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圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇一

新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué),，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面，在認(rèn)識(shí)側(cè)面,，教師演示教具后再認(rèn)識(shí)高,。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,，學(xué)生們先說(shuō)出了高,，我也就及時(shí)著學(xué)生先講高。 本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征,，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手,，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削,、觀察,、猜想、推理,、驗(yàn)證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后,，從難點(diǎn)出發(fā),，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。

讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐,，并觀察：

1,、圓柱、圓錐的什么相等,？

2,、圓柱被削下去多少，還剩下多少,？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？

4,、消下去的部分是留下的幾倍,？ 通過(guò)自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中及學(xué)校教學(xué)工作中的要求，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透德育教育,。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步切身體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)并不空洞，它與我們的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系著,。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的,。”學(xué)生們?cè)趧?dòng)手探究的實(shí)踐中體會(huì)到了,，而且在課后的小結(jié)中自己總結(jié)了出來(lái),。 教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

1,、學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒(méi)有課件演示的情況下,，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn),，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快地理解了這一知識(shí)點(diǎn),。

2,、對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過(guò)觀察、測(cè)量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見(jiàn)的,，但是可以測(cè)量。

3,、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),。

在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3,，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是,，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì)更好,。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益,。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇二

我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識(shí),、形成技能的過(guò)程和方式。我們教師教學(xué)觀念有很多不同,，并直接導(dǎo)致所采用的教學(xué)策略的不同,。筆者的備課曾有這樣三種想法：

（1）直接把公式教給學(xué)生死背公式，通過(guò)大量做練習(xí)來(lái)記公式,。

（2）教師直接給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

（3）為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具,，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3,。

本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué)，教師不做任何理解層面的講解,，學(xué)生不可能真正理解,。第二種教法雖然好一點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生只是旁觀者,，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。第三種,，由于班級(jí)授課制時(shí)間方面的限制,，而難于為廣大教師所采用。

本人在教學(xué)時(shí)實(shí)際上將第二種和第三種進(jìn)行了整合,。課堂檢驗(yàn)效果很好,，學(xué)生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用,。從中我深刻的體會(huì)到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從始至終都應(yīng)是自覺(jué)主動(dòng)的行為者,，而教師則應(yīng)該成為一個(gè)高明的宏觀引導(dǎo)者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率,。

熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道,，數(shù)學(xué)教師（尤其是高年級(jí)）最重要的教學(xué)技巧在于：精練！

比如對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)概念也好,，解題方法也罷,。教師如果能在課堂上始終做到言簡(jiǎn)意賅、清晰明了的話,，那這位教師的學(xué)生將是幸福的,，同時(shí)也是優(yōu)秀的。而很多時(shí)候,，我們的教師為了把自己心中認(rèn)為的重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)在一節(jié)課中講清楚,，會(huì)反復(fù)的、近似于無(wú)休止的強(qiáng)調(diào),。

任何知識(shí)點(diǎn)都想面面俱到,，這只會(huì)導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯(cuò),，形成不了應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu),。最終還會(huì)把責(zé)任歸咎于學(xué)生，沒(méi)少聽(tīng)到老師這樣的抱怨：“唉,！都說(shuō)了n遍了,，還錯(cuò)，真笨！”

想讓我們的學(xué)生能一口吃個(gè)胖子,，這可能嗎,？

這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)很明確,，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來(lái)的,，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí),，花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)進(jìn)行繞口令式的練習(xí)“鞏固”,，但效果是學(xué)生越搞越糊涂，不知所以,。

其實(shí),，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別、推理能力,，還是需要時(shí)間的,，讓學(xué)生自己來(lái)逐步體會(huì)吧！

每每談起公開(kāi)課,，很多老師（不管是上課的,，還是聽(tīng)課的）都會(huì)或多或少的去感受這節(jié)課的真實(shí)性,。然而在這個(gè)紛繁復(fù)雜,、標(biāo)新立異的時(shí)代，體驗(yàn)“真實(shí)”已不在容易,。

或許,，在很多專家看來(lái)，有的課會(huì)博得陣陣喝彩,！但從一線教師的角度去看,，就會(huì)是一節(jié)“中看不中用的花架子”！

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一位教師開(kāi)課,。

教師在實(shí)驗(yàn)操作前簡(jiǎn)單的講解了一下,，做實(shí)驗(yàn)要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn),。當(dāng)然,，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐,。只有一組的材料不等底等高,。

之后，同學(xué)們匯報(bào)合作情況,。大家分析為什么那組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)論和其他小組不一樣呢,？先是扯到什么水沒(méi)有裝滿，后來(lái)又扯到水在倒的時(shí)候潑掉了……這個(gè)時(shí)候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因?yàn)樗麄冇玫膱A柱和圓錐不等底等高,?！?/p>

這節(jié)課，從表面上看來(lái),，好象很有層次性,，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn),、探究,。但細(xì)細(xì)評(píng)味，總覺(jué)得怪怪的：憑什么學(xué)生能快速的得出這樣一個(gè)特性：等底等高的圓柱,、圓錐,？因?yàn)槊拷M同學(xué)只是在做自己的實(shí)驗(yàn)，他們沒(méi)有經(jīng)歷各組間比較,、交流,、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。他憑什么來(lái)說(shuō)某個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的3倍關(guān)系是正確的,，而另一小組發(fā)現(xiàn)的5倍關(guān)系是錯(cuò)誤的呢,！實(shí)驗(yàn)操作的“一對(duì)一單挑”怎么好說(shuō)明“等底等高的圓柱和圓錐”這個(gè)各小組材料間隱含的共性呢！

我們不竟要問(wèn)：這樣的回答是真實(shí)的嗎,？學(xué)生在回答出“等底等高”時(shí),，他真的明白了這個(gè)含義的發(fā)現(xiàn)之旅和真正內(nèi)涵了嗎？

當(dāng)然,，或許老師只是在課前是向?qū)W生透露了點(diǎn),，也或許學(xué)生在課前做了若干預(yù)習(xí)。但當(dāng)老師的這種課前滲透成為一種經(jīng)常,，學(xué)生這種朦朧的預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣時(shí),。我們的教學(xué)真離“真實(shí)”二字真的就越來(lái)越遠(yuǎn)了……

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇三

《圓錐的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學(xué)生有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ),，認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不成問(wèn)題，再加上學(xué)生會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式,。在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

一,、抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么,，想怎樣學(xué),，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識(shí)圓錐體的`基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面,，再認(rèn)識(shí)側(cè)面,，我先用教具演示后再認(rèn)識(shí)高。在學(xué)習(xí)中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高,。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征,，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手,，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察,、猜想,、推理、驗(yàn)證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究,。

二,、在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問(wèn)題的方法,。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā),，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提問(wèn),。讓學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：

1,、圓柱,、圓錐的什么相等？

2,、圓柱被削下去多少,，還剩下多少？

3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？

4,、削下去的部分是留下的幾倍？

通過(guò)自學(xué)提示的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇四

認(rèn)識(shí)圓柱時(shí),，由于學(xué)生對(duì)圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識(shí),，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐,，在此基礎(chǔ)上,，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面,、側(cè)面和高的含義,。并對(duì)圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明。

圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究?jī)?nèi)容上有其相似之處,。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧,。通過(guò)交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā),。興趣盎然地投入到觀察,、研究之中。對(duì)于圓錐,，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí),。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本,，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí),。

圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后，我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比,。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面,、高有了更深的認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng),。

通過(guò)本課的教學(xué),，我認(rèn)識(shí)到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。雖然課前鉆研教材,，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些,，但看到孩子們那一張張可愛(ài)臉蛋,，我心里和孩子一樣樂(lè)滋滋的,。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇五

“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課是數(shù)學(xué)十二冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不成問(wèn)題,，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后,，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想學(xué)什么,，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面,，再認(rèn)識(shí)側(cè)面，我先用教具演示后再認(rèn)識(shí)高,。在學(xué)習(xí)中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高,，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高,。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削,、觀察,、猜想、推理,、驗(yàn)證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問(wèn)題的方法,。于是我在分析教材后,，從難點(diǎn)出發(fā),，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提問(wèn)。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐,，并觀察：1,、圓柱、圓錐的什么相等,？2,、圓柱被削下去多少，還剩下多少,？3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？4,、削下去的部分是留下的幾倍,？

通過(guò)自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。

教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

1,、學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒(méi)有課件演示的情況下,，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小,，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn),，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象,，很快地理解了這一知識(shí)點(diǎn),。

2、對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過(guò)觀察,、測(cè)量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見(jiàn)的,，但是可以測(cè)量。

3,、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),。

在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3,，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中,，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是,，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示,，效果一定會(huì)更好。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好,。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇六

《圓錐的認(rèn)識(shí)》一課是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問(wèn)題,，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。

1,、抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征,，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手,，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察,、猜想,、推理、驗(yàn)證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課,，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究,。

2、在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位,。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問(wèn)題的方法,。于是我在分析教材后,，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示,。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐,，并觀察：

（1）圓柱、圓錐的什么相等,？

（2）圓柱被削下去多多少,，還剩下多少？

（3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系,？通過(guò)自學(xué)提示的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。

1,、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對(duì)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)圖形很有幫助,。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒(méi)有課件演示的情況下,，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小,，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn),，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象,，很快理解了這一知識(shí)點(diǎn),。

（2）對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過(guò)觀察、測(cè)量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見(jiàn)的,，但是可以測(cè)量,。

（3）旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

2,、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成,。通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),。

3、教師的靈感更閃光,。

在原教案中,，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中,，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是,，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示,，效果一定會(huì)更好,。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好,。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益,。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇七

本課中，我將學(xué)具和現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，直觀,、形象地展示圓錐體，并聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生列舉了生活中的圓錐,。如：圓錐形煤堆,、圓錐形糧堆、削過(guò)的鉛筆頭等,，幫助學(xué)生建立起圓錐的表象,。然后讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具，通過(guò)看一看,、摸一摸,、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)圓錐的特征，在實(shí)踐中去理解概念,。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn),，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究知識(shí)的空間，讓學(xué)生以小組為單位探討測(cè)量圓錐的高的方法,，學(xué)生們積極參與,，各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后得出了測(cè)量圓錐高的方法,。這時(shí)我趁熱打鐵,，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量手中圓錐模型的高，小組同學(xué)配合默契,，很快地測(cè)量出了圓錐模型的高,。為了加深對(duì)知識(shí)的理解，我又通過(guò)多媒體直觀演示測(cè)量圓錐的高,，再次強(qiáng)化了知識(shí),。

設(shè)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，我提出了問(wèn)題：“同學(xué)們想不想知道圓錐體立體圖形展開(kāi)后會(huì)是什么樣子呢,？”請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,，有的學(xué)生說(shuō)：“是一個(gè)圓形和一個(gè)扇形?！彼麄兊牟聹y(cè)是否正確呢,？請(qǐng)同學(xué)們快動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證吧！學(xué)生馬上動(dòng)手驗(yàn)證，最后得出結(jié)論,，他們的猜測(cè)是完全正確的,。接下來(lái)我在學(xué)生面前進(jìn)行了直觀演示，又通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示圓錐展開(kāi)的過(guò)程,，圓錐高的測(cè)量方法,，有效地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn),，提高了課堂的教學(xué)效率,。

同時(shí)，我還注意了知識(shí)間的對(duì)比,，在學(xué)習(xí)完圓錐的認(rèn)識(shí)以后,，我讓學(xué)生把圓柱和圓錐的特征以及展開(kāi)圖進(jìn)行了有效地對(duì)比，讓學(xué)生回答它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答,。從而加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng),。

通過(guò)這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們能積極參與探索知識(shí)的過(guò)程,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主探索知識(shí)的能力。

但也存在不足之處,，教具和學(xué)具準(zhǔn)備的不充分,，我在示范畫(huà)圓錐立體圖形時(shí)，沒(méi)有用三角板去畫(huà),，而是用手去畫(huà),，畫(huà)完的圓錐立體圖形不夠規(guī)范和美觀。還有學(xué)生的學(xué)具（圓錐模型）沒(méi)有達(dá)到人手一個(gè),，這樣給動(dòng)手操作帶來(lái)不便,。在今后的課堂教學(xué)中，我一定重視教具和學(xué)具的準(zhǔn)備工作,，確保教學(xué)效果更完美,。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇八

在這節(jié)課的教學(xué)中，我從導(dǎo)入就適時(shí)提出問(wèn)題,，讓學(xué)生自己跨上探索的道路,。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在其內(nèi)力的驅(qū)使下開(kāi)展探索研究活動(dòng),，充分發(fā)揮了民主,，放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究。在這個(gè)充滿體驗(yàn)和自主探索的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題,，并且獲得自我成功的體驗(yàn),，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1,、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),，學(xué)生想怎樣學(xué),，想學(xué)什么，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求,。根據(jù)本課的重點(diǎn),、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動(dòng)手,，通過(guò)學(xué)生個(gè)人或小組的觀察,、猜想、推理,、驗(yàn)證等方法,，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生掌握?qǐng)A錐體的特征、高的特點(diǎn)以及圓錐的高的測(cè)量方法,。

2,、在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

我理解的教師的主導(dǎo)地位就是要在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，分析問(wèn)題的方法,。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要有七個(gè)（不含課堂上生成的問(wèn)題）。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，提高了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力,。這樣的活動(dòng),，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神,。

3,、教學(xué)中滲透德育教育。

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活,，數(shù)學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù),，這兩者相互依存,，缺一不可。學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用,，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,。鑒以此，我在教學(xué)中出了這樣一道課后思考題“如果有一堆圓錐形的沙,，你能測(cè)出這個(gè)沙堆的高度嗎,？課后分小組完成作業(yè)”。讓學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),，在與同伴合作,、交流中，輕松而愉快的理解,、掌握和運(yùn)用知識(shí),，并培養(yǎng)了解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。另外,，本課我還滲透了“事物之間是互相聯(lián)系的”這一觀點(diǎn)。例如：“將一個(gè)圓錐沿頂點(diǎn)到底面的一條直徑垂直切開(kāi),，切面是個(gè)等腰三角形”,。“我用一個(gè)直角三角板沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是一個(gè)圓錐,，圓錐的高就是這個(gè)直角三角板的高,，圓錐的底面半徑就是直角三角板的另一條直角邊”等。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足之處篇九

1,、使學(xué)生理解和掌握?qǐng)A錐的特征及各部分名稱,。

2、使學(xué)生掌握測(cè)量圓錐的高的方法,。

認(rèn)識(shí)圓錐體,，掌握?qǐng)A錐體體積的計(jì)算方法。 圓錐體體積的計(jì)算方法的推導(dǎo),。

圓錐體物品,、生活中圓錐體的應(yīng)用圖片、資料

今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一種形狀的物體——圓錐（板書(shū)課題） 什么形狀的物體是圓錐形的呢,？

（實(shí)物呈現(xiàn)）

我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體,，簡(jiǎn)稱圓錐。

師:請(qǐng)同學(xué)們拿出圓錐體模型,，看一看,、想一想，你都想知道有關(guān)圓錐的哪些知識(shí),？

生可能提出：

a,、我想知道圓錐的特征。

b、我想知道圓錐有幾條高,？它的高指的是什么,？

c、我想知道圓錐的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀的,？

a我們發(fā)現(xiàn)圓錐上面細(xì),，下面粗。

b圓錐有一個(gè)尖尖的部分,，摸起來(lái)很扎手,。我們把它叫做頂點(diǎn)。 c圓錐有一個(gè)彎曲光滑的面,，我們可以把它叫做側(cè)面,。這個(gè)面是曲面。 d圓錐有一個(gè)圓形的面,，我們可以把他叫做底面,。

e我們還發(fā)現(xiàn)圓錐的底面朝下立者，尖朝下不立者,。

歸納：圓錐的底面是個(gè)圓,，側(cè)面是個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn),。

師：這個(gè)圓錐高多少,？

學(xué)生就會(huì)想高在哪里??

師再說(shuō)明什么是圓錐的高：

圓錐的高是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離。

師：圓錐的高有幾條呢,？（1條）

畫(huà)圖表示

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的名稱,，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離，那怎樣來(lái)測(cè)量圓

錐的高呢,？

學(xué)生自由測(cè)量??匯報(bào)

師再課件演示測(cè)量圓錐高的方法,、過(guò)程 。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思：

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓和圓柱的相關(guān)知識(shí)的基

礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在對(duì)教材進(jìn)行了充分地分析后,，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

課前安排學(xué)生收集,、整理生活中應(yīng)用圓錐的實(shí)例和信息資料。教學(xué)時(shí)首先列舉生活中大量的圓錐實(shí)物,，在學(xué)生觀察思考這些物體形狀的共同特點(diǎn),，并從實(shí)物中抽象出幾何形體的基礎(chǔ)上引入。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照模型和圖形,互說(shuō)圓錐的特征,，加深對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí),。課后讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)圓錐的物品,，進(jìn)一步感受幾何知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識(shí)和能力,。

本節(jié)始終以學(xué)生的發(fā)展為本開(kāi)展課堂有效教學(xué),，體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，我們知道學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高,，在很大程度上,，取決于主體意識(shí)的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,，應(yīng)該注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能,。在本課中,，無(wú)論問(wèn)題的引入，圓錐概念的定義,，高的尋找及測(cè)量方法的探索,，老師都給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行嘗試、研究和討論中進(jìn)行,，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作,、交流，這樣的過(guò)程,，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心,，大家積極發(fā)言,，爭(zhēng)先操作，參與率很高,。

從建構(gòu)主義理論的基本理念來(lái)看： “知識(shí)不是被動(dòng)接受的,，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的 ”。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作,，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生． 學(xué)生的能力可能比不上數(shù)學(xué)家,，但通過(guò)類似的數(shù)學(xué)活動(dòng)，也可以很好的獲得數(shù)學(xué)或理解數(shù)學(xué),。在本課例中,，老師積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問(wèn)題．通過(guò) “看一看 ”， “摸一摸 ”,， “想一想 ”,，“玩一玩”， “猜一猜 ”等問(wèn)題情境,，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué),，在 “找 ”中學(xué),，在 “測(cè) ”中學(xué)，在 “思 ”中學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “動(dòng) ”起來(lái),、 “活 ”起來(lái),，讓學(xué)生在 “做 ”中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力,。

本課中,，將傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，直觀,、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學(xué)生建立圓錐的表象，以及動(dòng)態(tài)演示圓錐側(cè)面的展開(kāi)過(guò)程,、圓錐高的測(cè)量方法等,，有效地突

破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率,。