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圓柱的認(rèn)識 教學(xué)反思 圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇一

在導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此,，今天老師和大家一起來認(rèn)識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱）,，我直接揭示課題，同學(xué)們,，你們看到過這樣的物體嗎,？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中,，只要你們細(xì)心的去觀察，圓柱形的物體還是到處可見的,。學(xué)生對新知識是好奇的,。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸,、比一比,，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢,？”通過猜測再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,。認(rèn)識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬,。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,，你會算嗎,？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡,，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

1、加強(qiáng)動手實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。認(rèn)識底面的特征時(shí)，學(xué)生先是猜想,，再讓學(xué)生想法證明,；探究側(cè)面展開圖時(shí)，先讓學(xué)生動手操作,，通過全班演示證實(shí)后,，學(xué)生再次動手操作，把一張長方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個圓柱體的側(cè)面,，卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了,。對比較抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生親自動手去體驗(yàn)，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,，還讓學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識，可謂一舉多得,。

2,、我打破了課本的局限，讓學(xué)生動手從不同的角度去認(rèn)識圓柱的側(cè)面展開圖,，雖然剪出的圖形不同,，但結(jié)果是一樣的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,，有增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。整節(jié)課學(xué)生都處在愉快、寬松,、有趣的氛圍中,，雖然內(nèi)容不多，也還簡單,，但卻很充實(shí),。

因?yàn)榇蚱屏诉@個局限學(xué)生的思維就拓展了，出現(xiàn)了很有深度的幾題,。

學(xué)生提出了幾個問題,，1、能否形成圓柱,。2,、如果能形成，底圓周長是哪一條,。3,、高又是哪一條。

三個問題的提出一下子升華了全課,，讓我的思路也豁然開朗,，也讓我真正體會了還學(xué)生思考的空間，將會有意外的收獲,。

圓柱的認(rèn)識 教學(xué)反思 圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇二

圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸,，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形,。在日常生活中應(yīng)用廣泛,，是一個將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要,，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活,，又運(yùn)用于生活,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課伊始,，圖片顯示建筑物,，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼,，了解圓柱在人們生活中的重要性,。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱的認(rèn)識都是感性認(rèn)識,，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識。學(xué)生對新知識是好奇的,，所以在教學(xué)時(shí),，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征,，是本節(jié)課的主題,。過后組織學(xué)生觀察、觸摸,、猜測,、操作驗(yàn)證、鞏固,、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物,，初步感知圓柱特征,，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握,。再把圓柱放在平面上來了解,，由實(shí)踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力,、抽象思維能力,。

圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí),。認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段,，緊緊圍繞新知我設(shè)計(jì)了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式、難度,、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力,。

同時(shí),，在教學(xué)中也存在著一些不足：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對知識理解比較困難,，演示不直觀,。

總之，我會吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，彌補(bǔ)自己的不足,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué).

圓柱的認(rèn)識 教學(xué)反思 圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇三

講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的老師進(jìn)行了交流,，達(dá)成共識,。晚上，按照習(xí)慣,，我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng),，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板,，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時(shí)說到：“對于幾何圖形的教學(xué)要尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚,？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的認(rèn)識和側(cè)面積》一課,，同是幾何圖形的教學(xué)，運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行,？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多,，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦,？還是按白天想好的思路講吧,，畢竟有前兩位教師的基礎(chǔ)，得失擺在眼前,，就算講不精彩,，也不會糟糕到哪里。

現(xiàn)在講課結(jié)束，有得有失,。成功的地方來源于教師課前充分備課,，對教材理解比較到位，課堂上尊重學(xué)生,，給學(xué)生充分的時(shí)間思考交流,，對于學(xué)生的不同見解能耐心誠懇的傾聽﹑鼓勵，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生,，消除了學(xué)生對新教師的陌生感,，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍,。

不足之處來源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì),，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對于課堂生成把握不到位,，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出,，教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外,，對于我組的研修主題——教師的課堂評價(jià)語對激發(fā)學(xué)生主動性,，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價(jià)語不夠豐富,，還需繼續(xù)研究,。

就這樣，大腦里一直有兩個小人兒在斗爭,。就在不定時(shí),，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念,，在影子學(xué)校聽課研討的感受,，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授知識，而是要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)﹑尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)知識形成的過程，想到這些我堅(jiān)定了想法︰即使不成功也要試一試,。

一節(jié)課結(jié)束了,，雖然沒有達(dá)到預(yù)想的效果，但是通過這次課例研修,，特別是自己親自執(zhí)教課堂,，帶給我的收獲很多很多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教能力需提高,，前路漫漫,，任重而道遠(yuǎn)。

圓柱的認(rèn)識 教學(xué)反思 圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處篇四

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)的,、有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測,、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動”

1.創(chuàng)設(shè)生活情景,，激勵自主探索,。

2.創(chuàng)建探究空間，主動發(fā)現(xiàn)新知,。

3.自主總結(jié)規(guī)律,，驗(yàn)證領(lǐng)悟新知。

4.解決生活問題,，深化所學(xué)新知,。

《圓柱的表面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊的內(nèi)容，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計(jì)算方法,。例2是求圓柱的表面積,。先說明圓柱的表面積的意義，在給出圓柱表面積的展開圖,，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分,，求表面積。例3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓柱表面積的方法求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料,，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題,，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義,，掌握計(jì)算方法,，并能正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和表面積。

理解和掌握求圓柱表面積的計(jì)算方法,。

：圓柱表面積展開模型電腦課件學(xué)具準(zhǔn)備：易拉罐,、白紙殼、剪子

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景,，激勵自主探索

在導(dǎo)入新課時(shí),，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛好創(chuàng)建生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎？”“愛喝,?！薄敖o你一個飲料罐，你想知道什么,？”

學(xué)生提了很多問題,，“有的問題以后在研究，今天我們來解決用料問題。假如你是一個小小設(shè)計(jì)師,，要設(shè)計(jì)一個飲料罐,，至少要多少平方米的鐵皮？”

（評析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)際,，因此,，用貼近兒童的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情景，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲,，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn),，使其自主地積極探索新知，解決問題,。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間,，主動發(fā)現(xiàn)新知

1、認(rèn)識圓柱的表面

師：我們先來做一個“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當(dāng)鐵皮,，你們想怎么做,？

生：要卷一個圓筒，要剪兩個圓粘合在圓筒的兩邊就行了,。師：用什么形狀的紙來做卷筒呢,？（有的學(xué)生動手剪開模型）生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的,！

師：各小組試試看,，這位同學(xué)說的對嗎？

（其他小組也剪開模型,，有的得到了長方形,，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形,。）

師：還有別的可能嗎,？如三角形、梯形,。

生：不能,。如果是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了,。

（評析：學(xué)生能拆開紙盒看個究竟,，說明學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作完成了對圓柱各部分組成的認(rèn)識,。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。）

2,、把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

師：我們先研究把圓筒剪開展平是一個長方形的情況,。“求這個飲料罐要用鐵皮多少？”這一事件從數(shù)學(xué)角度看,，是個怎樣得數(shù)學(xué)問題,？

學(xué)生觀察、思考,、議,。

生a：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個圓，當(dāng)中是長方形鐵皮卷成的圓柱,。

生b：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積x2+長方形面積

生c：必須知道圓的半徑,、長方形的長和寬才能求面積。生d：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積,。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生d：長方形的長與圓的周長相等,，長方形的寬與高相等。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長,，也可求出圓的面積,。

師隨著板書：長方形＝長 ×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗(yàn)證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法：s=2rh師：如果圓住展開是平行四邊形，是否也適用呢,？

學(xué)生動手操作,動筆驗(yàn)證,得出了同樣適用的結(jié)論,。

（評析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，由學(xué)生得出結(jié)論,，又讓學(xué)生驗(yàn)證,，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，充分地展示自我,，使學(xué)生個性得到發(fā)展,。）

（四）解決生活問題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作，計(jì)算出“飲料罐”的`鐵皮面積,。

生匯報(bào),。

師：通過計(jì)算，你有哪些收獲,？

生e：我知道了,，圓柱的則面積等于地面周長乘以高，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍,。

生f：在得數(shù)保留時(shí),，我覺得應(yīng)該用進(jìn)一法取值，因?yàn)橛昧蠁栴}應(yīng)比實(shí)際多一些,，因?yàn)橛袚p耗,，所以要用進(jìn)一法。

（評析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，自主發(fā)現(xiàn)問題,，交流解決,。）

本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)習(xí)積極主動,，課堂上他們動手操作，認(rèn)真觀察,，獨(dú)立思考,，互相討論，合作交流,，終于發(fā)現(xiàn)了知識,，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅,，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展,。主要體現(xiàn)在三個重視上：

1、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中到處有數(shù)學(xué),。從學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題,，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性參與的有效方法,。在第一環(huán)節(jié)中，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景,，你想學(xué)什么,？讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望,。第二環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識大膽探索,，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識,。

2、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性

著名數(shù)學(xué)家,、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),。”因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)、和聯(lián)系,。學(xué)生獨(dú)立思考,，相互討論，辯論澄清的過程,，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程,。本節(jié)課中,，首先以現(xiàn)實(shí)生活問題引入，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間,，對問題進(jìn)行獨(dú)立探索,、嘗試、討論,、交流,，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了,。

3,、重視學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性

創(chuàng)建“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué),、在實(shí)踐中探索,，在“實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開的三種情形,，在實(shí)踐中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算,，從而得知圓的表面積的計(jì)算方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),。