作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀肯旅媸俏医o大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇一

在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主,，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時(shí),，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害,，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會(huì)怎樣,？接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,，看看有哪些異同,，引起學(xué)生思想上的震撼。再引導(dǎo)學(xué)生歸納,、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢,？”最后,，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理,？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在,，對(duì)大自然和人類都有好處,。

領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn),。在學(xué)生理清線索,、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,?？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流,。還啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。

讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,，懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點(diǎn),，如何突破這一難點(diǎn)呢,？

課前我讓學(xué)生按照閱讀提示預(yù)習(xí)課文，并且搜集關(guān)于灰塵的資料及人們對(duì)灰塵的不同看法,。在教學(xué)課文時(shí),，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下,，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會(huì)怎樣,？

在班里組織了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有害的,，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有益的,。這場(chǎng)辯論賽開展得很激烈，正方說(shuō)得頭頭是道,，資料主要從課外書中搜集來(lái)的,。反方也說(shuō)得有理有據(jù)，他們主要運(yùn)用課文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用,。雙方在辯論中從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn),。

最后我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在,，對(duì)大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性,，全面地分析,，趨利避害，為我所用,。我趁熱打鐵,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子,，如人類生活離不開水,，但洪水泛濫，給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅,；網(wǎng)絡(luò)為我們搜集資料提供了方便,，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又不利于身心發(fā)展等。一場(chǎng)辯論,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識(shí),。身為教學(xué)的組織者，何樂(lè)而不為,？

學(xué)了這篇課文,，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆,，并以第一人稱寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力,、表達(dá)能力均得到提高,。

（2）《假如沒有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明,，條理清晰,。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問(wèn)句設(shè)疑,，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文,。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源,。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題,。第５自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn),，說(shuō)明了灰塵的重要作用,。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字,、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法,。

本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué),，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：?，進(jìn)而導(dǎo)出“塵”,，用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點(diǎn),，即小,，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語(yǔ)句，并更中肯地概括其特點(diǎn),，即細(xì)小,、微小,；接著進(jìn)入學(xué)文階段,，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文,，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”,，再通過(guò)小組討論交流想法,，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn),、作用及作者所使用的說(shuō)明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會(huì),，并相機(jī)板書,，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,；最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性,，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物,，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論,。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰,，能把握住課文的重難點(diǎn),，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面,，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng),，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力,。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求,，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練,。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇二

《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛,，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然,、小動(dòng)物等充滿著無(wú)言的愛,，在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美好的象征,，真善美是他們的全部。

1,、朗讀感悟：通過(guò)范讀,、自由讀、指名讀,、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào),，以讀代講；

2,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩(shī)前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似,，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂(lè)趣。

3,、采取故事激趣的教學(xué)方法,，在第一課時(shí)開始，我就激起孩子的興趣,，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事,，使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解，又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想,，從而自然把他們引入課文,。

4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的快樂(lè),，我讓他們接著小作者的寫法,，續(xù)寫文章，這樣,，不但開拓了學(xué)生的思維,，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇三

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課,。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),，主要借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥,、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心！

葉圣陶先生指出：“作者胸有境,，入境始以親”,。從心理學(xué)角度來(lái)講,，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅*文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,，如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦,，因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐,、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩,、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突,。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦,，感受到西西生活的不方便。又如在教學(xué)第一,、二小節(jié)時(shí),，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看,，仔細(xì)聽，通過(guò)多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單,，西西的痛苦,。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲,，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,，使學(xué)生品出言中之意,，悟出言中之理，感受言中之情,。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說(shuō)說(shuō)話,，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀,，體驗(yàn)文章的思想情感,。

想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,，陶冶高尚情操的重要智力因素,。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難,？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比較不方便?！庇械恼f(shuō)：“西西想出去玩也不行的,。”等等,，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,，想玩不能玩，想跑沒得跑,。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦,，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺,？會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹,，學(xué)生展開了自己的想象，體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷,，而是感覺非常的暖活,，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,，更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心,。

又如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象,，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，它會(huì)飛過(guò)哪些地方呀,？”通過(guò)想象鳥媽媽會(huì)去哪些地方尋食,，感受鳥**的艱辛，小鳥等待**的焦急,，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情,。

教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,，超越文中的文字意境，并深入意境深層,，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情,。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，因此學(xué)了這首詩(shī),，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng),。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái),。讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華,。兒童充滿了想象力,，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活,、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇四

【了解文本】

《假如》是一首充滿童趣,、情趣,、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑,，充滿兒童的想像力,、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心,！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動(dòng)物,，關(guān)愛他人,。

最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾，耐人尋味,，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話,、寫話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,，大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式,，處處都是充滿美好幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言,，運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境,。

【了解生本】

兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì),、改造自然。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活,、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求,。

【課前鋪墊】

課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事,，然后在課堂上給大家講出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的講述,，設(shè)置動(dòng)畫神筆馬良的情景,，概括故事的主要事件,，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過(guò)渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去,。

【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】

新課標(biāo)指出,，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞,、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句,、優(yōu)美的詞組上,。如“窗前的小樹、紅紅的太陽(yáng),、樹上的小鳥,、好吃的谷粒、不幸的朋友,、健康的身體”,，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式,。同時(shí),，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力,、創(chuàng)造力,，詩(shī)歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解,。

【營(yíng)造課堂情景】

通過(guò)幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境,，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”,，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說(shuō)出給小樹畫上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)”,。

接著讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自己聽到叫聲的感受,，他們都體會(huì)出小鳥們饑餓的叫喊,，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”,，孩子們：“我會(huì)給小鳥畫許多好吃的谷粒,。”

由小樹的快活和小鳥的快樂(lè),，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐,，讓孩子們體會(huì)自由說(shuō)出沒

有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”,，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會(huì)給她畫一條好腿??”并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化,，感受西西的喜悅,。

這三小節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩(shī)中情境自然的感受詩(shī)人的想象,，再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華,。

【讀寫結(jié)合，舉一反三】

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人,?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的心靈里,，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻,。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。

所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么,？”我還沒有讓孩子們思考,，許多小手就高高舉起來(lái)了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說(shuō)一說(shuō),，再請(qǐng)孩子給大家說(shuō)說(shuō)自己的有了神筆的愿望,。孩子們的回答非常精彩：

我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。

我要為沒有水的地方畫上一條河流,，讓人們都能喝到水,。

我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美,。

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí),。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,，讓他們看到五彩繽紛的世界,。

假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子,，這樣他們就不用再怕地震了,。

假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀,，在藍(lán)天下自由自在的翱翔??

孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái),，課上孩子的“假如”,，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛心。最后,，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說(shuō),、讀,、寫的訓(xùn)練。

【課堂診斷】

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,，自主學(xué)習(xí),、探究課文,，但語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),，總有所欠缺。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面沒有行程對(duì)學(xué)生有效的鼓勵(lì),，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的,，致使孩子們對(duì)一些朗讀的把握有了偏差，比如問(wèn)題最大出現(xiàn)在第三小節(jié),，學(xué)生

體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來(lái)讀這節(jié)詩(shī),，但是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，于是請(qǐng)了幾組孩子起來(lái)讀也沒達(dá)到理想的朗讀效果,。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足,，如果用“假如”來(lái)貫穿全文的語(yǔ)言，不要任意用“如果”來(lái)代替,，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性,。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身,，并有階梯性的,，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,，不斷地鉆研,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇五

在教學(xué)本課時(shí)我力圖體現(xiàn)“重在自主學(xué)習(xí)、重在探究”的教學(xué)理念,。我認(rèn)為值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：

1,、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感,。

法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象,，就是一種特質(zhì)，沒有了它,，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,，也不能成為哲學(xué)家,，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng),，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力,。對(duì)課文的情景就能深入理解,，浮想聯(lián)翩，并思維活躍,，創(chuàng)造力強(qiáng),，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中,，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái),，充分發(fā)揮想象力,，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展,。在教材中,，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩,。在教學(xué)過(guò)程中,，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象,，用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”,，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力,。本節(jié)課通過(guò)多媒體課件,，充滿感染力的語(yǔ)言，拉進(jìn)學(xué)生與教材之間的距離,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,，讓小學(xué)生自主的識(shí)字，自主的交流合作,。

2,、為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難,，是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn),。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間,，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究,。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言,、各抒己見的空間,。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流,、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題,，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作,、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

《假如》一文的教學(xué),，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),。有的用表演形式,，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演,，形式豐富多彩,。各小組都

在積極地排演，密切的合作,。通過(guò)交流反饋,，同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn),，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn),，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。 本設(shè)計(jì)在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,，安排了拓展延伸活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)關(guān)愛他人的意識(shí),。

3、突出自讀自悟,。

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng),，在設(shè)計(jì)中,，“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性,。有整體感知的初讀,，有探究課文的內(nèi)容的細(xì)讀，還有體會(huì)情感的品讀,。在各個(gè)層次上目標(biāo)明確,，并且層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在自讀中自悟,，在自讀中思考,。其次是讀的方法很多?？梢猿醪骄氉x,，可以有感情朗讀，可以邊劃邊讀,，還可以抓住重點(diǎn)朗讀,。 在教學(xué)《假如》時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么,？會(huì)說(shuō)些什么,？從而使學(xué)生感受神筆的重要,，這樣,，學(xué)生在朗讀時(shí),，語(yǔ)速時(shí)而舒緩,，時(shí)而急促,，聲音時(shí)高時(shí)低,，時(shí)重時(shí)輕,，讀出了不同的效果,，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解,，也讀出了自己獨(dú)特的感受。

4,、注重學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的和發(fā)展的主體。

本節(jié)課教師始終保持組織者,、引導(dǎo)者的身份,，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,。

教學(xué)完本課，我認(rèn)為對(duì)我個(gè)從而言還有值得探討改進(jìn)的地方：

1,、教師的教態(tài)不夠自然,、親切，表情很僵硬,。

2,、教師的教學(xué)準(zhǔn)備還不夠充分，各個(gè)環(huán)節(jié)不夠靈活機(jī)動(dòng),；同時(shí)教師的心理素質(zhì)需要加強(qiáng),，以免影響教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。

3,、評(píng)價(jià)手段單一,，不夠靈活，影響教學(xué)效果,。

4,、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。

以上是我對(duì)《假如》這一課的教學(xué)反思,，如有不對(duì)之處還望同仁批評(píng)指正。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇六

《假如》是一首兒童詩(shī),，借助“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材,。它從獨(dú)特的兒童視角展開,，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力,。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成,。

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感,，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情,，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資,。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)：“假如你有一枝馬良的神筆,，你還想干些什么呢,？”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫一個(gè)地球/讓越來(lái)越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫一座美麗的學(xué)校/讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)……

“我要給……”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：

如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書,。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水,。

我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇七

這是一首充滿童趣,、情趣,、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹,、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心,。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái),，這是一首詩(shī),，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力,、創(chuàng)造力,，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然,。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量,。雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),，是他們對(duì)完美事物的向往和追求,。

朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心,、愛心,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活,、關(guān)愛環(huán)境,。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡(jiǎn)單的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題,。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,，我主要透過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴,，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背,。

語(yǔ)文課本不是教本,，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法,，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志,。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此,。透過(guò)多種形式的讀,，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解,，在讀中觸發(fā)情感,，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維,。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí),，積累潛力,、實(shí)踐潛力和想象創(chuàng)新潛力都得到必須程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人,、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩(shī)句,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹,，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹,，你為什么縮著身子,？”“小樹，你在嘆息什么,？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了,，小樹又是什么樣的感覺,？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了,。學(xué)生不但朗讀的熱情高,，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,，總的來(lái)說(shuō),，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),，樂(lè)于學(xué)習(xí),，積累潛力、實(shí)踐潛力都得到必須程度的提高,。但上完課以后的遺憾也很多,，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,，因而表達(dá)各不相同,。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō)：假如我有一枝馬良的神筆,，我要給炎熱的大地畫一絲涼意,。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò),，能想到這個(gè),！立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后,，我想,，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問(wèn)一句,，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī),！

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,，在欣賞學(xué)生的作品時(shí),，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng),。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆,，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上,，能夠天天跟我在一齊了,。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園,，這樣地震也不能摧毀它,，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給乞丐畫一個(gè)家,，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓,。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子,，我感動(dòng)至極,。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟,，注重學(xué)法指導(dǎo),，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作,、探究學(xué)習(xí)的潛力,，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷,，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),，愛學(xué)、樂(lè)學(xué),。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā),，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,，也樂(lè)于學(xué)習(xí)。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇八

【a】 《假如沒有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn),，解釋了灰塵與人類的重要關(guān)系,。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,，他們的知識(shí)背景不同,，學(xué)習(xí)的原始狀況也不相同，所以,，我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定目標(biāo),，雖然不可能為每一位學(xué)生制定有特色的個(gè)性目標(biāo)，但我們一定要保持教學(xué)目標(biāo)的彈性化,。備課前我認(rèn)真思考了這些問(wèn)題：什么樣的目標(biāo)能使更多的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到最優(yōu)化,？對(duì)于課文及其相關(guān)的內(nèi)容，有多少學(xué)生了解,？不同層次的學(xué)生大致達(dá)到什么程度,？

【b】 新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,，給予學(xué)生足夠的時(shí)間,、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng),，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí),、獲取知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力,，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”,。我想，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則,。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課,，讓我真正體會(huì)到了──略讀課文要放手。我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文,?！都偃鐩]有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明,，條理清晰,。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題,。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn),，說(shuō)明了灰塵的重要作用,。 此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié),。這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字,、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的`重要關(guān)系,。 這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是這樣的：

１,、齊讀課題,。

２、找出課題中的關(guān)鍵詞,。

３,、談對(duì)灰塵的感受。

４,、揭示課題,，導(dǎo)入新課。

１,、快速瀏覽閱讀提示,。

２、指名說(shuō)出閱讀要求,。

３,、指名說(shuō)通過(guò)閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。

１,、出示閱讀建議：

⑴默讀課文,，看看灰塵有什么特點(diǎn)？用“──”畫出來(lái),?；覊m有什么作用？用“～～”畫出來(lái),。

⑵小組合作完成表格,。

２,、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo),。

３,、全班交流匯報(bào)： 小組匯報(bào)時(shí)，要通過(guò)讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用,。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說(shuō)明方法。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇九

《假如》是一首充滿童趣,、情趣,、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑,，充滿兒童的想像力,、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借“馬良的神筆”,，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心,。朗讀這首詩(shī),，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要,。

教學(xué)一二小結(jié)時(shí),，我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的？并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,。學(xué)生有的說(shuō)：“被大風(fēng)刮掉了樹葉,。”有的說(shuō)：“被風(fēng)刮得東倒西歪,?！钡鹊龋ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生體會(huì)寒風(fēng)對(duì)小樹的襲擊,，從而了解到此時(shí)的太陽(yáng)和雨水能使小樹長(zhǎng)成參天大樹，不再害怕寒風(fēng),。學(xué)生體會(huì)的很到位,。又如第二小節(jié)：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心情如何？學(xué)生都說(shuō)覺得小鳥很可憐,。接著我又出示放滿谷粒的圖片,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)你又有怎樣的心情？學(xué)生說(shuō)為小鳥高興,。此時(shí),，我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就體會(huì)出了“幫助別人,，快樂(lè)自己,。”

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人,?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的思想里,，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻,。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資,。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你想畫什么？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹林,，學(xué)生們的回答非常精彩：

假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,，再畫一個(gè)地球,，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；

假如我有一支馬良的神筆,，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂(lè)地上學(xué)；

我想畫一個(gè)綠色的家園,，沒有污染,，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣,；

我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界,；

我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護(hù)莊稼；

我想為沒有水的地方畫上一條河流,，讓人們都能喝到甜甜的水,；

就在這時(shí)我們班有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想給姜子易畫一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺(tái)上看著我們跳繩,，發(fā)出輕輕的嘆息,。”又一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想給仲崇明畫一個(gè)聰明的腦袋,，讓他能流利地說(shuō)話,，唱出動(dòng)聽的歌?！甭犞麄兊幕卮?，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎,？我以此為契機(jī)，又在班里進(jìn)行關(guān)愛他人,、快樂(lè)自己的德育教育,，取得了非常好的效果。

孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力,，他們心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)會(huì),，他們都會(huì)給我們帶來(lái)驚喜！

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇十

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課,。本文是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹,、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心,！

從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限,，教學(xué)中如果僅以文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦,，因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐,、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩,、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突,。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦,，感受到西西生活的不方便。又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽,，通過(guò)多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷,，小鳥的孤單,，西西的痛苦。這樣,，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲，如見其景,，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起,。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意,，悟出言中之理,，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,，輕輕嘆息”的理解,，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說(shuō)說(shuō)話,，讓學(xué)生感受到小樹的可憐,，通過(guò)反復(fù)誦讀,，體驗(yàn)文章的思想情感。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難,？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比較不方便?！庇械恼f(shuō)：“西西想出去玩也不行的,。”等等,，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,，想玩不能玩，想跑沒得跑,。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦,，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

教學(xué)時(shí),，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,，超越文中的文字意境,，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情,。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī),，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng),。我抓住時(shí)機(jī),，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),，寫下來(lái)。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華,。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),，是他們對(duì)美好事物的向往和追求,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇十一

這首兒童詩(shī)歌，借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹,，小鳥,，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的,。除了能從中積累語(yǔ)言外,，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑,。

葉圣陶先生指出:"作者胸有境,，入境始以親"。從心理學(xué)角度來(lái)講,，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,，知識(shí)水平有限,，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,，如在教學(xué)第一,，二小節(jié)時(shí)，透過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍",，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽,，透過(guò)多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單,，西西的痛苦,。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境,，如聞其聲,，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊,。教學(xué)中,，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理,，感受言中之情,。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子，輕輕嘆息"的理解,，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐,，透過(guò)反復(fù)誦讀,，體驗(yàn)文章的思想情感。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素,。有些課文的情感能夠向文外延伸,，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹，學(xué)生展開了自我的想象,，體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷,，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,，更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的溫暖,，感受小樹內(nèi)心的開心,。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致,，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，因此學(xué)了這首詩(shī),，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如",，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng),。我抓住時(shí)機(jī)，透過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái),。讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華,。兒童充滿了想象力,，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如",，但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇十二

1,、 時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

如：在初讀課文時(shí),，我問(wèn)：讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字,，你怎么辦？生答：?jiǎn)柾?，?wèn)書上的小樹葉,，問(wèn)老師，可以查字典,。

我說(shuō)：你們的辦法真多,，用你們的辦法讀讀課文吧。

老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。

２、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,，設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗誦,，老師先跟著音樂(lè)朗讀，然后指名讓學(xué)生跟著朗讀,，其他同學(xué)感覺跟著音樂(lè)讀這么美,，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺，這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂(lè)讀,，學(xué)生不但朗讀的熱情高,，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),，老師先播放出了鳥的叫聲,，學(xué)生們聽了鳥的叫聲后，我問(wèn)：聽到了這歡快的鳥叫聲,，你仿佛看到了什么,？

生答：我仿佛看到了天上的小鳥

于是，我播放圖片：一棵大樹,，樹上有鳥巢,，巢里有小鳥，小鳥正嘰嘰喳喳的叫著,。學(xué)生先聽到鳥叫,，再看到樹上的小鳥，情趣高極了,。

我說(shuō)：讓我們一起讀讀課文吧,。學(xué)生很高興的讀起課文來(lái)。

學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),，我問(wèn)：你們想聽故事嗎,？學(xué)生答：想。我說(shuō)：老師給你們講一個(gè)故事好,？學(xué)生說(shuō)：好,。這時(shí)，老師一邊播放音樂(lè),，一邊講起故事：有一個(gè)女孩叫西西,，她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲，突然,，有一天，她摔傷了……音樂(lè)越來(lái)越悲傷,、我的聲音越來(lái)越低沉我講完故事后,，問(wèn)同學(xué)：你聽了這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么,？學(xué)生回答,，我想幫助西西……我問(wèn)：同學(xué)你想讀課文嗎,？學(xué)生說(shuō)：想。老我說(shuō)：我們快來(lái)讀讀吧,！老師用一個(gè)故事引起大家的興趣,，加上低沉的音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生,，讀課文的愿望也強(qiáng)了,。

３、充分挖掘?qū)W生的想象能力,。如：學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后,，我要求學(xué)生把書放在桌子上，聽老師配樂(lè)朗讀,，想象眼前出現(xiàn)什么,？我引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇十三

這首詩(shī)每段的句式相對(duì)一致,，異常是第一句“假如我有一支馬良的神筆”在句中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。所以,，教這首詩(shī)時(shí)，我抓住時(shí)機(jī),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事還有很多,，讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái),。

例1：

假如我有一支馬良的神筆,，

我要給窮苦的小朋友畫上一座房子，

讓他們住在里面,，

再也不怕風(fēng)吹雨打,。

例2：

假如我有一支馬良的神筆，

我要給上不了學(xué)的小朋友,。

畫上一所漂亮的學(xué)校,，

讓他們快歡樂(lè)樂(lè)地在教室里學(xué)習(xí)。

假如…………