作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

《假如》教案 假如我是巨人教學反思篇一

一,、在識字部分又浪費了不少時間，導致時間調(diào)控不勻,，出現(xiàn)沒講完課的情況,。今后得適時調(diào)整,。

二、指導朗讀有點浮皮潦草,，孩子讀的并不是很有感情,，感覺情緒調(diào)動的還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中,。

但還是有成功的地方的,，因為識字時間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高,，男女生比賽讀,，分小組度，各種形式讀,。在回答識字方法上,，孩子都說了完整話，我覺得這部分落實的很好,，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的,，左邊一個三點水右邊一個站立的立就念泣，泣哭泣,?！?/p>

孩子的語言表達能力有所提高,，例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽,。”讓孩子仿寫,，孩子說：“我要給媽媽畫個機器人,，幫媽媽干活?！?/p>

明天讓孩子們寫個續(xù)寫,，看看怎么樣再決定。

《假如》教案 假如我是巨人教學反思篇二

最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛他人,，關(guān)愛環(huán)境”的課文,，下面總結(jié)一下學習這篇課文的一些做法：

低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組,。這篇課文,，生字和詞語的教學主要把教學著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上,。如“窗前的小樹,、紅紅的太陽、樹上的小鳥,、好吃的谷粒,、不幸的朋友,、健康的身體”，完善學生的積累,，幫助學生構(gòu)建好新的語言圖式,。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖,、縮——伸,、遙遠——附近、哭泣——歡笑,、不幸——幸?！薄?/p>

《假如》這首詩表現(xiàn)的是對弱勢群體的關(guān)愛,，借馬良的神筆表達了我對小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。反復讀這篇課文,，就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩,，是一首愛的贊歌,。“愛”是情感中最美好部分,，因此把“關(guān)愛他人,、關(guān)愛自然環(huán)境”作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事,。聽故事是孩子的共同的愛好,，因此，把這個故事引進課堂,，由此來拉開本詩學習的序曲,。然后圍繞“愛”展開教學，朗讀這首詩,，學生會產(chǎn)生許多共鳴,。要讓學生通過反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事,，帶領(lǐng)學生感悟教材,，獲得美好的人生體驗。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人,?！边@句話說得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力,。少年兒童有著赤子般的真情,，有著天馬行空般的奇思妙想,，這些是成年人無法比擬的。針對他們的這個特點,，在學習這篇詩歌的時候,，我抓住課后第四節(jié)那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你要畫些什么,？”沒想到學生們的回答非常精彩：

1、假如我有一枝馬良的神筆,，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛,，讓他們重見光明，親眼看看這個美麗的世界,。

2,、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服,，讓她穿得舒舒服服的,。

3、假如我有一枝馬良的神筆,，我要給云南災區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水,，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水,。

4,、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩,，為他們阻擋住泥石流,，讓他們平平安安地生活和工作,?！⒆觽冇兄鵁o窮的想象力，孩子們有著熾熱的真情,，孩子們心里裝著無數(shù)美好的愿望,，孩子們的心地最善良美好！

課堂教學過程中有不少令人遺憾的地方,，如學生的朗讀還須加強,。在語文課堂中應該有瑯瑯的讀書聲，只有在讀中感悟,，在讀中體會的課堂才有了語文的色彩,。

《假如》教案 假如我是巨人教學反思篇三

【了解文本】

《假如》是一首充滿童趣、情趣,、理趣的詩歌,，語言清新活潑,，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,，表達了對小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心,！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導學生學會關(guān)愛環(huán)境,，關(guān)愛動物,，關(guān)愛他人。

最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾,，耐人尋味,，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺,，加上全詩語言簡煉,，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言,，為學生積累語言,，運用語言提供了良好的環(huán)境。

【了解生本】

兒童充滿了想象力,、創(chuàng)造力,，他們希望認識社會、改造自然,。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量,。雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,，是他們對美好事物的向往和追求,。

【課前鋪墊】

課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來,，通過學生的講述,，設置動畫神筆馬良的情景，概括故事的主要事件,，引出“馬良的神筆”的“神奇”,。然后自然過渡到“假如”的學習中去。

【預設教學點】

新課標指出，低年級閱讀教學的重點是學習字詞,，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞,、詞組。這節(jié)課的字詞復習我把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句,、優(yōu)美的詞組上,。如“窗前的小樹、紅紅的太陽,、樹上的小鳥,、好吃的谷粒、不幸的朋友,、健康的身體”,，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式,。同時,，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力,、創(chuàng)造力,，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解,。

【營造課堂情景】

通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境,，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”,，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”,。

接著讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受,，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊,，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”,，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒,。”

由小樹的快活和小鳥的快樂,，反襯引導出不幸的朋友西西的可憐,，讓孩子們體會自由說出沒

有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”,，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應有的善良：“我會給她畫一條好腿??”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅,。

這三小節(jié)詩的學習,，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學生在讀中得到體會感情然后得到升華。

【讀寫結(jié)合,，舉一反三】

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人,。”對這句話我深有同感,，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的心靈里，有著赤子般的真情,，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資,。

所以在學習這篇詩歌的時候,，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你想畫什么,？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了,，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說,，再請孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：

我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界,。

我要為沒有水的地方畫上一條河流,，讓人們都能喝到水。

我要給我們的學校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美,。

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校,，讓他們坐在明亮的教室里學習。

假如我有一支馬良的神筆,。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,，讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆,，我要人們畫一雙翅膀,，在藍天下自由自在的翱翔??

孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”,，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心,。最后,，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上,，從而讓學生在本節(jié)課的學習中非常自然地接受聽、說,、讀,、寫的訓練。

【課堂診斷】

教學設計時想引導學生運用學習方法,，自主學習、探究課文,，但語文教學總是一種缺憾的藝術(shù),，總有所欠缺,。在評價學生方面沒有行程對學生有效的鼓勵，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的,，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差，比如問題最大出現(xiàn)在第三小節(jié),，學生

體會出了西西的不幸應該帶著一些沉重的心情來讀這節(jié)詩，但是我沒能抓住孩子的這一感受進行指導朗讀,，于是請了幾組孩子起來讀也沒達到理想的朗讀效果。課堂上的細節(jié)把握不足,，如果用“假如”來貫穿全文的語言，不要任意用“如果”來代替,，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性,。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身,，并有階梯性的，層層漸進,，這在以后的教學中需要我不斷地推敲,，不斷地鉆研。

《假如》教案 假如我是巨人教學反思篇四

《假如》這首兒童詩,，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,。是培養(yǎng)學生關(guān)心他人,、關(guān)愛生活、愛護環(huán)境的好教材,。

反思這節(jié)課的教學,，我覺得有以下兩個亮點：

一,、創(chuàng)設情境,，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時,，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事,，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節(jié)時,，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾,，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,，會想些什么？說些什么,？這樣培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力,。在教學第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號,，引導學生展開想象,?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢,？”沒想到此時的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆,，我想在藍藍的天空中,，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上,；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆,，我想畫一個綠色的家園，沒有污染,，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學過程中長期這樣訓練,，學生的想象力,，就能充分的發(fā)揮出來，學生的寫作能力,，也將得到進一步的提高,。只要老師在教學中，巧用課文的內(nèi)容,，把握好的時機,，提供好的方法，學生的寫話水平,，在不知不覺中得到鍛煉和提高,。

二、把主動權(quán)讓給學生,。教學中,，我讓孩子自主識字，()運用以往學過的識字方法自由地展示,，做到生教生,，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力,。這樣,，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦,，孩子們主動參與,，成為學習的主人，在樂中學,，在學中樂,，從而順利地完成了教學任務。

總之,，整節(jié)課的設計,，我注意把學習的自主性交給學生,，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學,，主動學,，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識,，發(fā)展語言,。

《假如》教案 假如我是巨人教學反思篇五

本次習作是一次想象作文,這次教學的班級是自己的二（3）班，對于二年級的學生,，習作只是剛剛起步階段.在學生習作實踐的這個過程中,，我遵循著以“從說到寫”的學習規(guī)律，根據(jù)學生知識,、能力的實際,，引導學生把自己想說的.意思，說明白,、說具體,、說生動。在課堂導入時,我從同學們知道什么人需要我們的幫助問題入手,，引導學生暢所欲言,喚醒孩子們的認知,，激活學生的表達欲望，當每個學生都想站起來一吐為快時,，我進而引導幫助學生打開思路,幫助學生提取記憶的線索.為本次習作拓寬題材,、范圍.

當學生明確了本次習作的要求后,我注重引導學生明確本次習作要按一定的順序來寫,并提供適當?shù)陌鍟罢f清楚”為“寫明白”奠定了基礎.逐步鍛煉了學生寫話的基礎能力.

在這節(jié)課中學生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現(xiàn)了不小的疏忽,，總結(jié)出來有以下兩點：

1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問一答式,，孩子們的回答很簡潔，我沒有及時引導學生把句子說完整,。

2.孩子們的思維活躍,，但在班中的匯報過程中,我的評價制約了一些學生的思維廣度。

課后看到有一些學生寫的寫話題材還是比較廣泛的,內(nèi)容也很豐富.同時也有部分學生的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,內(nèi)容比較空洞,貧乏,因此,，平時還要增加學生的知識儲備,，多學多用。

《假如》教案 假如我是巨人教學反思篇六

這是一首充滿童趣,、情趣,、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借馬良的神筆表達了我對小樹,、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心,。捧起這篇課文,，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩,，更是一首愛的贊歌,。兒童充滿了想象力,、創(chuàng)造力，他們期望認識社會,、改造自然,。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量,。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨特認識,，是他們對完美事物的向往和追求。

朗讀這首詩,，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動,。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心,、愛心,，啟發(fā)學生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活,、關(guān)愛環(huán)境,。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以簡便的談話形式引導學生進入課題,。在學習正文的過程中,，我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴,，并以引讀的形式穿插整個教學過程,，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自我的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背,。

語文課本不是教本,，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法,，也是語文教學最成功的一個顯著標志,。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此,。經(jīng)過多種形式的讀,，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去,，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感,，在讀中培養(yǎng)學力,，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚,，能夠主動參與各種學習活動,，樂于學習，積累本事,、實踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高,，也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情,，編出了許多感人的詩句,。

在本課的教學設計中，我注重了根據(jù)課文資料給學生創(chuàng)設情境,。如：學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣,，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷,，并直接與“小樹”對話,，“小樹，你為什么縮著身子,？”“小樹,，你在嘆息什么？”進一步讓學生走進文本,，在這一基礎上,，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺,？這時,，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高,，并且充分體會到了學習的樂趣,。

我和學生愉快地經(jīng)歷了一次學習之旅，總的來說,，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的,，并且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習,，積累本事,、實踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來,，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價,，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆,，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時,，我只是在想：不錯,，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的想法,！”課后,，我想，為什么要畫一絲涼意呢,？我能夠追問一句,，我因缺乏相應的教學機智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會,，很可能扼殺了一個很好的教育契機,！

課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時,，我再一次被那句句樸實,、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆,，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上,，能夠天天跟我在一齊了,。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實的學校,，這樣地震也不能摧毀它,，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給乞丐畫一個家,，他們就不會到處流浪，時時挨餓,。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子,，我感動至極,。

這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導,，努力培養(yǎng)學生自學,、合作、探究學習的本事,，注重情感體驗,，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗到學習的歡樂,，愛學,、樂學。自我也在教學中受到啟發(fā),，課堂以學生為本,，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力,，也樂于學習,。

《假如》教案 假如我是巨人教學反思篇七

《假如沒有灰塵》共5個自然段，層次分明,，條理清晰,。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設疑，發(fā)人深思,，自然導入下文,。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,，解答了第一自然段所提出的問題,。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進,，說明了灰塵的重要作用。

此外,，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點,，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用,，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。

這篇說明文語言準確,、生動,，知識性,、趣味性很強。作者運用了假設,、列數(shù)字,、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

這篇課文的教學重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎上,，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

有些問題提出了卻沒能做答,，全班交流時,，學生讀的還不夠，說的還不透,。究其原因,，我想我忽略了這幾點：

語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗,，要舍得花時間讓學生去讀,，創(chuàng)設出一種想讀就讀、會讀就讀的場面,。正因為我沒讓學生讀透,，因此后邊的交流就不可能透徹。

語文教學的目的不僅要消除學生頭腦中的疑問,，還要讓學生頭腦中產(chǎn)生更多疑問,。因此，課堂上教師應該把問的權(quán)利交給學生,，讓學生多問,。

新課程標準下的課堂強調(diào)個體的自主感悟，尊重學生的獨特體驗,。略讀課文的教學學生主動表達自己認識,、感想的交流更為重要，教師應更多為學生提供充分表達自己見解的機會,。

《假如》教案 假如我是巨人教學反思篇八

《假如》是一首充滿童趣、情趣,、理趣的詩歌,，語言清新活潑，充滿兒童的想像力,、創(chuàng)造力,。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹,、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學生關(guān)心他人,、關(guān)愛生活,、愛護環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學,，我覺得有以下兩個亮點：

在導入新課時,，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想,。在教學第二小節(jié)時,，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,，會想些什么,？說些什么？這樣培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力,。在教學第四節(jié)時,，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆,，你想做什么呢,？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林,，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆,，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球,，讓越來越多的人住到另一個地球上,；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學,；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園,，沒有污染,，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫一雙明亮的`眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美……

教學中，我讓孩子自主識字,，運用以往學過的識字方法自由地展示,，做到生教生,，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力,。這樣,，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦,，孩子們主動參與,，成為學習的主人，在樂中學,，在學中樂,，從而順利地完成了教學任務。

另外,，本節(jié)課的教學也存在一些問題,，在指導朗讀時，沒有指導到位,，在本課中,，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣,。教學時,，我沒做重點指導。在以后的教學中,，要注重朗讀的指導,。

總之，整節(jié)課的設計,，我注意把學習的自主性交給學生,，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學,，主動學,，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識,，發(fā)展語言,。