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假如我是老師教學(xué)反思篇一

在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主,，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí),，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵,，人類和自然界將會(huì)怎樣,？接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,，看看有哪些異同,，引起學(xué)生思想上的震撼。再引導(dǎo)學(xué)生歸納,、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢,？”最后,，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理,？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處,。

領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法,，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索,、理解內(nèi)容之后,，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟?？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思,、討論交流。還啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用,。

讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育,。是本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢,？

課前我讓學(xué)生按照閱讀提示預(yù)習(xí)課文,，并且搜集關(guān)于灰塵的資料及人們對(duì)灰塵的不同看法。在教學(xué)課文時(shí),，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害,，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵,，人類和自然界將會(huì)怎樣,？

在班里組織了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有害的，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有益的,。這場(chǎng)辯論賽開展得很激烈,，正方說(shuō)得頭頭是道，資料主要從課外書中搜集來(lái)的,。反方也說(shuō)得有理有據(jù),，他們主要運(yùn)用課文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用。雙方在辯論中從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn),。

最后我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié),，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在,，對(duì)大自然和人類都有好處,。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析,，趨利避害,，為我所用。我趁熱打鐵,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性,，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開水,，但洪水泛濫,，給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；網(wǎng)絡(luò)為我們搜集資料提供了方便,，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又不利于身心發(fā)展等,。一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識(shí),。身為教學(xué)的組織者,，何樂(lè)而不為？

學(xué)了這篇課文,，課后練筆也很有必要,。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，思考能力、表達(dá)能力均得到提高,。

（2）《假如沒(méi)有灰塵》共５個(gè)自然段,，層次分明，條理清晰,。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑,，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源,。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題,。第５自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn),，說(shuō)明了灰塵的重要作用,。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字,、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué),，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：ΓM(jìn)而導(dǎo)出“塵”,，用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字,，概括出它的特點(diǎn)，即小,，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語(yǔ)句,，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小,、微?。唤又M(jìn)入學(xué)文階段,，先出示自主學(xué)習(xí)要求,，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”,，再通過(guò)小組討論交流想法,，跟著全班交流,，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn),、作用及作者所使用的說(shuō)明方法,，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書,，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性,，以此再進(jìn)行拓展,，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論,。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn),，能較好地補(bǔ)充文本的空白,，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng),，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí),。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求,，出現(xiàn)不夠精確的情況,，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。

假如我是老師教學(xué)反思篇二

放飛想像的翅膀,，讓文字開出燦爛的花朵

語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的,。古往今來(lái),，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕,、桃紅柳綠的詩(shī)詞,，陶冶著一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,，教育學(xué)生做人以外,，如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué),，愛(ài)上文字表達(dá)呢？通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì),，我發(fā)現(xiàn),，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮,，充分想像,，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，并樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng),。

例如,，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法,。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望,，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽(yáng)光和雨露,；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿,，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人,、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：

“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事,，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō),，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事,。孩子都是愛(ài)聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng),，說(shuō)者表情豐富,，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了,，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為,、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情,，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ),。

我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候,，故事嘎然而止,，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng),，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候,，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞,，他就可以從地洞里逃走了?！薄爱嬕恍┨毂鞂?，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了?！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富,，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言,，充滿成就感。

《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌,，短小精悍,，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié),，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái),。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨,，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物,，它們分別是小樹、小鳥,、西西,，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1,、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪,，也沒(méi)有水喝，快渴死了,，它難受地說(shuō)：“快救救我吧,！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了,，云朵也會(huì)變成雨滴,，小樹就不會(huì)渴了。2,、剛生下來(lái)的小鳥正在遭受著饑餓的折磨,，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒(méi)回來(lái),，小鳥們被餓得喳喳地哭泣,，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒,，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了,，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的,。3、坐在教室里的西西,，由于腿殘疾了,，沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步,、踢球,、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里,，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀,，無(wú)數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,，無(wú)數(shù)次,，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿,，想去哪里就去哪里,，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴(kuò)展,，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本,，被文中的思想感情所打動(dòng),。

學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍,，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具,，從而舉一反三，才能材思泉涌,。在結(jié)課階段,，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望,，凸顯他們的善良,，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出：“假如我有一只馬良的神筆,，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品,，讓他們能安心地坐在教室里讀書?！薄拔視?huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人,，讓他幫助老師批改作業(yè)?！薄拔視?huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水,，只要一噴就能年輕十歲,。”“我會(huì)給大沙漠畫上烏云,，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨,。”“我會(huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道,，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦,！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái),，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的,。

上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣,，“打蛇隨棍上”,，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題,，把自己想像成一種事物,，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事,，體裁可以是詩(shī)歌,，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文,，我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念,，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫,。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高,，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話,，只要能寫出內(nèi)心的感受就行,。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地,，看看各地的美景,。

如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨,，讓花兒一看我就笑,。

如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光,?！?/p>

結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說(shuō),，孩子們充滿好奇心,，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡,，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情,，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們,，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器,，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索,，最終掌握文字的使用方法,，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。

假如我是老師教學(xué)反思篇三

《假如》這首詩(shī)歌一共是4個(gè)小節(jié),，主要是講詩(shī)中的小朋友有一顆愛(ài)心,，要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給小鳥畫許多好吃的谷粒,，給不幸的西西畫一雙好腿……根據(jù)教材的特點(diǎn),，我采用自主探究，小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容,，指導(dǎo)有感情的朗讀詩(shī)歌,，并讓學(xué)生大膽地展開想象，學(xué)著寫詩(shī)歌,。

老師是孩子們心中的偶像,，他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，他的良好素質(zhì)會(huì)贏得孩子們諸多的贊許和敬佩,。上課伊始，當(dāng)我飽含激情地配樂(lè)朗讀《假如》這首詩(shī)后,，教室里頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲,，看著孩子那一張張興奮的小臉，我笑著說(shuō)：“小朋友,，謝謝你們給我這么多的掌聲,，你們能否告訴老師，我讀得好在哪兒,？”話音剛剛落,，孩子們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地談他們的想法,。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長(zhǎng),，創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境，扣住了孩子的心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)了他們?cè)u(píng)價(jià)他人的能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)文的時(shí)候，我一邊理說(shuō)詩(shī)歌內(nèi)容,，一邊畫圖,。孩子們看著精美的圖案（綠草、小樹的笑臉,、鳥巢,、太陽(yáng)、谷粒,、殘疾的西西,、健康的西西），發(fā)出聲聲贊嘆,。接著,，我就詩(shī)中的一些重點(diǎn)句子，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué),，我創(chuàng)造性地使用了教材,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文后,，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性,、開放性的問(wèn)題：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆,，你最想用它來(lái)畫什么,？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我要給窮苦的人畫許多許多的錢,?！庇械恼f(shuō)：“我要給孤兒院的小朋友畫許多許多的爸爸媽媽?！庇械恼f(shuō)：“我要給莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,。”有的說(shuō)：“我要給人類畫一個(gè)凈化器,，讓它吃掉地球上所有的垃圾,。”……孩子們創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花,！我趁熱打鐵,，展示課前準(zhǔn)備好的2張學(xué)生的詩(shī),、畫作品。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望,。接下來(lái),，我設(shè)計(jì)了“我們會(huì)寫詩(shī)”，“我們會(huì)畫畫”的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生小組合作,，嘗試寫詩(shī)歌，畫詩(shī)歌,。學(xué)生一邊展開想象,，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫的形式來(lái)表達(dá)出來(lái),。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí),，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力,。

另外,，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我不斷地對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì),。我用“你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子”,、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語(yǔ)言，讓他們感受成功的快樂(lè),，激起參與的信心,，讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。

假如我是老師教學(xué)反思篇四

《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第23課,，是一首充滿童趣,、情趣、理趣的小詩(shī),，語(yǔ)言清新活潑,，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),。這些關(guān)愛(ài),，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī),，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆。,。,。。,。,。”結(jié)束,，給學(xué)生想象的空間,，滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境,。

“興趣是最好的老師”,。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫片,，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫什么呢,？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看,。

在生字教學(xué)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境學(xué)字,，遵循字從文出,，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念,，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字,，給生字找朋友進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說(shuō)話的能力,。用識(shí),、寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“良、食”二字,。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解,，先讓學(xué)生讀,，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹，并說(shuō)說(shuō)假如你就是這顆孤零零的小樹,，你在嘆息些什么呢,？通過(guò)老師的范讀和點(diǎn)撥,，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹的關(guān)愛(ài)。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,，我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源,。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心,。

語(yǔ)文的習(xí)得,，最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最后一小節(jié),，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你要給誰(shuí)畫什么呢,？”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了,，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,，奉獻(xiàn)愛(ài)心的情感。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，通過(guò)師配樂(lè)范讀,、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作,、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式,，結(jié)合圖片及生活,，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話、寫話的欲望,。

另外,，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識(shí)字,，也欠缺激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià),。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考,、討論和發(fā)言,，有些問(wèn)題目的性不強(qiáng),，使學(xué)生失去了興趣,。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次,，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣，讀第一次是,，起音應(yīng)舒緩一些,，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成一定的懸念,；讀第二次時(shí),，語(yǔ)速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情,；讀第三次時(shí),，應(yīng)重讀“馬良的神筆”，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”,，意思是下面講的故事更重要,；讀第四次時(shí)，聲音應(yīng)該由重到輕,，語(yǔ)速由快到慢,。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有做重點(diǎn)指導(dǎo),。

對(duì)于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō),，上好一節(jié)公開課很難，要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備,，上課成功與否,，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的幫助下,，我選了《假如》這一課,。選定課題后，接下來(lái)的工作是解讀《課標(biāo)》,、研讀教材,，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后,，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見(jiàn),，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn)，不同的立足點(diǎn),，不同的教學(xué)點(diǎn),，面對(duì)著老師們的眾說(shuō)紛紜，我真的無(wú)所適從,。后來(lái),，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下,，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),，到教學(xué)的每一個(gè)步驟,，再到每一節(jié)詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來(lái)的試講越來(lái)越順利,，最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì),。在此，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師,，更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì),！

假如我是老師教學(xué)反思篇五

新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,，給予學(xué)生足夠的時(shí)間,、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng),，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí),、獲取知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力,，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”,。我想，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則,。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課,，讓我真正體會(huì)到了──略讀課文要放手。

我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文,?！都偃鐩](méi)有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明,，條理清晰,。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題,。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn),，說(shuō)明了灰塵的重要作用,。

此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式,，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確,、生動(dòng),，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法,。

１,、齊讀課題。

２,、找出課題中的關(guān)鍵詞,。

３、談對(duì)灰塵的感受,。

４,、揭示課題，導(dǎo)入新課,。

１,、快速瀏覽閱讀提示。

２,、指名說(shuō)出閱讀要求,。

３、指名說(shuō)通過(guò)閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么,。

１,、出示閱讀建議：

⑴ 默讀課文，看看灰塵有什么特點(diǎn),？用“──”畫出來(lái),。灰塵有什么作用？用“～～”畫出來(lái),。

⑵ 小組合作完成表格,。

２、小組合作學(xué)習(xí),，教師巡視指導(dǎo),。

３、全班交流匯報(bào)：

小組匯報(bào)時(shí),，要通過(guò)讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用,。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說(shuō)明方法。

四,、小結(jié)感悟,，延伸拓展

１、通過(guò)這課的學(xué)習(xí),，你從中得到什么啟示,？

（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價(jià)值，要正確認(rèn)識(shí),。）

２,、你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢,？

３,、教師補(bǔ)充《丑石》，再次點(diǎn)明任何事物都有兩面性,，使學(xué)生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育：

然而,，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了，給學(xué)生的時(shí)間不足,，小組交流方法指導(dǎo)不到位,，有些問(wèn)題提出了卻沒(méi)能做答，全班交流時(shí),，學(xué)生讀的還不夠,，說(shuō)的還不透。

究其原因,，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

１,、放手讓學(xué)生去“讀”：

語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面,。正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透,，因此后邊的交流就不可能透徹。

２、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：

語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn),，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn),。因此，課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生多問(wèn),。

３、放手讓學(xué)生去“講”：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要,，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),。

４、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：

在教學(xué)中,，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論,，不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假,、對(duì)錯(cuò)的能力,，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

５,、放手讓學(xué)生去“練”：

《假如沒(méi)有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文,，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，思考能力、表達(dá)能力均得以提高,，達(dá)到思維開放的開放,。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)放手,，教師走下“講壇”,，學(xué)生走上“學(xué)壇”。

假如我是老師教學(xué)反思篇六

這首名詩(shī)我以“讀”為線索,，通過(guò)各種讀的形式,，把作者寄寓在樸實(shí)的語(yǔ)句中得深刻思考與哲理突顯出來(lái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受,， 但感覺(jué)這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙,，因此在過(guò)程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題：

在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩(shī)歌理解設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內(nèi)容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小,，哲理也表達(dá)地比較明顯,。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題：詩(shī)歌的朗誦,，詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示,。小問(wèn)題不多，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂,。

在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄,，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解,，二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀,，能使培養(yǎng)學(xué)生感受力，學(xué)寫幾句詩(shī)歌,。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知,。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌?，并在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的,，尤其是中間這一首,，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對(duì)語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處,。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面,。至于最后的詩(shī)歌模仿寫作，在沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，他們寫出來(lái)的作品并不理想,，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴,。

在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀,，問(wèn)學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞,，沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間,。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本,并提問(wèn)"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對(duì)詩(shī)歌的理解和感受,。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學(xué)生談了對(duì)詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機(jī)器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間,。

假如我是老師教學(xué)反思篇七

這首兒童詩(shī)歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外,，還能純潔孩子們的心靈,。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,，走出教師煩瑣分析,、學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，入情入境。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境,，入境始以親”,。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限,，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,，如在教學(xué)第一,、二小節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽,，通過(guò)多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷,，小鳥的孤單,，西西的痛苦。這樣,，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲，如見(jiàn)其景,，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感,。

2,、揣摩文字，誘發(fā)情感,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起,。教學(xué)中,，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理,，感受言中之情,。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解,，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐,，通過(guò)反復(fù)誦讀,，體驗(yàn)文章的思想情感。

3,、引導(dǎo)想象,，升華情感。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺(jué),？會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹,，學(xué)生展開了自己的想象,，體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)非常的暖活,，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,，更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心,。

4,、讀寫結(jié)合,，深化體驗(yàn)。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,，每段的句式相對(duì)一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的“假如”,，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),，寫下來(lái),。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華,。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),，是他們對(duì)美好事物的向往和追求,。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持,，做到樂(lè)學(xué),，主動(dòng)地學(xué),，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí),，發(fā)展語(yǔ)言,。

假如我是老師教學(xué)反思篇八

推薦灰塵，這生活中無(wú)處不在的東西,，但是,，要讓我們真正認(rèn)識(shí)它，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情,。說(shuō)明文《灰塵》從科學(xué)的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生,、形狀以及作用,。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒(méi)有用處,，給我們帶來(lái)危害的灰塵,，卻又有那么多奇妙的用途，原來(lái),，我們的生活又是離不開灰塵,。其實(shí)，就是在這樣科學(xué)的態(tài)度,，客觀的敘事中,，又蘊(yùn)涵了一個(gè)深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學(xué)這

篇課文,，感覺(jué)上得很吃力,，學(xué)生學(xué)的也很吃力，我想,，大約是課文的難度決定的吧,！

一是文中有許多科學(xué)的專業(yè)名詞,，學(xué)生很難理解,，因?yàn)槟切枰锢碇R(shí)作為鋪墊。

二是課文在介紹灰塵的作用的時(shí)候,，是層層推進(jìn)地介紹,，一個(gè)結(jié)論，既是前面原因的推斷結(jié)果,，又是后一個(gè)結(jié)論引起的原因,，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。

本課是選學(xué)課文,，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語(yǔ)手冊(cè)》和其他工具書去預(yù)習(xí),，理解重點(diǎn)字詞，找出文中自己印象特別深的語(yǔ)句,，并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬?duì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義,，并說(shuō)說(shuō)自己以后對(duì)困難挫折應(yīng)該如何去面對(duì)，從中感悟作者的人生態(tài)度,。

假如我是老師教學(xué)反思篇九

這篇課文是一篇略讀說(shuō)明文,，說(shuō)明文的顯要特征是它的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，一般會(huì)運(yùn)用“列數(shù)字,、舉例子,、打比方、作比較,、分類別,、做假設(shè)”等說(shuō)明方法來(lái)豐富課文內(nèi)容,。本課應(yīng)該以學(xué)生的自讀自學(xué)為主，在上課的伊始,，我運(yùn)用多媒體出示“時(shí)時(shí)勤拂拭,，勿使染塵埃”詩(shī)句作為導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓他們理解灰塵的壞處到大自然缺它不可的原因，使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,，但有適量的灰塵存在,，對(duì)大自然和人類還是有好處的。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,，從而揭示事物的兩面性,。

整堂課下來(lái)，放松的是心里的一塊石頭終于落地了,，可不如人意的是這堂課的教學(xué)氛圍不如想象的那么好,。首先，通過(guò)各位經(jīng)驗(yàn)豐富和資歷深厚的老師們的點(diǎn)評(píng)下,，發(fā)現(xiàn)了很多缺點(diǎn),，如：課堂氛圍不濃厚，教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn),，同學(xué)們上課的積極性和興趣度不高等等教學(xué)上的失誤,，讓我認(rèn)清自己的不足和有待提高的地方。

“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),，直掛云帆濟(jì)滄?！保松蝗缫庵?，十有八九,，要是一次就成功，如何來(lái)磨練自己的品性,，在學(xué)習(xí)的道路上沒(méi)有荊棘和坎坷,，如何能體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅和滿足。在人生道路上,，艱難險(xiǎn)阻并不可怕,，走一步,再走一步,，化難為易,。最后感謝學(xué)校和同事給我這次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我還帶著你們的建議和意見(jiàn),，在教育教學(xué)中不斷探索,，不斷鉆研,，在教育這條望不到邊的道路上，披荊斬棘,，把有限的生命投入到到無(wú)限的教育中,。

假如我是老師教學(xué)反思篇十

新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,，給予學(xué)生足夠的時(shí)間,、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng),，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí),、獲取知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力,，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”,。

我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文?！都偃鐩](méi)有灰塵》共５個(gè)自然段,，層次分明，條理清晰,。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問(wèn)句設(shè)疑,，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文,。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源,。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題,。第５自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn),，說(shuō)明了灰塵的重要作用,。

此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式,，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié),。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字,、對(duì)比等說(shuō)明方法,，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法,。

本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：?，進(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字,，概括出它的特點(diǎn),，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語(yǔ)句,，并更中肯地概括其特點(diǎn),，即細(xì)小、微??；接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求,，即“默讀課文,，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過(guò)小組討論交流想法,，跟著全班交流,，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn),、作用及作者所使用的說(shuō)明方法,，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書,，在小結(jié)灰塵的.特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性,，以此再進(jìn)行拓展,，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論,。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰,，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白,，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng),，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí),。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求,，出現(xiàn)不夠精確的情況,，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。

假如我是老師教學(xué)反思篇十一

在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中,，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭時(shí),，沒(méi)有像學(xué)生說(shuō)明寫的是作文的開頭。另外,，在評(píng)價(jià)作文時(shí),，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文,，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文,，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作

這是一節(jié)作文指導(dǎo)課,，在這節(jié)課當(dāng)中,，我指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂蟮奶炜罩凶杂傻匕肯?，充分尊重他們?dú)特的個(gè)性,，使他們通過(guò)這一節(jié)課的“變”來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想或者心愿。

回想這節(jié)課,，有幾個(gè)地方需要反思：

一,、第一環(huán)節(jié)是以孫悟空的變進(jìn)行導(dǎo)入，憑著孫悟空在學(xué)生腦海中的鮮明形象,，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學(xué)生想變的欲望,。老師因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的心愿也來(lái)變一變，從而打開了學(xué)生的想象之門,。

二,、對(duì)于農(nóng)村三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫一篇佳作對(duì)他們并不容易。因此,，指導(dǎo)他們寫好文章的開頭尤為重要,。我出示例文中的開頭，指導(dǎo)學(xué)生明確作文的開頭要說(shuō)清楚兩個(gè)方面,，()一是“想變什么,？”，二是“為什么要變,？”也就是說(shuō)要變的原因,。當(dāng)給學(xué)生說(shuō)明之后，并沒(méi)有立刻讓學(xué)生寫,，而是先讓同學(xué)按要求進(jìn)行討論,，通過(guò)小組內(nèi)的討論，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)寫開頭的方法,，提高他們合作學(xué)習(xí)的能力,。

三、在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中,，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭時(shí),，沒(méi)有像學(xué)生說(shuō)明寫的是作文的開頭。另外,，在評(píng)價(jià)作文時(shí),，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文,，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文,，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作文了,。最后,，板書的設(shè)計(jì)不太完善，應(yīng)加上變的內(nèi)容,，可以是“人”可以是“物”,。

在這節(jié)作文課當(dāng)中，總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn),，也看到了自己在這方面的不足,。在下一節(jié)作文課當(dāng)中，我會(huì)更加下更大的功夫,，力求讓作文課上得更加的生動(dòng),、有活力。機(jī)械功教學(xué)反思會(huì)計(jì)教學(xué)反思會(huì)動(dòng)的玩具教學(xué)反思

假如我是老師教學(xué)反思篇十二

每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想,，不受時(shí)空約束的自由遐想,，可以說(shuō)幻想是孩子最快樂(lè)的事情,。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。一段新奇,，有趣的動(dòng)畫片,，可以讓學(xué)生神知以往；一個(gè)神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀,。于是,，我在教學(xué)一開始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞,。從貼近學(xué)生生活入手,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，對(duì)比,，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望?！凹偃缒闶蔷奕四銜?huì)怎么做,？”當(dāng)我提到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都非常的積極回答,，他們的答案讓我出乎意料,有的說(shuō)到“假如我是巨人,，我會(huì)把天上的星星摘下來(lái)，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”,；“假如我是巨人我會(huì)幫助一些需要幫助地認(rèn)為他們做好多的事情”,；“假如我是巨人我會(huì)幫助我們國(guó)家把敵人打走”----當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時(shí)自己也希望他們能做出心中所想的作品,。

在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,，在本課的難點(diǎn)上：畫面布局和形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來(lái)了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法,。

在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體,，做為對(duì)比的環(huán)境畫的更加清晰,，更具體，使畫面更有感染力,。

本節(jié)課不完美的地方有：

1,、時(shí)間沒(méi)有控制好，有些關(guān)鍵過(guò)程顯得啰嗦,，著色后的作品少,，原因是給孩子留的作畫時(shí)間少。

2,、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想,，構(gòu)圖欠合理,，不飽滿，不完整,。

假如我是老師教學(xué)反思篇十三

《假如》這首詩(shī)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆,，表達(dá)了對(duì)小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心,。

教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

一,、故事引入,，朗讀感悟。

我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,，孩子們聽得入神了,。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝,，該多么好啊,。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：想?，F(xiàn)在我們來(lái)看看書中小朋友想要一枝神筆干什么,？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,，那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,，感悟語(yǔ)言。

首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌,，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀,？再指名讀一讀，再評(píng)議,、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀,。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì),。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo),。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀,。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,，/ 輕輕嘆息?！眲t要讀出溫柔的,，憐愛(ài)的語(yǔ)氣,，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔,、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀,。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感,。這時(shí)我就讓孩子們多讀,，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié),，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情,、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望,。我讓孩子們同桌互讀,，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀,。孩子們的小手一雙雙高高舉起,。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪,，每個(gè)孩子都上臺(tái)了,。他們讀得聲情并茂。

二,、展開想象,，大膽仿寫

孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開想象,，假如你有一支馬良的神筆想畫什么,？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高,?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí),。”“假如我有一支馬良的神筆,。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,，讓他們看到五彩繽紛的世界?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,，我要給趙老師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不再那么辛苦,?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃,、有衣穿,。”“假如我有一支馬良的神筆,，我要人們畫一雙翅膀,，在藍(lán)天下自由自在的翱翔?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘,?！薄?/p>

多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,，兒童充滿想象力,、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈,！那豐富的想象力,！