總結,，是對前一階段工作的經(jīng)驗、教訓的分析研究,，借此上升到理論的高度,，并從中提煉出有規(guī)律性的東西,，從而提高認識,，以正確的認識來把握客觀事物,，更好地指導今后的實際工作,?？偨Y怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

高一地理教學反思總結篇一

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變,，教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務和目的,，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者,、引導者,、組織者、合作者,。為此,，我在課堂教學中很請注意創(chuàng)設民主、平等,、自由,、和諧的教學氛圍,，開成一個學生無拘無束的思維空間，讓學生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài),，來積極思維與想象。如,，每節(jié)課的開始,，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究,，一起探討有關……的問題,。”我覺得過去經(jīng)常講“這節(jié)課學習……或今天上第幾節(jié)……”,，總是有點居高臨下,，我教你們學的壓迫味。上課期間,，適當允許學生隨時舉手提出問題,，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢,？”“你認為呢,？”“你的觀點呢？”“你的看法呢,？”“還有不同的想法嗎,？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點,。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好,！”“太棒了！”“很有新意,！”“你真會動腦筋,！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時贊揚和鼓勵,。這樣做,，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課,，一位男同學突然舉手問：“老師,，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60c,；要我想,，西瑪拉雅山的海拔高，應該比別的地方離太陽更近,，氣溫怎么會降低呢,？”氣候一章內容已經(jīng)上完了,，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽,、認真學,，也認真想了，可總是解不開這個疑難,。在書上是肯定找不出答案的,。我想了一會兒，用最淺顯易懂的話解答了這個問題,，并當眾表揚他愛動腦筋,，敢于提問。這件事提醒我,，書本上沒有講到的知識,，可能有的同學會去想，也可能有的學生心存疑慮,，苦苦思索又覺與書本無關,，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例,，并鼓勵同學們質疑問難,。結果，（5）班的孫田同學就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候變化,，進而影響人類的生存,，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴大植樹造林來改善,？”等,。

a)贊賞每一位學生的獨特性、興趣,、愛好,、專長；

b)贊賞每一位學生所取得的那怕是極其微小的成績,；

c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般,、學習成績一般、性格內向膽怯的學生,。這樣做,，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學,，性格中和,，愛思考，但剛開始上地理課時不愛發(fā)言,。一天上課時,，同學們都在繪《世界的洋流模式圖》,，我觀察她繪制時非常注意原圖中的細節(jié)，將原圖的內容原模原樣地轉換到筆記本上,，態(tài)度非常認真,，我笑著夸贊她：“你真認真，而且很注意細節(jié),，將來定能有很大的發(fā)展,！”她即刻面露喜色，很自信的樣子,。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高,，而且比較準確,；作業(yè)寫的非常工整干凈；課下見了我以后,，非常謙恭禮貌,！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚與贊美,，學生的自信也往往是老師夸出來的,，贊美一個閃亮的優(yōu)點，會重新點燃一顆失落的自卑的心理之明燈,。

傳統(tǒng)的地理教學,，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強,，這就需要教師教會學生自主學習的方法,，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣,，有一定成就感,，激發(fā)學習的興趣。例如,，在上《鋒面與氣旋》內容時,，在課前布置了預習內容，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課,，然后在課堂上讓學生來當老師,，可以提問，可以補充,，可以自由發(fā)揮,。學生的積極性很高，都做了充分準備,，這從上課的情景就可以看出,。尤其是高一（5）班的苗晨,、孫田、馬立兵等同學,，做起老師來有模有樣,，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解,，還聯(lián)系到冷鋒對我們當?shù)氐臍夂蛑绊?；臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈,，廣大同學的參與熱情極高,。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個問題同學們都完成的很好,。我想,，學生們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧,，他們需要自我實現(xiàn),、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵,。

在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，本學科具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理,，涉及自然科學與人文社會多方面的知識,，更能激起學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望,。因此,，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能,，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品質,。

20xx年9月21日，我承擔市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學,，教學內容為《尋找太陽高度角變化的證據(jù)》,，我發(fā)動學生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻上搜尋探索的方法,，并且要求他們各自寫出實施方案,。高一（1）班的王彬利用《普通天文學讀物》的內容，設計了一個自己的方案,；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬個為什么》設計了自己的方案,；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過下載然后再自己整合，獨創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個方案,，我對他們的方案進行了類比綜合,，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫出了教案,。在器材的準備方面,，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針,、彩色毛線,、很精致的標桿，從家中帶來了鋼卷尺,、量角器等等,；又根據(jù)個人的性情自愿分成了若干個四人小組。在進行預演實測時,，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補充和延伸的知識,，如“正午的定義”、“地磁偏角的測量”,、“測站經(jīng)度和緯度的測量”等,，我及時將這些知識消化,，又對教案進行了完善,。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前,，我上了一堂非常精彩的觀摩課,，學生們圓滿完成了實測任務，受到大家的好評,。

上課鈴聲未響之前,，我總會站立在教室門口，靜候學生們上課,。在課堂上我總會面帶微笑,，用非常和藹的語氣、抑揚頓挫的語調,、準確的措詞來講授每一個知識點,。如果有不守紀律的學生，我也不輕易發(fā)脾氣,，我總是循循善誘地教導他們,。

每次下課后，我總會與學生們進行交談,，談話的內容很豐富,，從衣食住行到家中的經(jīng)濟狀況；從學習的目的到學習的責任,；從家長對學生的希望到學生如何努力才不辜負家長的期望,；遇到天氣變冷及時提醒他們注意保暖,；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。

所以,，廣大學生總覺著我是他們可尊敬的父輩,，是他們可學習的榜樣，是他們愿意交流的對象,。我的地理課總能非常順利地進行下去,，調皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。

總之,，一學期了,，每天與370余名學生打交道，感觸是很多的,，反思亦是非常多,。將這些點滴之得寫出來，也是對本學期教學工作的一個小結,。

高一地理教學反思總結篇二

經(jīng)過一學期的高一地理教學,，我發(fā)覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程,。它兼有社會學科和自然學科的性質,，它既與物理、化學,、生物等自然學科相聯(lián)系,，又與歷史、思品等社會學科密切聯(lián)系,，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科,，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化,，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式,，以下是我一學期的體驗和反思。

關注學生的學習出發(fā),強調學生是學習的主體,。教學是師生的雙邊活動,，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用,，并將兩者有機地結合起來,，融為一體，形成和諧,、融洽,、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,，關鍵看學生能否成為學習的主人,，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右,，正值求知欲,、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”,，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會,，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述,，文字表達簡潔明了,，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”,、“閱讀”,、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”,、“思考”成為教學的重要組成部分,。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程,，變“被動”學習為“主動”學習,，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論,，共同完成的教學目標,，從而促進學生學習意識的轉化,，學生主動參與課堂學習,，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識,，提高能力,，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀,。案例：地理學科“降水的分布”的教學,。

引導學生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎上通過合作討論從而“分析”,、“歸納”,，總結出世界年降水量的分布規(guī)律。

教材倡導對學生探究式學習方法的'培養(yǎng)和訓練,，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境,，讓學生動腦,、動口、動手,，在形象感知,、自主感悟、合作討論,、相互評價,、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中,，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感,，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,。

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念,。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”,?！吧钪刑幪幱械乩恚乩碇R就在我們的身邊”,。從根本上說,，學習生物、地理等文化科目,，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境,，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系,，達到“天人合一”,，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

上冊地理教學中,，有許多“生活地理”的內容,。由于生活中的地理問題，學生看得到,、摸得著,，學生容易接受，便于理解,。例如,，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”,，晚上情況相反,；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗,，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗,，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題,，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶,，夏季陸地氣溫高于海洋,，冬季相反”。

高一學生缺乏生活經(jīng)驗和生活技能,，因此結合教材資源,，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等,，對學生進行有關地理技能的訓練,，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題,，增強生活能力,，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要,。

高一地理教學反思總結篇三

本學期我擔任高一年級4個班的地理課,。由于我是產(chǎn)假后才接手這些班級，所以對班級的認識還比較有限,，僅管帶著小孩上課很辛苦,，但我還是盡量擠出時間多方面了解學生情況，根據(jù)學生實際,，認真專研課程標準,，結合備課組的教學計劃，積極完成了教學任務,。具體總結如下：

學習新課程標準,，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性,。

高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理,，或得地理技能,，發(fā)展地理思維能力,，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感,，樹立科學的人口觀,、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念,。在教學中進行目標的細化,，從知識和技能,、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行落實,。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能,，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民,，在教學過程中培養(yǎng)學生形成正確的人地關系,、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

教學中,，要視學生為知識的創(chuàng)造者,，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學的目的就是讓學生學會學習,，只有學生學會了學習,，教學才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學理念,，教學手段要靈活多樣,，讓學生學會主動學習。在班級教學中,，班級之間有差別,，學生個體也有差異，教學中根據(jù)學生實際情況,，采用分層教學,，以先帶后，承包互幫,，展現(xiàn)學生個性風采,，凸現(xiàn)團隊式學習，建立學習型小組,。遵循進步就是優(yōu)秀的原則,，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性,。

高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學生的經(jīng)驗基礎,。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色,、學生已有的經(jīng)驗基礎,、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例,。例如：當上《城市的交通運輸》一課時,，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學的目的都是一樣的,，但方式不同教學效果當然就不一樣,。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時,，學生的興趣被激起，探究心理得到加強,，進一步有利于問題的形成,，使學生達到想學的境界。

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動,、實踐活動,、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質,，則活動的價值也就喪失殆盡,。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景,，很難有真正的思維活動,。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的,。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平,；情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴,；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望,，并注意適時評價。

在課堂的探究活動過程中,，讓學生充當探討問題的主人,。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變,。從思維的角度講,，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中,，教師需針對不同情況做出適時反饋,，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時,，應該讓學生來談談,，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會,、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力,，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因,，從而得出解決問題的措施,。

高一地理教學反思總結篇四

期末考試已經(jīng)結束，在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來的實效,，實惠,，但同時也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點觀察和教學反思情況：

在新課程的課堂的探究活動過程中,，讓學生充當探討問題的主人,。使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程,。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋,，引導使之朝有利于知識構建的方向發(fā)展,。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會,、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力,，而且可以使學生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識,，加深了學生對知識的理解,，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生以后的發(fā)展打下良好的基礎,。

在課堂的探究活動過程中,，讓學生充當探討問題的主人。從引導者到組織者的轉變,，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變,。從思維的角度講，學習的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程,。在教學中,，教師需要對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展,。因為新的知識被賦予新的背景,，學生的興趣被激起，探究心理得到加強,，進一步有利于問題的形成,，使學生達到想學的境界。

教師在課堂教學的過程中,，要充分掌握與之有關的地理知識,，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內容,，吃準,，吃透,，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的,，相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識,，將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情,。教師在教學中應該認識到應該是用教材教而不是教教材,。

探究式學習有利于培養(yǎng)學生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一,，符合新課標所倡導的精神,。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內,，不可能組織太多的探究活動,。一學期36個學時，更不可能堂堂課去探究,，否則完不成教學任務,。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成,。接受式學習雖有弊端,，但效率高，尤其就,；,；實際而言，我們基本上是大班教學,，需要接受式學習來使更多的學生在短時間內受益,。因此高中課改不應排斥接受式學習。據(jù)了解,，實驗區(qū)課堂教學接受式教學多于探究式教學,，探究式學習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地,、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對比,、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學習方式,。

同時,，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強,，很多時候需要教師自己設計探究問題,，增加了備課的時間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學習”在平時的現(xiàn)象,。要改變這種局面,，既要求教師轉變教學觀念，加強學習提升業(yè)務水平,，同時,，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考,。這樣才能確保探究式學習的真正落實,，學生才有更多的動手動腦和學以致用的機會，以提高學生的實踐能力和地理探究能力,。目前一線教師最需要的是有實際指導意義,、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導資料,。

總結,。

目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來,，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài),，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

地理課堂教學的過程,，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維,，“知學生所思所想”,，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,，有超前的預測,，準確的判斷,。同時應瞄準“知識的發(fā)散點,，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點,，教材的重難點”,，創(chuàng)設問題情境,，順著學生的學習思路，因勢利導,。

高一地理教學反思總結篇五

高一上學期的必修一（天然地理）教學只完成為了四章內部實質意義,。第五章因為時間不足留在本學期完成。本學期一開學,，簡略與學生寒暄之后,，就直奔正題，第五章第一節(jié)《天然地理環(huán)境的整體性》一課時完成，第二節(jié)《天然地理環(huán)境的差異性》2課時完成,，配套《同步作業(yè)》習題講述一課時完成,。必修一終于在本學期開學的第三周結束了。現(xiàn)擬從講堂新課教學,、作業(yè)與反饋,、問題研究實施、文理分科意圖等四大方面系統(tǒng)反思,，與春節(jié)前發(fā)布的《地理課前三分鐘演講篇》構成《淮南一中20xx級高一地理教學反思系列》,。

必修一課時施用與分配。

必修一各章節(jié)教學現(xiàn)實課時與教參建議課時對比表（因格式限制,，省略表格）,。

表格分析：

上學期教學周次很長，達23周,，教學用時21周,，國慶、元旦,、運動會等放假2周,，章節(jié)習題評講5課時，期中考試,、月考2周,，現(xiàn)實用來新課教學時間只有28—29課時。依據(jù)以上表格,，上學期只能完成四章教學,。

上學期必修一的配套資料有全省統(tǒng)一的《地理同步作業(yè)》，這本同步作業(yè)試題難度以基礎題為主,，有部分拓展延長難題,，每課時題量約30分鐘以內能夠做完（中等水平學生，按照我親自做題的時間和詢問學生用時的估測）,，試題比較新穎,，選編了部分高考真題，還配有單元測試卷,。學校又統(tǒng)一征訂了第二本教輔《贏在講堂》,，這本資料，編輯的還算較好,，但題量多,，難度大，尤其是地球運動和大氣等部分試題,，書中也配套了一套單元測試卷,。這本資料可以用做作高三一輪復習資料。兩樣資料，加上配套單元卷,，我們的高一地理資料算是有4本,。課時少，內部實質意義多,，征訂如此之多的資料,，既苦了教師，又誤導了學生,。組內青年教師常常抱怨上課不講深,、不拓展學生做不好習題，課下被學生問患上無可奈何,，筋疲力盡,，倒不如上所述課多講,、講透,，省的學生老問。這樣勢必導致問題產(chǎn)生：我們的地理教學高一新課是否要按高三復習課那樣子挖掘,？我們教學的目標是高考照舊學業(yè)水平考試,？我們的教學預設是依據(jù)課程尺度照舊依據(jù)手中習題？其實這些問題一提出來,，答案就很明確了,，然而現(xiàn)實教學中依然很難解決。高一要開設九門文化課,，兩套資料,，學生不堪其累，作業(yè)很難獨立完成,，學生為應付差事,，必須患上抄襲答案。思量到種種情況之后,，上學期期中考試之后,，我對于第二本教輔提出了要求，學有余力,，自己獨立完成,，有問題課下來找我探討。學生到底需要做多少習題,？做什么樣的習題,？不同層次的學生習題應該有如何的差異？教師如何處置懲罰這些習題,？這些最基本的,、最原始的、最常識的問題現(xiàn)在卻圍困并攪擾了我。

教學與檢測,、評估的不對等,。

上學期教學檢測，含期中考試（本校教師自己正題）,、月考與期末考試（教育局統(tǒng)一出題目）三次,。期中考試分科考試，地理有90分鐘時間,，試題部分來自選用資料的原題,，月考是政治、歷史,、地理三科單獨組題合場考試,，我們謂之“文綜”，共150分鐘,，地理題量偏少,，難度略大于期中考試。期末考試題量很多,，難度中等,，三次考試結果每每出乎意料，不知道是我們高估了學生的水平照舊自己的水平,。我們現(xiàn)在的教學到底是為測試而教學照舊為教學而測試,？我是特別阻擋考試出平時作業(yè)中的原題來考查的，但是如果不如此,，則一些學生不愿意復習備考,，而即便原題搬來考查學生，學生的錯誤率依舊不低,，這說明教與學出現(xiàn)了問題,，可能的情況是這些問題早已產(chǎn)生，終于到高中階段顯現(xiàn)了,。美國彼患上·w·艾瑞遜《講堂評估》一書中提到這樣一段話：（抄錄于此）,。

（第97頁第4章正式評估相關）本章一直在強調兩點：1）成就測試應該公正地、有代表性地顯示學生對所教內部實質意義的掌握程度,；2）為了做到第一點兒,，測試問題必須讓學生往返覆和所教內部實質意義近似的試題，一定要“近似”,。

為測試而教學和為教學而測試存在著很大的道德方面的區(qū)分,。若是為測試而教學，教師教給學生更多的是回覆測試題的技能,。不是說這樣的做法不克不及有,，但只將測試中出現(xiàn)的詳細問題的答案教給學生的做法既不符,，也不合乎道德。這樣的測試反映的成績也是扭曲的,、無效的,。這樣的測試測的只是學生背答案的風能力，說明沒完將來學生面對不是一模一樣,，而是近似問題時會有的表現(xiàn),。教師在教育和道德層面上都有責任維護成就測試的真正意義，而不是讓學生背答案來應付測試,。

參考這段文字,，我們的地理教學測試題目很難與教學對等。我們所教與所考差異明顯,。高一學生的初中地理學習和考試經(jīng)歷可以概括為兩個字：背（平時考試之前背書）和抄（初三畢業(yè)考試時很多學生都是抄的,，自己抄和教師提供答案抄）?？赡芤驗榈乩韺W科的綜合性和區(qū)域性所致,，我們的試題很少有完全屬于某一階段、某一區(qū)域,、某一純粹知識點的考查內部實質意義,。初中地理基礎薄弱表現(xiàn)的不單單是考試成績的好壞而更涉及了地理基本方法的缺失和地理學科常識的陌生。四川葉老師在“究竟應該如何復習《世界地理》,？”一文中提到的復習備考的思路沒有疑難是非常正確的，但是對于初中地理基礎薄弱的高一學生來說,，教學困境較多,。

我校高一的分班措施：第一層次：理科意圖重點班，四個年級,，囊括了我校進校中考高分段的多數(shù)學生,；第二層次：文科意圖重點班，兩個年級,，囊括了余下的大多中考高分段的學生,；第三層次：理科意圖平行班，1四個年級,，年級正取生學生數(shù)目較多,；第四層次：文科意圖平行班，8個年級,，進校中考平均分最低,，藝術生多數(shù)集中在此類年級。

從高一上學期期中考試開始算起到本學期開學之初的寒假作業(yè)四次測試各類年級成績分析來看,，我校的高一分班管理措施,，導致一定程度上地理學科教學的困境和教學效果的弱化,。批閱試卷和梳理地理考試成績，通過同組教師的交流,，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）從首屆教學檢測基本沒有發(fā)現(xiàn)文理意圖對于考試成績的影響,，但隨后考試的影響就開始出現(xiàn)，上學期期末考試表現(xiàn)就較為明顯了,，理科意圖重點班的一些學生,，尤其是數(shù)理化排名靠前的學生，地理竟考不合格,，甚或出現(xiàn)罕見的低分段,。（2）月考、期末考試和本學期的寒假作業(yè)檢測,，理科意圖年級的學生交卷時間明顯提早,。寒假作業(yè)檢測理科意圖年級的學生重視程度明顯不如文科意圖年級。（3）理科意圖年級的作業(yè)難以收起,，作業(yè)質量抄襲面較廣,。

高一學生的興趣、志向,、學習潛力,、未來規(guī)劃等諸方面都很難確定。多數(shù)高一學生初中地理基礎十分薄弱,，農村初中畢業(yè)的學生更加明顯,，過早確定文科意圖，導致一批學生放棄了認真學習高中地理的機會,，從而錯過了思維訓練,、能力提升、情感造就和熏陶的重要階段,。更為深遠的影響可能是：理科意圖年級的學生到了高二正式文理分科時畢竟有部分學生轉入文科年級,，這些學生因為所處年級的群體氛圍影響，很可能地理學習不夠重視,。文科意圖年級的學生因為女生扎堆,，理科思維好些的男生偏少，一定程度上消弱了同學互助的地理學習氛圍,。任教理科意圖年級的地理教師因為文理意圖的確定,，講堂教學、講堂管理,、作業(yè)批閱,、考試反饋等多方面都遭遇到了與完全平行分班不同的情況，我想表達的是上課沒有以前那么舒心,，講堂調控和管理難度加大,，教學效果遭到了一定的影響,。

與上一屆相比，問題研究不少我上課都提示講解了,，并且布置了研究任務等,。但整理學生的電子稿和紙質研究成果來看，本屆學生的研究成果作品數(shù)量偏少,、質量較差,、漫衍不均，理科意圖的年級收上來的作品很少,。究其原因：

1,、分班造成的年級類型的差異。上一屆僥幸?guī)Я艘粋€理科意圖重點班,，上課非常有感覺,，教學興奮度高，學生非常喜歡地理,，地理作業(yè)和研究作品上交的數(shù)量多,，質量較高。搜集整理了不少經(jīng)驗,，本屆一律是平行班,，多數(shù)是理科意圖平行班，文科意圖平行班只有兩個,。生源素質對于教學的互動影響是明顯的,。

2、工作負擔原因,。上屆任教6各平行班,，到了高二文理正式分科好像又剪掉一個年級。本屆任教8各年級,，的確要命，這里不僅只是課時的問題,，而是重復的次數(shù)太多,，有時候有些煩。鑒于這個原因,，所以問題研究課下對于學生的督促和指導偏少,，沒有強有力地督促，作品收上來是有困難的,。

3,、文理意圖的影響，這點前文所述原因同樣適用于問題研究部分,。

四,、懷疑某些問題探究的價值和意義,，故沒有高度重視某些問題研究，必修一本來課時就很緊張,，故部分問題研究沒有布置,，甚或講堂也沒有講解和分析，沒完了之了,。

5,、時間瓜葛，多數(shù)年級沒有及時反饋問題研究成果和作品,。缺失展示的平臺,，學生探究的熱情和意志力遭遇冰凍。

（1）精簡數(shù)量,。

（2）加強指導,。

（3）定期總結，搭建平臺,，及時展示,。

（4）鼓勵、表揚,，必要時予以事物獎勵,。

高一地理教學反思總結篇六

轉眼間，我成為高一學生已3個月了,?；厥走@3個月，心中就產(chǎn)生了許多感觸,。這3個月中經(jīng)歷的每一天,，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長,。

現(xiàn)在我覺得自己似乎明白了許多事情,，但是仔細琢磨后又不盡然?；蛟S在以后也會嘲笑現(xiàn)在的渺小,，但我們不得不笑著回首我們所走過的路。

這次考試,我總結了以下的點滴：在學習上,，我深知學習的重要性,。我認為面對知識就是力量，離開了知識將是一個一無是處的廢人,。中學時代是學習現(xiàn)代科學知識的黃金時代,，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦,，知識是無價的,。

首先,，合理安排時間，調整好作息時間,，分配好學習,、工作、娛樂的時間,。時間是搞好學習的前提與基礎,，效率和方法更為重要。

其次,，要保質保量的完成老師布置的作業(yè),，認真對待考試，考前認真復習,。

另外,，積極閱讀課外書籍，擴大自己的知識面抓住點滴時間學習,。經(jīng)常提出問題,，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系,，師生相處得融洽和睦;在這次期中考試中,，盡管感覺良好，但還是不理想的地方,，仍需繼續(xù)努力,，抓緊自己的學習。

知識無止境,，探索無止境,，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識需要學習,。

我要確定未來的發(fā)展目標,，我也要對未來充滿信心。當然,，這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學們的真誠幫助我希望我能進步,。

以上就是出國作文欄目為您帶來的《高一地理月考反思》，如果想要更多關于作文的訊息,，請持續(xù)關注我們的作文欄目，謝謝大家,。

高一地理教學反思總結篇七

本學期繼續(xù)任教初二地理,，根據(jù)上學期教學成績和教學實際分析：

(1)每個班會學中國地理，會用地圖,，有一定的分析理解力,，對地理有一定的興趣的學生達到了三分之一多,。

(2)每個班學習地理能夠達到教學的基本要求，但分析問題閱讀地圖還需在老師指導下進行,，不能獨立選用所學知識來分析問題的占比例的也能達到三分之一多,。

(3)地理基礎知識差，基本概念不清,，根本不會看地圖,、不會學地理，完全靠死記硬背取得一點成績的占不足四分之一,。

二,、本冊的知識系統(tǒng)和結構。

本冊教材為中國地理下冊,，第七章中國的農業(yè)第八章中國的工業(yè)第九章中國的交通第十章中國的商業(yè)和旅游業(yè)屬于中國地理總論,，是在上冊介紹了中國的地理環(huán)境、自然資源之后逐章講述的,。第十一章中國的區(qū)域地理從區(qū)域性和綜合性的觀點,，著重指出每個區(qū)域的地理特征，選擇每個區(qū)域地理環(huán)境和人類活動的主要問題加以論述,，最后一章中國在世界上是在學生學完了中國的自然地理,、人文地理、和區(qū)域地理以后從總的方面認識中國的國情,，并從政治,、經(jīng)濟的歷史發(fā)展變化中，認識我國在世界的地位以及我們的奮斗目標和肩負的責任,。

三,、本冊教材總的教學目的和教學重點、難點,。

(-)教學目的,。

1、完成中國地理下冊的教學任務,，進一步使學生獲得地理基礎知識,，學會地理基本技能。

2,、向學生傳授中國地理基礎知識的同時,，促進學生思想品德的健康發(fā)展，繼續(xù)向學生進行愛國主義和國情教育,，進行辨證的人口觀,、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展教育，進行地區(qū)差異,、因地制宜與發(fā)展?jié)摿?，人地協(xié)調發(fā)展等科學地理觀點教育。

3,、在傳授地理知識的同時,，培養(yǎng)學生良好的學習方法和獨立思考能力，使學生善于運用所學知識去獨立地發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題,。

(二)本冊教材的教學重點和難點。

種植業(yè)的南北差異,、我國農業(yè)的發(fā)展,、鐵路干線、商業(yè)中心的形成和分布,、旅游資源,、區(qū)域地理的北方和南方地區(qū)是重點。工業(yè)的分布及原因,、鐵路干線的分布,、區(qū)域地理是難點。

四,、提高教學質量的主要措施,。

當前，地理教學改革已經(jīng)進入全面實現(xiàn)素質教育的新階段,，我們第四冊的教材這學期也做了很大的調整,。按照全面實現(xiàn)素質教育要求，地理教學將從以下幾個方面優(yōu)化地理課堂教學：

(1)從教學目標上,，課堂教學設計注意強調知識,、能力、態(tài)度三方面的全面發(fā)展,，特別強調能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成,。

(2)在教學內容上講授地理知識的同時，注意以突出協(xié)調人地關系和可持續(xù)發(fā)展觀點作為主線,。

(3)在教學過程上,，做到整體優(yōu)化：

a、注意創(chuàng)設讓學生參與教學活動的情景,，使學生充分參與到教學活動和教學過程,，特別注意重視地理圖像的作用，讓學生圍繞圖像充分進行觀察想象和思維,，即開展以“表象--想象-聯(lián)想”為主要形式的形象思維,，從而達到理解,、鞏固與應用。

b,、根據(jù)初中生的心理特點，將不同教學方式融于課堂教學的始終,，同時注意讓學生逐步掌握正確的科學的學習方法,。

c、在教學手段上,，恰當?shù)剡\用多種教學手段,，從“板書、板圖,、板畫”到現(xiàn)代的投影,、錄像、多媒體計算機,，發(fā)揮它們在優(yōu)化教學過程的綜合效益,。

d、教學過程中,，注意建立和諧的師生關系和生生關系,。

e、注重實踐教學,，組織模擬旅游比賽,，選擇旅游路線，并介紹沿途的自然條件和資源,，經(jīng)濟發(fā)展的情況以及風土人情等,。

章節(jié)用的課時周次。

第七章中國的農業(yè)四課時一,。

第八章中國的工業(yè)三課時二,。

第九章中國的交通六課時四。

第十章中國的商業(yè)和旅游業(yè)三課時五,。

的十一章中國的區(qū)域地理,。

第一節(jié)北方地區(qū)。

第二節(jié)南方地區(qū),。

第三節(jié)西北地區(qū),。

第四節(jié)青藏地區(qū)。

第五節(jié)臺灣省,。

第六節(jié)香港和澳門三課時,。

三課時。

二課時,。

二課時,。

一課時,。

一課時。

六

七

九

第十二章中國在世界中一課時十,。

復習迎接其中考試,。

第二冊世界地理下冊九課時。

高一地理教學反思總結篇八

高中地理必修一（人教版）,，主要是自然地理方面的內容,，包括行星地球、地球上的大氣,、地球上的水,、地表形態(tài)的塑造和自然地理環(huán)境的整體性與差異性。介紹了自然地理方面的基本現(xiàn)象,，原理,、規(guī)律及成因，為學生進一步了解自然地理基礎知識提供更加系統(tǒng)的學習內容,。

二,、教材目的要求。

1,、通過必修一的學習,，獲得相對于初中較為系統(tǒng)的的自然地理基礎知識，包括自然地理的基本現(xiàn)象,、基本過程,、基本原理、基本規(guī)律和成因,。

2,、通過學習基礎的自然地理知識，學會解釋生活中的地理現(xiàn)象,，掌握讀圖讀表的地理技能,，學會收集整理、比較分析地理信息,，解決地理基本問題的思維方法,。

3、為將來學習必修二,、必修三和其他選修內容的地理知識打下基礎,。

三、學生情況簡介分析,。

由于地理科目在初中不參加中考等原因,，所以很多升入高中的學生地理基礎知識地理基本技能較差，而且我校高一生是本市區(qū)錄取分數(shù)相對較低的,，因此我校高一學生的地理知識也相對較差,。

我擔任高一年級5班,、6班共2個班級的地理教學任務，目前各班級在地理方面的能力相差不大,，但是隨著教學的推進,，學生對地理知識的學習和掌握可能會出現(xiàn)較大差異，這將會是一個挑戰(zhàn),，也是一個機會,。

四、方法與措施,。

1、認真研讀《普通高中地理課程標準》和教材,，針對學生實際情況,，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，并寫好教案,。

2,、運用講述法、直觀法,、演示法,、和實驗法等適當?shù)慕虒W方法，結合身邊的地理現(xiàn)象,，上好每一堂課,。

3、合理布置課內外作業(yè),，并及時分析,、批閱、講解,。

4,、要求學生積極參與社會實踐活動，學會收集,、分析地理信息,，解決地理問題，增強創(chuàng)新精神和實踐能力,，樹立科學的可持續(xù)發(fā)展觀念,。

5、充分運用現(xiàn)代教學設備給學生上課,，提高課堂效率,，拓寬學生的地理知識。

6,、做好教學工作的總結和反思,，并優(yōu)化教學方法和手段,，使教學效果最優(yōu)化。

文檔為doc格式,。

高一地理教學反思總結篇九

新的學期,為了更好的完成本學期的地理教學任務,特對本學期的教學定如下計劃:,。

一、學生基本情況,。

我所擔任的2個班的地理教學任務,學生的基礎不盡相同,對地理的重要性認識也不同,又加上一部分學生本身對學習的興趣不濃,求知欲不強,這樣的情況對地理的教學任務就顯的較重,并且不易出成績.

二,、教材分析。

本冊教材涉及的是高中人文地理的部分內容,是高中地理課的重中之重.通過本學期的學習讓同學們了解高中地理的自然地理,，本學期的教材分為四個單元,每個單元都從不同層面對學生進行知識教育.其中前三單元是本教材的重點,占授課時間的三分之二.

三,、方法措施。

針對班級參次不齊的情況,試圖采取以下措施:,。

1,、讓學生試著了解地理這門新的學科,盡量讓學生自己找出相關的知識資料,從培養(yǎng)學生的開拓精神如手.

2、課堂上多關注“弱勢群體”,對那些在課堂上表現(xiàn)不積極的學生多給他們機會,讓他們也感到學習的快樂,讓他們在自己的解答過程中找回自信.

3,、盡量聯(lián)系實際生活,讓學生自己在生活中證明教材中的結論.

4,、抓落實工作,為構建大廈打好根基.

四、進度安排,。

第一階段授課階段2月---4月,第五,、六單元,第七單元的前兩節(jié))。

第二階段期中考試復習階段(4月中旬),。

第三階段授課階段(4月底----5月初,第七,、八單元)。

第四階段期末考試總復習階段(歸類,、過課本,、試題訓練)。

除了以上的大致安排外,我自己應好好鉆研教材,學習大綱,吃透難點知識點,備好課,上好課,做好課外輔導,爭取每個學生把基礎知識掌握到位.

高秀珍譚蓓蓓翟崔峰凡事預先則立,不立則廢,，輕拂三月的春風,，又開始了的教學，想在語文教學的天地中上繪上絢麗的一筆,，就先從通讀教材,，制定新學年的教學計劃開始吧，

高一地理教學反思總結篇十

實施新課程標準已經(jīng)兩年多了,，如果說xx年暑假那短暫的培訓是對新課程最初認識的話,，那么，那時最初的印像完全是理論的,、抽象的,、幼稚的。而對新課程真正務實的認識則來自于實踐和摸索,。在教學中強調更多的是方法過程而不是結果,，更注重情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng),，學生的學習方式也從原始的單一的接受性學習轉化到研究性學習、參與性學習,、體驗型學習和實踐性學習等,，實現(xiàn)了學習方式的多樣化。教學環(huán)境擺脫了原始的陳舊,、刻版,、封閉、進入了一個動態(tài),、開放,、生動、多元的新天地,。

在地理七年級上冊教學中,，我積累了一些教學中的方法，現(xiàn)就這些方法與同志們一起進行分享和切磋,，不足之處請指正。

一,、第一章：地球和地圖中第三節(jié)地圖,。請同學們每人回家找一幅地圖，形式不限,。分小組選一幅自己研究的對象對其進行研究,，從地圖的三要素到所屬的地理事物及各地理事物之間的位置關系一一研究，并寫出自己的研究報告,。最后研究性學習結束后再請每位學生留心觀察,，畫出自己從家到學校的線路圖。在這樣巧妙的研究過程中,，從學生基礎知識的學習鞏固到基本技能的培養(yǎng)鍛煉都有不俗的設計,，并且提供給學生了新的獲取知識的方法和渠道，使學生在自主學習自主探究中獲得一種新的.學習體驗,。更重要的是突出并強調了地理學系的應用性,。整個研究學習過程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時代特色,。

二,、第二章：陸地和海洋中第一節(jié)大洲和大洋。我們并沒有像傳統(tǒng)教學中那樣,，而是在本節(jié)課中設計了一個辯論會,，主題是：地球的名稱應該是“水球”還是“地球”？讓學生們提前收集有關的知識資料,，分析提出自己的論點,、論據(jù),。地理課堂變成了辯論的海洋，學生們盡情地展現(xiàn)自己,，教師要做到的是注意點撥教育他們有理有節(jié),，適時地作起辯論主持人的工作。有趣的是辯論的結果是支持“水球”的一方獲勝,。勝利的原因首先應該歸功于學生在課前收集的豐富資料,，以及對資料的分析整理。其次,，這也與初中一年級學生這一年齡段的逆反心理特征相吻合,。

在這次的探究性學習過程中，教師的角色從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的促進者,、組織者,、指導者，促進了學生的全面發(fā)展,，尊重了學生的個性,，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了空間。給學生更多的自主性和選擇權,，使學生的潛能得到較充分的發(fā)揮,。學生們在課題研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學,、創(chuàng)新的精神去學習,，探索成為學生最大的樂趣。

三,、第三章：大氣與氣候中第一節(jié)多變的天氣,。在該節(jié)課中設計了一個“今天我當天氣預報員”的活動，創(chuàng)造了寬松的學習環(huán)境,，鍛煉了學生的表達能力,。養(yǎng)成了求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣,。另外還可以設計一個“xx年西安空氣質量評估報告”緊密結合當今生活實際,，使學生體會到學以致用的快樂。

四：第三章：大氣與氣候中第二節(jié)氣溫和氣溫的分布,。有關氣溫分布規(guī)律的研究中,，對于海陸熱力差異的研究并不直接給出結論，而是讓學生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化,，讓學生自己體驗解決問題的過程,，學會逐步分析問題，解決問題的方法，創(chuàng)設能引導學生積極主動參與的教學環(huán)境,，引導他們質疑,、調查、探究,、辯論,，在良好的環(huán)境下完成學習過程。

像這樣的方法很多很多,，但在教學中不能不注意的是要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境,，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法,，為自主學習提供條件,。為此，每節(jié)課后的最后都設計一個談談“這節(jié)課的收獲”的環(huán)節(jié),。在評論時也要注意創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價,。認真對待學生的每一次發(fā)言，注意提取其中創(chuàng)造性因素供其他學生借鑒,、關注優(yōu)點,，及時鼓勵。

我們認為以人為本是新課程重要的教學理念,，教師應當以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn),，轉變教育觀念，不斷更新知識,，使自己具有一專多能，跨學科的綜合能力,，具有指導學生進行研究的能力,，真正服務于學生，服務于教育,，服務于社會,。

高一地理教學反思總結篇十一

從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”,，對考生的讀圖潛力要求比較高,，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖,，熟練使用各種示意圖,、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等,，要求學生靈活地進行“圖圖轉換”和“圖文轉換”,。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗,。為了適應考試命題的需要,，提高地理教學的效率,，教師務必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。

高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)和深入,，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識,，偏重于研究地理學中的本質資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化,，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,，還有一些等值線圖、剖面圖,、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料,，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析,。

3,、在高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖潛力的教學策略。

3.1,、重視地圖運用,，養(yǎng)成用圖習慣。

高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力,，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖,，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣,。同時,，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題,，從而培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣的良好習慣,。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉,、公轉示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律,，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替,、時差等現(xiàn)象的.根本原因,，調動學生學習地圖的用心，養(yǎng)成良好的用圖習慣,。

3.2,、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力,。

讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上,，教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先,，教師要讓學生了解方向,、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用,，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析,、直觀表述地理知識,，逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時,，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移,，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉換、圖文轉換,、文圖轉換,、圖表轉換，進而推導出地理規(guī)律與原理,。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中,，能夠將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來，理解季風與氣壓之間的關系,，從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因,。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息,，總結提煉對解答問題的有利信息,，提高學生的讀圖潛力。

3.3,、進行填圖,、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力,。

透過對已有地圖的觀察、理解和分析,，能夠提高學生識圖,、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求,，需要眼,、手、腦的通力合作,，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn),，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源,、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調配”中關于我國水資源的區(qū)域分布教學中,，教師能夠引導學生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解,，為水資源的跨區(qū)域調配學習打下基礎,。因此，在地理教學對學生進行填圖,、繪圖的訓練,，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識,，同時能夠鍛煉學生的動手潛力,，有利于教學目標的達成。

4,、結語,。

高中地理教學中，培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關重要,，教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣,，透過基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖,、繪圖訓練,，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質量,。本節(jié)課的難點是我國內外流河的水文特,。河流的水文特征涉及到流量，含沙量,，冰期,，汛期等多個方面，由于河湖的分布,、河流的走向,、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的，本身就是很復雜的問題,。因此,，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導學生運用前面剛學過的地形與氣候的相關地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,，所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面,，采用了圖表歸納法，通過教師的引導和學生的合作探究等方式對具有普遍性的規(guī)律進行了總結,，使凌亂的教材內容變得條理清晰,、重點突出,，從而幫助學生建立起知識間的內在聯(lián)系和因果關系，逐漸掌握學習地理的方法,，而且由于學生直接參與了對規(guī)律的總結歸納,，并由特殊到一般，相當于進行了遷移深化,，提高了學生歸納整理和綜合分析問題的能力,。

然后我又設計了“猜猜看”活動，通過學生之間的三重合作,，充分運用本節(jié)所學知識描述和猜測河流名稱,，使學生在活動中鞏固了新知，獲得了愉悅的情緒情感體驗,。

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