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積的變化規(guī)律教學反思篇一

《積的變化規(guī)律》是人教版四年級上冊第三單元的例題,、

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎上,，引導學生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律,，掌握這些規(guī)律,，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好準備,。

教材首先出示2×6 =12,、20×6=120,、200×6=1200 ,，讓學生依據(jù)給出的乘法算式,，探索當一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘一個數(shù),，得到的積會有什么變化,，引導學生作出猜想,。再出示20×4=80,10×4=40,5×4=20,，引導學生觀察,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，提出猜想,。

該內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎上,，引導學生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律，掌握這些規(guī)律,，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好準備。

（1） 使學生探索并掌握一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾,，積也隨著乘幾的變化規(guī)律,。

（1）經(jīng)歷觀察,、比較,、猜想,、驗證和歸納等一系列的數(shù)學活動，體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法,，進一步獲得一些探索數(shù)學規(guī)律的經(jīng)驗,，發(fā)展思維能力,。

（1）通過學習活動的.參與,，培養(yǎng)學生合作交流的能力，并在探索活動中感受數(shù)學結論的嚴謹性與正確性,，獲得成功的體驗,，增強學習數(shù)學的興趣和自信心,。

教學重點和難點

1．教學重點：

使學生探索并掌握一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾（或除以幾）,，積也隨著乘幾（或除以幾）的變化規(guī)律,。

2,、教學難點：在探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上,，能更多的體驗一般策略和方法,，發(fā)展數(shù)學思考。

積的變化規(guī)律教學反思篇二

《積的變化規(guī)律》是在學生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進行計算的基礎上教學的`,，本課用計算器來探索一些積的變化規(guī)律,。

本課的教學思路：用口算導入,，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對比題,，如：25×4和25×8等,?？谒阃瓿珊?，教師板書：3564×158＝？你能口算嗎,？怎么辦？使學生明白用計算器方便我們進行大數(shù)目的或復雜的運算,。

新課教學,，出示教材中的例題,，幫助學生理解題意：積的變化是什么意思,？跟誰比變化了？怎樣計算,？在計算前，先讓學生猜一猜：你覺得積會怎樣變,？能提出你的猜想嗎,？然后學生借助計算器進行計算,，填寫教材中的表格,。集體交流,，提出問題：你的猜想正確嗎,？那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢,？寫出一道算式,，運用剛才的方法去試一試,，并在你的小組里交流,。小組匯報，并總結出積的變化規(guī)律――一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾,，得到的積就是原來的積乘幾。

鞏固練習,，由淺入深,。先是模仿例題的練習,，根據(jù)規(guī)律直接填表,；然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù),；最后是應用規(guī)律解決生活中的實際問題,，如：購買同一種商品,，數(shù)量發(fā)生變化,，總價也跟著發(fā)生相同的變化。

教學后,，有幾點體會：

一,、在充分經(jīng)歷中感悟,。

在本課教學中，我就充分注意這一點,，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學生參與的主動性,，讓學生在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,，初步構建自己的認知體系,。

二,、在充分感悟中提煉,。

在本課教學中,，學生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解,，但學生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整,。此時,，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用,，抓住一些關鍵的例子,、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲,、去體會,，最終引導學生完整,、準確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解,，使學生更加深刻地理解規(guī)律,，構建起完整的認知體系,。

不足之處：

一,、教師的語言不夠凝練,。如：引導學生用計算器探索變化規(guī)律時,，提的問題太多,，不利于學生獨立分析和思考,。

二,、缺乏耐心,，不善等待,。如：第1題練習,，當學生沒有自覺地應用規(guī)律進行計算時，教師缺乏耐心,，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學起來說,。如果當時能引導這位同學觀察一下,，因數(shù)怎樣變化的,，能不能不計算就報出積是多少,？等待會讓課堂和諧和大氣,。

三、練習設計可以更有深度,。如：設計逆向思維的練習，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化,；拓展練習――因數(shù)同時變化,，求積等,。

積的變化規(guī)律教學反思篇三

本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學內(nèi)容,，前邊在第三單元中學生已經(jīng)學習了“積的變化規(guī)律”,，為這節(jié)課的教學打好了知識基礎,。我抓住并利用了這一知識基礎：“我們都知道乘法和除法有著密切的關系,，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢,？”一句話引起了大家的思考，學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律,，既準確地找到了新知的切入點,，合理的運用了知識的正遷移,，又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)——這些大膽的猜測是否正確呢,？需要我們進一步的驗證,。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上,，而非僅僅是知識點的掌握上,。

學生自學后,，讓學生經(jīng)歷了三次驗證過程,，看似有些重復,，但細品起來,，每次的側重點都有所不同：第一次是使學生知道例舉法是一種行之有效的研究方法,，使用此方法時應盡可能多的舉例,，這樣才有可能避免偶然性,，提高正確率,；第二次是讓學生有意識的經(jīng)歷挫折,，我們的猜測不總是正確的,，可以通過實驗來修正猜測,，得出正確結論,；第三次是提醒學生當研究思路出現(xiàn)偏差時,，應學會及時調(diào)整,，積極尋找新的思路繼續(xù)研究,，直至得出結論,。三個側重點層層遞進,，緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的探究能力展開。

在這里,，知識的掌握和運用不是最終目標（其實學生在這種積極主動地研究狀態(tài)下,、在經(jīng)歷“做”的過程中，自然理解掌握了被除數(shù),、除數(shù)、商這三者的變化規(guī)律,，且會印象深刻），而引領學生經(jīng)歷研究問題的一般過程,，并在過程中培養(yǎng)學生認真觀察,、大膽推測,、勇于實踐、科學嚴謹,、不輕言放棄等良好的學習品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)，是教師的出發(fā)點和落腳點,。這正是新課標所倡導的數(shù)學教育理念：“使學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程,，獲得對數(shù)學的理解的同時,，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展”,。

總之，本節(jié)課在教學設計時牢牢地抓住了兩點：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移,，引起學生的學習情趣和激情,，提出猜測,，展開教學,；二是不僅僅將課堂教學的重點落在三個規(guī)律上,，而是落腳到通過教學活動,，培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)上,，將這種“猜測,、驗證得出結論”的數(shù)學研究方法深入到每個學生之中,，真正讓學生成為一名數(shù)學知識的猜測者、研究者,、發(fā)現(xiàn)者，從而獲得學習數(shù)學的樂趣,。

積的變化規(guī)律教學反思篇四

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第六單元教學內(nèi)容,。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),，第一部分是商的變化規(guī)律,，第二部分是商不變規(guī)律,。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時,，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,，讓學生計算下面兩組題,，你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點放在商不變規(guī)律的探究上,。

根據(jù)以往的經(jīng)驗,，感覺商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述,。而商的變化規(guī)律才是難點，學生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，所以在設計時我把“商不變的規(guī)律”單獨放在第二課時,，如此也可以引導學生自主探究，進而有時間去深度探究,。第一課時先探究被除數(shù)不變時,，商和除數(shù)的變化規(guī)律,，再探究除數(shù)不變時,，商和被除數(shù)的變化規(guī)律,，探究前兩個商的變化規(guī)律時,，由于前面探究過積的變化規(guī)律,，學生有了一定的經(jīng)驗積累,，會通過舉例子的方法探究,，因此我采用扶放結合,，以使學生充分地理解商的前兩個變化規(guī)律,。抓住“什么沒變，什么變了,，怎么變的,，同時商是如何變的?”這一主干線，讓學生通過計算，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化,，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導學生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，然后讓學生舉例去驗證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾,，也就是說二者的變化一致，可以說是“朋友關系”,，在這個環(huán)節(jié),，我著重引導學生通過他們之間的交流或補充，比如乘的數(shù)不能是0,，如此逐步概括歸納,，最后自己總結出規(guī)律：除數(shù)不變時，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾（0除外）,，在此基礎上再讓學生從下往上觀察剛才所研究的例子，引導學生歸納概括：除數(shù)不變,，被除數(shù)除以幾,，商也除以幾（0除外），最后啟發(fā)學生再歸納概括積的變化規(guī)律時,，可以把兩個規(guī)律歸納在一起,，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說一說，然后匯報交流,。讓學生在計算驗證的基礎上通過討論交流,，最后自己歸納概括出規(guī)律，這個過程是學生計算,、思考,、驗證,、交流等親身經(jīng)歷的,，里面融入了更多學生的思維碰撞，可以說是鮮活的,、靈動的,、豐富多彩的。這樣的課堂才是有活力的課堂,，是有生命的課堂,。

在第二組探究商的變化規(guī)律教學時，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動去從上往下觀察,，并口述規(guī)律,，舉例驗證規(guī)律，進而得出結論，充分發(fā)揮師生雙主體作用,，繼而通過和第一組規(guī)律進行比較,，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時除數(shù)乘幾，被除數(shù)反而除以幾,，此時的除數(shù)和商的變化方式剛好相反,，可以說是“敵人關系”，如此通過舉例驗證,，同時采用打比方的方法,，更容易讓學生理解并記住這個規(guī)律。緊接著,，我引導學生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律,，最后在小組交流補充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時除數(shù)乘（或除以）幾，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）,。

這節(jié)課,，在實際教學過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當，導致學生的體驗不深刻,，教學時間不夠充分,，反思有以下幾點欠妥：

在學生舉例子研究的過程中，我是唯恐完不成這節(jié)任務,，對于少數(shù)困難生來說,，節(jié)奏有些快，他們還沒來得及思考,，甚至這個例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾,，老師就要求總結概括規(guī)律。學生比較被動,。

正是因為節(jié)奏快,，盡管學生所舉的例子才單一，感悟怎會深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎上,，學生對乘法中各個量之間的關系及其變化規(guī)律有了感知,，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來,，因此不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答,。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學來說說相關數(shù)的變化規(guī)律,?？梢酝勒f，說的時候可以讓他們按照一定的格式,，如被除數(shù)不變,，除數(shù)從xx到xx乘（或除以）了幾,，商xx，這樣的話,，多比較幾題,，多說幾遍，中下學生的印象也就深刻起來,。另外有個別學生為了省事,，不是通過計算來驗證規(guī)律的，而是直接運用規(guī)律,，得出答案,，缺少了探究的過程。

本節(jié)課是新課,，要學習商的前兩個變化規(guī)律,，教學的容量比較大。因此在練習的設計上不易過多,、過難,，以使學生不適應。本課在學習完前兩個規(guī)律后,，出示了有關的5道選擇題,，主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況,，因為確少了具體的算式的支持,，對學生來說比較抽象，因此雖然花費了不少的時間,，但效果不夠好,，應該讓學生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎上去拓展延伸，同時引導學生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況,。從而提過學生應用知識的能力,。

我想作為教師在讀懂教材的同時，也要讀懂學生,，要多從學生的角度出發(fā),，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容,、設計教學方法,，組織數(shù)學學習活動,，精選適當?shù)木毩曨},。比如本節(jié)課通過舉例探究、猜想,、然后再舉例驗證的方法,，讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程,，在不斷交流中，不斷補充,、完善,，最后歸納概括規(guī)律水到渠成，如此才能使學生少走歪路,，學得容易,、學得輕松、學得牢固,、學得快樂,，真正達到減負、增效的目的,。

積的變化規(guī)律教學反思篇五

《積的變化規(guī)律》是整數(shù)四則運算內(nèi)容中的一個重要內(nèi)容,，本節(jié)課教材以兩組較為簡單的乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況,，從中歸納出積的變化規(guī)律，使學生在探索的過程中理解兩個因數(shù)相乘時,，積隨著基中的一個因數(shù)的變化而變化,。我在本節(jié)教學中，教學流程是：“研究具體問題——引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律——舉例驗證規(guī)律——總結規(guī)律——應用規(guī)規(guī)律”,。通過這個過程的探索,，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化,，同時體會事物間是密切相關的,，受到辯證思想的啟蒙教育。

在本課教學中,，我就充分注意這一點,，把課本表格的數(shù)字編成應用題，請學生列式計算,，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，充分調(diào)動學生參與的主動性，讓學生在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,，初步構建自己的認知體系。一是引導學生從上往下觀察算式,，研究一個因數(shù)不變另一個因數(shù)變大,，積的變化情況；二是引導學生從下往上觀察算式,，研究一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)變小,，積的變化情況；三是引導學生將兩個發(fā)現(xiàn)總結到一起形成積的變化規(guī)律,，形成板書,，并揭示課題,。

在本課教學中,，學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解,，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整,。此時，我充分地發(fā)揮了自己的自主作用,，通過語言過渡,，是不是所有的乘法算式都有這個規(guī)律呢,？這時，讓學生列舉例子來驗證,。再引導學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解,，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構建起完整的認知體系,。

在本節(jié)課的練習設計中，我注重了練習的層次性和開放性,，讓學生在練習中不但學會運用積的變化規(guī)律解決問題,，同時訓練了思維的廣度與深度，體驗到發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件快樂的事情,。

如第一組練習除了讓學生完成書中的看算式直接寫得數(shù)的練習外,，我還設計了讓學生看算式或圖形填運算符號或數(shù)字，讓學生從具體的數(shù)字抽象到圖形,，培養(yǎng)了學生的推理能力,。

第二組練習讓學生運用規(guī)律解決生活中的問題,，其中包括綠地擴建,，求面積和超市促銷買商品的問題,。學生在解決問題的過程中會出現(xiàn)不同的解題思路，我會對學生的不同解題方法進行有效的評價,，使學生靈活應用積的變化規(guī)律解決問題,，從而體驗成功的快樂。

第三組練習時讓學生完成書中59頁的第五題,，讓學生探索學一個算式中當兩個因數(shù)都發(fā)生變化,，積會怎么變，使學生的探索進一步深化,。

本節(jié)課提出來要研究的地方：要求學生自己出題說明積的變化規(guī)律,，是否把學生看得太高，課堂生成解決了問題,，練習題沒有按計算完成,。

積的變化規(guī)律教學反思篇六

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學生熟練掌握《積的變化規(guī)律》和除數(shù)是兩位數(shù)商一位、兩位的筆算除法的基礎上教學的,，讓學生掌握這部分知識,，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習的相關知識,，是小學數(shù)學中十分重要的基礎知識,。教學《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多,，收獲也很大：

在前面學生已經(jīng)學習了“積的變化規(guī)律”,，為這節(jié)課的教學打好了知識基礎。教學中我巧妙地抓住并利用了這一基礎知識：“我們都知道乘法和除法有著密切的關系,，既然乘法中有這樣的規(guī)律,，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？”引起了大家的思考,，學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律,，既準確地找到了新知的切入點、著手點,，合理的運用了知識的正遷移,，又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上,，而非僅僅是知識點的掌握上,。

在數(shù)學課中，教師要為學生創(chuàng)設三個不同的問題情境,，放手讓他們自己去觀察,、猜想,、驗證，留給學生足夠的思維空間,。不求十全十美,，只求一得。因此,，我在這節(jié)課中采用一領,、二扶、三放的策略,，放手讓學生自己去探索,，每個學生自由計算、思考,，小組討論總結,，最后進行全班匯報。學生通過計算,、發(fā)現(xiàn),、交流、辨析,、整合,，發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。整個過程比較真實,，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結規(guī)律的過程中,，讓學生成為學習的主人,。同時讓學生在觀察、思考,、嘗試,、交流過程中，實現(xiàn)師生互動,、生生互動,。促進學生主動參與。

本節(jié)課,，學習了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律,，每一次都是讓學生通過“觀察——探索——交流——總結”完成任務，最后,，一個環(huán)節(jié),，我都讓學生根據(jù)黑板上的板書，用數(shù)學語言自己總結出規(guī)律，這樣,，更加深了學生對規(guī)律的記憶,，理解。

但是在教學過程中,，還是出現(xiàn)了幾點值得反思的地方：

這節(jié)課的課堂容量比較大,，因此，時間安排不夠合理,，前面花的時間較多,，導致練習的時間較少,；回答問題沒能夠面向全體學生,； 課堂氣氛不夠活躍，部分學生的積極性也不夠高,。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學完顯得倉促,，雖然商不變規(guī)律是重點，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點,，它弄清楚了,，下面的學習，就輕松多了,。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時,，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù),、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化,，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學生獲得的知識足夠清楚明白,。

總之,，這節(jié)課，使我充分感受到在教學的過程中,，教師要多為學生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間,，把學習的主動權真正地還給學生。讓學生在一種寬松的,、民主的氛圍中去學習,，感受學習的快樂，提高學習的興趣,。這樣的課堂,，才是學生真正喜歡的課堂；在這樣的氛圍下學習,，才是真正快樂的學習,。所以，在今后的教學工作中，我會努力不斷地去學習,、去嘗試,，不斷改變教學方法和授課模式，不斷提升自己,。

積的變化規(guī)律教學反思篇七

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領域要教學的主要內(nèi)容之一,。人教版教材數(shù)學四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》、《商不變的變化規(guī)律》兩個內(nèi)容,，兩者教法,、教材編法相似。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學四年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的,，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導學生探索積的變化規(guī)律。

新課中,，我利用課件出示一下兩組題：

6×2 =（ ） 8 ×125=（ ）

6×20 =（ ） 24×125=（ ）

6×200 =（ ） 72×125=（ ）

我鼓勵學生仔細觀察,，探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律,，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽,，然后全班交流，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規(guī)律,。讓學生自己經(jīng)歷：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。在愉快的環(huán)境中學生自主地去學習，我鼓勵學生積極發(fā)言,，大膽猜想,，小心求證，積極主動地探索新知,，讓學生體會成功的喜悅,，激發(fā)了學習興趣，增強了自信心,。本課反思：

1.要重視對中下游水平學生的指導,。

由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案,，無需通過積的變化規(guī)律進行計算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用,。這在后面拓展應用知識時表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學中,，要特別關注思維慢一些的學生,，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考,，增強學生的自信心,，使學生能積極主動地去獲取知識。

2.要用好評價語言,，鼓勵學生參與到課堂學習中,。

積的變化規(guī)律教學反思篇八

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學生學習了積的變化規(guī)律和熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎上教學的，讓學生掌握這部分知識,，既為學習簡便運算作準備,，也有利于以后學習小數(shù)除法,、分數(shù)和比的有關知識，是小學數(shù)學中十分重要的基礎知識。教學《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多,，收獲也很大,，細想這節(jié)課,，有成功,，亦有失敗。

成功之處體現(xiàn)在以下幾個方面：

提高學生學習興趣。本節(jié)課我創(chuàng)設了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境,。由于學生對西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和喜愛,，很快就被老師的故事所吸引,。孫悟空到底是掌握了什么規(guī)律把豬八戒糊弄過去的呢,？帶著這個問題，學生的學習熱情被點燃,。

本節(jié)課教材先是安排學習商的兩個變化規(guī)律,，然后,，學習商不變的性質(zhì),。然而商的兩個變化規(guī)律比較抽象，學生掌握起來有點難度，再去學習商的性質(zhì)就會顯得有點吃力,。我課前認真研究教材,，改變了教學順序。首先通過故事情景——引出商不變的規(guī)律，進而教學“除數(shù)不變”,、“被除數(shù)不變”的規(guī)律。在得出“只有在被除數(shù)和除數(shù)同時乘或同時除以一個相同的數(shù)（0除外）,，商不變后”的規(guī)律后,，再來教學“只有除數(shù)變，被除數(shù)不變,，商的變化規(guī)律”和“只有被除數(shù)變,，除數(shù)不變，商的變化規(guī)律”就更容易了,。

但是在教學過程中,，還是出現(xiàn)了幾點值得反思的地方：

例如：在出示完導入環(huán)節(jié)的故事后,，我是這樣過度到新授環(huán)節(jié)的：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢？我們今天就來學習商的變化規(guī)律”,。這樣的過渡語言,，顯得很生硬，思維跳躍性很大,。經(jīng)過推敲后,，我將過渡語言改為：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢？我們就一起來算一算,，請使出你們的火眼金睛,，一起來尋找這里面藏著的規(guī)律?！边@樣的語言,，前后連貫，又能很好地激發(fā)學生的求知欲,，有利于調(diào)動學生的學習熱情,。

數(shù)學課程正是由于它的嚴謹性而富有魅力。在以后的教學中,，我要認真?zhèn)湔n,，仔細推語言，力求做到準確簡潔,。

為了完成教學任務,，我沒有給足時間讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律,、總結規(guī)律,。沒能讓學生成為學習的主人。所以整堂課下來,，學生的學習積極性不高,，教學目的沒有很好地達成。數(shù)學課程標準中提到我們老師不僅要注重數(shù)學學習的結果,，更要注重數(shù)學學習的過程,。通過此次的公開課，我對這句話有了更深的體會,。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學完顯得倉促,，雖然商不變規(guī)律是重點，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點,，它弄清楚了,，下面的學習，就輕松多了,。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時,，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教,，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化,，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整,，使學生獲得的知識足夠清楚明白。

老師應給學生足夠的探索空間,，把課堂還給學生,。

當學生回答：“素悟空為什么笑？”之后,，我讓學生說出原因（算式）,，隨機板書算式，然后讓他們分小組討論,，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,，最后全班一起總結出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù),，商不變”,。整個過程比較真實，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結規(guī)律的過程中，讓學生成為學習的主人,。同時讓學生在觀察,、思考、嘗試,、交流過程中,，實現(xiàn)師生互動、生生互動,。促進學生主動參與,。

總之，這節(jié)課,，使我充分感受到在教學的過程中,，教師要多為學生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間，把學習的主動權真正地還給學生,。讓學生在一種寬松的,、民主的氛圍中去學習，感受學習的快樂,，提高學習的興趣。這樣的課堂,，才是學生真正喜歡的課堂,；在這樣的氛圍下學習,，才是真正快樂的學習。

最后,，感謝熊錦老師給我的課堂教學提出的寶貴意見,。在今后的教學工作中，我會努力不斷地去學習,、去嘗試,，不斷改變教學方法和授課模式，成為一個研究型和專業(yè)型的教師,。

積的變化規(guī)律教學反思篇九

《積的變化規(guī)律》是小學四年級數(shù)學下冊第三單元的內(nèi)容,，這部分內(nèi)容是在學生學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎上進行的教學。本課重點引導學生探究在一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律,。它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律,。

在本節(jié)課的教學過程中，我注重讓學生參與積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，通過學生的充分觀察和認真思考,，舉出許多實例來感悟積的變化的規(guī)律，讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法：提出具體問題——解決問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。讓學生真正成為了課堂的主人,，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流,。

我不但要讓學生掌握的積的變化規(guī)律,，我還通過練習，讓學生感知了兩個乘數(shù)都在變化,，積的變化規(guī)律,。在教學過程中我覺得教學生如何去思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想才是最重要的,。

經(jīng)歷的本節(jié)課的教學,，我發(fā)現(xiàn)由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案,，無需通過積的變化規(guī)律進行計算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的`應用,。但這個問題在后面的鞏固練習中及拓展應用知識時得到了解決,，練習中出現(xiàn)了數(shù)字較大的練習，學生能較好地運用規(guī)律來解決問題。這在后面拓展應用知識時表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學生還是用以前的老方法進行計算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學中,，要特別關注思維慢一些的學生,，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考,，增強學生的自信心,，使學生能積極主動地去獲取知識。

在課堂教學中還存在著一個的問題,，那就是學生的語言表達能力有待進一步提高,。例如，學生在舉例或總結時,，經(jīng)常出現(xiàn)敘述不完整,、表達不夠準確?！罢Z言表達是學生思維的全面展現(xiàn)”,，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時,，我想：首先應該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了,。經(jīng)過這次教學反思，我明白了一個道理,，只有學生真正理解了所學的知識,，在熟練掌握的基礎上，才會靈活運用,，也只有這樣才能使學生更深刻地體會到數(shù)學在生活中的作用,。

積的變化規(guī)律教學反思篇十

《積的變化規(guī)律》是小學數(shù)學四年級第三單元的內(nèi)容，我在上課前進行了認真?zhèn)湔n,，并向其他教師虛心請教,，精心編寫了教案，較好地完成本節(jié)課的教學任務,。

在教學過程中,，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結如下：

在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用,，通過小組合作學習,，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解,。在使用學習的過程中,，既能認識到自己的不足,，又能迅速學習同伴的長處，取長補短,。

盡管在收獲中我針對學生的實際學習情況迅速進行了教案的調(diào)整,，但因此而延長了情境探索的時間，而在后面的自主探索,、解決問題中，沒有及時調(diào)整所用的時間,，因此到鞏固應用時,，時間略顯倉促，對練習題的處理沒留出足夠的時間,，使學生在通過練習題提高中,，沒有達到課前預設的目標，成為一個遺憾,，只有在下一結課中彌補,。

積的變化規(guī)律教學反思篇十一

您現(xiàn)在正在閱讀的人教版《積的變化規(guī)律》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版《積的變化規(guī)律》教學反思《積的變化規(guī)律》是人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的,。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律,。

在本課教學中,，我注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學生在充分地觀察,、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調(diào)動學生參與的主動性，初步構建自己的認知體系,。讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律解釋說明規(guī)律舉例驗證規(guī)律,。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間,，讓學生自主地進行探索與交流,。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設計上,，既注重了基礎知識的鞏固,，又注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘,，一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾,；我還通過練習,，讓學生感知：兩數(shù)相乘,，一個因數(shù)乘（或除以）幾，另一個因數(shù)除以（或乘）幾,，積不變的規(guī)律,；還讓學生感知兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)都擴大相同的`倍數(shù),，積就擴大這兩個倍數(shù)的乘積倍,。如：62=12（610）（210）=6020=1200。

拓展了學生的思路,，我認為平時的教學不應受教材的框框限制,，適合自己，適合學生,，教會學生思考的方法,，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想是最重要的。

雖然課堂上學生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整。語言表達是學生思維的全面展現(xiàn),，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋,，當學生的概括能力受挫時，我想：首先應該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了,。當學生真正明白了一道,、兩道、十道,，甚至更多的題目后,，怎樣概括，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題,。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用,，怎樣抓住一些關鍵的例子、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲,、去體會,，最終引導學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解,，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構建起完整的認知體系,。切不可因為怕耽誤進度,、怕麻煩,、怕羅嗦而剝奪了學生說的權利，剝奪了鍛煉學生思維的機會,，使主導霸道地代替了主體,。

另外，只有讓學生真正深刻地理解規(guī)律,，才能熟練,、恰當?shù)剡\用規(guī)律，而不是生搬硬套,。例如：1,、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米,？8小時呢？12小時呢,？2,、一塊長方形的果園，長是18米,，面積是108平方米,。如果長不變，寬擴大3倍,，擴大后的果園面積是多少平方米,？很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法,。而學生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,，才會活學活用，而不至于再用老方法去繞圈解決,，從而使學生更深體會到學數(shù)學,、用數(shù)學，生活中處處有數(shù)學,。