無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

假如我是……教學(xué)反思篇一

在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主,，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時(shí),，創(chuàng)設(shè)了灰塵博士參加聯(lián)合國評選環(huán)保衛(wèi)士，被拒之門外的情景,，先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了,，然后讓學(xué)生找出灰塵博士能參加大會的證據(jù)，體會假設(shè)的說明方法,，再大膽設(shè)想一下,，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣,？引起學(xué)生

思想上的震撼,。然后，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會的要求,，再現(xiàn)場舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會”,，最后，引導(dǎo)學(xué)生想：為什么灰塵有這么多的優(yōu)點(diǎn),，還不能參加評選大會呢,？讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處,。萬事萬物都要一分為二,，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，也要看到他們的缺點(diǎn),。

讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育,。是本課的教學(xué)難點(diǎn),，如何突破這一難點(diǎn)呢？

課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士參加評選大會的這個(gè)情景,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰塵的作用，明白沒有灰塵,，大自然和人類都將發(fā)生許多變化,，通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會”，讓學(xué)生充分了解灰塵的優(yōu)點(diǎn),，并回到創(chuàng)設(shè)的情景中,，同意灰塵博士參加評論大會來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處,。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析,，趨利避害,，為我所用。一個(gè)情景,，一場新聞發(fā)布會,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識。身為教學(xué)的組織者,，何樂而不為,？

學(xué)了這

篇課文，課后練筆也很有必要,。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆,，并以第一人稱寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力,、表達(dá)能力均得到提高,。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開,，講得太多,，有點(diǎn)束縛學(xué)生，寧外在知道學(xué)生有感情的朗讀方面做得也不夠到位,。

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第二十三課,。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹,、小鳥,、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心,！

從心理學(xué)角度來講,，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,，知識水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,，如在教學(xué)中，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,，很難理解和體會失去健康的痛苦,，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐,、痛苦的西西和快樂跳繩,、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突,。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛苦,，感受到西西生活的不方便。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看,，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單,，西西的痛苦,。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲,，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起,。教學(xué)中,，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,，強(qiáng)化語感訓(xùn)練,，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理,，感受言中之情,。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解,，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,，讓學(xué)生感受到小樹的可憐,，通過反復(fù)誦讀,，體驗(yàn)文章的思想情感,。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,，陶冶高尚情操的重要智力因素,。有些課文的情感可以向文外延伸,，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,，有的說：“西西上下樓梯比較不方便,。”有的說：“西西想出去玩也不行的,?！钡鹊?，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩,，想跑沒得跑,。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切,。

教學(xué)時(shí),，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,，超越文中的文字意境,，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情,。

這首詩從語言特點(diǎn)上看,，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn),。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩,，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,，萌發(fā)了寫詩的沖動,。我抓住時(shí)機(jī)，通過對省略號含義的挖掘,，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來,。讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華,。兒童充滿了想象力,，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求,。

假如我是……教學(xué)反思篇三

1,、會認(rèn)9個(gè)字，會寫8個(gè)字,。

2,、通過多種形式的讀書活動,，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利,，讀出感情,，并且在讀中有所感悟。

3,、有關(guān)愛他人,、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望,。

1,、識字和寫字

2、通過多種形式的朗讀,，從而對課文有自己獨(dú)特感悟,。

：課件、生字卡片

：兩課時(shí)

：

一,、故事導(dǎo)入

1,、生講述《馬良神筆》的故事

2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣,，有一枝神筆,，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》

二,、范讀課文,，感悟詩歌大意

三、自學(xué)課文,，學(xué)習(xí)生字

1,、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子

2,、讀生字卡片,，組詞

四、以讀代講,，朗讀詩歌

1,、現(xiàn)在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節(jié),？寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望,？

2、比賽讀

3,、指導(dǎo)讀

五,、小結(jié)

一、復(fù)習(xí)生字

二、有感情朗讀課文

1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么,？

2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥,、西西），你心里會怎么想,？

3,、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說說為什么嗎,？

4,、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢,？“練習(xí)說話,。

把他們說的連成一首新的《假如》。

5,、試著寫下來,。

三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來,。

四,、指導(dǎo)書寫

哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“,。

雙：左邊的”又“寫得稍窄些,，捺變點(diǎn)。

食：上面的”人“寫得舒展些,，最后一筆是點(diǎn),。

操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線,。

場：右半邊不容易寫好。

......

五,、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話

六,、總結(jié)

如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要關(guān)愛的人,。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,，世界就會變得更美好。

《假如》是一首兒童詩,，借助”馬良的神筆“,，表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。詩的內(nèi)容雖然簡單,，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活,，關(guān)愛環(huán)境的好教材,。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀,，具有強(qiáng)烈的感染力,。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人,?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的心靈里,，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻,。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí),。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢,？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話,。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球,，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境,；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校,，讓孩子們能快樂地上學(xué)......

“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：

如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書,。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā),。

假如我是……教學(xué)反思篇四

新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間,、空間,，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識,、獲取知識,，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”,。我想,，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課，讓我真正體會到了──略讀課文要放手,。

我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文,。《假如沒有灰塵》共５個(gè)自然段,，層次分明,，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起,，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑,，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源,。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用,。

此外,，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說明灰塵的作用,，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié),。

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動，知識性,、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法,。

１,、齊讀課題。

２,、找出課題中的關(guān)鍵詞,。

３,、談對灰塵的感受,。

４、揭示課題,，導(dǎo)入新課。

１,、快速瀏覽閱讀提示,。

２、指名說出閱讀要求,。

３,、指名說通過閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。

１,、出示閱讀建議：

⑴ 默讀課文，看看灰塵有什么特點(diǎn),？用“──”畫出來,。灰塵有什么作用,？用“～～”畫出來,。

⑵ 小組合作完成表格。

２,、小組合作學(xué)習(xí),，教師巡視指導(dǎo)。

３,、全班交流匯報(bào)：

小組匯報(bào)時(shí),，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說明方法,。

四,、小結(jié)感悟，延伸拓展

１,、通過這課的學(xué)習(xí),，你從中得到什么啟示,？

（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價(jià)值，要正確認(rèn)識,。）

２,、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢,？

３,、教師補(bǔ)充《丑石》，再次點(diǎn)明任何事物都有兩面性,，使學(xué)生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育：

然而,，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了，給學(xué)生的時(shí)間不足,，小組交流方法指導(dǎo)不到位,，有些問題提出了卻沒能做答，全班交流時(shí),，學(xué)生讀的還不夠,，說的還不透。

究其原因,，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

１,、放手讓學(xué)生去“讀”：

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面,。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透,，因此后邊的交流就不可能透徹。

２,、放手讓學(xué)生去“問”：

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生多問。

３,、放手讓學(xué)生去“講”：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識,、感想的交流更為重要,，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會。

４,、放手讓學(xué)生去“評”：

在教學(xué)中,，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn)、爭論,，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力,，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假,、對錯(cuò)的能力,，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

５,、放手讓學(xué)生去“練”：

《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文,，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，思考能力、表達(dá)能力均得以提高,，達(dá)到思維開放的開放,。

教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會放手,，教師走下“講壇”,，學(xué)生走上“學(xué)壇”。

假如我是……教學(xué)反思篇五

《假如》這首兒童詩,，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹,、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單,，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活,、愛護(hù)環(huán)境的好教材,。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí),，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾,，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么,？說些什么,？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。“假如你有一枝馬良的神筆,，你想做什么呢,？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林,，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆,，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球,，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上,；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué),；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園,，沒有污染,，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力,，就能充分的發(fā)揮出來,，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高,。只要老師在教學(xué)中,，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī),，提供好的方法,，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高,。

二,、把主動權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中,，我讓孩子自主識字,，()運(yùn)用以往學(xué)過的識字方法自由地展示,，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,，展示了學(xué)生的能力,。這樣，孩子們動起來啦,，整個(gè)課堂活起來啦，孩子們主動參與,，成為學(xué)習(xí)的主人,，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂,，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù),。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì),，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué),，主動學(xué),，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識,，發(fā)展語言,。

假如我是……教學(xué)反思篇六

在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境,、傳播病菌,、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ欢?，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵,。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛,；假如大氣中沒有灰塵,，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒有灰塵,，地面上的萬物都將是濕漉漉的,，更為嚴(yán)重的是，地球上的水就會越來越少,，最后完全干涸,，生物就不能生存。此外,，假如沒有灰塵,，大自然也將會變得非常單調(diào),。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性,，只有正確地認(rèn)識它們,，才能趨利避害，造福人類,。

全文共5個(gè)自然段,，層次分明，條理清晰,。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起,，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑,，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文,。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源,。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題,。第5自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn),，說明了灰塵的重要作用,。此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié),。

這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,，知識性,、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字,、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

選編這篇課文的意圖,，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá),；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

①因此,，古往今來,，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵?！?。

“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵,，“勿”是“不要”的意思，“塵?！本褪菈m土,。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵,，使（物品）不沾染塵土,。

②灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵,，是灰塵中的龐然大物,，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。

“龐然大物”是指龐大的東西,。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小,，接著又運(yùn)用對比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說明方法的運(yùn)用,，使說明的事物更加具體,、真實(shí)、生動,。

③陽光經(jīng)過灰塵的反射,，強(qiáng)度大大削弱，因而變得柔和,。假如大氣中沒有灰塵,，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

“削弱”就是變?nèi)?。這段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射,，強(qiáng)度變?nèi)酰蚨饩€柔和、不刺人眼,；接著又運(yùn)用假設(shè),，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強(qiáng)烈，使人睜不開眼睛,。通過對比說明,，突出了灰塵的的重要作用。

④有趣的是,，灰塵還有個(gè)“怪脾氣”,，容易反射光波較短的紫、藍(lán),、青三色光,，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光。

這句話運(yùn)用擬人的手法,，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語,，將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點(diǎn)寫得非常生動傳神,。

生息：生活,；生存。

濕漉漉：形容物體潮濕的樣子,。

干涸：沒有水了,。

日暈：日光通過云層中的冰晶時(shí)，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象,。在太陽周圍形成彩色光環(huán),，內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆,。

1．認(rèn)識4個(gè)生字,。正確讀記“然而、面臨,、顆粒,、來源、分裂,、飄浮,、削弱、柔和,、性能,、依附、穩(wěn)定,、朝暉,、單調(diào),、古往今來、龐然大物,、氣象萬千”等詞語,。

2．正確、流利地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。

3．領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用,。

4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

1．這是一篇略讀課文,，文章思路清晰，說明有序,，淺顯易懂,，因而教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時(shí)，可先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害,，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會怎樣,。接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,，看看有哪些異同,，引起學(xué)生思想上的震撼。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生歸納,、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,，并請學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢,？”最后,，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理,？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處。

2．領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn),。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,。可以讓學(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流,。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動,；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法,，并認(rèn)真體會這些說明方法的作用,。

3．在學(xué)生充分理解,、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后,，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié)，如說一說通過學(xué)習(xí)知道了什么，懂得了什么道理,，掌握了哪些表達(dá)方法等。

4．本課教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性,，請學(xué)生運(yùn)用掌握的說明方法仿寫一個(gè)事物，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移。

5．課文中有些字的字音容易讀錯(cuò),，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒,。如，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào,，不讀jiǎo,，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē,，不讀xiāo,；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo，不讀cháo,；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo,，在“單調(diào)”中讀diào。

假如我是……教學(xué)反思篇七

這個(gè)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生知道“文章是題目的眼睛”,。通過讀同學(xué)們擬的題目,，學(xué)生懂得了給習(xí)作起一個(gè)新穎的題目可以激發(fā)讀者閱讀的欲望，為文章增色,。同時(shí),，此環(huán)節(jié)還讓學(xué)生將好文題及其作者讀一讀，增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作成功感,，提升了學(xué)生的表現(xiàn)欲,。

我先選擇兩篇有代表性的習(xí)作在全班講評，這兩篇習(xí)作值得學(xué)習(xí)的地方是對文中主人公的動作,、語言,、心理活動描寫較好,，文章的開頭及好詞佳句的運(yùn)用也值得借鑒。接著我推薦一些精彩片段給學(xué)生欣賞,，在賞析佳作,、片段中，學(xué)生的欣賞,、分析能力得到了提高,。很多孩子看到別人的習(xí)作得到全班同學(xué)的認(rèn)可，十分羨慕,，于是我抓住這個(gè)契機(jī),，讓孩子們在小組內(nèi)讀出自己習(xí)作中精彩的句子或段落，極大地調(diào)動了孩子們的積極性,。學(xué)生在循序漸進(jìn)的賞析中學(xué)會了怎樣評價(jià)習(xí)作,，懂得了如何進(jìn)一步將故事寫得完整生動。

學(xué)生在前面的賞評習(xí)作環(huán)節(jié)中,，已懂得了要將故事寫具體生動,，必須抓住主人公的動作、語言,、心理等進(jìn)行描寫,。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生集體修改一篇例文，讓他們對照前面所學(xué)的評議方法,，找準(zhǔn)例文的癥結(jié)所在,，開出“良方”。然后讓他們自改及互改習(xí)作,。在修改的過程中學(xué)會取長補(bǔ)短,，提高寫作水平。

本節(jié)課環(huán)節(jié)比較清晰,，是一堂實(shí)用的習(xí)作講評課,，但是在教學(xué)中還存在著許多的不足之處：

優(yōu)秀的句段起到示范和引路的作用，所以應(yīng)該讓學(xué)生多讀,。我在教學(xué)中過多地引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)寫作的方法,，沒有給孩子足夠的時(shí)間去讀、去感受,、去內(nèi)化優(yōu)美句段,。

因?yàn)槭侨昙墝W(xué)生，習(xí)作處在起步階段,，所以在學(xué)生賞,、評習(xí)作的過程中，我擔(dān)心學(xué)生不會評議，未能把更多的自主權(quán)下放給學(xué)生,。在賞評過程中如果教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)同學(xué)與小作者直接對話的情境，如采訪一下同學(xué)“為什么這樣寫”等,，讓學(xué)生在與同學(xué)對話中習(xí)得方法,，我想，這樣的課堂氣氛會顯得更加民主,。

在作文教學(xué)中,，如何利用作文講評為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)空間，是語文教師面臨的難題,，在今后的作文教學(xué)中,，我將繼續(xù)鉆研教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在作文講評中逐步掌握寫作技巧,，體會到寫作之樂,，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。

假如我是……教學(xué)反思篇八

法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象,，就是一種特質(zhì),，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人,，也不能成為哲學(xué)家,，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動,，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力,，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力,。對課文的情景就能深入理解,，浮想聯(lián)翩，并思維活躍,，創(chuàng)造力強(qiáng),，學(xué)習(xí)生動活潑。在課堂教學(xué)中,，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來,，充分發(fā)揮想象力,，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展,。在教材中,，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中,，教師就應(yīng)用這些“空白”,，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”,，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性,。

如《假如》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文,，我讓學(xué)生先自由想象,，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流,，學(xué)生的想象是多姿多彩的,。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識,。”有的說：“我有一支馬良的神筆,，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,，讓他們早日康復(fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象,，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫,，知識層出不窮,，得到創(chuàng)新。

質(zhì)疑問難,，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn),。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間,，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究,。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,，為學(xué)生提供暢所欲言,、各抒己見的空間。為此,，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié),。這樣,，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短,、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深入地探究問題,，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會和場所,，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作,、互相競爭的精神。

《假如》一文的教學(xué),，我讓各小組選擇自己喜歡的段落,，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),。有的用表演形式,，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演,，形式豐富多彩,。各小組都在積極地排演，密切的合作,。通過交流反饋,，同學(xué)的評價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn),，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn),，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ),。

竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀,，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱??！币簿褪钦f，朗讀重在讀出感情,，讀出味道,。

如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣,，但在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么,？會說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要,，這樣,，學(xué)生在朗讀時(shí),，語速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促,，聲音時(shí)高時(shí)低,，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果,，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解,，也讀出了自己獨(dú)特的感受。

〖與學(xué)生同朗讀,，共感悟,，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗

教師生動的語言，對學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染,。

在教學(xué)《假如》一課時(shí),，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,，在聽了我的講述后,，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí),，他們再讀第三小節(jié)時(shí),，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且,，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí),，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達(dá)他們的愛,。

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的,，這是一種典型的“理解式閱讀”,，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué),，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi),。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢,，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟,，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累,。

我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn),，不是讓學(xué)生死讀傻讀,，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù),，實(shí)行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,，整體觀照,，將識字、詞句體悟,、內(nèi)容理解,、寫作技法、認(rèn)識能力,、創(chuàng)新思維,、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”,，即將一切教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求,、教學(xué)活動,、教學(xué)手段都融于“讀”中,，以讀促思,，以讀促解，以讀促記,，以讀促說,，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識,、讀中悟,、讀中說、讀中問,、讀中議,、讀中寫、讀中練,、讀中用,。

南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里,，苦苦等待,，餓得哭泣?！币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語學(xué)生不懂,，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,，仔細(xì)體味,，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒,，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過細(xì)細(xì)品讀,，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟,，因此用了那么多“很……”。同時(shí),，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中,，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化,，這就是成功的“整合”,。

假如我是……教學(xué)反思篇九

這篇課文是一篇略讀說明文，說明文的顯要特征是它的語言具有準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性,，一般會運(yùn)用“列數(shù)字,、舉例子、打比方,、作比較,、分類別、做假設(shè)”等說明方法來豐富課文內(nèi)容,。本課應(yīng)該以學(xué)生的自讀自學(xué)為主,，在上課的伊始，我運(yùn)用多媒體出示“時(shí)時(shí)勤拂拭,，勿使染塵?！痹娋渥鳛閷?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓他們理解灰塵的壞處到大自然缺它不可的原因,，使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境，但有適量的灰塵存在,，對大自然和人類還是有好處的,。通過學(xué)習(xí)這篇課文，從而揭示事物的兩面性,。

整堂課下來,，放松的是心里的一塊石頭終于落地了，可不如人意的是這堂課的教學(xué)氛圍不如想象的那么好,。首先,，通過各位經(jīng)驗(yàn)豐富和資歷深厚的老師們的點(diǎn)評下，發(fā)現(xiàn)了很多缺點(diǎn),，如：課堂氛圍不濃厚,，教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)們上課的積極性和興趣度不高等等教學(xué)上的失誤,，讓我認(rèn)清自己的不足和有待提高的地方,。

“乘風(fēng)破浪會有時(shí),，直掛云帆濟(jì)滄海”,，人生不如意之事,，十有八九，要是一次就成功,，如何來磨練自己的品性,，在學(xué)習(xí)的道路上沒有荊棘和坎坷，如何能體會到成功帶來的喜悅和滿足,。在人生道路上,，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，走一步,再走一步,，化難為易,。最后感謝學(xué)校和同事給我這次成長的機(jī)會，我還帶著你們的建議和意見,，在教育教學(xué)中不斷探索,，不斷鉆研，在教育這條望不到邊的道路上,，披荊斬棘,，把有限的生命投入到到無限的教育中。

假如我是……教學(xué)反思篇十

《假如我會變》是人教版試驗(yàn)教科書三年級下冊第八單習(xí)作要求寫的是想象作文,。該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本組課文神話和民間故事之后編排的,，要求學(xué)生圍繞“假如我會變”展示學(xué)生的童心,、童趣和夢想,。 20xx 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛,，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。根據(jù)編者意圖,、課標(biāo)要求和三年級學(xué)生特點(diǎn),，我設(shè)計(jì) “ 假如我會變 ” 的習(xí)作內(nèi)容，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,，反思如下：

一,、充分利用童心，激發(fā)童趣

孩子天生愛幻想,，如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話,、傳說，讓那些奇異,，怪誕的故事和孩子們親密接觸,，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中,，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發(fā)出來,。習(xí)作前的閱讀教學(xué),，我除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的幾篇課文，還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話與傳說,，在口語交際課上,，安排了講故事，評故事,，改故事,，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達(dá)和想象,。在習(xí)作指導(dǎo)的開始,，以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說喜歡的事物?？此坪唵蔚挠螒?，但學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要想說得與眾不同，說得新穎獨(dú)特,，就要看思路是否開闊,。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙,，走進(jìn)微觀世界,，從古代走向現(xiàn)在，又沖向未來,，現(xiàn)實(shí)的,，虛擬的 …… 說得千姿百樣，豐富多彩,，這時(shí)候?qū)W生的思維被打開,，童趣被喚醒。

二 點(diǎn)燃想象之火,，激發(fā)表達(dá)欲

當(dāng)學(xué)生的思維被激活,，大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境,，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的想象之火,，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級小學(xué)生 ” 這個(gè)新角色,，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍,。此時(shí)，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章,，達(dá)到情動辭發(fā)的效果,。這時(shí)，教師什么也不說,，給一定的遐想的空間,，學(xué)生一個(gè)個(gè)仿佛還陶醉在想象中。然后讓學(xué)生去說,、去講,，他們的表達(dá)欲被盡情的釋放出來了。

三,、對 “ 自由表達(dá) ” 和“寫作方法”的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá),，讓學(xué)生 “ 我手寫我口，我口述我心 ” ,，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可習(xí)作是很容易的,，避免造成畏難心理。但是學(xué)生的情況千差萬別,，有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達(dá)自己的心,。這就要求教師在習(xí)作的指導(dǎo)上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達(dá)。如何將作文的寫法指導(dǎo)與自由表達(dá)統(tǒng)一起來,，是習(xí)作指導(dǎo)需深入研究的課題,。所以我設(shè)計(jì)一個(gè)“素材整理卡”，讓學(xué)生把剛剛說的內(nèi)容整理一下,，并用一篇例文來說明構(gòu)段方法,，這樣放低坡度，降低要求,，讓學(xué)生很容易完成任務(wù),，他們也樂于接受。

在實(shí)際教學(xué)中,，因教師語言不夠簡練,，造成重復(fù)啰嗦，而且缺乏感染力,；評價(jià)語言單一，沒有起到很好的激勵(lì)作用,；三年級學(xué)生的課堂本該活潑生動,，但教師激情引導(dǎo)不夠，課堂氣氛略顯單調(diào),?？傊n堂是一門缺憾的藝術(shù)，習(xí)作課堂更是如此,，我會在實(shí)踐中不斷反思,，在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習(xí)慣，努力讓習(xí)作課堂變得多姿多彩,。

假如我是……教學(xué)反思篇十一

《假如》本課人文性比較強(qiáng),，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,，顯示了兒童一顆博大而純真的心,。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,，在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,，真善美是他們的全部。

1,、朗讀感悟：通過范讀,、自由讀、指名讀,、賽讀等讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào),，以讀代講；

2,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似,，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。

3,、采取故事激趣的教學(xué)方法,，在第一課時(shí)開始，我就激起孩子的興趣,，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事,，使學(xué)生對馬良對神筆有了一定的理解，又對神筆產(chǎn)生幻想,，從而自然把他們引入課文,。

4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂,，我讓他們接著小作者的寫法,，續(xù)寫文章，這樣，不但開拓了學(xué)生的思維,，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力,。