總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧,。寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書(shū)范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思總結(jié) 圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

1,、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作,、探究,，經(jīng)歷猜想、操作,、驗(yàn)證,、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),。比如,，我從圓柱模型拼成長(zhǎng)方體入手，強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長(zhǎng)方體,。由長(zhǎng)方體體積公式v＝sh,，猜想圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)際操作,、小組合作探究,，從而探索出圓柱體積公式，并掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法,，能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。

2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值,，比如,，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長(zhǎng)方體底面積相等,。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。

3,、本節(jié)課中,，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎,？其實(shí)不然,。當(dāng)然，今天我在教學(xué)中,，確實(shí)有許多的`不足,。比如，將圓柱體切割成若干等份,，等份越多,，分得越細(xì),，就越接近于長(zhǎng)方體,。倘若使用了多媒體課件演示,，或許效果更明顯

總之，今天教學(xué)中的不足,，我會(huì)不斷改進(jìn),。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展,，設(shè)計(jì)更精,、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問(wèn)題，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)愉快學(xué)習(xí),、成長(zhǎng),！《圓錐的體積》教學(xué)反思

1、一節(jié)好的課,，在教學(xué)時(shí)要層次清楚,，步步深入，重點(diǎn)突出,。

在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí),，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形，采用對(duì)比的方法,，不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí),。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué),。然后,，利用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象,。

2,、一節(jié)好的課，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

新課一開(kāi)始,，我就讓學(xué)生觀察，先猜測(cè)圓柱和圓錐的大小,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,，又把問(wèn)題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測(cè)且還沒(méi)有解決的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓錐的體積,，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅,。

3,、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的積極參與,，突出學(xué)生的主體作用,。

由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,，因此,，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。我在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，采用分組觀察、操作,、討論,，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法，突出了學(xué)生的主體作用,。

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思總結(jié) 圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

《圓柱與圓錐》單元終于落下帷幕……

我想教過(guò)這一單元的老師對(duì)它的感覺(jué)肯定是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”,，學(xué)生也一定是“恨你在心口難開(kāi)”。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計(jì)算”,。

對(duì)于本單元的計(jì)算,，我曾采取了以下策略，以期學(xué)生能少“恨”一些：

1,、熟記3.14與一些常用數(shù)相乘的結(jié)果,。

2、啟動(dòng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí),，教給學(xué)生一些計(jì)算的技巧,。

①對(duì)于一些有特殊數(shù)據(jù)的計(jì)算，如計(jì)算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8,，引導(dǎo)學(xué)生利用乘法結(jié)合律使計(jì)算簡(jiǎn)便,（2.5×2.5×

8）×3.14=50×3.14=157 ,；

② 計(jì)算圓錐的體積時(shí)，可讓學(xué)生把乘數(shù)中能和1/3約分的先約分,，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引導(dǎo)學(xué)生把6和1/3先約分,然后再乘,，（4×4×2）×3.14=100.48 ；

③對(duì)于一般數(shù)據(jù)的題目,，如：3×3×3.14×8,，也盡量把3.14以外的數(shù)先相乘，最后再和3.14相乘,，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08,，以提高計(jì)算正確率,。

3、計(jì)算量很大的題目,，采取“只列式,，不計(jì)算”。

對(duì)于計(jì)算繁雜程度高的題目,，我通常是采取“只列式不計(jì)算”的策略,，既可保持學(xué)生的興趣又可節(jié)省時(shí)間,?！般y行的工作人員通

常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱形狀,。（底面直徑2.5cm,，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9,，如果真讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果的話,，恐怕既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。所以我們教師也不要拘泥于算,。

4,、啟動(dòng)學(xué)生的估算意識(shí)。

估算可以使學(xué)生把正確結(jié)果的范圍框定,，對(duì)于一些有明顯錯(cuò)誤的計(jì)算,，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296,，估算：1×1×3×6=18,，正確的結(jié)果應(yīng)該是在18左右，而現(xiàn)在271.296偏離正確的`結(jié)果太遠(yuǎn)了,，一定是錯(cuò)誤的,。正確的結(jié)果應(yīng)該是27.1296。當(dāng)然,，如果真的為學(xué)生的興趣考慮的話,，可以使用計(jì)算器。但是由于考試的“緊箍咒”,，又有幾個(gè)老師能夠如此灑脫與超然呢,？

我不能做到絕對(duì)的超然，但我也努力了,！呵呵

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思總結(jié) 圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：《認(rèn)識(shí)圓柱體》

1,、初步感知、了解圓柱體的主要特征,。

2,、觀察,、比較、發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同,，并樂(lè)意講述自己的發(fā)現(xiàn),。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1,、物質(zhì)準(zhǔn)備：裝有乒乓球,、小皮球、海洋球等各種球體物品的紅色籃子,，裝有易拉罐,、積木,、搟面杖,、塑料瓶等圓柱體的綠色籃子。

2,、材料配套：幼兒活動(dòng)操作材料《科學(xué)·認(rèn)識(shí)圓柱體》,。

一、以“怎樣讓圓柱體的物品滾動(dòng)”導(dǎo)入,，引發(fā)幼兒探索的興趣,。

1、幼兒自己選擇圓柱體的物品玩一玩,、滾一滾,，探索發(fā)現(xiàn)圓柱體物品滾動(dòng)的特征。

2,、引導(dǎo)幼兒交流分享格子的探索發(fā)現(xiàn)：你剛才玩的是什么,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、小結(jié)：易拉罐,、積木,、搟面杖、塑料瓶這些物品躺下來(lái)才會(huì)滾,。

二,、幼兒初步感知,、了解圓柱體的特征,。

1、給幼兒每人一塊圓柱體的積木,，引導(dǎo)幼兒看一看,、滾一滾，探索圓柱體的特征,。

2,、小結(jié)：上下一樣粗，兩頭是圓的,，而且上下兩個(gè)圓一樣大,，躺下來(lái)才會(huì)滾，有一個(gè)共同的名字叫“圓柱體”,。

三,、幼兒比較區(qū)分球體和圓柱體的不同特征。

1,、引導(dǎo)幼兒從紅色籃子里拿一件球體的物品,，從綠色籃子里拿一件圓柱體的物品，玩一玩,、滾一滾,、比一比，探索發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同,。

2,、引導(dǎo)幼兒分享交流各自的發(fā)現(xiàn)：球體和圓柱體都是會(huì)滾動(dòng)的物體，它們滾起來(lái)一樣嗎？

3,、小結(jié)：球體可以向各個(gè)方向滾動(dòng),，而圓柱體卻不能向每個(gè)方向滾動(dòng)，只有躺下來(lái)才能滾動(dòng),。

四,、幼兒找一找生活中的球體和圓柱體的物品。

1,、引導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你們找一找我們的周圍有哪些東西是球體或者像球體,，哪些東西是圓柱體或者像圓柱體。生活中有的東西是球體的,，有的.東西是圓柱體的,，不管是球體還是圓柱體都有它的用處,?；丶乙院竽銈?cè)偃フ乙徽仪蝮w的東西和圓柱體的東西，看一看這些東西會(huì)幫助我們解決生活中的什么問(wèn)題,。

五,、教師指導(dǎo)幼兒完成操作材料《認(rèn)識(shí)圓柱體》。

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感,、態(tài)度,、能力、知識(shí),、技能等方面的發(fā)展”,。圓柱體是一種常見(jiàn)的立體幾何圖形，幼兒在日常生活中常常接觸到,。但幼兒對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)是模糊的,，并且很難聯(lián)系到生活中去。因此,，在大班幼兒已認(rèn)識(shí)了平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上,，我進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)。

在認(rèn)識(shí)圓柱體的活動(dòng)中,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子把這些不同形體的物體立起來(lái),，目的是讓孩子們通過(guò)動(dòng)手探索，來(lái)理解圓形是平面的,，平躺著的,，而球體、圓柱體等是可以立起來(lái),，是立體的,，讓孩子初步感知“平面與立體”的基本概念。孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟,。我們有時(shí)低估了孩子的能力,，不敢給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù)。其實(shí)孩子們是樂(lè)于參加有一難度的活動(dòng)的,，這讓他們能找到自我的價(jià)值,，體驗(yàn)到更多的成功感，這樣孩子也會(huì)得到多方面的和諧發(fā)展,。在以后的一些探索活動(dòng)中,，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢(shì)，多給孩子提供和創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中能得到更多的自由發(fā)揮空間,。給孩子們的思維插上翅膀，在知識(shí)空間里自由翱翔,！

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思總結(jié) 圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”,，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見(jiàn)了,，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?；凇白鹬貙W(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的思想,，我提出了“你對(duì)圓柱有哪些了解？”的問(wèn)題,，試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，達(dá)到“立足舊知,，激起學(xué)生靈動(dòng)思維”的'目標(biāo),。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握顯然不感興趣,，他們更多的關(guān)心是某個(gè)局部,，如兩個(gè)底面，底面的形狀等,。不過(guò)令人遺憾的是,，對(duì)于我的這

個(gè)安排學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見(jiàn)”,、“百花齊放”的情景并沒(méi)有出現(xiàn),。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場(chǎng),？除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí),，由于生理、心理的諸多問(wèn)題導(dǎo)致不愛(ài)回答問(wèn)題,，羞于表達(dá),，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個(gè)原因是我們平時(shí)的課堂上,，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”,，所謂的“高效”，犧牲了給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),。漸漸的,，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。

弗賴登塔爾說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法,，就是學(xué)生親自把知識(shí)發(fā)現(xiàn)出來(lái),。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒(méi)有把圓柱的特征“教”給學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,、觸摸圓柱體實(shí)物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn),，去感悟圓柱的特征,。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個(gè)底面大小相等后我并沒(méi)有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個(gè)發(fā)現(xiàn),。通過(guò)匯報(bào)我們不然看出,，由于老師給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同”,，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個(gè)底面相等,，展示了學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式,。

證明“圓柱的兩個(gè)底面大小相等”這個(gè)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)預(yù)想學(xué)生可能會(huì)有以下幾種證明方法：

1,、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較,；

2、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫(huà)一個(gè)圓,，然后將另一底面和畫(huà)好的圓作比較,；

3,、用尺子量出兩個(gè)底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中,，有許許多多的意想不到,，生3的說(shuō)法就沒(méi)有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的想法,？如何把握生成,？是對(duì)教師把握

課堂水平的一次考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中,，令自己感到惋惜的是在生3回答之后,，我竟然沒(méi)有做出任何評(píng)價(jià)。我用沉默這盆冷水,，澆滅了該生創(chuàng)新的火花,；我的無(wú)動(dòng)于衷，擊退了該生答題的熱情,。這樣一來(lái),，創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于質(zhì)疑，樂(lè)于表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話,。在后來(lái)的評(píng)課中,，教研組長(zhǎng)陳老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“生3的回答，從反面論證了圓柱的底面積相等,，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),。”學(xué)困生這樣一次精彩的回答,，獨(dú)辟溪徑的思路,，我卻視而不見(jiàn)，至今我還后悔不已,。究其原因,，一方面是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂該生的意思，沒(méi)有馬上反應(yīng)過(guò)來(lái),；另一方面，暴露出在我的思想深處,，關(guān)注課堂的進(jìn)程比關(guān)注學(xué)生多一些,。因?yàn)閷W(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外，便敷衍了事,，心里更想聽(tīng)到的是預(yù)設(shè)中的答案,。后來(lái)這位學(xué)生的回答，我之所以滿意,，我想也是這種心理在作怪吧,。以學(xué)生為主體,，具體落實(shí)到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn),，重視教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所起到的激勵(lì)作用,。課堂因生成而精彩，而生成離不開(kāi)師生之間的互動(dòng),，只有互動(dòng)才能更好的促進(jìn)學(xué)生的生成,，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思總結(jié) 圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課通過(guò)“引圓柱——學(xué)圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個(gè)環(huán)節(jié),，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了回憶對(duì)比,、看書(shū)自學(xué)、實(shí)踐探究,、欣賞感悟的過(guò)程,，認(rèn)識(shí)了圓柱各部分的名稱及其特征，達(dá)到了預(yù)期的效果,。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾方面是做得比較好的：

我經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，絕不是“一張白紙”,，他們都有著一定的生活經(jīng)驗(yàn),，有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)。所以,，教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”,。

對(duì)于圓柱，學(xué)生在生活中都會(huì)有或多或少的認(rèn)識(shí),。因此,，我把新知的引入瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定本課的教學(xué)起點(diǎn),。由最初的回憶圓到引出圓柱,，再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱，這一個(gè)個(gè)滿載思維的過(guò)程都使學(xué)生真實(shí)地感受到圓柱的與眾不同,，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)圓柱的強(qiáng)烈欲望,。

而學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對(duì)于圓柱各部分名稱,，書(shū)中已有明確的介紹,，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書(shū)自學(xué)，這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式,，不僅拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的距離,，而且使學(xué)生充分體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己努力獲得知識(shí)的成功感。終生受用的自學(xué)能力也隨之得到提高,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的認(rèn)知需要上的,，在新的教學(xué)理念倡導(dǎo)下，學(xué)生不再是活生生的容器,，被動(dòng)等待著教師照本宣科的澆灌和枯燥無(wú)味的填塞,。他們需要的是親身感受、親自體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,。因此,，對(duì)于圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的.教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)制作圓柱的話題,，用生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力,，巧妙地引出探索圓柱側(cè)面特征的需要。學(xué)生圍繞著“制作一個(gè)圓柱需要剪出什么材料”的問(wèn)題,，自然探索起圓柱的底面和側(cè)面的特征,。在這過(guò)程中，學(xué)生的猜想,、驗(yàn)證,、推理、交流等一系列的思維活動(dòng),，也因需要而生成,。而在進(jìn)行側(cè)面展開(kāi)圖的探索時(shí)，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓學(xué)生重點(diǎn)探索側(cè)面沿高展開(kāi)得到長(zhǎng)方形的一般情況,，然后再通過(guò)“選材做圓柱”的活動(dòng),，將側(cè)面展開(kāi)得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規(guī)則圖形的其他情況加以滲透。在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的前提下,，做到了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的有益拓展,，讓每個(gè)學(xué)生 “跳一跳都能摘到果實(shí)”。

圓柱是生活中常見(jiàn)的一種立體圖形,。所以我選擇了利用課件,，演示從生活中的圓柱形實(shí)物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到生活數(shù)學(xué)化的過(guò)程,。此外,，我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱模型，學(xué)生可以在自學(xué),、探索等等的活動(dòng)中親手摸一摸,、剪一剪、看一看,，生活實(shí)物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),。最后,，借助多媒體又讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活化,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類生活,、生產(chǎn)中的存在,，并直觀、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法,，使學(xué)生 活學(xué)活用,，由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊”、“我還要繼續(xù)探究圓柱”等等的感嘆,。

尊重每一個(gè)學(xué)生,，讓學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中積極參與,，開(kāi)啟智慧,，是我力求做到的。通過(guò)設(shè)計(jì)填空,、判斷,、選擇、做圓柱,，這樣有梯度的練習(xí),，有利于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固新知并形成技能,。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效益,，我別具匠心地設(shè)計(jì)板書(shū)，不僅突出了重難點(diǎn),，還大大吸引了學(xué)生的注意力,。此外，我精心設(shè)計(jì)的課后延伸——可樂(lè)罐的奧秘,，開(kāi)放性地向?qū)W生注入生活現(xiàn)實(shí)的鮮活信息,，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。而看到剛才學(xué)生的眼神,，我感受到他們將越來(lái)越喜歡上數(shù)學(xué)……

本著以學(xué)定教,、為學(xué)生發(fā)展而教的理念，我和學(xué)生在和諧,、充實(shí)的教學(xué)過(guò)程中相互學(xué)習(xí),，共同成長(zhǎng)。

但同時(shí),，在剛才的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題,。比如，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,，還得繼續(xù)細(xì)化和優(yōu)化,，以達(dá)到更高更好的教學(xué)效益,。以及，在教學(xué)過(guò)程中,，如何更好地處理老師預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問(wèn)題等等,，都是我要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力的方向,。

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思總結(jié) 圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)的,、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè),、驗(yàn)證,、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)”

1.創(chuàng)設(shè)生活情景,，激勵(lì)自主探索,。

2.創(chuàng)建探究空間,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知,。

3.自主總結(jié)規(guī)律,，驗(yàn)證領(lǐng)悟新知,。

4.解決生活問(wèn)題,，深化所學(xué)新知。

《圓柱的表面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)的內(nèi)容,，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計(jì)算方法,。例2是求圓柱的表面積。先說(shuō)明圓柱的表面積的意義,，在給出圓柱表面積的展開(kāi)圖,，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積,。例3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓柱表面積的方法求出做一個(gè)沒(méi)有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料,，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法,。

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義,，掌握計(jì)算方法，并能正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和表面積,。

理解和掌握求圓柱表面積的計(jì)算方法,。

：圓柱表面積展開(kāi)模型電腦課件學(xué)具準(zhǔn)備：易拉罐、白紙殼,、剪子

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景,，激勵(lì)自主探索

在導(dǎo)入新課時(shí)，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛(ài)好創(chuàng)建生活情景：“同學(xué)們愛(ài)喝飲料嗎？”“愛(ài)喝,?！薄敖o你一個(gè)飲料罐，你想知道什么,？”

學(xué)生提了很多問(wèn)題，“有的問(wèn)題以后在研究,，今天我們來(lái)解決用料問(wèn)題,。假如你是一個(gè)小小設(shè)計(jì)師，要設(shè)計(jì)一個(gè)飲料罐,，至少要多少平方米的鐵皮,？”

（評(píng)析：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)際，因此,，用貼近兒童的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情景,，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，使其自主地積極探索新知,，解決問(wèn)題。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知

1,、認(rèn)識(shí)圓柱的表面

師：我們先來(lái)做一個(gè)“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當(dāng)鐵皮，你們想怎么做,？

生：要卷一個(gè)圓筒,，要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了。師：用什么形狀的紙來(lái)做卷筒呢,？（有的學(xué)生動(dòng)手剪開(kāi)模型）生：我知道了,，圓筒是用長(zhǎng)方形紙卷成的！

師：各小組試試看,，這位同學(xué)說(shuō)的對(duì)嗎,？

（其他小組也剪開(kāi)模型，有的得到了長(zhǎng)方形,，有的得到了平行四邊形,，有的得到了正方形。）

師：還有別的可能嗎,？如三角形,、梯形。

生：不能,。如果是的話,，就不是這種圓柱形的飲料罐了。

（評(píng)析：學(xué)生能拆開(kāi)紙盒看個(gè)究竟，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作完成了對(duì)圓柱各部分組成的認(rèn)識(shí),。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。）

2,、把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題

師：我們先研究把圓筒剪開(kāi)展平是一個(gè)長(zhǎng)方形的情況,。“求這個(gè)飲料罐要用鐵皮多少,？”這一事件從數(shù)學(xué)角度看,，是個(gè)怎樣得數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生觀察,、思考,、議。

生a：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個(gè)圓,，當(dāng)中是長(zhǎng)方形鐵皮卷成的圓柱,。

生b：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積x2+長(zhǎng)方形面積

生c：必須知道圓的半徑、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬才能求面積,。生d：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積,。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生d：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)方形的寬與高相等,。所以只要知道圓的半徑就可求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng),，也可求出圓的面積。

師隨著板書(shū)：長(zhǎng)方形＝長(zhǎng) ×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長(zhǎng)×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗(yàn)證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法：s=2rh師：如果圓住展開(kāi)是平行四邊形,，是否也適用呢,？

學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)筆驗(yàn)證,得出了同樣適用的'結(jié)論。

（評(píng)析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,，由學(xué)生得出結(jié)論,，又讓學(xué)生驗(yàn)證，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，充分地展示自我,，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。）

（四）解決生活問(wèn)題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作,，計(jì)算出“飲料罐”的鐵皮面積,。

生匯報(bào)。

師：通過(guò)計(jì)算,，你有哪些收獲,？

生e：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長(zhǎng)乘以高,，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍,。

生f：在得數(shù)保留時(shí),，我覺(jué)得應(yīng)該用進(jìn)一法取值，因?yàn)橛昧蠁?wèn)題應(yīng)比實(shí)際多一些,，因?yàn)橛袚p耗,，所以要用進(jìn)一法。

（評(píng)析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，交流解決。）

本節(jié)課的教學(xué),，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂上他們動(dòng)手操作,，認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考,，互相討論,，合作交流，終于發(fā)現(xiàn)了知識(shí),，領(lǐng)悟了知識(shí),，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展,。主要體現(xiàn)在三個(gè)重視上：

1,、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué),。從學(xué)生的生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與的有效方法,。在第一環(huán)節(jié)中,，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景，你想學(xué)什么,？讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望。第二環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下,，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)大膽探索，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識(shí),。

2,、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性

著名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),?！币?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì),、和聯(lián)系,。學(xué)生獨(dú)立思考，相互討論,，辯論澄清的過(guò)程,，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程。本節(jié)課中,，首先以現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題引入,，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā),，給學(xué)生充分的思考時(shí)間,，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試,、討論,、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程,，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來(lái)了,。

3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性

創(chuàng)建“生活課堂”,，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué),、在實(shí)踐中探索，在“實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn),。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開(kāi)的三種情形,，在實(shí)踐中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算，從而得知圓的表面積的計(jì)算方法,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思總結(jié) 圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

在本次活動(dòng)中，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的的自主探究來(lái)認(rèn)識(shí)圓柱體的外形特征,，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念,，為此，我必須為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由想象和操作的空間,，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí),、活動(dòng)。于是,，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：

首先,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)形象，并以課件的形式展示,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的熱情,，接著,，提供多種圓柱體的操作材料，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸,，看一看,，滾一滾的方式去親自體驗(yàn)圓柱體的外形特征，然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與

總結(jié)

,，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對(duì)圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較,，再集中學(xué)生進(jìn)行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征,。

圓柱的組成有：一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面,，而總結(jié)出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓,，并且大小一樣,。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷生活中見(jiàn)過(guò)的物品形狀是否為圓柱體,，再拓展學(xué)生的想象思維,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些相似于圓柱體的物品。

本節(jié)課存在的'優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索,，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,，并且融入了課件的使用,，讓課堂氛圍“熱鬧”起來(lái)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，同時(shí),，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心和感受探索的樂(lè)趣,。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思四：

1,、以活動(dòng)為基礎(chǔ)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過(guò)程性目標(biāo)”,，并且通過(guò)“經(jīng)歷（感受）”,、“體 驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”三個(gè)層次的目標(biāo)要求,，闡述了“過(guò)程性目標(biāo)”的具體內(nèi)涵,。這表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí),、訓(xùn)練技能的任務(wù),，而且還要 注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一,、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能 力,、智力的全面發(fā)展,。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式,。本節(jié)課正是以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)探 索圓柱特征的過(guò)程,。教學(xué)中,，無(wú)論開(kāi)始的觀察交流活動(dòng)，還是后來(lái)的操作比較驗(yàn)證活動(dòng),，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)歷”,、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探索”的思想指導(dǎo) 下完成的,。從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整,、表面的認(rèn)識(shí)向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展,。

（二）關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

2,、在本節(jié)課中，我通過(guò)談話交流,，充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，原有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生,，認(rèn)可學(xué)生對(duì)圓柱觀察的不同著眼點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，并且 通過(guò)反饋,，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程,，展現(xiàn)自己的認(rèn)知個(gè)性，從而使整節(jié)課始終處于一種活躍的狀態(tài),，充滿勃勃生機(jī),。

三、不足之處

教學(xué)過(guò)程中放得不夠,，上完以后感覺(jué)學(xué)生是在教師的步步引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知,，學(xué)生的主動(dòng)性不夠。如果是在課堂上讓學(xué)生通過(guò)小組合作動(dòng)手制作圓柱體,，是不是更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)它的側(cè)面,？

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思五：

圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ),。