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最新咕咚 教學反思(7篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-09 15:13:03
最新咕咚 教學反思(7篇)
時間:2023-04-09 15:13:03     小編:zdfb

在日常的學習,、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧,。

咕咚 教學反思篇一

我從課題入手,,問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好,。我又問,,咕咚為什么是口字旁?孩子們愣住了,,不知道該從哪里回答,。我聯(lián)系以前知識,口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān),(比如:叫,,喊,,唱,吃等,,這里我沒有復習到,,是個缺憾),人會用嘴說話,,可是其他物體和動物不會說話,,但是他們會發(fā)出聲音,比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音,,呱呱是青蛙發(fā)出的聲音,,嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了,,我趁機又問,,那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音?孩子們異口同聲:“木瓜,!”我問,,你呢怎么知道是木瓜的?我提示從哪幾個自然段知道的,?孩子們找到了1段和6段,。我指名讀。突出“高高的”,,這里孩子們問到了為啥高高的,,不是低低的,我用粉筆做了現(xiàn)場演示,。又重點讀“咕咚”,。讓他們讀了1段又讀6段,都讀出來了我想要的效果,。

我接著問,,那小兔子知道是木瓜么?孩子們說不知道,。那小兔子以為是什么呢,?孩子們說“大怪獸”,我說從哪里看出來的,,讀第2段,。在這一段,我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序,,并讓他們當作小兔子做了動作,,體會詞語的準確性,。

在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句,有同學讀成了“一邊跑一邊說”,,我問孩子們“叫”能不能換成“說”,,為什么。孩子們說不能,,因為叫聲音大,。我啟發(fā),聲音大,,說明小兔子心里怎么樣,?!我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句,,孩子們都有了深刻的理解,,自己讀得特別好。

后面的指導朗讀,,仍然放在了讀小動物們叫的話,。讀出害怕緊張。有了兔子的指導,,這里都讀得非常不錯,。

后來野牛出來的那一段,我略過了,。這里實在不會設計了,。因為覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后,,大家你看看我,,我看看你,怎么樣了,?孩子們說都笑了,。我問,這個笑了,,是不是開心地笑了,?孩子們說不是。但是說不出為什么不開心,。我引導,,你做錯了事情,,和同學發(fā)生了誤會,,最后發(fā)現(xiàn)了真相,你笑了,,你這是覺得,?孩子們不會說,,我替他們說出來了,是尷尬,,不好意思,,難為情。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”,。這時,,我再讓他們讀,他們讀得特別棒,!接著我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是開心地笑,。讓孩子們對比讀,讀出不同的心情,,孩子們樂在其中,。

在最后我問孩子們,你喜歡誰,?為什么,?孩子們都喜歡野牛,并基本說出來野牛動腦子了,。有幾個小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”,。我獎勵了小星星。這時候,,故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了,。我在黑板上寫下來教參上的道理,并讓他們做筆記在書上后讀了三次,。

讀好課文,,重點詞語讀不好的點撥,才能收到良好的效果,。讀好了,,就悟到了,也就懂得了,。

咕咚 教學反思篇二

《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現(xiàn),。這是繼一年級上冊《小蝸牛》這篇課文之后,,又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文,。本文故事情節(jié)生動有趣,淺顯易懂,。

但對于一年級學生來說,,這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文,所以我決定仍以識字教學為主,,借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,,利用歸類識字,、隨文識字、生字演變等多種識字方法,,培養(yǎng)學生的識字興趣,。根據(jù)漢字的特點,通過“跟”“叫”兩個字的構(gòu)字特點,,引出本文要表達的思想――遇事要動腦子,,不能盲從。

新課標指出:“語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心,、求知欲”,。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點,形象有趣,,鮮活的畫面最能吸引其注意力,。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,并配以“咕咚”聲,,學生猶如身臨其境,,思維很快活躍。

識字,,是閱讀和寫作的基礎(chǔ),,是低年級學段的重點工作。以多種方法識字,,了解構(gòu)字的方法,,大量識字是我這節(jié)課的一個重點目標?!肮具恕眱蓚€字,,分析字形識記?!翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān),,隨機積累其他帶有口字旁的字?!案弊掷媒M詞的方法識記,。“象”,,借助漢字的演變來識記,。“領(lǐng)”字的認識,,通過和“跟”字對比識記,。

新課標對寫字教學提出明確要求:教學中“多認少寫”;強調(diào)寫字姿勢正確,,掌握基本的書寫技能,,養(yǎng)成良好的書寫習慣,提高書寫質(zhì)量,。重點指導“跟”,、象字的書寫。要求學生在教師板書范寫時邊觀察邊書空,,注意每一筆的書寫規(guī)則,;學生動筆書寫時強調(diào)寫字姿勢,要求書寫認真,、正確,,教師在巡視中進行個別指導和評價,保證了書寫效果,。

有感情地朗讀課文,,也是低年級學段的重要工作。雖然閱讀是個性化行為,,但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法,,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,,有所感悟和思考,,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,,享受審美樂趣,。強調(diào)有感情朗讀,學習運用恰當?shù)恼Z氣,、語調(diào)加深對課文的理解,。

(一)采用多種形式讀。在讀中思,,在讀中知,,在讀中悟。比如:師生合作讀,,生生合作讀,,比讀、領(lǐng)讀,、讀后評價等,。

(二)抓住重點詞語感悟。一個個詞構(gòu)成了句,,一個個句構(gòu)成了篇,。指導一年級孩子讀出感情,最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情,。對三次喊話的內(nèi)容,,抓住“可怕”“逃命”等詞,,讀出咕咚一次比一次傳的厲害,體會人物內(nèi)心,,并通過讀,,展現(xiàn)自己的理解。

(三)學生對標點剛剛認識,,每個標點的作用和所表達的情感是不相同的,。一年級上學期,學生只是認識了逗號和句號,,這一學期學生認識感嘆號和問號,。《咕咚》一課有三次的感嘆號,,利用這三個感嘆號,,借助感嘆號同學讀地聲情并茂,既提高了學生的朗讀能力,,又增加了學生對標點符號的認識,。

教學結(jié)束,我一直在思索一個問題,。語文課到底要教會孩子什么,。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字、指導學生朗讀,。但是,,語文的語用價值我并沒有很好的體現(xiàn)出來?!耙贿吪芤贿吔小边@個句式,,以及反復出現(xiàn)但略有不同的句子,雖然在課堂中提及了,,卻沒有時間去讓學生練習,。當然,還有別的不足,,希望各位批評指正,。

咕咚 教學反思篇三

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,,這個故事使幼兒明白:聽到或遇到任何事情,,一定要動腦想想或去實地看看,不要盲目地跟隨別人,。

從畫面上看,,每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫,線條非常流暢,改變了孩子以往的閱讀習慣:孩子們以前看到的都是彩色的畫面,,而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,,一下子就能吸引幼兒的眼球,使幼兒非常想看下去,。

教學開始部分我采用情景導入法:讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音,,然后教師扮演小老鼠,做出嚇一跳的表情,,同時提出發(fā)散性問題:“小老鼠為什么會嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去說。事實證明:這種教學法一下子調(diào)動了幼兒的積極性,,他們紛紛大膽猜測,,為學習《咕咚》注入了動力,為進一步學習打下了良好的基礎(chǔ),。

教學中我找出重點頁面:

1,、小老鼠跑遇到第一只小動物:小兔。拋出問題:

a,、小老鼠遇到了誰?

b,、小老鼠會怎樣對小兔說?

c、小兔害怕嗎?

d,、從哪里看出小兔很害怕?

e,、小兔會怎樣做?

在教師的引導下,幼兒充分想,,幼兒充分的說,,一步一步,循循漸進,,幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容,。從而為學習遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆,。因為后面遇到的小動物,,旁白和對話幾乎是重復的語言。

2,、出示大熊:大熊的出現(xiàn)是這個故事的轉(zhuǎn)折點,,孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜:“大熊害怕嗎?”孩子們議論紛紛,,發(fā)生了爭執(zhí),。這時,我讓幼兒觀察大熊的表情,,通過我的引導,,孩子們幼兒共同的答案,繼續(xù)探究大熊會怎樣做?兩張重點頁面的出示,是本節(jié)課出彩的地方,,使幼兒學習本次繪本,,不僅有了興趣,而且還有知識能力的提高,。

表演繪本,,我給孩子們準備了胸飾:老鼠、兔子,、狐貍,、山羊、豬,、斑馬,、大熊各一,其余的孩子都來扮演青蛙,。繪本的表演,,使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。

通過本次教學,,我發(fā)現(xiàn),,孩子們在說“快逃!”時,把“逃”字都說成了“跑”,,是不是孩子對“跑”字的理解更直接,、更具體呢?“逃”字太抽象了。

咕咚 教學反思篇四

《咕咚》是一篇有趣的童話故事,,告訴我們聽到或遇到任何事情,,一定要動腦想想或去實地看看,不要盲目地跟隨別人,。在教學時,,我力求能夠讓學生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理,。

興趣是學生最好的老師,。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點,課上,,我采用了實物作了一個實驗,,把一塊石頭從高空扔進水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,,引導學生思考:這是什么聲音,,你想知道嗎?接著板書:咕咚,。這樣,,學生的'學習興趣提高了,積極性也調(diào)動起來了。

根據(jù)低年級學生認知事物的特點,,我充分利用課文插圖,,圖文結(jié)合,幫學生理解課文內(nèi)容,,引導學生仔細觀察3幅圖,,把3幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,,學生自學討論:哪些自然段寫了1,、2、3幅圖,。這樣圖文對照,,學生在教師的指導下,通過討論自學,,很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,,并能看著圖,,用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。讓學生在看懂圖意,,感知課文的基礎(chǔ)上,,讓學生討論:當聽到咕咚聲音時,小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,?誰做的對?為什么,?接著我根據(jù)學生的回答抓住重點,,指導朗讀,如:小猴兒,,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,;野牛說的話應不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,,不跟別人跑,,弄清事實真相。這樣,,通過多次反復朗讀品味課文,,充分調(diào)動學生學習積極性和主動性,提高了學生理解和運用語言文學的能力。

教學《咕咚》這篇課文時,,讓學生在理解的基礎(chǔ)上,,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,,進行角色表演,。表演前,強調(diào)對角色的理解,,注意角色的語言,、動作、神態(tài),;表演后,,可讓學生進行角色獨白,并對角色進行評點,,使學生在有趣的表演和評點中,,發(fā)展思維,提高語言能力,,陶冶思想情操,。

以上指導方法的結(jié)合運用,我的教學收到了良好的效果,,但學生的表達,、表演還待于提高,今后多訓練培養(yǎng),。

咕咚 教學反思篇五

《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文,,在以識字、朗讀為主要教學目標的同時,,要讓孩子理解不能盲目跟風,、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來,,故事性趣味性強,,淺顯易懂,所以我設計了隨文識字,、角色扮演,、野牛采訪等環(huán)節(jié),希望通過這些教學環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字,、在朗讀中體會小動物們不同的感情,。而在這一次的上課和評課后,我有了以下兩點思考,。

這是一篇很有趣味的童話故事,,以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的發(fā)展,,所以在設計教學時我重點關(guān)注了小動物說話前的動作和語氣詞,比如“拔腿就跑”,、“嚇了一跳”等短語,,孩子們也基本理解了動物害怕的心理。但在評課時,,孔老師點出了這樣兩句話讓我看:“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”,,其中有這樣一個詞語的變化老師如果能點出來,孩子們就會自然地關(guān)注“叫”和“大叫”,,從而感受到小猴子因為聽兔子說咕咚可怕而感到更加害怕的心情,。在這里或許我不需要一個勁兒的引導學生去觀察小猴子的表情,而是可以換一個關(guān)注點,,帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ£P(guān)鍵詞,,體會人物情感。

童話故事中的對話很多,,那么朗讀就顯得尤為重要,。這是我在上這節(jié)課時的不足之處,用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學生多朗讀,,確實有些喧賓奪主了,,情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比如在教學小猴子聽兔子說咕咚來了,,快跑啊的時候,,我是引導孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語,,試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐懼心理,。而事實上,在孔老師的建議下,,我想我可以換一種方式,,把“兔子說‘不好啦!咕咚來了,!’與小猴子聽見了,,也大聲叫起來‘不好啦!不好啦,!’咕咚來了,!大家快跑哇!”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標紅,,分別請兩位同學進行朗讀,,從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動物說話內(nèi)容的不同之處,從而感受心理的差異,。

顯然,,我只看到了它們倆都“大叫起來”,,孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”,而這里的“不好啦”本就可以讓學生體會兔子的害怕,,“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子害怕情緒的遞進,,這樣做不僅省時省力,學生在朗讀中也比聽分析更感興趣,。

咕咚 教學反思篇六

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,,情節(jié)生動有趣,內(nèi)容淺易易懂,,很適合低年級學生學習,。這個故事教育學生:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,,不要盲目地跟隨別人,。

在教學本課時,我在各個教學環(huán)節(jié)中是這樣設計的:

低年級學生還是以玩為主,,抓住學生這一年齡特征,,在導入新課時,我先模仿自然界風,、雨,、雷的聲音,接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學習,。這樣的導入是為了設置懸念,,激發(fā)學生的學習興趣,并營造一種將閱讀期待,。

針對本課生字較少,,我對字詞教學的重點放在了讀好文中較難的四個句子,但是我對四個句子的要求是不同的,,第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來,,第二句讓學生讀準“呀、啊,、哇”三個較難讀的語氣詞,。第三句則是讀準兒話音“大伙兒”。最后一句要求根據(jù)標點讀好停頓,。四個不同的句子,,四個不同的讀書要求,扎實地完成字詞教學,,為課文的讀文做好鋪墊,。

1. 通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。學生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流:當聽到咕咚聲音時,,小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,?怎么說的?接著我根據(jù)學生的回答抓住重點,,因勢利導,,指導朗讀,如:兔子,、小猴兒,,大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復朗讀品味課文,,充分調(diào)動學生學習積極性和主動性,,提高了學生理解和運用語言文學的能力。

2. 角色演評,,滲透德育,。童話故事的教學運用“角色演評”的方法,不但能加深學生對課文的理解,,而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學生朗讀動物們的喊叫之后,我安排了一個角色表演,,目的是讓學生對角色有所理解,,在表演結(jié)束之后老師馬上進行現(xiàn)場采訪,問小動物們:為什么逃跑,?咕咚是什么,?在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑,。

3. 抓住重點字,,理解課文內(nèi)容,。在朗讀感悟,、表演的基礎(chǔ)上,我引導學生抓住重點字“跟,、跑,、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑,。抓住“攔,、問”兩個字體會野牛的鎮(zhèn)定自若。同時通過重點字的對比引申到對動物們表現(xiàn)的進行對比,。

本文的內(nèi)容是較為簡單的,,但是他所蘊含的道理是很深的,,在學生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理,。

在今天的教學中學生的朗讀較為到位,,把動物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了,,但是對于文中的深層含義:“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解,。以至于在最后的說話練習中學生不知所云。在今后的教學中還需要用心,。

咕咚 教學反思篇七

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事,。故事情節(jié)生動有趣,內(nèi)容淺易易懂,,很適合低年級學生學習,。那么,如何把語文課上成語言文學訓練課,,讓學生在獲得知識的同時,,發(fā)展思維,提高語言能力,,陶冶思想情操呢,?我主要采用了以下的指導方法,收到了良好的教學效果,。

興趣是學生最好的老師,,是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點,,形象有趣,,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,,我采用了實物作了一個實驗,,用木瓜在高空仍進水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,,引導學生思考:這是什么聲音,,你想知道嗎?接著板書:咕咚,,讀了課題,,你想知道什么?這樣,,學生的學習興趣提高了,,積極性也調(diào)動起來了。

根據(jù)低年級學生認知事物的特點,,我充分利用課文插圖,,圖文結(jié)合,,幫學生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上,,引導學生仔細觀察3 幅圖,,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,,學生自學討論:哪些自然段寫了1 ,、2 、3 幅圖,。這樣圖文對照,,學生在教師的指導下,通過討論自學,,很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解,。我讓學生在看懂圖意,感知課文的基礎(chǔ)上,,讓學生討論:當聽到咕咚聲音時,,小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,?誰做的對,?為什么?接著我根據(jù)學生的回答抓住重點,,因勢利導,,指導朗讀,如:小猴兒,,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,;野牛說的話應不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,,不跟別人跑,,弄清事實真相。這樣,,通過多次反復朗讀品味課文,充分調(diào)動學生學習積極性和主動性,,提高了學生理解和運用語言文學的能力,。

童話故事的教學運用“角色演評”的方法,,不但能加深學生對課文的理解,而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學《咕咚》這篇課文時,,讓學生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,,展開想象,,進行角色表演。表演前,,強調(diào)對角色的理解,,注意角色的語言、動作,、神態(tài),;表演后,可讓學生進行角色獨白,,并對角色進行評點,,使學生在有趣的表演和評點中,發(fā)展思維,,提高語言能力,,陶冶思想情操,教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神,。

以上指導方法的結(jié)合運用,,我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識,,也發(fā)展了思維,,提高了語言運用能力,同時情操也得到陶冶,。

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