人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

假如我是老師教學(xué)反思篇一

1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.

葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.

2,揣摩文字,誘發(fā)情感.

課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強(qiáng)化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.

3,引導(dǎo)想象,升華情感.

想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹,學(xué)生展開了自己的想象,體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心.

4,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn).

這首詩從語言特點(diǎn)上看,每段的句式相對一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn).適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩的沖動.我抓住時(shí)機(jī),通過對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來.讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對生活,對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對美好事物的向往和追求.

假如我是老師教學(xué)反思篇二

《假如》是一首充滿童趣,、情趣,、理趣的詩歌，語言清新活潑,，充滿兒童的想像力,、創(chuàng)造力,，表達(dá)了對小樹、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境,，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人,。

最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾,，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話,、寫話練習(xí)的平臺,，加上全詩語言簡煉，很多運(yùn)用短語的形式,，處處都是充滿完美幻想的語言,，為學(xué)生積累語言,，運(yùn)用語言供給了良好的環(huán)境,。

兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,，他們期望認(rèn)識社會,、改造自然。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,，可是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對完美事物的向往和追求,。

課前我就布置孩子們自我去了解神筆馬良的故事,，然后在課堂上給大家講出來，經(jīng)過學(xué)生的講述,，設(shè)置動畫神筆馬良的情景,，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”,。然后自然過渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去,。

新課標(biāo)指出，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞,、詞組,。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上,。如“窗前的小樹,、紅紅的太陽、樹上的小鳥,、好吃的谷粒,、不幸的朋友、健康的身體”,，完善學(xué)生的積累,，幫忙學(xué)生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時(shí),，這首詩語言清新活潑,，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,，詩歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平,，反復(fù)朗讀就能理解。

經(jīng)過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境,，感受小樹的痛苦,，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個(gè)“紅紅的太陽”,。

之后讓孩子們聽小鳥的叫聲,，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自我聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊,，并且表演十分豐富,，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒,?！?/p>

由小樹的快活和小鳥的歡樂，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐,，讓孩子們體會自由說出沒

有腿的悲傷,，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會給她畫一條好腿”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化,，感受西西的喜悅,。

這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象,，再讓學(xué)生在讀中得到體會感情然后得到升華,。

一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感,，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的心靈里，有著赤子般的真情,，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資,。

所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你想畫什么,？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了,，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說,，再請孩子給大家說說自我的有了神筆的愿望。孩子們的回答十分精彩：

我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,，讓他們都能看到美麗的世界,。

我要為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到水,。

我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花，使我們的學(xué)校像花園一樣美,。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí),。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,，讓他們看到五彩繽紛的世界,。

假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋異常異常堅(jiān)固的房子,，這樣他們就不用再怕地震了,。

假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀,，在藍(lán)天下自由自在的翱翔

孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心,。最終,，我讓學(xué)生把自我剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中十分自然地理解聽,、說,、讀,、寫的訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,，自主學(xué)習(xí),、探究課文，但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),，總有所欠缺,。在評價(jià)學(xué)生方面沒有行程對學(xué)生有效的鼓勵，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的,，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差,，比如問題最大出此刻第三小節(jié)，學(xué)生

體會出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心境來讀這節(jié)詩,，可是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,，于是請了幾組孩子起來讀也沒到達(dá)夢想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足,，如果用“假如”來貫穿全文的語言,，不要任意用“如果”來代替，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性,。怎樣從文本出發(fā),，最終又回歸文本本身，并有階梯性的,，層層漸進(jìn),，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研,。

假如我是老師教學(xué)反思篇三

《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,，文章思路清晰，說明有序,，淺顯易懂,。它也是一篇說明文，語言準(zhǔn)確,、生動,、知識性、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字、對比等說明方法,，清楚而又生動地說明了灰塵與人類的密不可分的關(guān)系,。揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們,，才能趨利避害,，造福人類,。

在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了灰塵博士參加聯(lián)合國評選環(huán)保衛(wèi)士,，被拒之門外的情景,，先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了，然后讓學(xué)生找出灰塵博士能參加大會的證據(jù),，體會假設(shè)的說明方法,，再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會怎樣,？引起學(xué)生思想上的震撼。然后,，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會的要求,，再現(xiàn)場舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會”，最后,，引導(dǎo)學(xué)生想：為什么灰塵有這么多的優(yōu)點(diǎn),，還不能參加評選大會呢？讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二,，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn),，也要看到他們的缺點(diǎn)。

領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法,，是本課的教學(xué)重點(diǎn),。在學(xué)生理清線索,、理解內(nèi)容之后,，我引導(dǎo)學(xué)生精讀了一個(gè)說明灰塵作用的自然段，然后讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,。讓學(xué)生圍繞“作者是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流。還啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真體會說明方法的作用,。

讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育,。是本課的教學(xué)難點(diǎn),，如何突破這一難點(diǎn)呢,？

課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士參加評選大會的這個(gè)情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰塵的作用,，明白沒有灰塵，大自然和人類都將發(fā)生許多變化,，通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會”,，讓學(xué)生充分了解灰塵的優(yōu)點(diǎn)，并回到創(chuàng)設(shè)的情景中,，同意灰塵博士參加評論大會來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處,。因此我們看事物要看到它的兩面性,，全面地分析，趨利避害,，為我所用,。一個(gè)情景，一場新聞發(fā)布會,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識,。身為教學(xué)的組織者，何樂而不為,？

學(xué)了這篇課文,，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆,，并以第一人稱寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力,、表達(dá)能力均得到提高,。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開,，講得太多,，有點(diǎn)束縛學(xué)生，寧外在知道學(xué)生有感情的朗讀方面做得也不夠到位,。

假如我是老師教學(xué)反思篇四

這是一首充滿童趣,、情趣、理趣的詩歌,。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心,。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來,，這是一首詩,，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力,、創(chuàng)造力,，他們期望認(rèn)識社會、改造自然,。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量,。雖然他們往往只能“假如”,，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,，是他們對完美事物的向往和追求,。

朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上,。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心,、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,、關(guān)愛生活,、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以簡便的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題,。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事,，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背,。

語文課本不是教本，而是讀本,。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此,。經(jīng)過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,，在讀中感悟理解,，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力,，提升思維,。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,，樂于學(xué)習(xí),，積累本事、實(shí)踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高,，也能表達(dá)對他人,、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹,，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對話,，“小樹,，你為什么縮著身子？”“小樹,，你在嘆息什么,？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,，小樹又是什么樣的感覺？這時(shí),，學(xué)生的朗讀就水道渠成了,。學(xué)生不但朗讀的熱情高，并且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,。

我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,，并且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,，樂于學(xué)習(xí),，積累本事,、實(shí)踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,，因而表達(dá)各不相同,。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆,，我要給炎熱的大地畫一絲涼意,。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò),，能想到這個(gè),！立即表揚(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后,，我想,，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問一句,，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī),！

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí),、單純的話語而感動,。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟,，這樣他就不必整天躺在病床上,，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆,，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的學(xué)校,，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了,。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會到處流浪,，時(shí)時(shí)挨餓,。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,，多善良的孩子,，我感動至極,。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟,，注重學(xué)法指導(dǎo),，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、合作,、探究學(xué)習(xí)的本事，注重情感體驗(yàn),，注重人文關(guān)懷,，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，愛學(xué),、樂學(xué),。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本,，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí),。

假如我是老師教學(xué)反思篇五

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動，知識性,、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟,、體驗(yàn),，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會讀就讀的場面,。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹,。

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生多問。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識,、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會,。

在教學(xué)中,，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn)、爭論,，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力,，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假,、對錯(cuò)的能力,，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

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《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文,，課后練筆很有必要,。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，思考能力,、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放,。

教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,，學(xué)會放手，教師走下“講壇”,，學(xué)生走上“學(xué)壇”,。

假如我是老師教學(xué)反思篇六

《假如沒有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明,，條理清晰,。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問題,。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn),，說明了灰塵的重要作用。

此外,，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié),。

這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,，知識性,、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法,。

有些問題提出了卻沒能做答,，全班交流時(shí)，學(xué)生讀的還不夠,，說的還不透,。究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟,、體驗(yàn),，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會讀就讀的場面,。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹,。

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生多問。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更為重要,，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會,。

假如我是老師教學(xué)反思篇七

回顧自我的課堂，覺得很稚嫩,！一些完美的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達(dá)成,。

一,、自身的情感沒有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境,，如感知小樹和小鳥的歡樂心境時(shí),，學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走，朗讀體會情感不是很到位,。

二,、對學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學(xué)生言盡,，學(xué)生還有很多小手舉得高高,，可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間,。很遺憾,！

三、對課堂生成不能更有效的調(diào)控,，如我問：小樹,，小樹，你冷嗎,？學(xué)生答：小樹他冷極了,！此時(shí)我若能這樣評價(jià)：是呀，你太冷了,，都忘記自我就是小樹了,。你應(yīng)當(dāng)說，我冷極了,！可我沒有這樣操作,。

我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了許多的遺憾,！美麗中有殘缺,，或許這也是一種美。不足是我努力的方向,，不足是我前進(jìn)的'動力,，不足是我走向成功的基石。我會正視自我留下的遺憾,，我會拾起這些殘缺,，我會珍藏美麗中的黑點(diǎn)！

假如我是老師教學(xué)反思篇八

竇桂梅教師以往說過：“語文課文的朗讀,，應(yīng)是讀人家的書,，把人家的情感變?yōu)樽晕业摹！币簿褪钦f,，朗讀重在讀出感情,，讀出味道。

如在教學(xué)《假如》一課時(shí),，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不一樣的語氣，但在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的資料,，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么,？從而使學(xué)生感受神筆的重要,，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí),，語速時(shí)而舒緩,，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低,，時(shí)重時(shí)輕,，讀出了不一樣的效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不一樣的理解,，也讀出了自我獨(dú)特的感受。

〖與學(xué)生同朗讀,，共感悟,，用不一樣手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗

教師生動的語言，對學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染,。

在教學(xué)《假如》一課時(shí),，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,，在聽了我的講述后,，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí),，他們再讀第三小節(jié)時(shí),，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。并且,，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí),，他們研究得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達(dá)他們的愛,。

假如我是老師教學(xué)反思篇九

《假如》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩,，主要內(nèi)容是借馬良的神筆，表達(dá)少年兒童的美好心愿,。這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡單,，與孩子們的生活實(shí)際比較接近,，所以最容易引起同學(xué)們的'共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆,，我會……孩子們大部分都能表達(dá)出自己美好的愿望。

另外,，課堂是充滿變數(shù)的,，教師無論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)的過程中都會產(chǎn)生許多變化,，而面對這些無法預(yù)料的變化,，對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo),，抓住細(xì)微之處,，生成靈動的課堂。

反思一： “鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,，那什么是遙遠(yuǎn),？”孩子們明白遙遠(yuǎn)所代表的意思，但是無法用準(zhǔn)確的語言表述出來,，于是再問：“鳥媽媽都會飛過哪些地方,？”用這個(gè)問題的答案再來詮釋上一個(gè)問題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,，說“鳥媽媽可能會飛過高山,，飛過小河”，“鳥媽媽可能會飛過田野,，飛過村莊”,。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位，所以,，失去了對學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會,。

反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待,，餓得哭泣,。”我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候,，那時(shí)你會想些什么,？結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),，學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答,。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌,，這時(shí)候,，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單,、很無助的感覺,。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，學(xué)生的體會應(yīng)該會比較到位一點(diǎn),。

反思三：在課堂教學(xué)最后設(shè)計(jì)的練習(xí)：假如我有馬良的神筆，我會……老師在讓學(xué)生說自己的美好愿望時(shí),。一個(gè)學(xué)生說：“老師,，我沒有什么愿望！”針對這種現(xiàn)象,，老師可以借題發(fā)揮,。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生，他們的表達(dá)更多的是簡單天真的想法,，或許自私,，或許不陽光。這需要我們老師的引導(dǎo),、教育,，才能將文章所要表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。

因此,，要想上好一節(jié)課,，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩,，使整節(jié)課顯得有生機(jī),。教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己，反思自己,，進(jìn)而提高自己的過程,。從這點(diǎn)上說，屬于我的教學(xué)之路還很長很長,，我會一步一個(gè)腳印走得堅(jiān)實(shí),。

假如我是老師教學(xué)反思篇十

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥,、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,，濃郁的人文氣息撲面而來,，這是一首詩，更是一首愛的贊歌,。兒童充滿了想象力,、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會,、改造自然,。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量,。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,，是他們對美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩,，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動,。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上,。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境,。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背,。

語文課本不是教本，而是讀本,。讀是語文教學(xué)最古老的方法,，也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此,。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,，在讀中感悟理解,，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力,，提升思維,。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,，樂于學(xué)習(xí),，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高,，也能表達(dá)對他人,、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹,，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對話,，“小樹,，你為什么縮著身子？”“小樹,，你在嘆息什么,？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺,？這時(shí),，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,，而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,。

我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,，樂于學(xué)習(xí)，積累能力,、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高,。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來,，每個(gè)孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評價(jià),，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆,，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí),，我只是在想：不錯(cuò),，能想到這個(gè)！立即表揚(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法,！”課后,，我想，為什么要畫一絲涼意呢,？我可以追問一句,，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會,，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī),！

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí),，我再一次被那句句樸實(shí),、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆,，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟,，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了,。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆,，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它,，小朋友就能安心安全的上學(xué)了,。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家,，他們就不會到處流浪,，時(shí)時(shí)挨餓,。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,，多善良的孩子,，我感動至極。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,，注重學(xué)生的理解和感悟,，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、合作,、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn),，注重人文關(guān)懷,，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué),、樂學(xué),。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本,，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí),。

假如我是老師教學(xué)反思篇十一

《假如》是一首充滿童趣,、情趣、理趣的詩歌,，語言清新活潑,，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,，表達(dá)了對小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心,！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境,，關(guān)愛動物,，關(guān)愛他人。最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾,，耐人尋味,，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺,，加上全詩語言簡煉,，很多運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿完美幻想的語言,，為學(xué)生積累語言,，運(yùn)用語言供給了良好的環(huán)境。

一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人,?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的心靈里,，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻,。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么,？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆,，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上,；假如我有一支馬良的神筆,，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能歡樂地上學(xué),；我想畫一個(gè)綠色的家園,，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下,，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界,；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,，保護(hù)莊稼；我想為沒有水的地方畫上一條河流,，讓人們都能喝到甜甜的水,；我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔,；我想畫一艘宇宙飛船,，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘,；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花,，使我們的學(xué)校像花園一樣美,；我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴，讓他們快歡樂樂

的生活……

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,，孩子們的心靈里有著熾熱的真情,，孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美,！

完美的種子已在學(xué)生心中播下,，我想不久必須有收獲的。

假如我是老師教學(xué)反思篇十二

在人們眼中,，灰塵通常是污染環(huán)境,、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而,，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵,，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛,；假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片,；假如空中沒有灰塵,，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是,，地球上的水就會越來越少,，最后完全干涸，生物就不能生存,。此外,，假如沒有灰塵，大自然也將會變得非常單調(diào),。作者正是通過灰塵的作用,，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們,，才能趨利避害,，造福人類。

全文共5個(gè)自然段,，層次分明,，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用,。此外,，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說明灰塵的作用,，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié),。

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動，知識性,、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

選編這篇課文的意圖,，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法,，體會作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá),；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

①因此,，古往今來,，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃”,。

“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在,；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思,，“塵?！本褪菈m土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在,，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵,，使（物品）不沾染塵土。

②灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間,。人眼能看到的灰塵,，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見,。

“龐然大物”是指龐大的東西,。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運(yùn)用對比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn),。這兩種說明方法的運(yùn)用,，使說明的事物更加具體、真實(shí),、生動,。

③陽光經(jīng)過灰塵的反射，強(qiáng)度大大削弱,，因而變得柔和,。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛,。

“削弱”就是變?nèi)?。這段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射，強(qiáng)度變?nèi)?，因而光線柔和,、不刺人眼；接著又運(yùn)用假設(shè),，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強(qiáng)烈,，使人睜不開眼睛。通過對比說明,，突出了灰塵的的重要作用,。

④有趣的是，灰塵還有個(gè)“怪脾氣”,，容易反射光波較短的紫,、藍(lán),、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光,。

這句話運(yùn)用擬人的手法,，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語，將灰塵賦予人的性格特征,，把灰塵的特點(diǎn)寫得非常生動傳神,。

生息：生活；生存,。

濕漉漉：形容物體潮濕的樣子,。

干涸：沒有水了。

日暈：日光通過云層中的冰晶時(shí),，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象,。在太陽周圍形成彩色光環(huán)，內(nèi)紅外紫,。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。

1．認(rèn)識4個(gè)生字,。正確讀記“然而,、面臨、顆粒,、來源,、分裂、飄浮,、削弱,、柔和、性能,、依附,、穩(wěn)定、朝暉,、單調(diào),、古往今來、龐然大物,、氣象萬千”等詞語,。

2．正確、流利地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。

3．領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用,。

4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

1．這是一篇略讀課文,，文章思路清晰,，說明有序，淺顯易懂,，因而教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時(shí),，可先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下,，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會怎樣。接著讓學(xué)生默讀課文,，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼,。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,，并請學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后,，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中,，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處。

2．領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法,，是本課的教學(xué)重點(diǎn),。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,。可以讓學(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流,。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動,；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法,，并認(rèn)真體會這些說明方法的作用,。

3．在學(xué)生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后,，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié)，如說一說通過學(xué)習(xí)知道了什么,，懂得了什么道理,，掌握了哪些表達(dá)方法等。

4．本課教學(xué)之后,，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性,，請學(xué)生運(yùn)用掌握的說明方法仿寫一個(gè)事物，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移,。

5．課文中有些字的字音容易讀錯(cuò),，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如,，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào,，不讀jiǎo，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù,；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē,，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo,，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo,，在“單調(diào)”中讀diào,。