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高一地理教學(xué)反思免費 高一地理教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

多聽課有助于自己的成長,，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前,，先備課,，然后在去請教探討并充分利用教研活動得以解決問題。教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究,，在充分理解新教材的特點,，領(lǐng)會新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況,，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu),，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn),。

在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo),、展示問題,、獨立探究、組織討論,、練習(xí)檢測,、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來,，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng),。地理課堂教學(xué)的過程,，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,，教師應(yīng)善于換位思維,，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題,，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷,。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點,，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”,，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,，因勢利導(dǎo),，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

一個學(xué)期的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動的話,，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽,，也不知道他們有沒有吸收,，我上課的時候非常怕學(xué)生太安靜了，你問什么他們都沒有反應(yīng),，這堂課就上得很不舒服,，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課,，不只學(xué)生沒有勁,，老師也沒有勁了，好像在走過場似的,。盡量讓學(xué)生動起來,，提出問題——思考問題——解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，教師指導(dǎo),、引導(dǎo)他們。

地圖是地理新課程的一個重要組成部分,，它可將知識化繁為簡,，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識,，獲取新的地理知識,，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。作為教者，我想過在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用,？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖,、析圖、描圖,、繪圖,？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力,？等等,。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫,、年均溫的比較,，降水有年雨型、季雨型的比較,。

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段,，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果,。

總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識不足,，揚長補短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認(rèn)真的思考,，我認(rèn)為：領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ),，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo),。

高一地理教學(xué)反思免費 高一地理教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

在地理教學(xué)過程中，結(jié)合上課時出現(xiàn)的問題,，及時進(jìn)行反思,、調(diào)整學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程對提高教學(xué)效果很重要,。同時,，還要反思是否關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗,、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成,，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,。同時,，我們也腰充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識,，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ),。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作，收獲多,，反思亦多?，F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地開展教學(xué)工作,。

1、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識 在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，具有獨特的優(yōu)勢,。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識,，更能激起學(xué)生質(zhì)疑,、想象和創(chuàng)造的欲望。因此,，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格,。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀,、資源觀,、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2,、反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法 在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強,，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣,，有一定成就感,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善,，天生就有一種有所作為,、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn),，自我尊重,；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等,。

3,、反思是否已學(xué)會欣賞學(xué)生 “為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

為了實現(xiàn)這一理念,，教師在尊重學(xué)生的同時,，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：

（1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣,、愛好,、專長；

（2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績,；

（3）尤其要注意贊賞那些智力一般,、成績一般、性格內(nèi)向,、膽怯的學(xué)生,。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn),。

4,、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色 教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、引導(dǎo)者、組織者和合作者,。為此,，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等,、自由,、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間,，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),，來積極思維與想象。

總之,，目前的新課改處于探索階段,，要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,，改變過去不合時宜的老的教學(xué)模式,、舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀,、教學(xué)觀,、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人,、學(xué)會求知,、學(xué)會生活、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ),，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,。

高一地理教學(xué)反思免費 高一地理教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

期末考試已經(jīng)結(jié)束,在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來的實效,實惠,但同時也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵.以下是自己的幾點觀察和教學(xué)反思情況：

在新課程的課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人,。使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變,。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程,。在教學(xué)中,，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識構(gòu)建的方向發(fā)展,。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會,、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,，而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識,，加深了學(xué)生對知識的理解,，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。

在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學(xué)中,教師需要對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展.因為新的知識被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強,進(jìn)一步有利于問題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界.

教師在課堂教學(xué)的過程中,，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個課堂,，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容,，吃準(zhǔn)，吃透,，吃深教材,，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識,，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，是一件非常困難的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到應(yīng)該是用教材教而不是教教材,。

探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力,，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神,。但它也有耗時長效率低的缺點,。在45分鐘內(nèi),，不可能組織太多的探究活動。一學(xué)期36個學(xué)時,，更不可能堂堂課去探究,，否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多,，課時沒辦法按時完成,。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高,，尤其就,；；實際而言,，我們基本上是大班教學(xué),，需要接受式學(xué)習(xí)來使更多的學(xué)生在短時間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí),。據(jù)了解,，實驗區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地,，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地,、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等,，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式,。

同時，教材提供的探究活動素材有限,，而且有的操作性不強,，很多時候需要教師自己設(shè)計探究問題，增加了備課的時間和難度,。于是出現(xiàn)了“探究”在公開課,、“接受學(xué)習(xí)”在平時的現(xiàn)象。要改變這種局面,，既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，加強學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，同時,，也應(yīng)有配套的探究素材庫供老師們選擇參考,。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實，學(xué)生才有更多的動手動腦和學(xué)以致用的機會,，以提高學(xué)生的實踐能力和地理探究能力,。目前一線教師最需要的是有實際指導(dǎo)意義、可操作性強,、適于大班制的地理活動素材及輔導(dǎo)資料,。

教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究,，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)會新大綱要求的前提下,，根據(jù)學(xué)生的實際情況,，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法,，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合,。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo),、展示問題,、獨立探究、組織討論,、練習(xí)檢測,、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來,，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng),。

地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”,，從學(xué)生的角度提出問題,，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測,，準(zhǔn)確的判斷,。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的.發(fā)散點，能力的發(fā)展點,，問題的關(guān)鍵點,，教材的重難點”，創(chuàng)設(shè)問題情境,，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,，因勢利導(dǎo)。

高一地理教學(xué)反思免費 高一地理教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

一個學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了,，期末考試成績以均分50分而告終,。而八個班只有三個班均分超過50分,。回顧這一學(xué)期的地理教學(xué)工作頗有感慨?，F(xiàn)對這學(xué)期的地理教學(xué)工作反思如下：

與往屆的學(xué)生相比,，這屆學(xué)生基礎(chǔ)差是不爭的事實。學(xué)生沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)生大致可以分為以下幾個類型：

①完全不學(xué)習(xí)型

占有小部分比例,，每班約為2---3人,，這些人上課除了打瞌睡，就是雙手抱在胸前,，目光呆滯,，一愣就是一節(jié)課。任你花言巧語還是天方夜譚,，我則穩(wěn)如泰山面不更色,，心不跳。

②偶爾學(xué)習(xí)型

占有相當(dāng)大的部分比例,，約為三分之一,。這部分人偶爾會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但稍縱即逝,，且不求甚解,，沒有追根求源的精神。即使有時會問老師題但問過拉倒,，聽不懂也就算了,。

③半夢半醒型

約占三分之二的比例，這與初中沒有學(xué)過地理有直接的關(guān)系,。但同時也暴露了中國教育的弊端：注重書本知識的傳授而乎視社會生活的恩賜;過分強調(diào)的終極目標(biāo)的相同,，而乎視他們起跑線的不同和學(xué)生的個性差異。我個人認(rèn)為,，中考考600分的學(xué)生與考400分的學(xué)生學(xué)習(xí)同一套教材,，面對的是同一張高考試卷，這對考400分的學(xué)生來講,，這種競爭是不公平的,。

同時學(xué)生從上學(xué)的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作業(yè),。雙休日和假期又被沒完沒了的補習(xí)班所包圍,。學(xué)生身體素質(zhì)差了，接觸大自然的機會少了,，基本的生活常識也沒有了,。如我們在講“天氣”的時候,，上課時我說：“氣溫降低了，天氣會……”學(xué)生接下來說:“變暖,?！痹偃缥覀冎v到風(fēng)向的時候,，學(xué)生理解為向東邊刮的就是東風(fēng),。

高一地理是高考地理教學(xué)的重點也是最難點,，在高考中占到百分之六十的比例。初學(xué)地理的人學(xué)習(xí)起來肯定會有難度,。我們這類學(xué)校的學(xué)生基本上都是中考成績在400分這一檔次的學(xué)生,，學(xué)習(xí)起來就會更難。上課學(xué)生聽不懂,，而教學(xué)內(nèi)容又是高中三年中最為繁重的,。因而對這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本處于懵懂狀態(tài),，收獲百分之五十也就不足為怪了,。

洞察這屆學(xué)生給人的整體感覺是好玩樂，怕吃苦,，凡事我行我素,，享受了今天不知道明天該怎么過。我也曾與幾個學(xué)生交流過,。我問他們：“你們將來打算干什么?”回答：“不知道”驚人的相似,，可怕的驚人，難道這就是目前高考制度下塑造出來的國家棟梁?試想我們的國家沒有高素質(zhì)的人材嗎?當(dāng)然不是,，但畢竟是少數(shù)人,。而我們現(xiàn)在所面對的這一批學(xué)生將來才是社會的主流，是生力軍,。難以想象一旦他們掌管了我們的國度，我們的社會將會向哪個方向發(fā)展,。

在這學(xué)期的教學(xué)方法上,，我沿襲了以往的教學(xué)方法，但綜合前邊的因素,，再加上這學(xué)期教學(xué)任務(wù)重,，課時比往屆又少了一課時，這些教學(xué)方法用在這屆學(xué)生身上并不適用,。放慢教學(xué)進(jìn)度,，完不成教學(xué)任務(wù)，因而調(diào)整教學(xué)方法也有很大的難度,。下學(xué)期我們要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,，以讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的更好,。

高一地理教學(xué)反思免費 高一地理教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此,，教師很有必要根據(jù)地方特色,、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境,、設(shè)計案例,。例如：當(dāng)上《城市的交通運輸》一課時，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理,。教學(xué)的目的都是一樣的,，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時,，學(xué)生的興趣被激起,，探究心理得到加強，進(jìn)一步有利于問題的形成,，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界,。

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動,、親身體驗的機會,。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡,。一堂課下來熱熱鬧鬧,，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動,。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平,。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴,；活動過程中要多加鼓勵,，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望,，并注意適時評價,。

在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人,。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程,。在教學(xué)中,，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展,。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時,，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛,、提供互相交流的機會,、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性,，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,，從而得出解決問題的措施。

高一地理教學(xué)反思免費 高一地理教學(xué)反思與改進(jìn)篇六

新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。由于能合理地利用競爭機制,，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展,，小組合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,。它既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式,，并且有助于促進(jìn)師生之間的相互理解,，增強課堂教學(xué)的生命性。新學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)要求我們廣大教師要將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的一項硬任務(wù)來研究,、嘗試和實踐,，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程。通過小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生學(xué)會傾聽,、學(xué)會記錄、學(xué)會互學(xué),、學(xué)會展示,、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑,、學(xué)會合作和探究,，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。開學(xué)以來,，為響應(yīng)校領(lǐng)導(dǎo)的號召，課堂教學(xué)中我們積極開展小組合作學(xué)習(xí),，力求通過合作學(xué)習(xí)的活動,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的幾點反思。

首先要考慮本課的教學(xué)目標(biāo)是什么,？本節(jié)課中哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí),？設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容,，是整個高中地理教學(xué)的重點和難點,。特別是“地球運動及其地理意義”這部分內(nèi)容的教學(xué)，需要學(xué)生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力,，但是由于剛上高一的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過《立體幾何》,，要做到這一點確實有困難。因此在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法時,，千萬不可千篇一律,，對于那些學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)難以完成而該教師講授的內(nèi)容，教師必須講授,。

其次,，備課組老師要精心編制每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，確保導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)質(zhì)高效,。小組合作學(xué)習(xí)要想取得好的效果,，離不開教師有效的指導(dǎo)。只有抓住重點指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生積極合作探究,，真正讓學(xué)生互動起來，才能達(dá)到理想的效果,。一份好的“導(dǎo)學(xué)案”可以實現(xiàn)教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時就對這節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo),，讓學(xué)生在課前做好必要的準(zhǔn)備，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,。如果“導(dǎo)學(xué)案”的編制不能滿足以上要求,，如：設(shè)計的自主探究的內(nèi)容難度太大，或者設(shè)計的檢測題目太深,，都會不可避免地影響到教學(xué)的進(jìn)度,，進(jìn)而打亂正常的教學(xué)計劃。我們在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時差”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時,，就是因“導(dǎo)學(xué)案”中編制的題目太深,，導(dǎo)致原計劃用一課時就能完成的教學(xué)任務(wù)足足用了兩課時。

另外,，由于個別學(xué)生習(xí)慣于教師的傳授或由于自控能力差,，會在小組合作學(xué)習(xí)時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺,，老師,、同學(xué)要多多關(guān)注,，不斷培養(yǎng)他們的合作意識，真正做到“讓每一個學(xué)生都動起來”,；合作小組成員之間應(yīng)互相信任,，多溝通，減少內(nèi)部沖突,，提高合作的有效性,。

最后，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)開展前所提出的評價標(biāo)準(zhǔn),，對小組合作的情況給予評價,，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵,，以增強學(xué)生的自信心,，促使他們繼續(xù)進(jìn)步。

總之,，小組合作學(xué)習(xí)是一種新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式,，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。我們要通過不斷的指導(dǎo),，長期的熏陶,，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化,。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討,，不斷反思、改進(jìn),，使自己逐步走向成熟,，適應(yīng)新課程的教學(xué)，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種真正行之有效的學(xué)習(xí)方式,。

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20xxx——20xx學(xué)年的第一個學(xué)期結(jié)束了,，下面把這個學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下：

這個學(xué)期的教材使用高一獨攬必修上冊，本冊書共四個單元：宇宙中的地球,、大氣,、陸地和海洋、自然資源和自然災(zāi)害,，都為自然地理的內(nèi)容,，是整個高中地理乃至整個中學(xué)地理最難的內(nèi)容，尤其是第一單元宇宙中的地球,，抽象,、難理解，要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強的理解能力,。有些知識點與物理,、化學(xué)等學(xué)科交叉,、滲透，要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ),，而且要有聯(lián)系實際遷移知識的能力。

這屆學(xué)生錄取時的中考成績可以說是全區(qū)最差的,，一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力,。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)概況起來分為以下幾種類型：

（1）完全不學(xué)習(xí)型：4個班中每個班都有1——2個學(xué)生，有的班人數(shù)更多,，幾乎完全不接受學(xué)習(xí),。他們上課或睡覺，或干與上課無關(guān)的事情,，更甚者上課說話破壞課堂紀(jì)律,。他們中又分為幾種情況，有的學(xué)生智力水平不低,，但是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；有的學(xué)生是因為基礎(chǔ)太差,，所學(xué)知識對他來說如同“天書”一般,，久而久之，對學(xué)習(xí)沒有了興趣,，沒有了學(xué)習(xí)的動力和意識,，即使是一些簡單的知識也不接受了。

（2）能力有限型：這些學(xué)生也想學(xué)習(xí),，也在學(xué)習(xí),，甚至是努力地學(xué)習(xí)，但是因為智力水平有限,，基礎(chǔ)太差,，能力不夠，即使努力學(xué)習(xí)但是成績?nèi)院懿焕硐?，甚至很差,，這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人。

（3）自我約束力差型：這樣的學(xué)生占多數(shù),，他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度,，能夠達(dá)到相應(yīng)成績的。但是他們自我約束力差,，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確,，學(xué)習(xí)時續(xù)時斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助,。老師督促的緊一些成績就會上去,，稍微松一松成績就會下滑,。這樣的學(xué)生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了,。

本人年齡較大,，精力有限，和學(xué)生的溝通有一定困難,。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高,，潛意識中對本屆學(xué)生的要求也很高，總要與往屆的學(xué)生比較,，而這屆學(xué)生恰恰是自己教過的學(xué)生中最差的,，如此大的反差一時轉(zhuǎn)不過彎來，因此,，對學(xué)生失去了耐心,，工作起來比較急躁，而如此一來結(jié)果適得其反,。后來,，慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語言和行為,，情況有一些好轉(zhuǎn),。

總之，在下個學(xué)期還要以調(diào)整自己為主,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,，使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生，更貼近學(xué)生實際,。另外,，要采取多種形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)以提高成績，完成會考任務(wù),。

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1．深入,、細(xì)致、全面,、系統(tǒng)地解讀課標(biāo),，是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)；

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù),，教材是教學(xué)的參考,，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源,。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣,，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材,，整合各種課程資源,，更好地為教學(xué)服務(wù),。

2．認(rèn)真落實教材系統(tǒng)中的閱讀、讀圖思考,、活動,、案例分析、問題研究,，是達(dá)成課標(biāo)的核心和關(guān)鍵,；

新課程重視“過程和方法”的價值取向，要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色,，大膽創(chuàng)新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動學(xué)習(xí)的環(huán)境,，教會學(xué)生學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和協(xié)作者,。

新課程教學(xué)中,，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,，為學(xué)生提供探究和實踐活動的機會,，積極鼓勵學(xué)生自己動手操作、試驗,、調(diào)查,、考察等，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題,，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,。讓學(xué)生自主、合作,、探究性地學(xué)習(xí),，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1．作為教師,，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重,，很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測，這一點是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵,。

2．新教材,、新課程改革的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施,。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn),、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套,、諸多實踐活動設(shè)備缺乏、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等,。

3．教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,，有些地方出現(xiàn)了一些新概念,，對于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高，還有教材中眾多的探索,、閱讀,、案例研究等內(nèi)容，對于這些內(nèi)容,，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外,，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實際或?qū)W生的實際,，活動時間長，效果也不明顯,，很難在課堂上實施,，有些探索與案例研究的內(nèi)容，對于高一學(xué)生來說,，難度有點太大,。

4．學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠,，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,。還有,，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利價值取向、學(xué)科慣性等非智力因素,，嚴(yán)重影響學(xué)生缺乏時間,、精力，對地理進(jìn)行必要和最低限度的學(xué)習(xí),，始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素,。

教材中的基本知識與基本能力兩類要素之間應(yīng)當(dāng)做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力,，培養(yǎng)能力的要求較高,，是建立在掌握和運用地理規(guī)律性知識基礎(chǔ)上的。隨著地理方法論知識的掌握和運用，地理能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)和機會,，無知絕對談不上有能力,。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求，又是學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的必要條件,。在知識仍是高中地理教學(xué)重點的同時,，應(yīng)強調(diào)和重視知識掌握與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透,。新編高中地理教材的知識要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性,、先進(jìn)性和貫徹少而精、學(xué)以致用的原則,，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,、自學(xué)能力上打基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的特點在于創(chuàng)新,，勇于突破傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力所形成的思維定勢,。好奇心強、善于聯(lián)想,、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提,。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心,，無論正文、閱讀或選學(xué)材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識基礎(chǔ)和能力要求,。例如,，可通過角度新穎、思考性強的設(shè)疑,、質(zhì)疑,，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點,、有待解決或有爭議的地理問題,，激勵學(xué)生獨立思考、勇于探求的精神,；還可專門開辟“小欄目”,、“小天地”等，讓學(xué)生以知情者,、參與者身份對現(xiàn)實地理問題作出分析評價,、預(yù)測和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地,，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)志趣及研究社會現(xiàn)實地理問題的能力,。

理論聯(lián)系實際是編寫高中地理教材和進(jìn)行教學(xué)的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點,。新編高中地理教材應(yīng)繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng),，進(jìn)一步加強理論與實際的聯(lián)系,，體現(xiàn)高中階段應(yīng)有的教學(xué)要求，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來源于實踐,，又運用于實踐,，深化他們的地理認(rèn)識過程；同時也有助于開闊地理視野,，擴展地理思路,，培養(yǎng)地理應(yīng)用意識，提高應(yīng)用知識于實際解決現(xiàn)實地理問題的能力,。編寫教材中密切聯(lián)系實際,，突出學(xué)以致用，一是可以聯(lián)系日常生活,、社會生活的實際,，使學(xué)生切身感受到地理知識與生活密切相關(guān)。例如,，天氣預(yù)報,、旅游、商品流通等,。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展,、經(jīng)濟建設(shè)的實際，突出地理科學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)力與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的功用,。例如,，資源評價、對外交易,、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃等,。三是可以聯(lián)系本國、本地區(qū)的實際,，深化學(xué)生對聯(lián)系實際重要性,、必要性的認(rèn)識。例如,，調(diào)查市場經(jīng)濟狀況,、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設(shè)咨詢等,。四是可以聯(lián)系地理學(xué)對于人類文明,、社會進(jìn)步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學(xué)家解決重大社會問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻(xiàn)的事例,，激勵學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機和熱愛地理科學(xué),、樹立遠(yuǎn)大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學(xué)有關(guān)的重大社會問題。例如,，人口,、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等,。加強地理實驗操作與實踐活動,。六是可以注意與其他學(xué)科知識、文化知識的聯(lián)系,。促進(jìn)學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識地理學(xué)的重要作用,，擴展聯(lián)系實際的內(nèi)涵。

課文,、圖象和練習(xí)三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機組成部分,。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內(nèi)容，新教材除應(yīng)保留以往教材科學(xué)性強,，語言簡潔等優(yōu)點外,，應(yīng)提高可讀性、生動性,，使抽象問題具體化,，具體問題抽象化，力求突出重點,、要點,，設(shè)置難點、疑點,，探求關(guān)鍵,、特征,，從多方面強化這一系統(tǒng)的功能作用,。例如，課文系統(tǒng)可以設(shè)正文,、提示注釋,、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分,，其中提示部分可有預(yù)習(xí)提示,、自學(xué)預(yù)習(xí)和課后提示等，注重啟發(fā),，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務(wù)教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處,，在圖象比重,、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型、圖象組合,、圖文配合,、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文,，以圖引文,，以圖析文，以圖代文的作用,。例如,，增設(shè)組合圖，增強其表現(xiàn)力,，插圖內(nèi)容的難度也應(yīng)逐步加大,。練習(xí)系統(tǒng)是供學(xué)習(xí)活動和實踐活動的部分，設(shè)計上一要容量適當(dāng),，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),；二要題型多樣化，增加探究性,、開放性,、應(yīng)用性題目，給實驗以應(yīng)有的地位,；三要主次分明,，具有層次差異；四要注意學(xué)生表達(dá)能力,，創(chuàng)造性思維能力,，應(yīng)用知識能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活,，各種練習(xí)可穿插于教材結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)中,。

高一地理教學(xué)反思免費 高一地理教學(xué)反思與改進(jìn)篇九

期中考試已經(jīng)結(jié)束，有得有失,，感觸頗多,。在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來的實效，實惠,。以下是自己的幾點的反思情況,。

例如在上《常見的天氣系統(tǒng)》時，借助flash動畫,，使學(xué)生能很輕松直接地理解教材上的內(nèi)容,，因為新的知識被賦予

新的背景，學(xué)生的興趣被激起,，探究心理得到加強,，進(jìn)一步有利于問題的形成,，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

在課堂的探究活動過程中,，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人,。從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變,。從思維的角度講,，學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,，教師需要對不同情況做出適時反饋,，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)的過程中,，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識,，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容,，吃準(zhǔn),，吃透，吃深教材,，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，是一件非常困難的事情,。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個難題,。誠然,，百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密,，完美,，還需進(jìn)一步探索，下更大的力氣,。

高一地理教學(xué)反思免費 高一地理教學(xué)反思與改進(jìn)篇十

經(jīng)過一學(xué)期的高一地理教學(xué),，我發(fā)覺地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境,、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程,。它兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理,、化學(xué),、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史,、思品等社會學(xué)科密切聯(lián)系,，是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科,，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化,，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式,，以下是我一學(xué)期的體驗和反思。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。教學(xué)是師生的雙邊活動,，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，并將兩者有機地結(jié)合起來,，融為一體，形成和諧,、融洽,、積極、活躍的課堂氣氛,。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何,。高一學(xué)生年齡在17歲左右,，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期,，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學(xué)參與意識非常強烈,。新課標(biāo)教材在知識的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹?，文字表達(dá)簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點,，加大了“活動”,、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容,，使“活動”,、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點,，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程,，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境,，師生一起討論,，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化,，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生在“活動”中探究新知識，提高能力,，初步掌握科學(xué)的研究方法,，形成正確的科學(xué)觀。案例：地理學(xué)科“降水的分布”的教學(xué),。

引導(dǎo)學(xué)生主動參與讀“世界年降水量分布”圖,，重要一步在“說”的基礎(chǔ)上通過合作討論從而“分析”、“歸納”,，總結(jié)出世界年降水量的分布規(guī)律,。

教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力,。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點及學(xué)生年齡特征,，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生動腦,、動口、動手,，在形象感知,、自主感悟、合作討論,、相互評價,、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動中,，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感,，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,。

“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念,。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”,?！吧钪刑幪幱械乩恚乩碇R就在我們的身邊”,。從根本上說,，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目,，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境,，并在改造利用環(huán)境的同時,，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系,，達(dá)到“天人合一”,，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

上冊地理教學(xué)中,，有許多“生活地理”的內(nèi)容,。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到,、摸得著,，學(xué)生容易接受，便于理解,。例如,，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”,，晚上情況相反,；冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗，因此在學(xué)習(xí)“海陸因素”對氣候的影響內(nèi)容時,，聯(lián)系生活實際借助于學(xué)生的生活體驗,，引導(dǎo)學(xué)生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識,，學(xué)生易于接受“同緯度地帶,，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”,。

高一學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和生活技能,，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦,？”“地圖定位與估算距離”等,，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難,，解決生活中的實際問題,，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力,，更大程度地滿足生存的需要,。