在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧,。
咕咚 教學(xué)反思篇一
我從課題入手,,問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好,。我又問,,咕咚為什么是口字旁?孩子們愣住了,,不知道該從哪里回答,。我聯(lián)系以前知識,口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān),,(比如:叫,,喊,唱,,吃等,,這里我沒有復(fù)習(xí)到,是個缺憾),,人會用嘴說話,,可是其他物體和動物不會說話,但是他們會發(fā)出聲音,,比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音,,呱呱是青蛙發(fā)出的聲音,嘰嘰是小雞……他們都是口字旁,。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了,,我趁機又問,那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音,?孩子們異口同聲:“木瓜,!”我問,你呢怎么知道是木瓜的,?我提示從哪幾個自然段知道的?孩子們找到了1段和6段,。我指名讀,。突出“高高的”,,這里孩子們問到了為啥高高的,不是低低的,,我用粉筆做了現(xiàn)場演示,。又重點讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段,,都讀出來了我想要的效果,。
我接著問,那小兔子知道是木瓜么,?孩子們說不知道,。那小兔子以為是什么呢?孩子們說“大怪獸”,,我說從哪里看出來的,,讀第2段。在這一段,,我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序,,并讓他們當作小兔子做了動作,體會詞語的準確性,。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句,,有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說”,我問孩子們“叫”能不能換成“說”,,為什么,。孩子們說不能,因為叫聲音大,。我啟發(fā),,聲音大,說明小兔子心里怎么樣,?,!我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句,孩子們都有了深刻的理解,,自己讀得特別好,。
后面的指導(dǎo)朗讀,仍然放在了讀小動物們叫的話,。讀出害怕緊張,。有了兔子的指導(dǎo),這里都讀得非常不錯,。
后來野牛出來的那一段,,我略過了。這里實在不會設(shè)計了,。因為覺得孩子們都能讀懂,。野牛幫大家發(fā)現(xiàn)真相后,,大家你看看我,我看看你,,怎么樣了,?孩子們說都笑了。我問,,這個笑了,,是不是開心地笑了?孩子們說不是,。但是說不出為什么不開心,。我引導(dǎo),你做錯了事情,,和同學(xué)發(fā)生了誤會,,最后發(fā)現(xiàn)了真相,你笑了,,你這是覺得,?孩子們不會說,我替他們說出來了,,是尷尬,,不好意思,難為情,。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”,。這時,我再讓他們讀,,他們讀得特別棒,!接著我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是開心地笑。讓孩子們對比讀,,讀出不同的心情,,孩子們樂在其中。
在最后我問孩子們,,你喜歡誰,?為什么?孩子們都喜歡野牛,,并基本說出來野牛動腦子了,。有幾個小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”。我獎勵了小星星,。這時候,,故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理,并讓他們做筆記在書上后讀了三次,。
讀好課文,,重點詞語讀不好的點撥,,才能收到良好的效果,。讀好了,就悟到了,,也就懂得了,。
咕咚 教學(xué)反思篇二
《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現(xiàn)。這是繼一年級上冊《小蝸?!愤@篇課文之后,,又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動有趣,,淺顯易懂,。
但對于一年級學(xué)生來說,這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文,,所以我決定仍以識字教學(xué)為主,,借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,利用歸類識字,、隨文識字,、生字演變等多種識字方法,培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣,。根據(jù)漢字的特點,,通過“跟”“叫”兩個字的構(gòu)字特點,引出本文要表達的思想――遇事要動腦子,,不能盲從,。
新課標指出:“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”,。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點,,形象有趣,鮮活的畫面最能吸引其注意力,。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,,并配以“咕咚”聲,學(xué)生猶如身臨其境,,思維很快活躍,。
識字,是閱讀和寫作的基礎(chǔ),,是低年級學(xué)段的重點工作,。以多種方法識字,了解構(gòu)字的方法,大量識字是我這節(jié)課的一個重點目標,?!肮具恕眱蓚€字,分析字形識記,?!翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān),隨機積累其他帶有口字旁的字,?!案弊掷媒M詞的方法識記?!跋蟆?,借助漢字的演變來識記?!邦I(lǐng)”字的認識,,通過和“跟”字對比識記。
新課標對寫字教學(xué)提出明確要求:教學(xué)中“多認少寫”,;強調(diào)寫字姿勢正確,,掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,,提高書寫質(zhì)量,。重點指導(dǎo)“跟”、象字的書寫,。要求學(xué)生在教師板書范寫時邊觀察邊書空,,注意每一筆的書寫規(guī)則;學(xué)生動筆書寫時強調(diào)寫字姿勢,,要求書寫認真,、正確,教師在巡視中進行個別指導(dǎo)和評價,,保證了書寫效果,。
有感情地朗讀課文,也是低年級學(xué)段的重要工作,。雖然閱讀是個性化行為,,但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法,在主動積極的思維和情感活動中,,加深理解和體驗,,有所感悟和思考,受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,,享受審美樂趣,。強調(diào)有感情朗讀,學(xué)習(xí)運用恰當?shù)恼Z氣,、語調(diào)加深對課文的理解,。
(一)采用多種形式讀。在讀中思,,在讀中知,,在讀中悟。比如:師生合作讀,,生生合作讀,,比讀、領(lǐng)讀,、讀后評價等。
(二)抓住重點詞語感悟,。一個個詞構(gòu)成了句,,一個個句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一年級孩子讀出感情,,最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情,。對三次喊話的內(nèi)容,抓住“可怕”“逃命”等詞,,讀出咕咚一次比一次傳的厲害,,體會人物內(nèi)心,并通過讀,,展現(xiàn)自己的理解,。
(三)學(xué)生對標點剛剛認識,每個標點的作用和所表達的情感是不相同的,。一年級上學(xué)期,,學(xué)生只是認識了逗號和句號,這一學(xué)期學(xué)生認識感嘆號和問號,?!豆具恕芬徽n有三次的感嘆號,利用這三個感嘆號,,借助感嘆號同學(xué)讀地聲情并茂,,既提高了學(xué)生的朗讀能力,又增加了學(xué)生對標點符號的認識,。
教學(xué)結(jié)束,,我一直在思索一個問題。語文課到底要教會孩子什么,。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。但是,語文的語用價值我并沒有很好的體現(xiàn)出來,?!耙贿吪芤贿吔小边@個句式,以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子,,雖然在課堂中提及了,,卻沒有時間去讓學(xué)生練習(xí)。當然,,還有別的不足,,希望各位批評指正。
咕咚 教學(xué)反思篇三
《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,,這個故事使幼兒明白:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,,不要盲目地跟隨別人,。
從畫面上看,每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫,,線條非常流暢,,改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣:孩子們以前看到的都是彩色的畫面,而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,,一下子就能吸引幼兒的眼球,,使幼兒非常想看下去。
教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法:讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音,,然后教師扮演小老鼠,,做出嚇一跳的表情,同時提出發(fā)散性問題:“小老鼠為什么會嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去說,。事實證明:這種教學(xué)法一下子調(diào)動了幼兒的積極性,,他們紛紛大膽猜測,為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動力,,為進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。
教學(xué)中我找出重點頁面:
1、小老鼠跑遇到第一只小動物:小兔,。拋出問題:
a,、小老鼠遇到了誰?
b、小老鼠會怎樣對小兔說?
c,、小兔害怕嗎?
d,、從哪里看出小兔很害怕?
e、小兔會怎樣做?
在教師的引導(dǎo)下,,幼兒充分想,,幼兒充分的說,,一步一步,循循漸進,,幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容,。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆,。因為后面遇到的小動物,,旁白和對話幾乎是重復(fù)的語言。
2,、出示大熊:大熊的出現(xiàn)是這個故事的轉(zhuǎn)折點,,孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜:“大熊害怕嗎?”孩子們議論紛紛,,發(fā)生了爭執(zhí),。這時,我讓幼兒觀察大熊的表情,,通過我的引導(dǎo),,孩子們幼兒共同的答案,繼續(xù)探究大熊會怎樣做?兩張重點頁面的出示,,是本節(jié)課出彩的地方,使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本,,不僅有了興趣,,而且還有知識能力的提高。
表演繪本,,我給孩子們準備了胸飾:老鼠,、兔子、狐貍,、山羊,、豬、斑馬,、大熊各一,,其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演,,使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解,。
通過本次教學(xué),我發(fā)現(xiàn),,孩子們在說“快逃!”時,,把“逃”字都說成了“跑”,是不是孩子對“跑”字的理解更直接,、更具體呢?“逃”字太抽象了,。
咕咚 教學(xué)反思篇四
《咕咚》是一篇有趣的童話故事,,告訴我們聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,,不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)時,我力求能夠讓學(xué)生通過品讀,、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理,。
興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點,,課上,,我采用了實物作了一個實驗,把一塊石頭從高空扔進水桶里,,發(fā)出咕咚的聲音,,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,你想知道嗎,?接著板書:咕咚,。這樣,學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣提高了,,積極性也調(diào)動起來了,。
根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點,我充分利用課文插圖,,圖文結(jié)合,,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察3幅圖,,把3幅圖連起來問:課文講了一件什么事,?然后圖文對照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1,、2,、3幅圖。這樣圖文對照,,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,,通過討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,,并能看著圖,,用自己的話把課文的意思說出來。
本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。讓學(xué)生在看懂圖意,,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當聽到咕咚聲音時,,小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,?誰做的對?為什么,?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點,,指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,;野牛說的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,,不跟別人跑,,弄清事實真相。這樣,,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力,。
教學(xué)《咕咚》這篇課文時,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,,展開想象,進行角色表演,。表演前,強調(diào)對角色的理解,,注意角色的語言,、動作、神態(tài),;表演后,,可讓學(xué)生進行角色獨白,并對角色進行評點,,使學(xué)生在有趣的表演和評點中,,發(fā)展思維,提高語言能力,,陶冶思想情操。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運用,,我的教學(xué)收到了良好的效果,,但學(xué)生的表達,、表演還待于提高,,今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。
咕咚 教學(xué)反思篇五
《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文,,在以識字,、朗讀為主要教學(xué)目標的同時,,要讓孩子理解不能盲目跟風、人云亦云的深刻道理,。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來,,故事性趣味性強,淺顯易懂,,所以我設(shè)計了隨文識字,、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié),,希望通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會小動物們不同的感情,。而在這一次的上課和評課后,,我有了以下兩點思考。
這是一篇很有趣味的童話故事,,以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的發(fā)展,,所以在設(shè)計教學(xué)時我重點關(guān)注了小動物說話前的動作和語氣詞,比如“拔腿就跑”,、“嚇了一跳”等短語,,孩子們也基本理解了動物害怕的心理。但在評課時,,孔老師點出了這樣兩句話讓我看:“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”,,其中有這樣一個詞語的變化老師如果能點出來,孩子們就會自然地關(guān)注“叫”和“大叫”,,從而感受到小猴子因為聽兔子說咕咚可怕而感到更加害怕的心情,。在這里或許我不需要一個勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情,而是可以換一個關(guān)注點,,帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ£P(guān)鍵詞,,體會人物情感。
童話故事中的對話很多,那么朗讀就顯得尤為重要,。這是我在上這節(jié)課時的不足之處,,用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀,確實有些喧賓奪主了,,情感的體會最終還是要落到朗讀上的,。比如在教學(xué)小猴子聽兔子說咕咚來了,快跑啊的時候,,我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語,,試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐懼心理。而事實上,,在孔老師的建議下,,我想我可以換一種方式,把“兔子說‘不好啦,!咕咚來了,!’與小猴子聽見了,也大聲叫起來‘不好啦,!不好啦,!’咕咚來了!大家快跑哇,!”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標紅,,分別請兩位同學(xué)進行朗讀,從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動物說話內(nèi)容的不同之處,,從而感受心理的差異,。
顯然,我只看到了它們倆都“大叫起來”,,孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”,,而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會兔子的害怕,“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子害怕情緒的遞進,,這樣做不僅省時省力,,學(xué)生在朗讀中也比聽分析更感興趣。
咕咚 教學(xué)反思篇六
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,,情節(jié)生動有趣,內(nèi)容淺易易懂,,很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí),。這個故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,,不要盲目地跟隨別人,。
在教學(xué)本課時,我在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的:
低年級學(xué)生還是以玩為主,,抓住學(xué)生這一年齡特征,,在導(dǎo)入新課時,,我先模仿自然界風、雨,、雷的聲音,,接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,并營造一種將閱讀期待。
針對本課生字較少,,我對字詞教學(xué)的重點放在了讀好文中較難的四個句子,,但是我對四個句子的要求是不同的,第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來,,第二句讓學(xué)生讀準“呀,、啊、哇”三個較難讀的語氣詞,。第三句則是讀準兒話音“大伙兒”,。最后一句要求根據(jù)標點讀好停頓。四個不同的句子,,四個不同的讀書要求,,扎實地完成字詞教學(xué),為課文的讀文做好鋪墊,。
1. 通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流:當聽到咕咚聲音時,小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,?怎么說的?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點,,因勢利導(dǎo),,指導(dǎo)朗讀,如:兔子,、小猴兒,,大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文,,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,,提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。
2. 角色演評,滲透德育,。童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法,,不但能加深學(xué)生對課文的理解,而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學(xué)生朗讀動物們的喊叫之后,,我安排了一個角色表演,目的是讓學(xué)生對角色有所理解,,在表演結(jié)束之后老師馬上進行現(xiàn)場采訪,,問小動物們:為什么逃跑?咕咚是什么,?在有趣的表演中再一次感受動物的盲目,、可笑。
3. 抓住重點字,,理解課文內(nèi)容,。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上,,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字“跟,、跑、叫”明白兔子,、猴子等小動物的可笑,。抓住“攔、問”兩個字體會野牛的鎮(zhèn)定自若,。同時通過重點字的對比引申到對動物們表現(xiàn)的進行對比,。
本文的內(nèi)容是較為簡單的,但是他所蘊含的道理是很深的,,在學(xué)生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情,。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。
在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位,,把動物們的慌張,、尖叫很好的感悟出來了,但是對于文中的深層含義:“遇事學(xué)會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解,。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云,。在今后的教學(xué)中還需要用心。
咕咚 教學(xué)反思篇七
《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事,。故事情節(jié)生動有趣,,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí),。那么,如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,讓學(xué)生在獲得知識的同時,,發(fā)展思維,,提高語言能力,陶冶思想情操呢,?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,,收到了良好的教學(xué)效果。
興趣是學(xué)生最好的老師,,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點,形象有趣,,富有懸念性的東西最能吸引其注意力,。于是,我采用了實物作了一個實驗,,用木瓜在高空仍進水桶里,,發(fā)出咕咚的聲音,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,,你想知道嗎,?接著板書:咕咚,讀了課題,,你想知道什么,?這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,,積極性也調(diào)動起來了,。
根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點,我充分利用課文插圖,,圖文結(jié)合,,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察3 幅圖,,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1 ,、2 、3 幅圖,。這樣圖文對照,,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過討論自學(xué),,很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,,并能看著圖,,用自己的話把課文的意思說出來。
本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。我讓學(xué)生在看懂圖意,,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當聽到咕咚聲音時,,小兔,、小猴、狐貍,、大象,、野牛等怎樣做?誰做的對,?為什么,?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點,因勢利導(dǎo),,指導(dǎo)朗讀,,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,;野牛說的話應(yīng)不慌不忙,,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,,弄清事實真相,。這樣,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,,提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。
童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法,,不但能加深學(xué)生對課文的理解,,而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時,,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,,進行角色表演,。表演前,強調(diào)對角色的理解,,注意角色的語言,、動作、神態(tài),;表演后,,可讓學(xué)生進行角色獨白,,并對角色進行評點,使學(xué)生在有趣的表演和評點中,,發(fā)展思維,,提高語言能力,陶冶思想情操,,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實真相的精神。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運用,,我的教學(xué)收到了良好的效果,。學(xué)生不僅獲得了知識,也發(fā)展了思維,,提高了語言運用能力,,同時情操也得到陶冶。