每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇一

《商的變化規(guī)律》是四年級上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同,，在小學(xué)階段,，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

一,、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容,。

這部分知識對于學(xué)生來說比較困難,，特別是被除數(shù)不變,，除數(shù)和商的變化，及除數(shù)不變,，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較難于理解,。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生，比較真實(shí),，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。獨(dú)立思考是小組合作的前提,，只有經(jīng)過獨(dú)立思考才能進(jìn)行有效的.合作。在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思考,，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果,，體驗(yàn)探究與成功的快樂,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二,、充分的利用計(jì)算中的現(xiàn)象,，讓學(xué)生明白商的變化規(guī)律。

每一種知識規(guī)律的形成,，都離不開學(xué)生的實(shí)踐,，所以在教學(xué)過程中，充分利用計(jì)算,，讓學(xué)生在計(jì)算,、分析,、對比中，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律,，然后再利用規(guī)律進(jìn)行判斷,、計(jì)算。

整節(jié)課下來,，雖然在教師的引導(dǎo)下,，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知，有所了解,。但掌握得并不是非常好,。似乎教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了,，如果能對教材進(jìn)行分化處理,，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上，那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì),。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇二

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”,，并能夠“駕馭生成”,，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂自由飛翔。

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,，給學(xué)生營造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂,，讓學(xué)生的思維盡情釋放！課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程,，也是師生情感交融，人際交往,、思想共鳴的過程,，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑,。只有學(xué)生不怕了,，學(xué)生才會(huì)站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題。不怕,，包括“不怕老師”,，對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己心中的想法,；“不怕教材”,，對教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法，即使可能觀點(diǎn)存在著錯(cuò)誤性,；“不怕同學(xué)”,，很多學(xué)生的心理有一種疑問：“我的問題的提出會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的恥笑,？”；“不怕自己”,，打斷老師的課堂,，提出自己的問題是需要多么大的勇氣？,！學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心,，把信心成功的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會(huì)活躍,，學(xué)生的問題會(huì)接踵而至,。由于在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性,，不怕說錯(cuò),，就怕你不說。在本節(jié)課上,，學(xué)生大膽發(fā)言,，有一個(gè)新的知識點(diǎn)生成出一個(gè)又一個(gè)知識點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師思考最多的是教師如何地牽,、如何地引、如何地講清楚,、講明白,。教師扮演著不可替代的、絕對權(quán)威的角色,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評判者,。在教師的眼里，學(xué)生是知識的接受者,，只要認(rèn)真聽,、認(rèn)真看、認(rèn)真記,，順著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了,。因此，所有的教學(xué)過程都在教師的控制之中,，甚至問題答案都是教師設(shè)計(jì)好的,，這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動(dòng)”起來了，“參與”了,，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì),、順著教師的教學(xué)思路、順著教師的期望,，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”,。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù),。這種只重預(yù)設(shè)，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,，必須引起我們高度重視和關(guān)注,。教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的，由于學(xué)生存在著差異,，因此,，問題的答案也不應(yīng)該是惟一的，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合,，忽視了教學(xué)的生成性,，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展,。 “凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,，低效的,，甚至是無價(jià)值的。生成,，不是對預(yù)設(shè)的否定,，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诒竟?jié)課上,，由于課前我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時(shí),，我及時(shí)地加以肯定,，并適時(shí)地加以引導(dǎo)。在老師的肯定與鼓勵(lì)中,，孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問題，并能自己去發(fā)現(xiàn),。其實(shí)在教學(xué)中我們只要到：心中有案,，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，真正溶入互動(dòng)的課堂,，不斷捕捉、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn),，樣使的教學(xué)更具有針對性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái),，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩,！

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇三

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》,、《商不變的變化規(guī)律》兩個(gè)內(nèi)容,，兩者教法、教材編法相似,。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律,。

新課中,，我利用課件出示一下兩組題：

6×2 =（ ） 8 ×125=（ ）

6×20 =（ ） 24×125=（ ）

6×200 =（ ） 72×125=（ ）

1.要重視對中下游水平學(xué)生的指導(dǎo)。

由于本課例題比較簡單,，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案,，無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象,，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面拓展應(yīng)用知識時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學(xué)中，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強(qiáng)對他們的引導(dǎo),，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去獲取知識,。

2.要用好評價(jià)語言，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇四

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一,。人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》、《商不變的變化規(guī)律》兩個(gè)內(nèi)容,，兩者教法,、教材編法相似。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。

新課中，我利用課件出示一下兩組題：

6×2=（）8×125=（）

6×20=（）24×125=（）

6×200=（）72×125=（）

由于本課例題比較簡單,，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案,，無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象,，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面拓展應(yīng)用知識時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學(xué)中，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強(qiáng)對他們的引導(dǎo),，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去獲取知識,。

這節(jié)課的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考、探索,、討論,、發(fā)言，但是有些學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流,。這部分學(xué)生主要是害怕自己說錯(cuò)了,，讓別的同學(xué)取笑。針對學(xué)生不敢發(fā)言,，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵(lì),，多給學(xué)生信心，以使學(xué)生暢所欲言,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇五

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”,，并能夠“駕馭生成”,，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂自由飛翔。

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,，給學(xué)生營造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂,，讓學(xué)生的思維盡情釋放！課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程,，也是師生情感交融,，人際交往、思想共鳴的過程,，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融,、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了,，學(xué)生才會(huì)站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題,。不怕，包括“不怕老師”,，對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑,，敢于表達(dá)自己心中的想法；“不怕教材”,，對教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法,，即使可能觀點(diǎn)存在著錯(cuò)誤性；“不怕同學(xué)”,，很多學(xué)生的心理有一種疑問：“我的問題的提出會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的恥笑,？”；“不怕自己”,，打斷老師的課堂,，提出自己的問題是需要多么大的勇氣？,！學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心,，把信心成功的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會(huì)活躍,，學(xué)生的問題會(huì)接踵而至,。由于在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性,，不怕說錯(cuò),，就怕你不說。在本節(jié)課上,，學(xué)生大膽發(fā)言,，有一個(gè)新的知識點(diǎn)生成出一個(gè)又一個(gè)知識點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師思考最多的是教師如何地牽,、如何地引、如何地講清楚,、講明白,。教師扮演著不可替代的、絕對權(quán)威的角色,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評判者,。在教師的眼里，學(xué)生是知識的接受者,，只要認(rèn)真聽,、認(rèn)真看,、認(rèn)真記，順著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了,。因此,，所有的教學(xué)過程都在教師的控制之中，甚至問題答案都是教師設(shè)計(jì)好的,，這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動(dòng)”起來了,，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì),、順著教師的教學(xué)思路,、順著教師的期望，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”,。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù),。這種只重預(yù)設(shè)，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,，必須引起我們高度重視和關(guān)注,。教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的，由于學(xué)生存在著差異,，因此,，問題的答案也不應(yīng)該是惟一的，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合,，忽視了教學(xué)的生成性,，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展,。 “凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,，低效的,，甚至是無價(jià)值的。生成,，不是對預(yù)設(shè)的否定,，而是對預(yù)設(shè)的.挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诒竟?jié)課上,，由于課前我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時(shí),，我及時(shí)地加以肯定,，并適時(shí)地加以引導(dǎo),。在老師的肯定與鼓勵(lì)中，孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問題,，并能自己去發(fā)現(xiàn),。其實(shí)在教學(xué)中我們只要到：心中有案，行中無案,，寓有形的預(yù)設(shè)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入互動(dòng)的課堂,，不斷捕捉,、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn),，樣使的教學(xué)更具有針對性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái),，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩,！

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇六

《積的變化規(guī)律》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第三單元的內(nèi)容，我在上課前進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,，并向其他教師虛心請教,，精心編寫了教案，較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。

在教學(xué)過程中,，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：

在上課過程中更加認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用,，通過小組合作學(xué)習(xí),，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解,。在使用學(xué)習(xí)的過程中,，既能認(rèn)識到自己的不足，又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長處,，取長補(bǔ)短,。

盡管在收獲中我針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況迅速進(jìn)行了教案的調(diào)整，但因此而延長了情境探索的時(shí)間,，而在后面的自主探索,、解決問題中，沒有及時(shí)調(diào)整所用的時(shí)間,，因此到鞏固應(yīng)用時(shí),，時(shí)間略顯倉促，對練習(xí)題的處理沒留出足夠的時(shí)間,，使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中,，沒有達(dá)到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo),，成為一個(gè)遺憾，只有在下一結(jié)課中彌補(bǔ),。