在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計及反思篇一

教學(xué)中,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語言文字,，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界,，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象,，并通過用心品讀語言文字,，在鑒賞中體會作者是如何表現(xiàn)人物特點的，對文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果,，有所感悟,，并對習(xí)作語言表達(dá)有全新認(rèn)識。由此,，品讀,、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點的,，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)是教學(xué)重點,。

教學(xué)本課，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手,，也花了較多課時,，只為走進(jìn)那片開闊的草地,，和學(xué)生一起慢慢品味，發(fā)現(xiàn)情,，體味美,。

教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個題眼,，自由閱讀全文,，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了,。梅枝與喜鵲形象生動,，大小疏密無可挑剔。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。

3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草,。

4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地,。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子,，睡覺的兔子,；拉車的老牛，耕地的老牛這些作品以什么居多,？為什么,？

姥姥為什么會剪這么多牛和兔？（姥姥生肖屬牛,，而我屬兔,。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）

可見我非常喜歡姥姥的剪紙,。姥姥的剪紙作品究竟有什么魔力,，使我總是纏著姥姥剪這么多牛和兔？

學(xué)生自由讀課文,，找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點,。

（1）“要什么就有什么了,，無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶,，也說明了姥姥的確是剪紙行家,，（抓住“無所不能”。）

（2）“你姥姥神了,，公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真,，栩栩如生,，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

（3）“嗬無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞,。由此可見,，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品,。

姥姥的剪紙除了“我”很喜歡,，還有其他人喜歡嗎？

“大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?“從小就聽人嘖嘖贊嘆” “開口求剪紙的人樂顛顛地走了,。”

讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句,，體會姥姥剪紙的高超技藝,，例如“要什么就有什么了，無所不能”,、“你姥姥神了,，公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句,，堅持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀、講,、練”,，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言,。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧,，感受姥姥剪紙的形象生動,、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解,。

接著,，以“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解,，再加上《賣油翁》,、《庖丁解牛》等故事的補(bǔ)充,，更增加了學(xué)生對“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,?！钡睦斫狻W(xué)生對姥姥高超的剪紙非常佩服,。

《姥姥的剪紙》要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝高超,，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個題眼,，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品,，體味姥姥和我濃濃的祖孫情,。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動,，大小疏密無可挑剔,。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草,。

4．一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地,。

以及：蹦跳的兔子,，奔跑的兔子，睡覺的兔子,；拉車的老牛,，耕地的老牛“我擺弄著各式各樣的窗花”想象,，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品,？這些作品圖案有什么特點？（以牛和兔子居多,。）

姥姥為什么會剪這么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么,？（姥姥生肖屬牛,，而我屬兔,。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）

剪紙中的老牛和兔子各有什么特點,？（兔子總是在玩耍,，老牛總是在干活,。）從這些作品中,，你感覺到了什么嗎？（就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù),。感覺到了姥姥和我之間甜蜜,、溫馨、依戀的情感,。）

甚至連“喜鵲登枝”這幅作品,，也是我故意刁難姥姥，姥姥順著我剪出來的作品,。讓我們一起來朗讀“我故意刁難姥姥,，可姥姥仍然剪得形象至極?！边@個生動例子,。找找這些文字中是否也藏著姥姥對“我”的喜愛，“我”對姥姥的依戀,。引讀學(xué)生交流4-5自然段,；

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段,、抵賴,。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟

我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一張無可挑剔的作品,，我卻還要耍賴,。面對我的頑皮搗蛋，姥姥是怎么做怎么說的呢？“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”

我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話,，使學(xué)生體會其中蘊含的情感。大家對姥姥說的‘按冒了’是怎么體會的呢,？“‘冒’在字典中的解釋為：突出,，向外涌出?！?“‘冒’可以組詞‘冒煙’,。”

“《泉城》一課描寫趵突泉時候描寫到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,，‘咕嚕咕?！貜娜淄厦埃缤寻籽??！@里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’，聯(lián)系生活實際,，我們都很容易想象出來是怎樣一副情景,，你們說這里作者是不是用詞不當(dāng)呢？”

“因為我太用力了,，那么使勁按,，使姥姥感覺眼珠兒都要蹦出來了?！?“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,，姥姥”

我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花,。豈知工夫不大,，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬,！梅枝與喜鵲形象生動,，大小疏密無可挑剔。我服了,，可還耍賴：“姥姥,，你從我手指縫里偷著往外看了！”

“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子,，“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,。”

我死死地捂住故意刁難姥姥，姥姥摸著剪好窗花,，一句話“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”一個動作“用指頭點了一下我的鼻子”，一言一行都藏著姥姥對我的喜愛與呵護(hù),。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

作者舉這個例子的時候,，對幼時自己的描寫：“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等,，這些詞含有明顯的貶義成分，我通過讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，走進(jìn)文本去體會,，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯姥姥的寬容和慈愛，再用心品味了姥姥的言行,，學(xué)生易于動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情,。再體味這個生動事例時，為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧,，學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛的人面前，才會無拘無束地刁難,、耍賴,、調(diào)皮，一下激起了孩子們感情上的共鳴,。透過課文中的文字,，再加上學(xué)生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀,。由此,，孩子們讀起來更入情入境了。

繼續(xù)品詞品句,，體會這份蘊藏在字里行間的真情,，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時體會到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解作者的匠心,。

作者除了這個“冒”字用得巧,，還有此類的妙詞妙語嗎？輕聲讀文,，畫出品味交流,！

1．讀后交流：“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”

朗讀,，說說理解，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪,，熟能生巧”的,？

2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪?！?/p>

聯(lián)系生活談體會：姥姥的剪得多,、時間長、長年累月練習(xí)使姥姥的技藝嫻熟如此生動的語言文字,，用心揣摩,，眼前看到一幅幅生動的畫面。能讀好這一段嗎,？

3.讀后交流：“姥姥的手就是手指,。”

品評這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點的,？你能體會出什么,？（體會出剪紙在姥姥的生活中的重要位置。剪紙,，已成為姥姥的重要休閑,、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了?。?/p>

聯(lián)系自己的生活體驗,，再說說自己的理解。

其實,，作者在描寫同一個事例時,，充滿情感的語言展示了姥姥很多方面的特點，這樣的文字是最有魅力,、富有內(nèi)涵的,，作者是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙在表達(dá)著對他的關(guān)愛與期盼的？

4.讀后交流：“拴”字

文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”,，“密云多雨的盛夏,，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下,?！?/p>

拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的,？從文字上看,，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性,。姥姥正是用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界,，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門,，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情,。有了姥姥,，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”,，有了這樣一個藝術(shù)天地對“我”的熏陶,，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥,。

姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，是作者一生的難忘,，那有聲有色的夢境是回味,，是思念，也是緬懷的心境,。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情,。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長,。是感悟親情之后的美好回味,。姥姥的剪紙，他對我的關(guān)愛,，剪紙藝術(shù)的種子,，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子,，在我長大成人之后的心田里萌發(fā),，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這,，正是糾纏著的濃濃親情之感,。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng),，夢回那剪紙的世界,，而姥姥，成為“我”夢中的主角,。于是,，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我,，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛,。這是親情,，也包著鄉(xiāng)情。

5.交流：“纏”字

一個“纏”字,，說明了什么呢,？

“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子,，睡覺的兔子,；拉車的.老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍,，老?？偸窃诟苫顑海覕[弄著各式各樣的窗花,，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感,。 “纏”什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象說話,；

a “我”看不懂剪紙的內(nèi)容,，不解地發(fā)問，熱情地交談,，表現(xiàn)出姥姥對我的親昵,、關(guān)心。

b想象,，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事,？

c姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎,？

“我擺弄著各式各樣的窗花,，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！逼鋵?，姥姥是在借著剪紙表達(dá)對“我”的喜愛、呵護(hù),，傳遞著對我濃濃的親情,。

表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛,，透過這些文字,，你還悟到了什么？（“我”對姥姥勤勞善良的贊美,、對姥姥依戀之情,。）這樣內(nèi)涵豐富的語言，我們該怎樣讀好它,？先自由練讀,，再指名讀,。

這里的“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”繞,。這個“纏”字,，是喜愛，是依戀,。這個“纏”字,，是我對剪紙的迷戀。一個“纏”字,，說的是我迷上了姥姥的剪紙,，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情,。我忘記了,，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳,。

在剪紙的天地里,，“我”體會到了兔子的快樂，那不就是童年的我的快樂嗎,？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎,？姥姥的關(guān)愛,，讓我擁有了別樣的童年快樂。

6．交流學(xué)習(xí)：“有聲有色”

“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經(jīng)歷,。

當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時,，我眼前、夢境會出現(xiàn)怎樣的景象,？我的心境會變得如何,？作者是如何表達(dá)出這種感受的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語言文字談,。

滿懷著依戀,、不舍、思念,。

文中值得細(xì)細(xì)品味的詞句還有很多,，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等，作者在遣詞造句上的地方特色,，匠心獨運,，使這些看起來平淡無奇的文字，品味起來卻蘊含萬千真情,。

在課文感知過程中,，適時對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)是很重要的,。文中對姥姥的描寫，作者從：

家家戶戶貼滿姥姥的勞作,；一把普普通通的剪刀,，一張普普通通的彩紙；翻來折去,，便要什么就有什么,；人物、動物,、植物,、器物，無所不能,；從小聽人嘖嘖贊嘆,，引用大家說的話證明；廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)的事例,；我的故意刁難；姥姥用剪紙把一個調(diào)皮愛玩的孩子“拴”在屋檐下,；

在課堂教學(xué)中,，我通過讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句，讓學(xué)生逐步感受語言的份量,，感受到刻畫人物圍繞主題循序漸進(jìn)描寫的好處,。作者在表達(dá)上既有正面描寫，又有側(cè)面描寫,；既有夸張,、比喻修辭手法應(yīng)用，又有反面襯托,；既有引用,、想象，又有事例列舉,。層層鋪墊,，層層遞進(jìn)，有聲有色地把“我”對姥姥的美好情感直接表達(dá)了出來,，從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈,，讓學(xué)生感悟到姥姥對“我”濃濃的愛。

語文教學(xué)本就應(yīng)拿出時間,，拿出情感,，拿出耐心，同學(xué)生慢慢品味,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、感受漢字之美,，在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事，使學(xué)生能喜歡上漢字,，喜歡上語文,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,，“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡,，姥姥的剪紙會說話,，會傳情，永遠(yuǎn)牽動這“我”的心,，課文配以插圖,，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。

課文是是一篇情感類的文章,，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主,。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué),，不是逐段逐段字地講解,，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。

如何選擇內(nèi)容來教學(xué)呢,？結(jié)合新課標(biāo)的要求,，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教,，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識要教,。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文,，對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn),，學(xué)生自己會掌握,，教師只需要提問學(xué)生解答即可,，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說出具體的,，卻不會概括總結(jié),，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括,；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白,，“喜鵲登枝”如何精致,，學(xué)生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用,，因此教師需要提及,，而前者可忽略,；還有對于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感，是后半部分學(xué)習(xí)的`重點,，因為情感隱藏在字里行間,，需要學(xué)生體會文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀,，讓學(xué)生讀書體會,，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺,，有待進(jìn)步,。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇,，如何選擇呢,？我認(rèn)為可以有以下幾點：一、重點語段注重朗讀,。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化,、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本,，樂意去接觸文本,，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會。朗讀方法選擇上,，需要學(xué)生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀,，便于安靜思考；需要注意角色情感的,，可以分角色朗讀,，特別是一些對話類的文本；需要有感情朗讀的,，教師可以范讀,，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的,，可以齊讀,，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句，齊讀會更有氣勢,。

二,、關(guān)鍵詞語理解，可以讓學(xué)生學(xué)會查字典,，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會字面解釋和聯(lián)系上下文理解,，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等,，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用,。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，對于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式，教師也應(yīng)當(dāng)提煉,，讓學(xué)生學(xué)習(xí),，并利用小練筆來運用，這也是閱讀理解能力的一個部分,。比如《姥姥的剪紙》中的夸張,、比喻、正面描寫,、側(cè)面描寫等等,。

以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點思考。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計及反思篇三

1,、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧,，剪紙喻理,，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情,，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情,。

2、三個部分都在寫情,，作者又有所偏重,，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好,，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文,。

1、先看第一部分剪紙贊人,。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段,。

2,、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢,？請同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀,，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物,、動物,、植物、器物,，無所不能,。”

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢,？

普普通通,、普普通通、翻來折去,、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單,，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家,，“無所不能”,。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓,，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴,?！?/p>

同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生,、活靈活現(xiàn),？（形象逼真）

除了動物，姥姥還會剪什么,？書上怎么說的,？

（人物、植物,、器物等等,。）

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”,、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)，任誰開口都行,。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

1,、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的.過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分,。

2,、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理,？

3,、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4,、學(xué)生試著說一說,。

5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”,、“刁蠻”,、“耍賴”呢？

6,、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理,，為了使道理更加明白還加了一段。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《姥姥的剪紙》是蘇教版國標(biāo)本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文,，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口,。姥姥手中的剪紙會說話,，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的快樂回憶,。

在教學(xué)設(shè)計過程中，依托語詞,、學(xué)生經(jīng)歷,，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄，把課文讀厚,，把課文讀活,。我們是這樣設(shè)計的：

第一部分，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，把課文讀薄,。導(dǎo)入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法,，十分親切,，學(xué)生親切地讀一讀課題。樸實的開頭,，意在營造輕松的,、有趣的、親切的氛圍,。接著將第一課時所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個鏡頭,，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥,，引出作者的心夢之境,，即文章中心“無論何時，無論何地,，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！?/p>

第二部分,，感悟舐犢之情，把課文讀厚,。分為兩個環(huán)節(jié),，一是讀出姥姥的心靈手巧。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究,，以“甜蜜”,、“溫馨”為情感基調(diào)，由讀而思,，訴說心情,，引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”,，饒有情趣,。第二個環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細(xì)節(jié)“拴”,、“纏”,，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作,，引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”,，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情,，入乎其內(nèi),，又出乎其外。

第三部分,，走進(jìn)作者的心夢之境,，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺,，貫穿全文,，讀寫的自然融合,，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù),，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”,。體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是消極被動的“吸收”,，更是一種能動的“自我實現(xiàn)”,。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中，情感很自然達(dá)到高潮,。3《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

縱觀整個教學(xué)過程,，多處抓住了文眼展開教學(xué)，可謂“提領(lǐng)一頓,，百毛皆順”,。教學(xué)環(huán)節(jié)時刻與文章中心“無論何時，無論何地,，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！毕嗪魬?yīng),，一唱三嘆。板書設(shè)計成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起,，寓意深刻,，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起,，緊扣文章主旨,。

但也有不足之處，例如對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,，學(xué)生的朗讀水平提高不大,。這也是我們要不斷探討的問題。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計及反思篇五

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會說話,，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿,。

這篇課文的第二課時是張菊燕老師上的,。她為了校際交流反復(fù)試上，反復(fù)磨課?，F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來,。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢,？在教學(xué)中,，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,。把全文分為兩部分,，第一,、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的技藝高超,，在感官上有一個形象的了解,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服,，我們能從他們有感情的朗讀體會到這一點,。

課堂片斷：

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的`手段,、抵賴,。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對于以上四個詞語的理解,，光理解詞語是浮于淺表的，老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達(dá)的效果”,。課文是“姥姥的剪紙“,，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥,。可作者為什么要花上較多的筆墨,，用上“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等詞語,，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢,？張老師切入時機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,，“我”的“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,，有力的證明“我”是個“調(diào)皮蛋”,，而“我”越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧,。其高超的剪紙技藝,，非同尋常，讓人覺得不可思議,，令人由衷贊嘆,。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順,、敦厚和慈祥,。這樣的教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生,。深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事,，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情,。

教學(xué)過程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界,。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會到姥姥剪紙技藝的高超,。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝,。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝,，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情,。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn),，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語句，并以多種形式的朗讀,，讓學(xué)生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的深切思念,，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心。

根據(jù)教材的特點,，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,，但是綿延深厚,，可以看成文章的“暗線”。雙線交織,，“理解課文內(nèi)容,，”和“體會思想感情”齊頭并進(jìn),，敘事與抒情攜手向前,，合成課文的“主脈”。教學(xué)時,，我們依照這條“主脈”前行,，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞,。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈,。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美,，還能極大的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

課文很長,，如果沒有一定的規(guī)律可循,，那么教學(xué)起來一定顯得雜亂的。讓明線更“明”,。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超,。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣,？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子,。可以讓學(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行“批注”,，嘗試著用一個句子,，或者一個詞語甚至一個字來概括,。預(yù)計學(xué)生的`答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢,？“心靈手

巧”,、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”,、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼,，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來,。真正在語言文字中走上一個來回,。

引導(dǎo)學(xué)生體會詞語句子的感情色彩和表達(dá)效果。

在了解姥姥的剪紙的段落里,，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句,，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了,，??無所不能”,、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”,、“無可挑剔”等語句,，堅持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀,、講,、練”，增加學(xué)生的積累,，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言,。

教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀,，自己評價,，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴,，完全*自己把課文讀好,、讀細(xì)，讀得有感情,。

在整個教學(xué)中,，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子,，自己體會,，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會,，如果不寫下來,，讀過后就會忘記，如果寫下來,，不僅加深對課文的理解,，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得,。

在分析句子的時候,，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會,，但這個體會并不是漫無目標(biāo)的,，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語,，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,，這樣一來，不僅提高了課堂效率,，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,，她實在又不普通,。一手高超的剪紙技藝,，讓所有人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情,，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通,，她實在又太普通,，每天燒飯、擇菜,、淘米,、喂豬。與所有的姥姥一樣,，樸實平凡,，日夜勞作，與外孫相濡以沫,，有著化不開的親情,。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝,，姥姥那純樸,、善良、熱情的形象,，以及與“我”之間濃濃的親情,，似在我們眼前清晰、豐滿起來,。

教學(xué)中,，我通過抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句,，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超,。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語言,，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂,。

前一個環(huán)節(jié)，我所講的較多,，讓學(xué)生自己體會理解的較少,，我授課時表達(dá)的語速也較快，這給學(xué)生造成一定的障礙,。在一個是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對我的.疼愛,。但是，我只是集中起來理解,，缺少深入的挖掘體會,，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點時間才行,，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題,，常常點到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。

這一課,，個別老師給我提出了建議，應(yīng)抓兩條線,，一個是“神”,，一個是“情”，把文章結(jié)成一個整體,，讓學(xué)生挖掘文字,，至于這樣的設(shè)計可能還要考慮到學(xué)生的接受程度，但是這也是一個很好的嘗試,。

總之,，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來,，每個學(xué)生的思維能動起來,，我要盡快解決不足之處。