在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點 花鐘教學(xué)反思簡短100字篇一
師：同學(xué)們,，你們喜歡花嗎？
生：喜歡,！
師：為什么,？
生：因為花兒很美！
生：因為花兒很香,！
師：是呀,，花兒又香又美！說說你們喜歡什么花呀,？,、
生：牽牛花,。
師：嗯,；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎？
生：我喜歡美麗的牽?；?。
生：我喜歡金黃色的菊花。
生：……
師：老師也喜歡花,，今天我把收藏的花的圖片帶來了,，跟同學(xué)們一起分享一下，好嗎,？
生：（很興奮地）好,！
生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？
生：我剛才看到了睡蓮,，真美呀,！
生：我看到了很好看的菊花。
生：好美的花兒呀！
師：是的,，好美的花兒呀,！美麗的花兒裝扮著我們的生活，豐富著我們的世界,，它們還蘊藏著很多秘密呢,！今天，我們就一起學(xué)習(xí)課文《花鐘》
師：就讓我們走進(jìn)《花鐘》,，跟著作者一起,，了解花的秘密吧！
師：請同學(xué)們打開課本,，自由讀課文,，借助拼音讀通、讀順課文,，難讀的地方多讀幾次,。
師：課后的生字會認(rèn)了嗎？
生：會了,。
師：這樣好了,，請翻到課后認(rèn)字表，同桌互想檢測一下,，如果同桌讀不來或讀得不對,，你就幫助他。
師：老師把課后生字組成了詞,，你們會讀嗎,？
師：“暮色”是什么意思，你們能根據(jù)這個句子想想嗎,？
生：很暗的樣子,。
師：你怎么想出來的？
生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字,。
師：真好,！“暮色”就是指傍晚時昏暗的天色；聯(lián)系句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一,，平時可以多試試,，
師：這些詞語中，哪幾個詞可以用來描寫花,？
師：詞語會讀了,，課文會讀嗎,？
師：誰來說說讀了課文你知道了什么,？
生：我知道了凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右,，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生：讀了課文,，我知道曇花在九點左右含笑一現(xiàn),，
師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？
生：第一段,；
師：課文其它兩段告訴我們什么,？
生：告訴我們植物開花的時間與溫度、溫度,、光照有著密切的關(guān)系,。
生：我還知道，一位植物學(xué)曾有意把不同時間開放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣,，組成花的“時鐘”。
生：……
師：剛才同學(xué)們都用課文中的話說了課文主要寫什么,；以后大家要學(xué)著用自己的話來說,，那就更好了。
師：不同時間內(nèi)分別有什么花開放呢,？請同學(xué)們默讀第一段,，用自己喜歡的符號標(biāo)出第一段中寫到了哪些花。
師：誰來說一說,，第一段寫了哪些花,？
生：牽牛花,、薔薇花,、睡蓮、午時花,、萬壽菊,、煙草花、月光花,、夜來香,、曇花。
師：讀得真認(rèn)真,！想看看這些花嗎,？
生：（齊說）想！
師：有個小學(xué)生,，也看到了這些美麗的花兒開放,，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，
師：凌晨四點,，牽?；ㄩ_了；五點左右,，薔薇開了,；七點，睡蓮開了,；中午十二點,，午時花開了；下午三點,，萬壽菊開了,；傍晚六點，煙草花開了……這段話與課文第一段相比,，你覺得哪段話寫得美,？
生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索,，沒有把花開放的樣子寫具體,。
生：這段話聽起來有些煩，寫得不美,。
生：課文里把每種花開放寫得很生動,、很具體。
師：同一個詞用得多了,，就沒有了簡潔美,，而是簡單的重復(fù)了。那么,，寫花開,，不能都用“開了、開了”,，該怎么寫呢,，我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),。
師：小喇叭是小孩子玩的,，牽牛花怎么有小喇叭呢,？
生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±?。
師：哦，是這樣啊,。誰來讀讀這句話,。
生：凌晨四點,，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,。
師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快,！誰再來吹吹,？
師：牽牛花了,，作者卻不說“開了”,，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫,，把牽?；▽懙孟駛€調(diào)皮的孩子，有趣多了,。
師：我知道了,，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”,，那我這樣說行不行：五點左右,，薔薇吹起了紅色的小喇叭。
生：不能這樣說,，因為薔薇花根本不像小喇叭,。
師：哦，我明白了,，寫花開,，要寫得生動，但不能亂寫,，要根據(jù)花的特點來寫,。
師：誰來讀讀這句話？
生：五點左右,，艷麗的薔薇綻開了笑臉,。
師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下,。
師：你們的笑臉老師看到了,，可薔薇的笑臉在哪啊,？
生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉,。
師：哦，多美的笑臉??！作者把薔薇當(dāng)作人來寫啦,！誰再來讀讀這句話？
生：（認(rèn)真地）五點左右,，艷麗的薔薇綻開了笑臉,。
師：一朵迷人的薔薇開放了！
生：（有聲有色地讀）五點左右,，艷麗的薔薇綻開了,。
師：又一朵美麗薔薇開放放了！
師：舉手的的同學(xué)一起讀,。我們的教室成花園啦,！
師：課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀,，然后選一句自己最喜歡的,，美美地讀一讀。
師：誰來讀讀你喜歡的句子,？
師：這么美的句子,，我們把它連起來讀讀。
師：對了,，這段話后面為什么不用句號而用省略號,？
生：還有很多花沒寫。
生：其它時間開什么花,，還有很多沒有寫出來,。
師：為什么不寫出來？
生：寫出來都很多很多了,，寫不下了,。
師：作者也想讓我們做個生活的有心人，去觀察生活,、留意花開呢,！這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀,，好嗎,？
生：好！
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn),，第一段中,，有兩種花作者寫得也很簡單？
生：我發(fā)現(xiàn)了,，寫午時花和夜來香時,，作者寫得很簡單，就說“開了”,。
師：你們能不用“開了”這個詞,，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎,？
生：中午十二點，美麗的午時花綻開了笑臉,。
師：說得很不錯呀,！
生：中午十二點，艷麗的午時花綻開了迷人的笑臉,，好像在跟我們打招呼,。
師：多會想像呀，還把學(xué)過的詞用起來了,，真棒！
生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛,，散發(fā)出一陣陣清香,。
師：說得真好，老師好像聞到花香啦,！
……
師：不同的植物為什么開花的時間不同呢,，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點 花鐘教學(xué)反思簡短100字篇二
１,、認(rèn)識“怒,、暮、燥”等８個生字,。會寫“斗,、艷、內(nèi)”等１４個字,。能正確寫“爭奇斗艷,、芬芳迷人”等１９個詞語。
２,、能正確,、流利地朗讀課文，結(jié)合語境掌握詞語,，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分,。
３、理解課文內(nèi)容,，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點,。
在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得不同的表達(dá)句式,，對一些句子嘗試換一種說法,。
１、生字詞卡片,。
２,、教師搜集各種鮮花開放的資料,，制作多媒體課件。
３,、學(xué)生整理自己知道的花草名稱,，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
兩課時
第一課時
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入
１、語言引述：鮮花是我們都喜愛的,。它裝扮著我們的世界,，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花,，喜歡什么花,，為什么，好嗎,？
２,、直觀感受：老師搜集了一些有關(guān)花兒的資料，想欣賞一下嗎,？（展示多媒體課件）
３,、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢,，（出示課題,，讀題讀后有什么疑問嗎？
二,、逐段朗讀,，探究發(fā)現(xiàn)
１、朗讀,、理解第一自然段,。
⑴ 自讀第一自然段，讀準(zhǔn)字音,，用自己喜歡的方式理解新詞,，讀通句子。
⑵ 朗讀展示,。營造樂讀的氛圍,，激勵學(xué)生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學(xué)可欣賞性地聽,，聽后可仿讀,，可評點。（多人次多形式地讀）
⑶ 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),。朗讀了這么多遍,，同學(xué)們對這些花兒一定有許多新的發(fā)現(xiàn),，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣,，二是開放的時間不一樣,。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機引導(dǎo)。若學(xué)生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣,，可順勢讓學(xué)生接著說說自己最喜歡哪一句,，然后說說這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結(jié)合指導(dǎo)有感情朗讀。若學(xué)生先說到花兒開放的時間不一樣,，也可讓學(xué)生先找出各種花的不同開放時間,。）
⑷ 感情朗讀。讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受（驚喜,、詫異,、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。
⑸ 再引生疑,。讀了這段課文,，同學(xué)們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢,？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）
２,、順勢深入，探究解惑,。
⑴ 默讀課文第二自然段,，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
⑵ 交流并朗讀“植物開花的時間,，與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花,，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子,。
⑶ 用自己的話說說曇花和牽?；ǖ拈_花時間和溫度、濕度,、光照等有什么關(guān)系,。
三、據(jù)理推測,，合理想象
１,、在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因,。
２,、全班交流。
四,、當(dāng)堂作業(yè)
１,、學(xué)習(xí)生字,，交流學(xué)法。
⑴ 出示生字卡片,，觀察生字,，交流寫字經(jīng)驗。
⑵ 書寫生字,。
２,、填寫句子，體會表達(dá),。
填寫課文中用不同說法來表達(dá)鮮花開放的句子,，并自己仿一句。
五,、課后延伸
１,、學(xué)生自由結(jié)合，繼續(xù)搜集各種花不同時間開放的資料,，看誰搜集的資料翔實,，豐富，為下節(jié)課的拓展活動作準(zhǔn)備,。
２,、抄寫詞語表中列出的本課的新詞。
花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點 花鐘教學(xué)反思簡短100字篇三
這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話,，讓學(xué)生在讀讀,，議議，說說中了解牽?；?，午時花，夜來香開花的時間,，由此來激發(fā)學(xué)生對植物,，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學(xué)生的實際情景,，在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面：
一,、識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣
本冊教材的教學(xué)重點是識字,，所以本課教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上,。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即：讀通全文,，劃出生字,，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣,。在識字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了必須的積累,，以及每個生字自身在字音,，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時不平均使力,，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字,，鞏固。并適時地總結(jié),，提倡環(huán)境識字,，生活識字；鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法,。
二,、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法
本堂課雖以識字為主,，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳,。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料,；第二次以讀準(zhǔn)字音,，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文,，理解課文資料,；第三次則以全文重點小節(jié)為主,，用讓學(xué)生自我讀讀課文,，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點,。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動畫配音,。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文,，同時也讓學(xué)生感到了識字,，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。
三,、資料為課文延伸,，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時，教師將自我搜集的有關(guān)大自然時鐘的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界,，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面,。
花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點 花鐘教學(xué)反思簡短100字篇四
《找駱駝》是一篇自讀課文,，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝,，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下,，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：
上課伊始,，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入,，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,，讓學(xué)生對不經(jīng)?？吹降鸟橊動袀€大致的了解。隨后,，引出今天的課題——-“找駱駝”,。
。
老人和商人的對話是重點,，我讓學(xué)生分角色朗讀,，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時,，他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀,，讀出老人不慌不忙,、沉著、冷靜的特點,。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀,，比如，男生讀商人,，女生讀老人,；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀,，分角色讀,、小組讀、全班讀,。在讀中體會課文中所用的語氣詞,，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主,，在讀中感悟的特點,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,。通過“因為??所
以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因為老人看見駱駝的腳印,，右邊深，左邊淺,，所以老人知道駱駝的左腳有點跛,。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米,，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒,。這樣的訓(xùn)練,。既加深了學(xué)生對課文的理解,，又積累了語言,。
在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時,，我先讓學(xué)生討論,，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊,，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。
商人聽了老人的話,，順著駱駝的腳印去找,，他看見路上
________，心想___________,。走著走著,，商人看見___________，他____地說：“___________,?！?/p>
不足之處；對學(xué)生的激勵評價欠佳,。
總之,，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神,，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,，將語文課上的知識、語言,、思維等能力,，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。
花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點 花鐘教學(xué)反思簡短100字篇五
《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,。對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。
王國維先生有三境界之說,，其實語文教學(xué)對課文文本教學(xué)價值的挖掘又何嘗不是如此呢。不少專家說過,，教什么比怎么教更重要,。而教什么主要指的是教學(xué)內(nèi)容的選擇。同一篇課文,，不同的人可能會選取不同的內(nèi)容來教,。而所選內(nèi)容的優(yōu)劣高下常常影響著執(zhí)教者教學(xué)效果的好壞和水平的高低。課文教學(xué)價值點的選擇要以執(zhí)教者對文本的深入解讀為基礎(chǔ),，并細(xì)心地研究作者表達(dá)之妙,，從而選取那些最有教學(xué)價值的內(nèi)容來實施教學(xué)。也就是說,，文本解讀的深度決定課文教學(xué)價值挖掘的力度,，教學(xué)價值挖掘的力度又決定語文教學(xué)質(zhì)量和水平的高度,。這里以小學(xué)語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例，詳細(xì)地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學(xué)價值的過程,。
首次教學(xué)《花鐘》這篇課文,，對文本的解讀比較膚淺，選取的教學(xué)內(nèi)容主要就是：（1）學(xué)習(xí)課文字詞,，（2）正確朗讀課文,，（3）理解和感悟關(guān)鍵詞句的含義，（4）學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容,。
請看下面這個教學(xué)流程片段：
（一）談話激趣,，走近“花鐘”
師：齊讀課題，你想到了什么,？
……
師：齊讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞并書寫幾個要求會寫的字。
（二）初讀課文,，認(rèn)識“花鐘”
師：你再哪里見過“鮮花朵朵,，爭奇斗艷，芬芳迷人”的景象,？“灼傷”和“適宜”的意思怎么理解,？
（在教師引導(dǎo)下，體會一些關(guān)鍵詞句的意思,。）
（三）細(xì)讀課文,，品味“花鐘”
師：回顧一下，剛才這一段究竟講了什么,？接著想,，你還讀懂了什么？
（在教師引導(dǎo)下,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂,。）
師：請大家用“首先、接著,、最后”等詞語把各段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容,。哪個同學(xué)來講一下？
（師根據(jù)板書梳理課文思路,，歸納課文主要內(nèi)容,。）
后來發(fā)現(xiàn)上述的教學(xué)傾向于課文內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)而忽視了語言文字的運用，這只能算是低層次的教學(xué)境界,。于是就試著重新解讀文本,，尋找語言形式上最值得學(xué)習(xí)的地方來展開教學(xué)。這次選取的教學(xué)內(nèi)容就在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了：認(rèn)識和理解課文語言表達(dá)上生動形象的特點,。
請看下面這個教學(xué)流程片段：
師：在第1段的學(xué)習(xí)中,，圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子,。
師：屏幕上這些寫各種花開放的句子,，有什么特別之處嗎？
圍繞中心句分別寫了哪些花,？請用波浪線勾畫出這些句子,。
牽牛花——吹起紫色的小喇叭
薔薇——綻開了笑臉
睡蓮——從夢中醒來
萬壽菊——欣然怒放
煙草——在暮色中蘇醒
月光花——舒展開自己的花瓣
曇花——含笑一現(xiàn)
……
（在教師引導(dǎo)下,，通過比較等方法體會上述語句表達(dá)上生動形象的語言特點）
這次教學(xué)較首次教學(xué)有了質(zhì)的飛越,，算是“中層次教學(xué)境界”。但總覺得還缺了點什么,，于是再繼續(xù)解讀文本,，深度挖掘其教學(xué)價值點。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn),，其實這篇課文語言表達(dá)形式上非常講究非常有特點,。不僅表達(dá)生動形象，而且還富有節(jié)奏感,，富于形式上的變化,。于是重新設(shè)計教學(xué)流程，側(cè)重于課文表達(dá)形式特點的學(xué)習(xí),。
請看下面這個教學(xué)流程片段：
師：除了課文語言表達(dá)“生動之美”外,，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達(dá)上有什么特別之處？
屏幕上打出下列句子：
凌晨四點,，牽?；ㄩ_花了；
五點左右,，艷麗的薔薇開花了,；
七點，睡蓮開花了,；
中午十二點左右,，午時花開花了；
下午三點,，萬壽菊開花了,；
傍晚六點，煙草花開花了,；
……
在教師引導(dǎo)下,，讓學(xué)生感受到作者按照時間先后順序來安排句子先后的表達(dá)特點，這就是本課語言表達(dá)上的“有序之美”,。
師：除了課文語言表達(dá)“生動之美”和“有序之美”外,，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達(dá)上有什么特別之處,？
教師提示：仍然看上述敘述開花時間的句子，注意時間詞的位置,，你會發(fā)現(xiàn)富有變化,；句子中描述開花的部分也善于變化，如“吹起了紫色的小喇叭”,、“綻開了笑臉”,、“從夢中醒來”、“舒展開自己的花瓣”……可見,，本文語言表達(dá)上還有“變化之美”的特點,。
師：現(xiàn)在我們運用剛才學(xué)到本文語言表達(dá)美的方法，自己挑選比較熟悉的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫,。
從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容”到中級層次的關(guān)注到語言表達(dá),，再到高層次的聚焦語言表達(dá)多種形式美，就好比進(jìn)入到王國維先生“三境界”一樣,。這就是我對《花鐘》這篇課文教學(xué)價值“三境界”的掘金過程,。在這個過程中我深深地體會到，要想讓課堂教學(xué)更有效果,，學(xué)生學(xué)到更多有價值的東西,，教師必須學(xué)會認(rèn)真解讀文本，思考課文的教學(xué)價值所在,，從而掘金到那些真正必須教的語文知識點,，聚焦到語文能力發(fā)展點上來，高效優(yōu)質(zhì),，靈動深刻,。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,，展示了學(xué)生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,，始終用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時,，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花,，老師也禁不住想放聲朗讀,，同學(xué)們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶,、感染,、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘,、對各種花的喜愛,，對語言文字的熱愛之情,。讓學(xué)生充分的語言實踐,。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”,。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,，因此，在閱讀教學(xué)中,，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),，注重語言的積累運用，注重朗讀,、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,。根據(jù)文本的特點,，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字,，正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文,，能正確,、流利、有感情地背誦第一自然段,。學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準(zhǔn)確,、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,，運用多樣的句式表達(dá),。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”,。
花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點 花鐘教學(xué)反思簡短100字篇六
這次語文團隊所研修的課題是：朗讀的指導(dǎo),，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設(shè)計一節(jié)課，經(jīng)過一段時間的思考和摸索,，我設(shè)計了《花鐘》這節(jié)課,，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫,，生動,，優(yōu)美。所以,，在第二課時教學(xué)中,，著重讓學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美,。通過兩種句式的對比表達(dá),，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。
這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,，鼓勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。我在教學(xué)設(shè)計上是花費了大量的時間,，甚至連夜制作課件來輔助教學(xué),，我設(shè)計完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下,，結(jié)果由于三年級孩子年齡太小,，理解能力還不是很強，在我設(shè)計的問題當(dāng)中,，學(xué)生很難理解教師的意圖,，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“牽?；ù灯鹆诵±?。”
牽?；ㄏ袷裁囱?？學(xué)生答像小喇叭，“牽?；艽敌±葐?？”學(xué)生答不能，“那把牽?；ㄔ趺戳?？”由于我的問題，提得不是很明確，所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖,，還有在指導(dǎo)朗讀時,，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！
你還能讀得再好嗎,？等等,，平淡無奇，不吸引學(xué)生,，沒調(diào)動起他們的興趣和積極性,。課后聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我提出了寶貴的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好,？如何能夠突出朗讀的指導(dǎo),？
如何能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢,？
最后,，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的范讀要起到作用,，要抓住重點詞語的理解,，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子,，讀出感情,，朗讀的形式要多樣，學(xué)生的評讀也是必不可少的,。
集體的力量是無窮的呀,！我又重新設(shè)計了這部分內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學(xué)生,，‘蘇醒“是怎么醒的,？是被驚醒的嗎？那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢,？學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點,，小聲一點，溫柔一點,。又如：”下午三點,，萬壽菊欣然怒放。
“這一句,，第一位學(xué)生讀得很平淡,，于是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放，再大點聲就好了,。愿意再試試嗎,？“接下來，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧，贏得了同學(xué)們的掌聲,。
還有學(xué)生在讀最后一句時”曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)“,，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺,，但還是欠缺點什么,？
這時，我進(jìn)行了范讀,，我啟發(fā)學(xué)生注意,，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀,。朗讀中,，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中,，一幅幅,，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴,。
當(dāng)然在朗讀的過程當(dāng)中,，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了,，老師相信你下次一定會讀的更好,！……在這充滿激勵、鼓勵,、肯定的評價語言中調(diào)動學(xué)生朗讀的欲望,。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀,、齊讀,、范讀等形式。
”書讀百遍,，其意自現(xiàn)“,。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練,，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練,。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動,。讓學(xué)生自讀,、多讀，找出文中精髓,，也讓學(xué)生評讀,，學(xué)生之間評評,，哪讀的好，哪讀的差,，應(yīng)該怎么讀,。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法,。
在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣,，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,，發(fā)展語言,、陶冶情感的作用?！霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚長避短,，向理想的課堂邁進(jìn)。
花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點 花鐘教學(xué)反思簡短100字篇七
《花鐘》是一篇很美的文章,。
第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,。
第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，,。
第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,。
對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字,。
正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。
學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”,。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力,。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。
仿照課文表達(dá)方法，運用多樣的句式表達(dá),。
陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。
其中,，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”,。
花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點 花鐘教學(xué)反思簡短100字篇八
課文開始,，我用課文的語句引入，請會讀的學(xué)生朗讀,，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么,。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài),。之后圍繞問題再讀,，邊讀邊思考。三讀,，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。四讀，讀出感情,。
這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章,。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀書中解決問題,。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料,。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生,，讓他們自我去感悟領(lǐng)會課文。本課教學(xué)時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀,。
1,、聽讀。學(xué)習(xí)課文之前,，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀,，使學(xué)生整體感知課文資料，訓(xùn)練學(xué)生的聽力,，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶,。
2,、自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通,，讀熟課文,。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音,，仔細(xì)讀課文,，不丟字，不加字,。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師,。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫出生字,。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,，教師要及時提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi",，等等,。我都及時進(jìn)行了糾正
3、細(xì)讀,。所謂細(xì)讀,，就是一句一句地讀，一段一段地讀,，邊讀邊進(jìn)行字,，詞，句,，段的訓(xùn)練,。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時間是不一樣的,，去引導(dǎo)，我這時適時引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),。二段我主要抓住你讀了課文,，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段,，我主要抓住搞笑,，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時,，要讀得親切活潑,。我設(shè)計了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,，設(shè)計的花鐘可真搞笑,，能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"
4,、賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo),，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文,。這時，可安排學(xué)生分組比賽讀,，每組選出最好的同學(xué)再比,。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足,，以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣,。在讀熟，讀出感情后,，再進(jìn)行背誦的練習(xí),。
花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點 花鐘教學(xué)反思簡短100字篇九
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣,，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位――學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字,。正確理解欣然怒放,、芬芳迷人等詞語的意思。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。學(xué)生自主讀書,，了解為什么不一樣的花開放的時間不一樣。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達(dá)方法,，運用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,，難點是在理解課文資料的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。
回顧整個教學(xué)過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一,、把品味和發(fā)展語言作為切入點。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的有效性,，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,，把品味和發(fā)展語言作為切入點,。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：
（一）自讀圈點,，初步感悟,；
（二）比較句子，品味語言,；
（三）自悟自得,，積累語言；
（四）仿寫延伸,，發(fā)展語言,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián),，又有層次推進(jìn),，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點,。如，進(jìn)行句子比較,，學(xué)生經(jīng)過聽,、讀、辨,，自我發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào),、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求,、去感受,，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神,。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙,。其間，學(xué)生對吹起小喇叭,、欣然怒放的理解與感悟是那么獨到又富有想象,！這樣的語言活動，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言本事,。
二、讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí),。
語文課姓語,，有著自我的學(xué)科特點，信息技術(shù)手段的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。的確,，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā),，要讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí),。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如,，創(chuàng)設(shè)情境――花的開放,；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語言再現(xiàn)；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞,。這樣的教學(xué)設(shè)計,，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然,，并且與教材情境渾然一體,，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價,、留作業(yè)等手段,，意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,，并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
二,、給學(xué)生供給自由的學(xué)習(xí)空間,。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講,、說一說背一背,、交流歸納、介紹資料并仿寫,，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句,；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭,；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿,；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者,、合作者,。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中,，體驗了學(xué)的過程,，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放,，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間,。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如舒展一詞的理解還不到位,。
花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點 花鐘教學(xué)反思簡短100字篇十
課程它既包含靜態(tài)的計劃,、安排，更包括動態(tài)實施的過程,。靜態(tài)的計劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段,，可稱之為課前“預(yù)設(shè)”；動態(tài)實施的過程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征,。充分預(yù)設(shè)是課堂生命的本源,，也是生成的土壤和催化劑。離開了預(yù)設(shè)，生成就是無根的苗,，無線的風(fēng)箏。生成則是預(yù)設(shè)的新生命,，是課堂的生命體現(xiàn),。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水,。從這個意義上講,，生命的課堂是因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩,。
本學(xué)期,，我有幸聽了新城小學(xué)單慧英老師執(zhí)教的《花鐘》一文，課文的第一段用優(yōu)美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài),。教師通過精美的課件,，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學(xué)生帶入了一個美的境界。在與文本的對話中讓學(xué)生感受美,、欣賞美,、創(chuàng)造美。
片段一：
師：小朋友,，你們喜歡鮮花嗎,？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示,，配上輕音樂）
（學(xué)生或陶醉或驚嘆）
師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
生1：鮮花朵朵,。
生2：爭奇斗艷,。
生3：芬芳迷人。
師：小朋友說的詞都很美,，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀,，可以嗎？教師美美地讀句子,。（出示句子：鮮花朵朵,，爭奇斗艷，芬芳迷人,。）
小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢,？
（學(xué)生聲情并茂地讀句子）
……
師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢,？
生：這個大花鐘上有牽?；ā⑺彙⑺N薇花,、午時花,、萬壽菊、煙草花,、月光花,、夜來香、曇花,。（教師依次將圖片貼在黑板上）
師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢,？（教師出示課件——圖片和文字相對應(yīng)）請你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀，想像它是怎樣開放的,？
（學(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)）
師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真,，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的,？
生1：我喜歡這句：“下午三點,，萬壽菊欣然怒放?！?/p>
師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎,？
生1：就是開得很大。
師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎,？
生1：動作演示（兩手做花含苞狀,，由胸前突然向上張開）
生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時放的煙花一樣,，突然向外面爆開來,，五彩繽紛，十分地美麗,。
師：你的想象真豐富,，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣,，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時候,，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎,？
生3：在教師的指導(dǎo)下再讀這句話,。（讀到“欣然怒放”時聲音提高）
師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著,，還有誰能讓這朵花開得再大點,，再美點？（邊說邊做手勢）
生4：（臉帶微笑,，充滿向往地讀）“下午三點,，萬壽菊欣然怒放,。”
生5：老師,，我覺得他讀得很美,，但如果配上動作就會更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動作,。（可謂聲情并茂,，得到同學(xué)們熱烈的掌聲。）
師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧,，請大家邊讀邊做動作，好嗎,？（學(xué)生齊讀）
在這個片段中,，因為教師的精心預(yù)設(shè)，才使課堂精彩紛呈,。我們知道教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢,。教師在備課時，對課堂時間的.安排,，課堂的話題范圍,，課堂的節(jié)奏與進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)期,。因為真正平等的對話對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn),。
1、教師對文本的精心預(yù)設(shè),。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo),，構(gòu)建學(xué)生、教師,、文本三者的有效對話,。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué),，先學(xué)生而揣摩,、體驗。在這個片段中,，單老師通過反復(fù)閱讀教材,、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形,、顏色,、香味等）了如指掌,，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為單老師對教材有如此透徹的理解,，才會對文本有獨到的解讀,。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵,、爭奇斗艷,、芬芳迷人”。由此可見,，他們的感受是零碎的,，不完整的。單老師在這個環(huán)節(jié)中,，由于對文本的準(zhǔn)確把握,，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎,？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程,，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整,。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,，可謂是一舉多得。
2,、從學(xué)生角度出發(fā),，精心做好生本預(yù)設(shè)。教師要從學(xué)生的需要出發(fā),，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā),，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué),；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題,，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗,，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望,；如果教師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性,，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教育資源,。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂,。對于三年級的學(xué)生來說,，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中,，我們看到當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候,，單老師親切地對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎,？”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花,。這一描述實在是太精彩了,，單老師及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話,。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的,，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟,。也正因為此,，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂,。而這都該歸功于單老師對教材的深入透徹的理解,，歸功于單老師對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)。
片段二：
師：還有哪個花仙子來介紹一下自己是怎么開放的,，好嗎？
生2：我是薔薇仙子——“五點左右,，艷麗的薔薇綻開了笑臉,；”
師：我看你滿臉都是笑，你能說說為什么這么高興嗎,？
生2：因為我特別美麗?。?/p>
師：你從什么地方讀懂的,？
生2：我是從“艷麗”這個詞語中讀懂的,，“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思。
師：你真會讀課文,，你能配上動作讀一讀嗎,？
生2：（配上自編的動作，滿臉笑容）有聲有色地又讀了一遍,。
……
師：還有哪個百花仙子也想介紹一下嗎,？
生：我喜歡曇花——“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”
生：我還知道曇花只開兩個小時，開花后就枯萎了,。
師：你能配上動作讀一讀嗎,？想想曇花開了又收，該怎么用動作來表示呢,？（引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀）
生：我還喜歡月光花——“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣,；”
師：“舒展開”是怎么樣的呢？（教師示范動作）這句話該怎么讀呢,？引導(dǎo)學(xué)生用稍慢的語速讀好這句話,。再指導(dǎo)學(xué)生配上動作來讀,。
……
其它幾句的指導(dǎo)與上面相仿，都是學(xué)生先說句子,，然后教師指導(dǎo)朗讀,，再配上動作朗讀，最后齊讀,。
從以上這個教學(xué)片斷,，我們可以看出，教師對文本的理解,、把握是很到位的,。她對課堂的預(yù)設(shè)也是充分的。但在這個案例中,，對于描寫各種花兒開放的句子,，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時方法比較單一。這樣教師教得累,，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也難以調(diào)動,。從課堂教學(xué)效果來看，盡管教師想盡方法加以引導(dǎo),，但學(xué)生還是不能入境,，讀悟的效果都不是很理想，可以這么說,，學(xué)生是游離于文本之外的,。他們與文本的對話是浮于表面的，至于對花開的美,，對大自然的神奇的感悟更是不夠的,。我們知道課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè),，要隨時審時度勢,，預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系,，把預(yù)設(shè)與生成有機的結(jié)合起來,。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動,。”在教學(xué)中預(yù)設(shè)要有彈性,，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程,。因此，教師要充分考慮可能會出現(xiàn)的情況,，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,，給生成留足空間,。所以我認(rèn)為，在這個片斷的教學(xué)中,，教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況有重點地加以指導(dǎo),，而后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的句子或讀,，或畫,，或表演，或說說自己喜歡的理由,。課堂教學(xué)千變?nèi)f化,，教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力，貴在平時意識的養(yǎng)成訓(xùn)練,，只有足夠的意識加上良好的實踐,，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預(yù)設(shè),，給學(xué)生騰出空間,，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵生成,，才會出現(xiàn)更多的生成時機,。總之,，只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，我們的課堂才會更加精彩,。
