題,。語文課到底要教會孩子什么,。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字、指導學生朗讀,。但是,，語文的語用價值我并沒有很好的體現(xiàn)出來?！耙贿吪芤贿吔小边@個句式,，以及反復出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了,，卻沒有時間去讓學生練習,。當然，還有別的不足,，希望各位批評指正,。

咕咚 教學反思篇三

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人,。

從畫面上看,，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面,，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去,。

教學開始部分我采用情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音,，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情,，同時提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去說。事實證明：這種教學法一下子調(diào)動了幼兒的積極性,，他們紛紛大膽猜測,，為學習《咕咚》注入了動力，為進一步學習打下了良好的基礎(chǔ),。

教學中我找出重點頁面：

1,、小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔。拋出問題：

a,、小老鼠遇到了誰?

b,、小老鼠會怎樣對小兔說?

c、小兔害怕嗎?

d,、從哪里看出小兔很害怕?

e,、小兔會怎樣做?

在教師的引導下，幼兒充分想,，幼兒充分的說,，一步一步，循循漸進,，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容,。從而為學習遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆,。因為后面遇到的小動物,，旁白和對話幾乎是重復的語言。

2,、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個故事的轉(zhuǎn)折點,，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎?”孩子們議論紛紛,，發(fā)生了爭執(zhí),。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情,，通過我的引導,，孩子們幼兒共同的答案，繼續(xù)探究大熊會怎樣做?兩張重點頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方,，使幼兒學習本次繪本,，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高,。

表演繪本,，我給孩子們準備了胸飾：老鼠、兔子,、狐貍,、山羊、豬,、斑馬,、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙,。繪本的表演,，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。

通過本次教學,，我發(fā)現(xiàn),，孩子們在說“快逃!”時，把“逃”字都說成了“跑”,，是不是孩子對“跑”字的理解更直接,、更具體呢?“逃”字太抽象了。

咕咚 教學反思篇四

《咕咚》是一篇有趣的童話故事,，告訴我們聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人,。在教學時,，我力求能夠讓學生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理,。

興趣是學生最好的老師,。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，課上,，我采用了實物作了一個實驗,，把一塊石頭從高空扔進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音,，引導學生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎？接著板書：咕咚,。這樣,，學生的'學習興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。

根據(jù)低年級學生認知事物的特點,，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合，幫學生理解課文內(nèi)容,，引導學生仔細觀察3幅圖,，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照,，學生自學討論：哪些自然段寫了1,、2、3幅圖,。這樣圖文對照,，學生在教師的指導下，通過討論自學,，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。讓學生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,？誰做的對？為什么,？接著我根據(jù)學生的回答抓住重點,，指導朗讀，如：小猴兒,，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑,，弄清事實真相。這樣,，通過多次反復朗讀品味課文,，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

教學《咕咚》這篇課文時,，讓學生在理解的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象,，進行角色表演,。表演前，強調(diào)對角色的理解,，注意角色的語言,、動作、神態(tài),；表演后,，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點,，使學生在有趣的表演和評點中,，發(fā)展思維，提高語言能力,，陶冶思想情操,。

以上指導方法的結(jié)合運用，我的教學收到了良好的效果,，但學生的表達,、表演還待于提高，今后多訓練培養(yǎng),。

咕咚 教學反思篇五

《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文,，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時,，要讓孩子理解不能盲目跟風,、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來,，故事性趣味性強,，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字,、角色扮演,、野牛采訪等環(huán)節(jié)，希望通過這些教學環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字,、在朗讀中體會小動物們不同的感情,。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點思考,。

這是一篇很有趣味的童話故事,，以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的發(fā)展,，所以在設計教學時我重點關(guān)注了小動物說話前的動作和語氣詞，比如“拔腿就跑”,、“嚇了一跳”等短語,，孩子們也基本理解了動物害怕的心理。但在評課時,，孔老師點出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”,，其中有這樣一個詞語的變化老師如果能點出來，孩子們就會自然地關(guān)注“叫”和“大叫”,，從而感受到小猴子因為聽兔子說咕咚可怕而感到更加害怕的心情,。在這里或許我不需要一個勁兒的引導學生去觀察小猴子的表情，而是可以換一個關(guān)注點,，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞,，體會人物情感。

童話故事中的對話很多,，那么朗讀就顯得尤為重要,。這是我在上這節(jié)課時的不足之處，用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學生多朗讀,，確實有些喧賓奪主了,，情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比如在教學小猴子聽兔子說咕咚來了,，快跑啊的時候,，我是引導孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語,，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐懼心理,。而事實上，在孔老師的建議下,，我想我可以換一種方式,，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了,！’與小猴子聽見了,，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦,！’咕咚來了,！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標紅,，分別請兩位同學進行朗讀,，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動物說話內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異,。

顯然,，我只看到了它們倆都“大叫起來”,，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學生體會兔子的害怕,，“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子害怕情緒的遞進,，這樣做不僅省時省力，學生在朗讀中也比聽分析更感興趣,。

咕咚 教學反思篇六

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,，情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂,，很適合低年級學生學習,。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看,，不要盲目地跟隨別人,。

在教學本課時，我在各個教學環(huán)節(jié)中是這樣設計的：

低年級學生還是以玩為主,，抓住學生這一年齡特征,，在導入新課時，我先模仿自然界風,、雨,、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學習,。這樣的導入是為了設置懸念,，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待,。

針對本課生字較少,，我對字詞教學的重點放在了讀好文中較難的四個句子，但是我對四個句子的要求是不同的,，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來,，第二句讓學生讀準“呀、啊,、哇”三個較難讀的語氣詞,。第三句則是讀準兒話音“大伙兒”。最后一句要求根據(jù)標點讀好停頓,。四個不同的句子,，四個不同的讀書要求，扎實地完成字詞教學,，為課文的讀文做好鋪墊,。

1. 通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。學生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當聽到咕咚聲音時,，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,？怎么說的？接著我根據(jù)學生的回答抓住重點,，因勢利導,，指導朗讀，如：兔子,、小猴兒,，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復朗讀品味課文,，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性,，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

2. 角色演評,，滲透德育,。童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解,，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學生朗讀動物們的喊叫之后，我安排了一個角色表演,，目的是讓學生對角色有所理解,，在表演結(jié)束之后老師馬上進行現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑,？咕咚是什么,？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑,。

3. 抓住重點字,，理解課文內(nèi)容,。在朗讀感悟,、表演的基礎(chǔ)上，我引導學生抓住重點字“跟,、跑,、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑,。抓住“攔,、問”兩個字體會野牛的鎮(zhèn)定自若。同時通過重點字的對比引申到對動物們表現(xiàn)的進行對比,。

本文的內(nèi)容是較為簡單的,，但是他所蘊含的道理是很深的,，在學生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理,。

在今天的教學中學生的朗讀較為到位,，把動物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了,，但是對于文中的深層含義：“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解,。以至于在最后的說話練習中學生不知所云。在今后的教學中還需要用心,。

咕咚 教學反思篇七

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事,。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂,，很適合低年級學生學習,。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課,，讓學生在獲得知識的同時,，發(fā)展思維，提高語言能力,，陶冶思想情操呢,？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果,。

興趣是學生最好的老師,，是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點,，形象有趣,，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,，我采用了實物作了一個實驗,，用木瓜在高空仍進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音,，引導學生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎？接著板書：咕咚,，讀了課題,，你想知道什么？這樣,，學生的學習興趣提高了,，積極性也調(diào)動起來了。

根據(jù)低年級學生認知事物的特點,，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合,，幫學生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上,，引導學生仔細觀察3 幅圖,，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照,，學生自學討論：哪些自然段寫了1 ,、2 、3 幅圖,。這樣圖文對照,，學生在教師的指導下，通過討論自學,，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解,。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時,，小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,？誰做的對,？為什么？接著我根據(jù)學生的回答抓住重點,，因勢利導,，指導朗讀，如：小猴兒,，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑,，弄清事實真相。這樣,，通過多次反復朗讀品味課文，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性,，提高了學生理解和運用語言文學的能力,。

童話故事的教學運用“角色演評”的方法,，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學《咕咚》這篇課文時,，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開想象,，進行角色表演。表演前,，強調(diào)對角色的理解,，注意角色的語言、動作,、神態(tài),；表演后，可讓學生進行角色獨白,，并對角色進行評點,，使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維,，提高語言能力,，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神,。

以上指導方法的結(jié)合運用,，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識,，也發(fā)展了思維,，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶,。