每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,一起來看看吧
積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇一
《商的變化規(guī)律》是四年級上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容,,《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同,在小學(xué)階段,,商不變的性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容,,給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
一,、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容,。
這部分知識對于學(xué)生來說比較困難,特別是被除數(shù)不變,,除數(shù)和商的變化,,及除數(shù)不變,被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較難于理解,。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整:先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一,、二,學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程,,數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,,比較真實,讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。獨立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過獨立思考才能進(jìn)行有效的.合作,。在教學(xué)中,,我設(shè)計了讓他們獨立思考,同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié),,讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),,合作歸納出商不變的規(guī)律,并讓學(xué)生展示小組合作的成果,,體驗探究與成功的快樂,,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二,、充分的利用計算中的現(xiàn)象,,讓學(xué)生明白商的變化規(guī)律。
每一種知識規(guī)律的形成,,都離不開學(xué)生的實踐,,所以在教學(xué)過程中,充分利用計算,,讓學(xué)生在計算,、分析,、對比中,發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律,,然后再利用規(guī)律進(jìn)行判斷,、計算。
整節(jié)課下來,,雖然在教師的引導(dǎo)下,,三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知,有所了解,。但掌握得并不是非常好,。似乎教學(xué)內(nèi)容太多,學(xué)生一下子消化不了,,如果能對教材進(jìn)行分化處理,,將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上,那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì),。
積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇二
有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”,,并能夠“駕馭生成”,,讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂自由飛翔。
提出一個問題比解決一個問題更重要,,給學(xué)生營造一個和諧的數(shù)學(xué)課堂,,讓學(xué)生的思維盡情釋放!課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程,,也是師生情感交融,,人際交往、思想共鳴的過程,,創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融,、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了,,學(xué)生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題,。不怕,包括“不怕老師”,,對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑,,敢于表達(dá)自己心中的想法;“不怕教材”,,對教材的一些觀點能夠提出自己的看法,,即使可能觀點存在著錯誤性;“不怕同學(xué)”,,很多學(xué)生的心理有一種疑問:“我的問題的提出會不會遭到同學(xué)們的恥笑,?”,;“不怕自己”,打斷老師的課堂,,提出自己的問題是需要多么大的勇氣,?!學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心,,把信心成功的刻入自己的心里,。只有這樣課堂才會活躍,學(xué)生的問題會接踵而至,。由于在平時的教學(xué)活動中,,我適時鼓勵學(xué)生敢于在課堂上張揚(yáng)自己的個性,不怕說錯,,就怕你不說,。在本節(jié)課上,學(xué)生大膽發(fā)言,,有一個新的知識點生成出一個又一個知識點,。
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師思考最多的是教師如何地牽,、如何地引,、如何地講清楚、講明白,。教師扮演著不可替代的,、絕對權(quán)威的角色,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評判者,。在教師的眼里,學(xué)生是知識的接受者,,只要認(rèn)真聽,、認(rèn)真看、認(rèn)真記,,順著教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了,。因此,所有的教學(xué)過程都在教師的控制之中,,甚至問題答案都是教師設(shè)計好的,,這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了,“參與”了,,其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計,、順著教師的教學(xué)思路、順著教師的期望,,進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”,。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù),。這種只重預(yù)設(shè),忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,,必須引起我們高度重視和關(guān)注,。教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的,由于學(xué)生存在著差異,,因此,,問題的答案也不應(yīng)該是惟一的,教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合,,忽視了教學(xué)的生成性,,就忽視了學(xué)生的差異,忽視了學(xué)生的發(fā)展,。 “凡事預(yù)則立,,不預(yù)則廢”,沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,,低效的,,甚至是無價值的。生成,,不是對預(yù)設(shè)的否定,,而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。
蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),,在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?!痹诒竟?jié)課上,,由于課前我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時,,我及時地加以肯定,,并適時地加以引導(dǎo)。在老師的肯定與鼓勵中,,孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問題,,并能自己去發(fā)現(xiàn)。其實在教學(xué)中我們只要到:心中有案,,行中無案,,寓有形的預(yù)設(shè)于動態(tài)的教學(xué)中,真正溶入互動的課堂,,不斷捕捉,、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,,隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點,,樣使的教學(xué)更具有針對性,,為即時“生成”提供更寬闊的舞臺,用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩,!
積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇三
“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一,。人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》、《商不變的變化規(guī)律》兩個內(nèi)容,,兩者教法,、教材編法相似。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容,,它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,,本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。
新課中,,我利用課件出示一下兩組題:
6×2 =( ) 8 ×125=( )
6×20 =( ) 24×125=( )
6×200 =( ) 72×125=( )
1.要重視對中下游水平學(xué)生的指導(dǎo),。
由于本課例題比較簡單,大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案,,無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計算,,這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象,以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯,,部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計算,而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學(xué)中,,要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,加強(qiáng)對他們的引導(dǎo),,使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生能積極主動地去獲取知識,。
2.要用好評價語言,,鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。
積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇四
“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一,。人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》,、《商不變的變化規(guī)律》兩個內(nèi)容,,兩者教法,、教材編法相似。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容,,它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,,本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。
新課中,,我利用課件出示一下兩組題:
6×2=()8×125=()
6×20=()24×125=()
6×200=()72×125=()
由于本課例題比較簡單,,大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案,,無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計算,這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象,,以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯,部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計算,,而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學(xué)中,要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,,加強(qiáng)對他們的引導(dǎo),,使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,,使學(xué)生能積極主動地去獲取知識,。
這節(jié)課的主要特點是讓學(xué)生在一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考、探索,、討論,、發(fā)言,但是有些學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流,。這部分學(xué)生主要是害怕自己說錯了,,讓別的同學(xué)取笑。針對學(xué)生不敢發(fā)言,,在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵,,多給學(xué)生信心,以使學(xué)生暢所欲言,。
積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇五
有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”,,并能夠“駕馭生成”,,讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂自由飛翔。
提出一個問題比解決一個問題更重要,,給學(xué)生營造一個和諧的數(shù)學(xué)課堂,,讓學(xué)生的思維盡情釋放!課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程,,也是師生情感交融,,人際交往、思想共鳴的過程,,創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融,、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了,學(xué)生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題,。不怕,,包括“不怕老師”,對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑,,敢于表達(dá)自己心中的想法,;“不怕教材”,對教材的一些觀點能夠提出自己的看法,,即使可能觀點存在著錯誤性,;“不怕同學(xué)”,很多學(xué)生的心理有一種疑問:“我的問題的提出會不會遭到同學(xué)們的恥笑,?”,;“不怕自己”,打斷老師的課堂,,提出自己的問題是需要多么大的勇氣,?!學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心,,把信心成功的刻入自己的心里,。只有這樣課堂才會活躍,學(xué)生的問題會接踵而至,。由于在平時的教學(xué)活動中,,我適時鼓勵學(xué)生敢于在課堂上張揚(yáng)自己的個性,不怕說錯,,就怕你不說,。在本節(jié)課上,學(xué)生大膽發(fā)言,,有一個新的知識點生成出一個又一個知識點,。
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師思考最多的是教師如何地牽,、如何地引,、如何地講清楚、講明白,。教師扮演著不可替代的,、絕對權(quán)威的角色,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評判者,。在教師的眼里,,學(xué)生是知識的接受者,只要認(rèn)真聽,、認(rèn)真看,、認(rèn)真記,順著教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了,。因此,,所有的教學(xué)過程都在教師的控制之中,甚至問題答案都是教師設(shè)計好的,,這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了,,“參與”了,其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計,、順著教師的教學(xué)思路,、順著教師的期望,進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”,。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù),。這種只重預(yù)設(shè),忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,,必須引起我們高度重視和關(guān)注,。教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的,由于學(xué)生存在著差異,,因此,,問題的答案也不應(yīng)該是惟一的,教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合,,忽視了教學(xué)的生成性,,就忽視了學(xué)生的差異,忽視了學(xué)生的發(fā)展,。 “凡事預(yù)則立,,不預(yù)則廢”,沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,,低效的,,甚至是無價值的。生成,,不是對預(yù)設(shè)的否定,,而是對預(yù)設(shè)的.挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。
蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),,在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?!痹诒竟?jié)課上,,由于課前我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時,,我及時地加以肯定,,并適時地加以引導(dǎo)。在老師的肯定與鼓勵中,孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問題,,并能自己去發(fā)現(xiàn),。其實在教學(xué)中我們只要到:心中有案,行中無案,,寓有形的預(yù)設(shè)于動態(tài)的教學(xué)中,,真正溶入互動的課堂,不斷捕捉,、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點,,樣使的教學(xué)更具有針對性,,為即時“生成”提供更寬闊的舞臺,,用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩,!
積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇六
《積的變化規(guī)律》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第三單元的內(nèi)容,,我在上課前進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,并向其他教師虛心請教,,精心編寫了教案,,較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過程中,,有許多值得自己反思的方面,,現(xiàn)總結(jié)如下:
在上課過程中更加認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用,通過小組合作學(xué)習(xí),,讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中,,既能認(rèn)識到自己的不足,,又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長處,取長補(bǔ)短,。
盡管在收獲中我針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況迅速進(jìn)行了教案的調(diào)整,,但因此而延長了情境探索的時間,而在后面的自主探索,、解決問題中,,沒有及時調(diào)整所用的時間,因此到鞏固應(yīng)用時,,時間略顯倉促,,對練習(xí)題的處理沒留出足夠的時間,使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中,,沒有達(dá)到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo),,成為一個遺憾,,只有在下一結(jié)課中彌補(bǔ)。