每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版篇一

6×2= 1280× 4= 320 6×20= 12040× 4= 160 6×200= 120020× 4= 80 我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說(shuō)給同伴聽(tīng),，然后全班交流，在交流中鼓勵(lì)學(xué)生用一句話概括出規(guī)律,。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法：研究具體問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律,。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時(shí),，積的變化隨著其中一個(gè)因數(shù)或兩個(gè)因數(shù)的變化而變化,，同時(shí)體會(huì)事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育,。

想歸想,，設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，但教完這一堂課,，留給自己更多的是無(wú)盡的思索不滿意,。在課堂中，為什么學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)呢呢,？自己在活動(dòng)中真正做到組織者,、引導(dǎo)者與合作者的作用了嗎,？學(xué)生的自主性充分發(fā)揮了嗎？學(xué)生在經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中真切地感受到規(guī)律了嗎,？學(xué)生的分析能力是否得到了進(jìn)一步的提高,？一連串的問(wèn)號(hào)在我的腦海中閃過(guò)。我靜坐下來(lái),，對(duì)自己這節(jié)課進(jìn)行了細(xì)細(xì)的回顧與反思,。

1、要求不是十分明確,。在要求學(xué)生觀察第一組式子,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)時(shí)，由于要求不明確,，引導(dǎo)不到位,，很多同學(xué)都只是關(guān)注口算的計(jì)算方法，而不是關(guān)注因數(shù)和積是如何變化的,，這里浪費(fèi)了很多時(shí)間,。

2、鼓勵(lì)性語(yǔ)言不到位,。這節(jié)課的特點(diǎn)主要在一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考,、探索、討論,、發(fā)言,，但是有些學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說(shuō)錯(cuò)了,，讓別的同學(xué)取笑,。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種成功、快樂(lè)的對(duì)話情境,。教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流,，而更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。針對(duì)學(xué)生不敢舉手發(fā)言,，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵(lì),，多給學(xué)生信心，以使學(xué)生暢所欲言,。

3,、在本課教學(xué)中，由于本課例題比較簡(jiǎn)單,，大部分學(xué)生通過(guò)口算就能直接算出答案,，無(wú)需通過(guò)積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象,，以至無(wú)法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這一點(diǎn)在學(xué)生舉例驗(yàn)證時(shí)表現(xiàn)最為明顯,。而慚愧的是老師我并沒(méi)能好好引導(dǎo)。

看來(lái),，在課堂上,，學(xué)生真正主動(dòng)探索知識(shí)的目標(biāo)并不太容易實(shí)現(xiàn)。希望自己在以后的教學(xué)中,，在同行的幫助下,，不斷探索，不斷改進(jìn),，不斷創(chuàng)新,，不斷長(zhǎng)進(jìn)。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版篇二

運(yùn)算定律和有關(guān)的規(guī)律,、性質(zhì),，是數(shù)與代數(shù)知識(shí)領(lǐng)域中重要的一部分，這些客觀存在的一般規(guī)律對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),，迅速準(zhǔn)確解決有關(guān)計(jì)算問(wèn)題起著巨大的作用,。不僅僅如此，正確的理解和掌握這些規(guī)律,，還有助于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展起重要作用,。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“知識(shí)技能,、過(guò)程方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維度目標(biāo)，就規(guī)律教學(xué)而言,，知識(shí)技能目標(biāo)就是讓學(xué)生理解和掌握規(guī)律,，并能運(yùn)用規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題；過(guò)程方法目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探索過(guò)程,；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中,，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、獲得知識(shí)的愉悅以及由此而產(chǎn)生的良好情感體驗(yàn),。由于這些規(guī)律性知識(shí)是客觀存在的,，具有普遍性。因此,，讓學(xué)生機(jī)械記憶,，再經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生同樣可以掌握,。而這樣的話,，數(shù)學(xué)的枯燥,、乏味體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生除了掌握這些味同嚼醋的知識(shí)外,，別無(wú)所獲,。而如果讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法,，學(xué)生同樣能達(dá)到知識(shí)技能目標(biāo),，同時(shí)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。顯然,，這種知識(shí)的獲得是學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法自主探索出來(lái)的,，既印象深刻，又生動(dòng)活潑,。這才是符合新課改理念的規(guī)律教學(xué),。因此，我個(gè)人認(rèn)為：規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在過(guò)程方法上,，要讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)象,，進(jìn)而總結(jié)概括出一般規(guī)律的過(guò)程。在這一過(guò)程中,，教師要教給學(xué)生科學(xué)的探究方法,，并力求形成一種數(shù)學(xué)模型，能運(yùn)用這種數(shù)學(xué)模型,，自主探索,，掌握知識(shí)，獲得體驗(yàn),。

《商的變化規(guī)律》是學(xué)生在掌握了兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法中被除數(shù)、除數(shù)變化引起商變化的規(guī)律,。這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)除法的理解,，形成解決問(wèn)題的策略至關(guān)重要。教材先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)被除數(shù)擴(kuò)大或縮小,、除數(shù)不變以及被除數(shù)不變,，除數(shù)擴(kuò)大或縮小引起商變化的規(guī)律，然后提出問(wèn)題：如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)變化,，商會(huì)怎么變化,？意圖讓學(xué)生綜合運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自主探索出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的.倍數(shù),，商不變”的規(guī)律,。按照這樣一種編排理念，楊老師在一開(kāi)始就通過(guò)一個(gè)幫幼兒園老師購(gòu)物這樣一個(gè)情境,，先讓學(xué)生直接感知被除數(shù)不變,，除數(shù)擴(kuò)大或縮小,，商反而縮小或擴(kuò)大的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生計(jì)算200÷2=200÷20=200÷40=,，然后通過(guò)觀察,、比較、猜測(cè),、驗(yàn)證等一系列活動(dòng),，得出“被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,，商也縮小擴(kuò)大或相同的倍數(shù)”,。接著讓學(xué)生根據(jù)16÷8=2160÷8=20320÷8=40這一組除法算式，用同樣的方法得出“除數(shù)不變,，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,，商也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”。對(duì)于這兩個(gè)規(guī)律的獲得,，楊老師不是簡(jiǎn)單講授,，而是有層次的，其中滲透了科學(xué)的探究方法,。對(duì)于第一個(gè)規(guī)律,，楊老師通過(guò)示范給學(xué)生展示了“計(jì)算---觀察----比較----猜測(cè)----驗(yàn)證-----結(jié)論”的探索過(guò)程。對(duì)于第二個(gè)規(guī)律,，楊老師采用的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛獲得的探究方法,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這一過(guò)程,，其實(shí)是對(duì)形成科學(xué)方法的一次強(qiáng)化，促使學(xué)生形成一種探究模型,。在此基礎(chǔ)上,，楊老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的情境，并將之歸結(jié)為三個(gè)算式：8÷4=216÷8=280÷40=2,，并拋出了一個(gè)問(wèn)題“如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)發(fā)生變化,，商會(huì)怎樣變化呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，并楊老師又提出要求：能不能用剛才我們掌握的方法,，發(fā)現(xiàn)商變化的規(guī)律呢？就這一過(guò)程而言,，楊老師很好地體現(xiàn)了教材的編排意圖,，并創(chuàng)造性地滲透了探究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí),，學(xué)會(huì)了科學(xué)的探究方法,，形成了解決問(wèn)題的策略,。

但細(xì)思量本節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，就其知識(shí)難易程度而言,，前兩個(gè)規(guī)律是商不變性質(zhì)的鋪墊,，商不變的性質(zhì)應(yīng)該是重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。因?yàn)樗鼱可娴搅吮怀龜?shù)和除數(shù)同時(shí)發(fā)生變化,，而這種變化還是有條件的，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),。而楊老師的課堂教學(xué)雖然也體現(xiàn)出了教材的編排意圖,，也力求體現(xiàn)探究方法的滲透，但總有平均用力的感覺(jué),。我個(gè)人認(rèn)為,，前兩個(gè)規(guī)律既然是第三個(gè)規(guī)律的鋪墊，那么在探究方法的滲透上也應(yīng)該成為第三個(gè)規(guī)律的鋪墊,。我們可以做以下設(shè)想,，第一個(gè)規(guī)律，楊老師給學(xué)生示范展示“計(jì)算---觀察----比較----猜測(cè)----驗(yàn)證-----結(jié)論”的過(guò)程,，適當(dāng)加以總結(jié)強(qiáng)化,，讓學(xué)生初步了解這種科學(xué)的探究方法。在探索第二個(gè)規(guī)律時(shí),，就應(yīng)該適當(dāng)放手,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才的方法去探索規(guī)律，應(yīng)該說(shuō)是形成初步的數(shù)學(xué)模型,。而在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時(shí),，教師就應(yīng)該把探究的機(jī)會(huì)完全放給學(xué)生，明確提出讓學(xué)生先觀察,，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)變了,，是怎么變化的？誰(shuí)沒(méi)變,？由這個(gè)特殊的現(xiàn)象提出自己的猜測(cè),，然后再舉例驗(yàn)證，最后得出一般的規(guī)律,。相信這種放手讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)模型,，自主探索商不變的規(guī)律的做法，學(xué)生肯定興致盎然,，勁頭十足,。能自始至終以一種飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)獲得良好的情感體驗(yàn)。

對(duì)于規(guī)律教學(xué),，我也曾做過(guò)一些嘗試,，并就此寫過(guò)一篇教學(xué)反思《教給學(xué)生有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)》，現(xiàn)在拿出來(lái),，供老師們參考指正：

所謂有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué),就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本知識(shí),、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法,、科學(xué)探究態(tài)度及解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造能力,。教給學(xué)生有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)，就是說(shuō)在課堂教學(xué)中,，教師要讓學(xué)生在觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),、驗(yàn)證,、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程,，并在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng),，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),，解決實(shí)際問(wèn)題,，形成終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展,。

?乘法的交換律和結(jié)合律》以加法的運(yùn)算定律為基礎(chǔ),，在意義和表述上和加法的運(yùn)算定律有相似之處，學(xué)生完全可以把加法的運(yùn)算定律遷移到乘法的運(yùn)算定律上,。這里,，知識(shí)技能目標(biāo)很容易達(dá)到，于是,，我就把本節(jié)課的重心放在過(guò)程與方法上,，下面是課堂實(shí)錄：

1、復(fù)習(xí)加法的運(yùn)算定律

加法交換律：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ

加法結(jié)合律：（ａ＋ｂ）＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）

師：這里ａ和ｂ是什么數(shù),？

生：ａ和ｂ表示加數(shù)

師：ａ和ｂ可以表示什么數(shù)？

生：任何數(shù),。

師：這就是說(shuō),，只要交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和一定不變,；先把前兩個(gè)加數(shù)相加或先把后兩個(gè)加數(shù)相加,，和也不變。

2、探索乘法的交換律,。

師：將ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ中的加號(hào)改為乘號(hào),，問(wèn)：現(xiàn)在ａ和ｂ變成了什么數(shù)？

生：ａ和ｂ表示因數(shù),，

師：那么,，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，交換兩個(gè)因數(shù)的位置,，積相等嗎,？

生1：相等。（90%的學(xué)生舉手同意）

生2：不相等,。（10%的學(xué)生舉手同意）

師：很好,。那現(xiàn)在認(rèn)為積相等的同學(xué)組成一組，認(rèn)為積不相等的同學(xué)組成第二組,。拿出練習(xí)本和筆,，舉例證明你的猜測(cè)是否正確，并把結(jié)論寫出來(lái),。

學(xué)生自主證明,，師巡視。

師：現(xiàn)在請(qǐng)第二組同學(xué)推舉一名代表上來(lái)匯報(bào)你的結(jié)論,。

生：我起初認(rèn)為交換兩個(gè)因數(shù)的位置,，積不相等。為了證明我的猜測(cè)是正確的,，我舉了一個(gè)例子：2×3,，交換兩個(gè)因數(shù)的位置后變?yōu)?×2，結(jié)果都是6,。和我的猜測(cè)相反,，說(shuō)明我的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。我的結(jié)論是：交換兩個(gè)因數(shù)的位置,，積不變,。

師：第二組的同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)？說(shuō)出你的結(jié)論,。

生：沒(méi)有,。

師：第一組同學(xué)有意見(jiàn)嗎？

生：沒(méi)有,。

師：很好,。那就是說(shuō)，交換兩個(gè)因數(shù)的位置,，積不變,，這就是乘法的交換律。

師：回顧小結(jié)：剛才我們根據(jù)交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變，提出了猜想交換兩個(gè)因數(shù)的位置積可能相等,，可能不相等,。為了驗(yàn)證我們的猜測(cè)，同學(xué)們舉例證明了自己的猜測(cè),，得出了正確的結(jié)論：交換兩個(gè)因數(shù)的位置,，積不變。這里猜測(cè)的對(duì)與錯(cuò)并不重要,，重要的是通過(guò)舉例驗(yàn)證,，無(wú)論猜測(cè)是否正確，我們都能得到正確的結(jié)論,?？磥?lái)，提出猜想,，然后去驗(yàn)證,，最后得出了正確的結(jié)論確實(shí)是一個(gè)好辦法。

3,、自主探索乘法的結(jié)合律,。

師：下面我們就用剛才學(xué)到的方法，自己提出猜想,，在練習(xí)本上舉例驗(yàn)證,，看一看（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）成立不成立。

生：自主探索。

師：誰(shuí)愿意上來(lái)匯報(bào)自己的結(jié)論？

生：我認(rèn)為（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）,，我舉了一個(gè)例子：2×3×4,，結(jié)果是24,，2×（3×4），結(jié)果也是24。說(shuō)明（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）。我的結(jié)論是：先把前兩個(gè)因數(shù)相乘,，或先把后兩個(gè)因數(shù)相乘，積不變,。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn),？說(shuō)出你的結(jié)論。

生1：我的結(jié)論是交換括號(hào)的位置,，積不變,。

師：括號(hào)起什么作用？

生：改變運(yùn)算順序,。

師：那交換了括號(hào),，運(yùn)算順序變化了嗎？是怎樣變化的,？

生：交換括號(hào)以后,，本來(lái)先算前兩個(gè)因數(shù)，現(xiàn)在要先算后兩個(gè)因數(shù),。

師：對(duì),。這就是說(shuō)等號(hào)左邊是先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，等號(hào)右邊是先把后兩個(gè)因數(shù)相乘,。積不變,。同意嗎？

生：同意,。

（學(xué)生還出現(xiàn)了許多不同的說(shuō)法,，但意思相同，教師一一肯定,，同時(shí)加以規(guī)范）

師：很好,。通過(guò)我們的努力，我們知道了先把前兩個(gè)因數(shù)相乘,，或者先把后兩個(gè)因數(shù)相乘,，積都不變。能給它起個(gè)名字嗎,？

生：乘法結(jié)合律,。

3、課堂練習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,，齊讀小精靈與一個(gè)學(xué)生的對(duì)話,。

生：（齊讀乘法交換律和結(jié)合律。）

師：誰(shuí)能改動(dòng)乘法交換律中的兩個(gè)字,，就把它變成加法交換律,？

生：把因數(shù)變?yōu)榧訑?shù)，把積變成和,。

師：很好,。誰(shuí)能只改動(dòng)兩個(gè)字,，把乘法結(jié)合律變成加法結(jié)合律,？

生：把“因”改為“加”，把“積”變成“和”,。

師：太有才了,。

4、全課總結(jié)（略）

本節(jié)課,，學(xué)生始終處于探索的興奮之中,，滿懷激情投入到自主探索之中,，并從中享受到了成功的快樂(lè)。特別是讓學(xué)生在練習(xí)紙上寫出自己的結(jié)論,，正是促進(jìn)學(xué)生思考的有效方式,，因?yàn)橹挥袆?dòng)筆，才有真正的思考,。只有真正的思考,，學(xué)生才有所得。事實(shí)證明,，當(dāng)堂測(cè)試中所有的同學(xué)都掌握了乘法的交換律和結(jié)合律,，并能根據(jù)乘法的交換律和結(jié)合律完成一些相關(guān)的練習(xí)。本節(jié)課的可取之處在于,，學(xué)生在自主探索乘法的交換律和結(jié)合律的過(guò)程中,，嘗試了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)老師的提升,，形成了一個(gè)認(rèn)知模型：認(rèn)真觀察――提出猜想――進(jìn)行驗(yàn)證――得出結(jié)論,，做為一種數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很有幫助,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版篇三

《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第3單元的內(nèi)容,。在以前計(jì)算的過(guò)程中就已經(jīng)初步感悟過(guò)，但是沒(méi)有總結(jié)成規(guī)律,它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律,。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索,，不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時(shí)積的變化隨其中一個(gè)因數(shù)的變化而變化，同時(shí)體會(huì)事物間是密切聯(lián)系的,，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力,。

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律,。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、口算,、計(jì)算,、說(shuō)理、交流等活動(dòng),，歸納出積的變化規(guī)律,。并會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)這個(gè)規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法,。同時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)觀察,、比較、分析,、概括,、等思維活動(dòng)體驗(yàn)歸納規(guī)律的方法，從面獲得一定的價(jià)值體驗(yàn),。

1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓過(guò)程在孩子的經(jīng)歷中變得清晰,。教學(xué)中要讓學(xué)生充分經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,，把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程細(xì)化、廣泛化,，讓每個(gè)學(xué)生都參與,。在起初的觀察里思維靈活的學(xué)生嘗試說(shuō)出“兩個(gè)數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)乘幾,，積也乘幾”，接著引導(dǎo)學(xué)生理解“也”的含義,，強(qiáng)化“一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)和積的變化是相同的”。在這里學(xué)生的已有水平已經(jīng)達(dá)到了初步認(rèn)識(shí)“積的變化規(guī)律”,，接下來(lái)讓學(xué)生舉例,，深化規(guī)律。這個(gè)過(guò)程,，讓學(xué)生感悟到規(guī)律的得出要經(jīng)過(guò)探索,、猜想、驗(yàn)證,，歸納,。培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。

2.體驗(yàn)成功,，讓每個(gè)孩子都有所收獲,。每個(gè)孩子都期待成功，每個(gè)孩子都能成功,，數(shù)學(xué)要讓不同的人得到不同的發(fā)展,。在教學(xué)中讓每個(gè)孩子都參與在舉例子的過(guò)程中，舉不同的例子來(lái)驗(yàn)證規(guī)律,，運(yùn)用規(guī)律,，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程,，孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到了成功的喜悅,。

3.體會(huì)快樂(lè)的同時(shí)感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同，它是一門邏輯性非常強(qiáng)非常講究嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科,，因此在教學(xué)中要注意特點(diǎn),，突出教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這節(jié)感受數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性就是滲透在各個(gè)環(huán)節(jié),。比如發(fā)現(xiàn)了“兩個(gè)數(shù)相乘,，因數(shù)乘幾，積也乘幾”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解,；老師也展示自己的想法與學(xué)生的想法產(chǎn)生沖突,；這些都是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)。

教學(xué)第一個(gè)規(guī)律時(shí),，呈現(xiàn)的材料太少,，讓學(xué)生一下子由初步的感悟總結(jié)提煉規(guī)律，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。應(yīng)該在初步感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試舉例,，再去總結(jié)提煉，這樣既加深學(xué)生的理解,，也符合認(rèn)知規(guī)律,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版篇四

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）p83例題，p83－84“想想做做”,。

1,、使學(xué)生借助計(jì)算器的計(jì)算，探索并掌握“一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)乘幾,，得到的積等于原來(lái)的積乘幾”的變化規(guī)律。

2,、使學(xué)生在利用計(jì)算器探索規(guī)律的過(guò)程中,，經(jīng)歷觀察、比較,、猜想,、驗(yàn)證和歸納等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法,，進(jìn)一步獲得探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),，發(fā)展思維能力。

3,、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,，學(xué)會(huì)與他人交流，體會(huì)與他人合作交流的價(jià)值,，逐步形成良好的與他人合作的習(xí)慣和意識(shí),。

4,、使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性和創(chuàng)造性,，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性和確定性,，獲得成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心,。

一,、游戲引入：

用計(jì)算器玩游戲

要求：在1－9中任意選一個(gè)數(shù)，然后用計(jì)算器把這個(gè)數(shù)乘3,，再乘127,，算出結(jié)果。只要一報(bào)出結(jié)果,，老師馬上能知道，一開(kāi)始在1－9中任意選擇的是哪個(gè)數(shù),。

【意圖：計(jì)算器作為探索的工具并以游戲方式載入一是有利于激活學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算器的能力,，同時(shí)對(duì)游戲中隱含的規(guī)律產(chǎn)生好奇，為后繼進(jìn)一步運(yùn)用計(jì)算器探索規(guī)律做好心理上的準(zhǔn)備】

二,、揭示課題：

1,、剛才我們用計(jì)算器玩了個(gè)小游戲，今天課上我們還要用到計(jì)算器,，我們要用它來(lái)探索規(guī)律,。（板書(shū)課題：用計(jì)算器探索規(guī)律）

2、看了這個(gè)課題,，現(xiàn)在你最想了解的是什么,？通過(guò)交流讓學(xué)生感受到三個(gè)方面：①什么規(guī)律？ ②怎樣研究,？ ③有什么用,？

【意圖：一開(kāi)始提出探索的目標(biāo)有利于學(xué)生明確探索的內(nèi)容和方向，把重點(diǎn)集中到探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上來(lái),，本課的著力點(diǎn)自然地凸現(xiàn)了出來(lái),。】

三,、探索規(guī)律

（一）建立猜想

1,、用計(jì)算器計(jì)算：36×30的積。

2,、36,、30在這個(gè)乘法算式中叫做什么？1080又叫做什么,？

3,、猜想：如果其中的一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)，得到的積可能會(huì)有什么變化呢,？比如,，一個(gè)因數(shù)36不變，把另一個(gè)因數(shù)30乘2,，或者把30乘10,，積會(huì)有什么樣的變化呢？再比如,，一個(gè)因數(shù)30不變,，另一個(gè)因數(shù)36乘8，或者乘100,，積又會(huì)有什么樣的變化呢,？能不能來(lái)猜一猜？

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版篇五

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體,。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”，并能夠“駕馭生成”,，讓學(xué)生的問(wèn)題帶著我們的課堂自由飛翔,。

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂,，讓學(xué)生的思維盡情釋放,！課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融,，人際交往,、思想共鳴的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融,、民主交往的良好的課堂氣氛無(wú)疑是課堂問(wèn)題的最好催化劑,。只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會(huì)站起來(lái)提出他們腦中一直盤旋著的問(wèn)題,。不怕,，包括“不怕老師”，對(duì)老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑,，敢于表達(dá)自己心中的想法,；“不怕教材”，對(duì)教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法,，即使可能觀點(diǎn)存在著錯(cuò)誤性,；“不怕同學(xué)”，很多學(xué)生的心理有一種疑問(wèn)：“我的問(wèn)題的提出會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的恥笑？”,；“不怕自己”,，打斷老師的課堂，提出自己的問(wèn)題是需要多么大的勇氣,？,！學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心，把信心成功的刻入自己的心里,。只有這樣課堂才會(huì)活躍,，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)接踵而至。由于在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性,，不怕說(shuō)錯(cuò)，就怕你不說(shuō),。在本節(jié)課上,，學(xué)生大膽發(fā)言，有一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)生成出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師思考最多的是教師如何地牽、如何地引,、如何地講清楚,、講明白,。教師扮演著不可替代的,、絕對(duì)權(quán)威的角色，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評(píng)判者,。在教師的眼里,，學(xué)生是知識(shí)的接受者，只要認(rèn)真聽(tīng),、認(rèn)真看,、認(rèn)真記，順著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了,。因此,，所有的教學(xué)過(guò)程都在教師的控制之中，甚至問(wèn)題答案都是教師設(shè)計(jì)好的,，這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了,，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì),、順著教師的教學(xué)思路,、順著教師的期望，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù),。這種只重預(yù)設(shè),，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端，必須引起我們高度重視和關(guān)注,。教學(xué)過(guò)程不可能都是預(yù)設(shè)的,，由于學(xué)生存在著差異，因此,，問(wèn)題的答案也不應(yīng)該是惟一的,，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合，忽視了教學(xué)的生成性,，就忽視了學(xué)生的差異,，忽視了學(xué)生的發(fā)展。 “凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”,，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，低效的,，甚至是無(wú)價(jià)值的,。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定,，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè),。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于我能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng),。”在本節(jié)課上,，由于課前我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問(wèn)題是時(shí)，我及時(shí)地加以肯定,，并適時(shí)地加以引導(dǎo),。在老師的肯定與鼓勵(lì)中，孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并能自己去發(fā)現(xiàn),。其實(shí)在教學(xué)中我們只要到：心中有案，行中無(wú)案,，寓有形的預(yù)設(shè)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，真正溶入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉,、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，樣使的教學(xué)更具有針對(duì)性,，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái),，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實(shí)而美麗的,，稍縱即逝而可遇不可求的,！這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識(shí)，要有取舍揚(yáng)棄的智慧,，及時(shí)捕捉一些有用的問(wèn)題,，順勢(shì)引導(dǎo)，讓有價(jià)值的資源漸入佳境,，別有洞天,；讓看似平常的資源，峰回路轉(zhuǎn),，柳暗花明,；