范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會認(rèn)字導(dǎo)入,，小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說一個句子來回憶課文內(nèi)容,，應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音,、形、意,。比如說“著”,、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)別,；“喊叫”說個句子,，其實都能達(dá)到最終目的。

寫字方面記憶法,、組詞這方面考慮周全,。但是該有的近反義詞點的不夠透，還有一個重要的耳刀旁在指導(dǎo)時發(fā)生口誤,，都誤以為了三筆,，實則我是提的是兩筆，寫時不該頓筆,，很遺憾,，不過課后我又重新指導(dǎo)了一遍。

在圖文對照方面做的很好,，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情,、語氣、語言乃至心理,。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來,，方便記憶課文細(xì)節(jié)部分。圖文對照能夠更直接的理解故事情節(jié),，就是在練習(xí)小兔,、小猴、狐貍,、老虎的語言時,，學(xué)生也可以輕而易舉的說出他們的話，說明孩子們對于圖畫的理解還很容易,。

還有一點做的很不夠,，那就是評價語言的匱乏,，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀,、回答問題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評價語,。這一點說明的儲備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在觀察小動物們逃走時,，用上了“有的,，有的，還有的”,，這個句式很實際,，但是由于考慮時間只讓一個孩子進(jìn)行了匯報，很遺憾,。這種情況還存在于“亂哄哄”，這個詞在什么情況下用呢,，沒有具體的說明,，只是描述了一下場面。對話也是蜻蜓點水,，沒有深入指導(dǎo),。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰？”引出故事的道理,，其實不說孩子們也知道,，說了就可以鍛煉他們的表達(dá)，輕而易舉的引出課文宗旨,。

在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時可設(shè)計講講這個故事環(huán)節(jié),，最后再進(jìn)行表演，效果可能會比這樣強一些,，孩子們沒有組織,，缺少紀(jì)律性的自由表演，為這個環(huán)節(jié)減了不少分,。

最后,，我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們，其實你們的指導(dǎo)及建議對我是最重要的,。二教齡的公開課已結(jié)束,，但是學(xué)習(xí)沒有停止，我會繼續(xù)認(rèn)真研討,。

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,，情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂,，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí),。這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時,，我在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：

低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入第一課時時,，我先模仿自然界風(fēng)、雨,、雷的聲音,，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待，第二課時我采用直接導(dǎo)入,。

對于字詞教學(xué),，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而理解這些詞語的意思和用法,，由于第二課時,，學(xué)生注重的是解意。

1,、通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、獅子等怎樣做,？怎么說的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點,，因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)朗讀，如：兔子,、小猴兒,，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。

2,、在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像,、即興表演、動作模仿等活動,，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文,、看圖，進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。角色演評,，課后題目要求表演這篇童話,，童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解,，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。在學(xué)生朗讀動物們的喊叫之后，我安排了一個角色表演,，目的是讓學(xué)生對角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪,，問小動物們：為什么逃跑,？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目,、可笑,。

3、抓住重點字,，理解課文內(nèi)容,。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字“跟,、跑、叫”明白兔子,、猴子等小動物的可笑,。

1、把讀課文沒有把握好,，需要進(jìn)一步加強學(xué)生讀課文的能力,。

2、需要加強孩子對課文道理的把握,，課堂中這一點做的不夠好,。

3,、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng)。

4,、對于課文的把握需要進(jìn)一步體味,，對于一些小動作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí),，總之,，對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云,?？赡芘c自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心,。

課堂永遠(yuǎn)是一個充滿意外,，而又總是留有遺憾的地方。教無定法,、學(xué)無止境,。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。