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積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇一

《積的變化規(guī)律》是教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況,，從中歸納出積的變化規(guī)律。

在本課教學(xué)中,，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性,，初步構(gòu)建自己的.認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是：研究具體問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律,。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流,。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正,。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,，又注意了不同層次學(xué)生的需求,。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾,，積就乘（或除以）幾；我還通過(guò)練習(xí),，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘,，一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，另一個(gè)因數(shù)除以（或乘）幾,，積不變的規(guī)律,；兩數(shù)相乘,，兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù),。如：6×2=1260×20=1200,。拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,，適合自己,，適合學(xué)生，教會(huì)學(xué)生思考的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的,。

但我反思自己課堂上的一個(gè)現(xiàn)象就是：學(xué)生通過(guò)舉例、觀察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解,，但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確,、表述總是不夠完整,。“語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,，學(xué)生們對(duì)于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋,，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時(shí)，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了,。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道,、兩道、十道,，甚至更多的題目后,，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題,。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲,、去體會(huì),，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解,，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系,。切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度,、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì),，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

另外,，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律,，才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律,，而不是生搬硬套,。

2、一塊長(zhǎng)方形的果園,，長(zhǎng)是18米,，面積是108平方米。如果長(zhǎng)不變,，寬擴(kuò)大3倍,，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米？很顯然,，這兩道題用積的變化規(guī)律來(lái)解決是最簡(jiǎn)便快捷的方法,。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律，才會(huì)活學(xué)活用,，而不至于再用老法子去繞圈解決,，從而使學(xué)生更深體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),，生活中處處有數(shù)學(xué),。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇二

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述,。而商的變化規(guī)律才是難點(diǎn)，學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我把“商不變的規(guī)律”單獨(dú)放在第二課時(shí),，如此也可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而有時(shí)間去深度探究,。第一課時(shí)先探究被除數(shù)不變時(shí),，商和除數(shù)的變化規(guī)律，再探究除數(shù)不變時(shí),，商和被除數(shù)的變化規(guī)律,，探究前兩個(gè)商的變化規(guī)律時(shí)，由于前面探究過(guò)積的變化規(guī)律,，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累,，會(huì)通過(guò)舉例子的方法探究，因此我采用扶放結(jié)合，以使學(xué)生充分地理解商的前兩個(gè)變化規(guī)律,。抓住“什么沒(méi)變,，什么變了，怎么變的,，同時(shí)商是如何變的?”這一主干線,，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化,，在揭示第一組規(guī)律時(shí)采取教師引導(dǎo)學(xué)生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，然后讓學(xué)生舉例去驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時(shí)，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾,，也就是說(shuō)二者的變化一致，可以說(shuō)是“朋友關(guān)系”,，在這個(gè)環(huán)節(jié),，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們之間的交流或補(bǔ)充，比如乘的數(shù)不能是0,，如此逐步概括歸納,，最后自己總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變時(shí)，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾（0除外）,，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生從下往上觀察剛才所研究的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括：除數(shù)不變,，被除數(shù)除以幾,，商也除以幾（0除外），最后啟發(fā)學(xué)生再歸納概括積的變化規(guī)律時(shí),，可以把兩個(gè)規(guī)律歸納在一起,，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請(qǐng)和同桌先說(shuō)一說(shuō)，然后匯報(bào)交流,。讓學(xué)生在計(jì)算驗(yàn)證的基礎(chǔ)上通過(guò)討論交流,，最后自己歸納概括出規(guī)律，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生計(jì)算,、思考,、驗(yàn)證、交流等親身經(jīng)歷的,，里面融入了更多學(xué)生的思維碰撞,，可以說(shuō)是鮮活的、靈動(dòng)的,、豐富多彩的,。這樣的課堂才是有活力的課堂,，是有生命的課堂。

在第二組探究商的變化規(guī)律教學(xué)時(shí),，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動(dòng)去從上往下觀察,，并口述規(guī)律，舉例驗(yàn)證規(guī)律,，進(jìn)而得出結(jié)論,，充分發(fā)揮師生雙主體作用，繼而通過(guò)和第一組規(guī)律進(jìn)行比較,，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時(shí)除數(shù)乘幾，被除數(shù)反而除以幾,，此時(shí)的除數(shù)和商的變化方式剛好相反,，可以說(shuō)是“敵人關(guān)系”，如此通過(guò)舉例驗(yàn)證,，同時(shí)采用打比方的方法,，更容易讓學(xué)生理解并記住這個(gè)規(guī)律。緊接著,，我引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察來(lái)研究商的變化規(guī)律,，最后在小組交流補(bǔ)充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時(shí)除數(shù)乘（或除以）幾，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）,。

這節(jié)課,，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不深刻,，教學(xué)時(shí)間不夠充分,，反思有以下幾點(diǎn)欠妥：

在學(xué)生舉例子研究的過(guò)程中，我是唯恐完不成這節(jié)任務(wù),，對(duì)于少數(shù)困難生來(lái)說(shuō),，節(jié)奏有些快，他們還沒(méi)來(lái)得及思考,，甚至這個(gè)例子還沒(méi)看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾,，老師就要求總結(jié)概括規(guī)律。學(xué)生比較被動(dòng),。

正是因?yàn)楣?jié)奏快,，盡管學(xué)生所舉的例子才單一，感悟怎會(huì)深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對(duì)乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過(guò)來(lái)，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì)遷移過(guò)來(lái),，因此不能讓一部分同學(xué)的回答來(lái)代表全體同學(xué)的回答,。而是讓他們回答過(guò)后，多讓其他的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律?？梢酝勒f(shuō),，說(shuō)的時(shí)候可以讓他們按照一定的格式，如被除數(shù)不變,，除數(shù)從（）到（）乘（或除以）了幾,，商（），這樣的話,，多比較幾題,，多說(shuō)幾遍，中下學(xué)生的印象也就深刻起來(lái),。另外有個(gè)別學(xué)生為了省事,，不是通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證規(guī)律的，而是直接運(yùn)用規(guī)律,，得出答案,，缺少了探究的過(guò)程。

本節(jié)課是新課,，要學(xué)習(xí)商的前兩個(gè)變化規(guī)律,，教學(xué)的容量比較大。因此在練習(xí)的設(shè)計(jì)上不易過(guò)多,、過(guò)難,，以使學(xué)生不適應(yīng)。本課在學(xué)習(xí)完前兩個(gè)規(guī)律后,，出示了有關(guān)的5道選擇題,，主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況,，因?yàn)榇_少了具體的算式的支持,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此雖然花費(fèi)了不少的時(shí)間,，但效果不夠好,，應(yīng)該讓學(xué)生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上去拓展延伸，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例子的方法來(lái)觀察商的變化情況,。從而提過(guò)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,。

我想作為教師在讀懂教材的同時(shí)，也要讀懂學(xué)生,，要多從學(xué)生的角度出發(fā),，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容,、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,，組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，精選適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,。比如本節(jié)課通過(guò)舉例探究,、猜想,、然后再舉例驗(yàn)證的方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究過(guò)程，在不斷交流中,，不斷補(bǔ)充,、完善，最后歸納概括規(guī)律水到渠成,，如此才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易,、學(xué)得輕松,、學(xué)得牢固,、學(xué)得快樂(lè),，真正達(dá)到減負(fù),、增效的目的,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇三

本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律,，是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎(chǔ)上探索積的變化規(guī)律。

在講新知識(shí)之前,，讓學(xué)生先明確關(guān)系：因數(shù)x,？因數(shù)=積,。引導(dǎo)學(xué)生思考：若改變其中的一個(gè)因數(shù)不變,，改變另一個(gè)因數(shù),，積灰發(fā)生怎樣的變化,？教師作出正確的指引,，可以節(jié)約課堂時(shí)間,。隨后給出兩組算式（教材例題）,，讓學(xué)生通過(guò)自主思考,，自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律,，再讓學(xué)生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運(yùn)用規(guī)律求得數(shù)的方法,，對(duì)積的變化規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,，最后進(jìn)行針對(duì)性習(xí)題鞏固,。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上,，難度層次分明。先是運(yùn)用規(guī)律計(jì)算有規(guī)律算式,，進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,。但是在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善：

1,、在引入方面,，學(xué)生更能接受把舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)度的方式的學(xué)法

2,、在驗(yàn)證環(huán)節(jié)上,，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)題目難度,，本課上驗(yàn)證環(huán)節(jié)應(yīng)降低難度,，計(jì)算太難會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)發(fā)生偏離，無(wú)法突破,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇四

本節(jié)課是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，它是在學(xué)習(xí)了比算乘法和筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比,，本知識(shí)點(diǎn)作了適當(dāng)調(diào)整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律,，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律,，這就使是這一部分知識(shí)更加系統(tǒng)、更加全面,。

教材利用學(xué)生已有的計(jì)算技能,，通過(guò)計(jì)算填表，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律,。這部分內(nèi)容滲透函數(shù)思想,。這部分內(nèi)容的教學(xué)可以鞏固所學(xué)的計(jì)算知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象,、概括能力以及善于觀察,、勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣,。

本節(jié)課從而激起學(xué)生一探究竟的興趣,。

關(guān)于商的變化規(guī)律，主要包含了商變和商不變兩個(gè)內(nèi)容,，以前面掌握了乘法運(yùn)算和除法運(yùn)算為基礎(chǔ),，從乘法變化規(guī)律入手,，利用乘除法的密切關(guān)系，使學(xué)生不由自主的想到：在除法中是否也存在著這樣的變化規(guī)律,？它們可能是什么,？但只有猜測(cè)是不夠的，要想證明猜測(cè)是否正確,，就必須予以事實(shí)證明,，通過(guò)對(duì)三次驗(yàn)證過(guò)程不同角度的指導(dǎo)，促使學(xué)生在理解,、掌握本課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),，經(jīng)歷猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論——應(yīng)用的數(shù)學(xué)研究過(guò)程，嘗試大膽合理猜測(cè),、舉例加以驗(yàn)證的數(shù)學(xué)研究方法,。學(xué)生比較難理解被除數(shù)不變，除數(shù)和商之間的變化規(guī)律,。

1．通過(guò)猜測(cè),、探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律,，并能運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題,。

2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè) 驗(yàn)證結(jié)論應(yīng)用的一般研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,。

3．培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于發(fā)現(xiàn),、積極探索的好習(xí)慣,。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解商的變化規(guī)律。

難點(diǎn)：正確理解被除數(shù)不變,，除數(shù)和商之間的變化規(guī)律,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇五

《積的變化規(guī)律》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律,。

在本課教學(xué)中,，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在充分地觀察,、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是：研究具體問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律,。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流,。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正,。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,，又注意了不同層次學(xué)生的需求,。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾,，積就乘（或除以）幾；我還通過(guò)練習(xí),，讓學(xué)生感知：兩數(shù)相乘,，一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，另一個(gè)因數(shù)除以（或乘）幾,，積不變的規(guī)律,；還讓學(xué)生感知兩數(shù)相乘，兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大相同的倍數(shù),，積就擴(kuò)大這兩個(gè)倍數(shù)的乘積倍,。如：6×2=12（6×10）×（2×10）=60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路,，我認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,，適合自己，適合學(xué)生,，教會(huì)學(xué)生思考的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的`數(shù)學(xué)思想是最重要的。

雖然課堂上學(xué)生通過(guò)舉例,、觀察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,，但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí),，語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整,?！罢Z(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”，學(xué)生們對(duì)于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋,，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時(shí),，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道,、兩道,、十道,，甚至更多的題目后，怎樣概括,，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題,。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子,、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲,、去體會(huì)，最終引導(dǎo)學(xué)生完整,、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系,。切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度、怕麻煩,、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利,，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，使主導(dǎo)霸道地代替了主體,。

另外,，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練,、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律,，而不是生搬硬套。例如：1,、貨車在普通公路上以45千米/時(shí)的速度行駛,，4小時(shí)可以行多少千米？8小時(shí)呢,？12小時(shí)呢,？2,、一塊長(zhǎng)方形的果園，長(zhǎng)是18米，面積是108平方米,。如果長(zhǎng)不變,，寬擴(kuò)大3倍,，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米,？很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來(lái)解決是最簡(jiǎn)便快捷的方法,。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,，才會(huì)活學(xué)活用，而不至于再用老方法去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué),，生活中處處有數(shù)學(xué)。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇六

《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容,。它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律,。在教學(xué)中我先創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生列出相應(yīng)的乘法算式，通過(guò)對(duì)算式的觀察,，讓學(xué)生討論自己的發(fā)現(xiàn),，然后引出新知，再讓學(xué)生根據(jù)自探提示自主的去探索規(guī)律,、驗(yàn)證規(guī)律,，并使用規(guī)律.，本課主要是學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),，我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,，大膽猜想，小心求證,，積極主動(dòng)地探索新知,，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)了自信心,。這節(jié)課上下來(lái)還是存在許多問(wèn)題：

1、由于本課例題比較簡(jiǎn)單,，大部分學(xué)生通過(guò)口算就能直接算出答案,，無(wú)需通過(guò)積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象,，以至無(wú)法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面拓展應(yīng)用知識(shí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學(xué)中，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo),，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

2、要用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,。這節(jié)課的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考、探索,、討論,、發(fā)言，但是大部分學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流,。這部分學(xué)生主要是害怕自己說(shuō)錯(cuò)了,，讓別的同學(xué)取笑。針對(duì)學(xué)生不敢發(fā)言,，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵(lì),，多給學(xué)生信心，以使學(xué)生暢所欲言,。

3,、對(duì)于積的變化規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于基本的練習(xí)能夠運(yùn)用自如,，但是靈活度較高的練習(xí)就有些困難,。因此，在選擇練習(xí)時(shí)應(yīng)關(guān)注練習(xí)的廣度,，讓學(xué)生見多識(shí)廣,、靈活運(yùn)用。

4,、學(xué)生參與探索活動(dòng),，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程是新課標(biāo)教材編排的意圖，面對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，教師鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)觀察,、猜測(cè)、討論,、交流和驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過(guò)看,、想,、說(shuō)、動(dòng)手做,、練的過(guò)程,，順利的完成本課的教學(xué)任務(wù)，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”,，努力使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，在思維能力,、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后,，引導(dǎo)學(xué)生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點(diǎn)呢,，再自己想辦法加以驗(yàn)證。

5,、由于學(xué)生參與度不高,，時(shí)間沒(méi)有把握好導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行提升，設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)題也沒(méi)來(lái)得及做,，還有就是沒(méi)有對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié),。

學(xué)生們個(gè)個(gè)像數(shù)學(xué)家一樣，進(jìn)行大膽的猜想,，并自主地舉出例證材料進(jìn)行驗(yàn)證,，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣,，學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí),，受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑,。因此,，在今后的教學(xué)中，我將給學(xué)生提供充分的時(shí)間與空間,，與學(xué)生合作,，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中，規(guī)范研究過(guò)程,，增強(qiáng)驗(yàn)證過(guò)程的實(shí)效性,。這樣，從整體到部分,，由部分又回到整體,，從上向下，從下向上,，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生觀察,，將靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的,、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué),，并從中獲得一定的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生從正反兩個(gè)方面觀察事物的辨證思想。同時(shí)作為教師,，在課前應(yīng)該努力做好各種設(shè)想,、準(zhǔn)備,，然而課堂上卻又經(jīng)常碰到出乎意料的問(wèn)題，如所面對(duì)的學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異等,，老師要表現(xiàn)出較好的課堂機(jī)機(jī)智，不能順著教案往下走,。這時(shí)需要教師適時(shí)隨機(jī)應(yīng)變,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活地調(diào)整原有設(shè)計(jì),，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程,，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,，只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度,，才能勝任動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇七

積的變化規(guī)律是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，信息窗呈現(xiàn)了篩沙車清理海水浴場(chǎng)的情景,。通過(guò)介紹篩沙車每分鐘清潔沙灘的面積數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,，引入對(duì)積的變化規(guī)律的探索,。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索出積的變化規(guī)律，并靈活運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問(wèn)題,。

在探究積的變化規(guī)律時(shí),，我注重學(xué)生的觀察、分析,、比較,，讓學(xué)生在充分經(jīng)歷中感悟，在充分感悟中提煉,。新課標(biāo)注重學(xué)生的“過(guò)程與方法”的探究,，提倡學(xué)生充分地經(jīng)歷問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn),、探索的過(guò)程,。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與,，借助統(tǒng)計(jì)表和乘法算式探究積的變化規(guī)律,，在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化與不變的規(guī)律,，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,，充分經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。較好的培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、分析能力和概括能力,，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),。

為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。在課堂練習(xí)中,，我再次出示本課信息窗情境圖。讓學(xué)生繼續(xù)探究：5輛篩沙車每分鐘清潔沙灘多少平方米,？15輛呢,？30輛呢？“這個(gè)練習(xí)回歸生活實(shí)踐,，讓學(xué)生感受到積的變化規(guī)律存在于生活的各個(gè)角落,。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用,。

教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在描述積的變化規(guī)律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確,、表述總是不夠完整,。于是，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生逐步完整,、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律。今后我們應(yīng)該注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng),。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇八

積的`變化規(guī)律是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，信息窗呈現(xiàn)了篩沙車清理海水浴場(chǎng)的情景。通過(guò)介紹篩沙車每分鐘清潔沙灘的面積數(shù)量,，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,，引入對(duì)積的變化規(guī)律的探索。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索出積的變化規(guī)律,，并靈活運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問(wèn)題,。

在探究積的變化規(guī)律時(shí)，我注重學(xué)生的觀察,、分析、比較,，讓學(xué)生在充分經(jīng)歷中感悟，在充分感悟中提煉,。新課標(biāo)注重學(xué)生的“過(guò)程與方法”的探究,，提倡學(xué)生充分地經(jīng)歷問(wèn)題的產(chǎn)生,、發(fā)現(xiàn),、探索的過(guò)程,。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與,，借助統(tǒng)計(jì)表和乘法算式探究積的變化規(guī)律,，在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化與不變的規(guī)律,，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，充分經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,。較好的培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和概括能力,，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。在課堂練習(xí)中,，我再次出示本課信息窗情境圖,。讓學(xué)生繼續(xù)探究：5輛篩沙車每分鐘清潔沙灘多少平方米,？15輛呢？30輛呢,？“這個(gè)練習(xí)回歸生活實(shí)踐，讓學(xué)生感受到積的變化規(guī)律存在于生活的各個(gè)角落,。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用,。

教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描述積的變化規(guī)律時(shí),，語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確,、表述總是不夠完整,。于是,，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生逐步完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,。今后我們應(yīng)該注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng),。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇九

1.結(jié)合實(shí)際改變教材內(nèi)容順序,，使學(xué)生容易理解,、掌握,。

教材內(nèi)容是先是商變化規(guī)律，然后才是商不變規(guī)律,，但在實(shí)際教學(xué)中,，商變化規(guī)律是難點(diǎn),，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，相對(duì)來(lái)說(shuō),，商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述,。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我把兩個(gè)部分顛倒過(guò)來(lái)講,，先講商不變規(guī)律,，只有先使學(xué)生理解,、掌握商不變規(guī)律,，學(xué)生才能更好的理解,、掌握商變化規(guī)律,。

2.以游戲形式導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，探究商不變規(guī)律,，一開始我就給學(xué)生講了“猴子分桃”的故事。

3.結(jié)合生活中實(shí)例,，探究商不變規(guī)律,。

為了探究商不變規(guī)律，我通過(guò)“猴子分桃”的故事,，使學(xué)生明白,，“桃子個(gè)數(shù)乘幾，猴子只數(shù)也乘幾(0除外),，每只猴子平均分到的桃子個(gè)數(shù)不變”,。學(xué)生自然結(jié)合除法算式，得出結(jié)論：被除數(shù)乘幾,。除數(shù)也乘幾（0除外）,，商不變。接著,，我讓學(xué)生反過(guò)來(lái)看,，即桃子個(gè)數(shù)除以幾，猴子只數(shù)也除以幾(0除外),，每只猴子平均分到的桃子個(gè)數(shù)不變,。于是，另外類似的一個(gè)結(jié)論“被除數(shù)除以幾,。除數(shù)也除以幾（0除外）,，商不變”學(xué)生也得出來(lái)了。

4.以教師位主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，充分體現(xiàn)“活力課堂”。

我采取書上的例題中的除法算式,，探究,、揭示商變化規(guī)律。抓住“什么沒(méi)變,，什么變了,，怎么變的”這一主干線，完全放手讓孩子們自己遷移前面（商不變規(guī)律）方法主動(dòng)去觀察,，并口述規(guī)律,，得出結(jié)論，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足的地方，主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

商不變規(guī)律是重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，只花不到半節(jié)課的時(shí)間讓全班學(xué)生弄懂是不現(xiàn)實(shí)的，在學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,，就讓學(xué)生探究商變化規(guī)律太過(guò)勉強(qiáng),，學(xué)生自然而然“囫圇吞棗”，無(wú)法當(dāng)堂消化,。如果分兩節(jié)課教學(xué),，第一節(jié)探究商不變規(guī)律，第二節(jié)課探究上變化規(guī)律,，效果會(huì)更好,。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，盡管只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)匯報(bào),，但還是讓我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力是無(wú)限的，教師只要稍微點(diǎn)撥,，真得大膽放開手腳,，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情的暢游,?！笆谌擞梏~，不如授人予漁,?！痹诮虒W(xué)中，教師教的應(yīng)該主要是學(xué)習(xí)方法,。

總之,，一節(jié)課下來(lái)，留給我很多值得繼續(xù)保持的方面,，也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚(yáng)長(zhǎng)避短,，我還需要在今后的教學(xué)生涯中多學(xué)習(xí),，多反思，多實(shí)踐,，使自己的教學(xué)水平得以真正提高。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇十

《積的變化規(guī)律》是在學(xué)生掌握一定的乘除法計(jì)算方法和用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，本課用計(jì)算器來(lái)探索一些積的變化規(guī)律,。

本課的教學(xué)思路：用口算導(dǎo)入,，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對(duì)比題，如：25×4和25×8等,。口算完成后,，教師板書：3564×158=,？你能口算嗎？怎么辦,？使學(xué)生明白用計(jì)算器方便我們進(jìn)行大數(shù)目的或復(fù)雜的運(yùn)算,。

新課教學(xué),，出示教材中的例題，幫助學(xué)生理解題意：積的變化是什么意思,？跟誰(shuí)比變化了,？怎樣計(jì)算？在計(jì)算前,，先讓學(xué)生猜一猜：你覺(jué)得積會(huì)怎樣變？能提出你的猜想嗎,？然后學(xué)生借助計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，填寫教材中的表格,。集體交流,，提出問(wèn)題：你的猜想正確嗎,？那在其他的乘法算式中還有沒(méi)有這樣的規(guī)律呢,？寫出一道算式,，運(yùn)用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流,。小組匯報(bào),，并總結(jié)出積的變化規(guī)律——一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾,，得到的積就是原來(lái)的積乘幾,。

鞏固練習(xí)，由淺入深,。先是模仿例題的練習(xí)，根據(jù)規(guī)律直接填表,；然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù)；最后是應(yīng)用規(guī)律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,，如：購(gòu)買同一種商品，數(shù)量發(fā)生變化,，總價(jià)也跟著發(fā)生相同的變化,。

一、在充分經(jīng)歷中感悟,。

在本課教學(xué)中，我就充分注意這一點(diǎn),，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,。

二、在充分感悟中提煉,。

在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舉例,、觀察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解,，但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí),，語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整,。此時(shí),，我充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,，抓住一些關(guān)鍵的例子,、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲,、去體會(huì)，最終引導(dǎo)學(xué)生完整,、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系,。

一、教師的語(yǔ)言不夠凝練,。如：引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器探索變化規(guī)律時(shí),，提的問(wèn)題太多，不利于學(xué)生獨(dú)立分析和思考,。

二,、缺乏耐心，不善等待,。如：第1題練習(xí),，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師缺乏耐心,，直接請(qǐng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)起來(lái)說(shuō),。如果當(dāng)時(shí)能引導(dǎo)這位同學(xué)觀察一下，因數(shù)怎樣變化的,，能不能不計(jì)算就報(bào)出積是多少,？等待會(huì)讓課堂和諧和大氣。

三,、練習(xí)設(shè)計(jì)可以更有深度,。如：設(shè)計(jì)逆向思維的練習(xí)，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化,；拓展練本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律,，是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎(chǔ)上探索積的變化規(guī)律。

在講新知識(shí)之前,，讓學(xué)生先明確關(guān)系：因數(shù)x?因數(shù)=積,。引導(dǎo)學(xué)生思考：若改變其中的一個(gè)因數(shù)不變，改變另一個(gè)因數(shù),，積灰發(fā)生怎樣的變化,？教師作出正確的指引，可以節(jié)約課堂時(shí)間,。隨后給出兩組算式（教材例題）,，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，自主探索,，發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律,，再讓學(xué)生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運(yùn)用規(guī)律求得數(shù)的方法，對(duì)積的變化規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,，最后進(jìn)行針對(duì)性習(xí)題鞏固。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上,，難度層次分明,。先是運(yùn)用規(guī)律計(jì)算有規(guī)律算式，進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,。但是在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善：

1,、在引入方面，學(xué)生更能接受把舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)度的方式的學(xué)法

2,、在驗(yàn)證環(huán)節(jié)上,，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)題目難度，本課上驗(yàn)證環(huán)節(jié)應(yīng)降低難度,，計(jì)算太難會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)發(fā)生偏離,，無(wú)法突破。

3,、在進(jìn)行一些探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)更大膽放手,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，使課堂成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇十一

本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律,，是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎(chǔ)上探索積的變化規(guī)律,。

在講新知識(shí)之前，讓學(xué)生先明確關(guān)系：因數(shù)x,？因數(shù)=積,。引導(dǎo)學(xué)生思考：若改變其中的.一個(gè)因數(shù)不變，改變另一個(gè)因數(shù),，積灰發(fā)生怎樣的變化,？教師作出正確的指引，可以節(jié)約課堂時(shí)間,。隨后給出兩組算式（教材例題）,，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，自主探索,，發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律,，再讓學(xué)生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運(yùn)用規(guī)律求得數(shù)的方法，對(duì)積的變化規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,，最后進(jìn)行針對(duì)性習(xí)題鞏固。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上,，難度層次分明,。先是運(yùn)用規(guī)律計(jì)算有規(guī)律算式，進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,。但是在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善：

1,、在引入方面，學(xué)生更能接受把舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)度的方式的學(xué)法

2,、在驗(yàn)證環(huán)節(jié)上,，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)題目難度，本課上驗(yàn)證環(huán)節(jié)應(yīng)降低難度,，計(jì)算太難會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)發(fā)生偏離,，無(wú)法突破。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇十二

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生“經(jīng)歷,、體驗(yàn),、探索”。因此在教學(xué)《積的變化規(guī)律》這節(jié)課中,，我注重情境的創(chuàng)設(shè),，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的兩組算式調(diào)整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現(xiàn)我們課本所要傳達(dá)的信息與知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一組算式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，從而去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律這四個(gè)層次的學(xué)習(xí)。在這四個(gè)層次的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生通過(guò)觀察,、探索,、交流,、歸納等方式經(jīng)歷積的變化規(guī)律的探索過(guò)程，初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗(yàn),，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件很愉快的`事情,。

但是在這節(jié)課上還是存在一些問(wèn)題：

1、學(xué)生雖然能夠通過(guò)例題找出積的變化規(guī)律,，但是仍有部分學(xué)生并沒(méi)有真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面的練習(xí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學(xué)中還要多加練習(xí)，也多關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo),，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考。

2,、這節(jié)課主要是通過(guò)學(xué)生的觀察,、探索、交流,，從而歸納積的變化規(guī)律,，有部分學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說(shuō)錯(cuò)了,，讓別的同學(xué)取笑,。針對(duì)學(xué)生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵(lì),，多給學(xué)生信心,，使學(xué)生暢所欲言。

3,、由于學(xué)生參與度不夠,，導(dǎo)致課堂進(jìn)度受影響，設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)題沒(méi)有全部進(jìn)行完,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇十三

教學(xué)是需要通過(guò)不斷地反思來(lái)提高的!下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于積的變化規(guī)律

教學(xué)反思

《積的變化規(guī)律》是義務(wù)教育課程人教版小學(xué)四年級(jí)第三單元的內(nèi)容。

本節(jié)課通過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)使學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了積的變化規(guī)律，而且學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題的一般方法：研究具體問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律(或模型)——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律,。創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境,。例題創(chuàng)設(shè)的情境并非來(lái)源于生活，而是來(lái)源于數(shù)學(xué)本身,。因此應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度提出引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題,，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都投入到問(wèn)題的探索當(dāng)中。以小組為單位,，交流自己寫的算式,，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)明寫算式的理由,，也就是解釋自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口，相互交流進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及合作交流意識(shí),。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的練習(xí),，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間,，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

本節(jié)課我始終圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，挖掘?qū)W生已有的數(shù)學(xué)知識(shí),，使學(xué)生充分經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生,，形成過(guò)程，能根據(jù)教學(xué)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),，順利完成了教學(xué)任務(wù),。

本節(jié)課的不足之處：語(yǔ)言組織不嚴(yán)密，有些地方和個(gè)別學(xué)生的理解有分歧,。課堂氣氛不夠活躍,，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)并應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同課堂表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

《積的變化規(guī)律》是在學(xué)生掌握一定的乘除法計(jì)算方法和用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，本課用計(jì)算器來(lái)探索一些積的變化規(guī)律,。

本課的教學(xué)思路：用口算導(dǎo)入，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對(duì)比題,，如：25×4和25×8等,。口算完成后,，教師板書：3564×158=?你能口算嗎?怎么辦?使學(xué)生明白用計(jì)算器方便我們進(jìn)行大數(shù)目的或復(fù)雜的運(yùn)算,。

新課教學(xué)，出示教材中的例題，幫助學(xué)生理解題意：積的變化是什么意思?跟誰(shuí)比變化了?怎樣計(jì)算?在計(jì)算前,，先讓學(xué)生猜一猜：你覺(jué)得積會(huì)怎樣變?能提出你的猜想嗎?然后學(xué)生借助計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算,，填寫教材中的表格。集體交流,，提出問(wèn)題：你的猜想正確嗎?那在其他的乘法算式中還有沒(méi)有這樣的規(guī)律呢?寫出一道算式,，運(yùn)用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流,。小組匯報(bào),，并總結(jié)出積的變化規(guī)律——一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾,，得到的積就是原來(lái)的積乘幾,。

鞏固練習(xí),，由淺入深,。先是模仿例題的練習(xí)，根據(jù)規(guī)律直接填表;然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù);最后是應(yīng)用規(guī)律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,，如：購(gòu)買同一種商品,，數(shù)量發(fā)生變化，總價(jià)也跟著發(fā)生相同的變化,。

在本課教學(xué)中,，我就充分注意這一點(diǎn)，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性,，讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,。

在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舉例,、觀察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí),，語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確,、表述總是不夠完整。此時(shí),，我充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,，抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲,、去體會(huì),，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解,，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。

一,、教師的語(yǔ)言不夠凝練,。如：引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器探索變化規(guī)律時(shí)，提的問(wèn)題太多,，不利于學(xué)生獨(dú)立分析和思考,。

二、缺乏耐心,，不善等待,。如：第1題練習(xí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算時(shí),，教師缺乏耐心,，直接請(qǐng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)起來(lái)說(shuō)。如果當(dāng)時(shí)能引導(dǎo)這位同學(xué)觀察一下,，因數(shù)怎樣變化的,，能不能不計(jì)算就報(bào)出積是多少?等待會(huì)讓課堂和諧和大氣。

三,、練習(xí)設(shè)計(jì)可以更有深度,。如：設(shè)計(jì)逆向思維的練習(xí)，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化;拓展練習(xí)——因數(shù)同時(shí)變化,，求積等,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思不足篇十四

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體,。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”,，并能夠“駕馭生成”，讓學(xué)生的問(wèn)題帶著我們的課堂自由飛翔,。

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維盡情釋放,！課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程,，也是師生情感交融，人際交往,、思想共鳴的過(guò)程,，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無(wú)疑是課堂問(wèn)題的最好催化劑,。只有學(xué)生不怕了,，學(xué)生才會(huì)站起來(lái)提出他們腦中一直盤旋著的問(wèn)題,。不怕，包括“不怕老師”,，對(duì)老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑,，敢于表達(dá)自己心中的想法；“不怕教材”,，對(duì)教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法,，即使可能觀點(diǎn)存在著錯(cuò)誤性；“不怕同學(xué)”,，很多學(xué)生的心理有一種疑問(wèn)：“我的問(wèn)題的.提出會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的恥笑,？”；“不怕自己”,，打斷老師的課堂,，提出自己的問(wèn)題是需要多么大的勇氣？,！學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心,，把信心成功的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會(huì)活躍,，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)接踵而至,。由于在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性,，不怕說(shuō)錯(cuò)，就怕你不說(shuō),。在本節(jié)課上,，學(xué)生大膽發(fā)言，有一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)生成出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師思考最多的是教師如何地牽、如何地引,、如何地講清楚,、講明白。教師扮演著不可替代的,、絕對(duì)權(quán)威的角色,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評(píng)判者。在教師的眼里,，學(xué)生是知識(shí)的接受者,，只要認(rèn)真聽、認(rèn)真看,、認(rèn)真記,，順著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了,。因此，所有的教學(xué)過(guò)程都在教師的控制之中,，甚至問(wèn)題答案都是教師設(shè)計(jì)好的,，這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，“參與”了,，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì),、順著教師的教學(xué)思路、順著教師的期望,，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”,。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種只重預(yù)設(shè),，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,，必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過(guò)程不可能都是預(yù)設(shè)的,，由于學(xué)生存在著差異,，因此，問(wèn)題的答案也不應(yīng)該是惟一的,，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合,，忽視了教學(xué)的生成性，就忽視了學(xué)生的差異,，忽視了學(xué)生的發(fā)展,。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”,，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,，低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的,。生成,，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè),。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng),?！痹诒竟?jié)課上，由于課前我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問(wèn)題是時(shí),，我及時(shí)地加以肯定，并適時(shí)地加以引導(dǎo),。在老師的肯定與鼓勵(lì)中,，孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并能自己去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)在教學(xué)中我們只要到：心中有案,，行中無(wú)案,，寓有形的預(yù)設(shè)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入互動(dòng)的課堂,，不斷捕捉,、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn),，樣使的教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái),，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩,！