隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高,，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性,。那么報(bào)告應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思報(bào)告 六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

“文章一開(kāi)頭作者就說(shuō),，在無(wú)限的靜謐中,，我忘記了世界，忘記了自己,。那為什么他還會(huì)想起世界里的蟲(chóng)蟲(chóng)呢,？”

我實(shí)在無(wú)法解釋，為什么在課堂如此激昂處,，學(xué)生會(huì)潑出這樣的怪問(wèn)題,，馬上就是學(xué)生舉手示意，他有不同的看法：

“或許,，在作者的世界里,，他有很多的煩惱，生活不躁動(dòng),。只有在看到草蟲(chóng)的時(shí)候,，自己仿佛忘記了身邊的許多事情?！?/p>

我沒(méi)有過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生討論“忘記世界”的理解,，而是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生，去感受草蟲(chóng)的可愛(ài),。

課后,，我進(jìn)行反思。首先這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因,。我想,，無(wú)外乎學(xué)生，沒(méi)有正確理解“世界”一詞的含義,，他以為世界便是物質(zhì)的萬(wàn)事萬(wàn)物,，卻不知道在精神上，每個(gè)人也有每個(gè)人不同的世界,。這種屬于典型的詞語(yǔ)理解障礙未掃清,。

其次，當(dāng)學(xué)生突然發(fā)出這樣的問(wèn)題,，我認(rèn)為只有老師通過(guò)他的問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué),，才能真正提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。他的問(wèn)題,，明顯很幼稚,，我該如何引領(lǐng)學(xué)生在他們自身問(wèn)題的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的縱深處呢？后來(lái)我想如果,，我能接解答學(xué)生話頭,，坐如下的過(guò)渡，或許能更好地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力：

“感謝ｘｘ同學(xué)的解答。我們每個(gè)人都每個(gè)人的世界,，這個(gè)世界在我們的心里,。作者忘記了自己的世界，走進(jìn)了草蟲(chóng)的世界,?？矗诓菹x(chóng)的世界里,，是否更加讓人向往,？讓我們繼續(xù)去尋找去感受?！?/p>

夜深,，無(wú)力思考，也許還有更好的辦法,。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思報(bào)告 六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

六年級(jí)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是:讓學(xué)生通過(guò)朗讀,，理解內(nèi)容，把握景物的特點(diǎn),，體會(huì)思想感情,。《仙人掌》一課是一篇狀物文章,，通過(guò)對(duì)仙人掌的具體說(shuō)明與描繪,，贊美了她的頑強(qiáng)的生命力。本文的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，有感情的朗讀課文,，體會(huì)作者的思想感情。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力,，因此我的教學(xué)思路是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀方法，通過(guò)默讀,，批畫(huà),，批注，理解文章內(nèi)容,，然后全班交流 ,，師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) ，有感情的朗讀課文,，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解,，從而更好的體會(huì)作者的思想感情。

在教學(xué)過(guò)程中,，有以下幾點(diǎn)做得比較成功：

在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí),，我問(wèn)學(xué)生 ：“同學(xué)們你們喜歡什么花,？為什么？”學(xué)生有的說(shuō)喜歡百合,、學(xué)生有的說(shuō)喜歡蓮花,、……原因是這些花很漂亮 ,。這時(shí)我告訴學(xué)生今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一種花仙人掌,，并問(wèn)她長(zhǎng)得漂亮嗎？我接著說(shuō)現(xiàn)代作家秦牧他就喜歡渾身是刺的仙人掌,，這是為什么,？這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們很想往下學(xué),。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣后,，我又引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句。當(dāng)學(xué)生找出重點(diǎn)句,，讓學(xué)生默讀第二自然段,，邊讀邊畫(huà)，找出作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強(qiáng),、奇特的,。（給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟） 學(xué)生能比較準(zhǔn)確的歸納出仙人掌的四方面特點(diǎn): 堅(jiān)韌的性格、自我保護(hù)能力強(qiáng),、再生力強(qiáng),、花朵美麗 （培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！倍寣W(xué)生真正進(jìn)入文本,、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀,。在此,，老師給了學(xué)生較長(zhǎng)的默讀、批畫(huà)時(shí)間,，充分讓學(xué)生與文本對(duì)話,，從而產(chǎn)生不同的理解與感受。

于永正老師的一篇文章《語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)” 在哪里》,。文中指出,，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上,。老師讀得正確,、流利、有感情,，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確,、流利,、有感情，是一種美的境界,。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀,。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué),，第一要讀,，第二要讀，第三還是讀,?！睅熒茏x得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī),、充滿靈性,、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。因此,，在學(xué)習(xí)《仙人掌》這么一篇飽含作者贊美之情的散文時(shí),，我把讀作為一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在讀中展現(xiàn)教師的引導(dǎo),，在讀中體現(xiàn)學(xué)生的理解與感悟,。

例如課文第一句“仙人掌，嘿,，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物,。”先讓學(xué)生帶著理解讀,，接著出示第二句“仙人掌,，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物?！弊寣W(xué)生對(duì)比讀第二句,，問(wèn)有什么不一樣？學(xué)生能感受到第一句比第二句多了一個(gè)“嘿”字,，更能表達(dá)作者的贊美之情,。師這時(shí)告訴學(xué)生“嘿”在生字表中的讀音為]一聲，在此處因?yàn)楸磉_(dá)的意思和情感的不同,，聲調(diào)可以有所差別,。通過(guò)朗讀，使學(xué)生悟到更能表達(dá)贊美之情,。

例如朗讀重點(diǎn)句：對(duì)于活環(huán)境,，似乎它從來(lái)就不講究，任你什么磽瘠的泥土,，它一扎下了根,，似乎就在快樂(lè)地叫喊道：“這地方好得很,，你就瞧我在這里繁榮生長(zhǎng)吧！

先讓學(xué)生在談理解的基礎(chǔ)上朗讀出自己的感受 ,，然后師引導(dǎo)朗讀,，首先出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上生長(zhǎng)，綻放著艷麗的花朵） 如果它有語(yǔ)言,，會(huì)向人們說(shuō)些什么,？請(qǐng)同學(xué)們想像一下。 學(xué)生談自己的想像,，對(duì)仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命力有了更深的理解,。 出示朗讀重點(diǎn)句，學(xué)生自己練習(xí)朗讀,，指名讀，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)地叫喊,，最后師生對(duì)讀 ,，在讀中學(xué)生對(duì)仙人掌頑強(qiáng)的生命力有了更深刻的理解。

本文字里行間飽含著作者的贊美之情,，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),，表達(dá)形式豐富。在學(xué)生理解課文之后,，讓學(xué)生再次瀏覽課文,，看看作者運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？（擬人,，對(duì)比）這樣寫(xiě)有什么好處,？（語(yǔ)言形象生動(dòng)，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈,。）這是老師告訴學(xué)生你在寫(xiě)作中運(yùn)用這些表達(dá)方法,，會(huì)使你的文章生動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生在讀原文《在仙人掌叢生的地方》的基礎(chǔ)上總結(jié)借物喻人的寫(xiě)法,。

由于六年級(jí)知識(shí)綜合性比較強(qiáng),，我注重向?qū)W生滲透比較閱讀思想。如：這篇文章與以往學(xué)過(guò)的狀物的文章在寫(xiě)法上有什么不同,？學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的狀物文章《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》描寫(xiě)物體的形狀顏色大小,，是外在的描寫(xiě)，而本文是對(duì)仙人掌內(nèi)在的描寫(xiě),。在比較中使學(xué)生明白狀物文章也可以有另一種寫(xiě)法,，同時(shí)也積累了學(xué)過(guò)的知識(shí)。

在學(xué)完課文后,，出示“仙人掌,，嘿,，這真是（ ）的植物！”從課文中選擇一些詞語(yǔ),、句子填在括號(hào)里來(lái)贊美仙人掌,。鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)，表達(dá)出對(duì)仙人掌的贊美之情,，在積累,、運(yùn)用中升華學(xué)生的情感。

不足之處：

在本課中重視了朗讀訓(xùn)練,，但齊讀較多,，這對(duì)了解學(xué)生是否能有感情的朗讀課文有了一定的困難，朗讀效果沒(méi)有達(dá)到最佳效果,。

在本課中能抓住重點(diǎn)理解課文,，但文章的細(xì)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有處理，如：仙人掌為什么能抗旱,，這與仙人掌的針狀葉不易蒸發(fā)水分有著密切的關(guān)系,，這也是文章為什么要寫(xiě)仙人掌的外形的原因所在。

教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,，但學(xué)生說(shuō)的還不夠多,，教師引導(dǎo)的還不夠巧妙，還應(yīng)多讀書(shū),，提高自身素養(yǎng),。

本文主要是贊美仙人掌頑強(qiáng)的生命力，在反復(fù)研讀文本和教參后,，根據(jù)重點(diǎn)句 “仙人掌,，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng),、奇特的植物,！”總結(jié)出仙人掌的特點(diǎn)生命力頑強(qiáng)，并從堅(jiān)韌的性格,、自我保護(hù)能力強(qiáng),、再生力強(qiáng)、花朵美麗 四方面具體介紹,。課后老師們提出質(zhì)疑,，花朵鮮艷不能反映生命力頑強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，因此我認(rèn)為還是應(yīng)該把奇特這一特點(diǎn)總結(jié)進(jìn)去,。

總之,，要想提高學(xué)生的閱讀能力，還要提高自身的文學(xué)素養(yǎng),，讓學(xué)生多讀多練,。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思報(bào)告 六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

這是一篇描寫(xiě)陜北民間藝術(shù)安塞腰鼓的散文,。全篇文字激昂，澎湃著激情,，蘊(yùn)含著力量,。讓人在領(lǐng)略宏大火烈的舞蹈場(chǎng)面的同時(shí)，感受到陜北人民的粗獷豪邁,，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼,。

鉆研教材時(shí)，我把初步領(lǐng)略安塞腰鼓的獨(dú)特藝術(shù)魅力,，感受陜北人民粗獷豪放的性格作為本課教學(xué)的目標(biāo)之一,，并作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中,，以“好一個(gè)安塞腰鼓”這一情感線索作為教學(xué)線索,，以指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生達(dá)成上面的教學(xué)目標(biāo)。

由于地域等原因,，學(xué)生乃至教師對(duì)安塞腰鼓這一民間藝術(shù)都不怎么了解,，頭腦中甚至沒(méi)有安塞腰鼓的概念，自然領(lǐng)略不了其藝術(shù)魅力,，更不能通過(guò)這一獨(dú)具特色的藝術(shù)形式去感受陜北人民粗獷豪放的性格。為了突破這一難點(diǎn),，在教學(xué)中,，我引用了一段網(wǎng)絡(luò)視頻，再現(xiàn)了百十個(gè)后生表演安塞腰鼓的情景,，讓學(xué)生直觀感受安塞腰鼓舞那“火烈的舞蹈場(chǎng)面”,、“巨大的鼓聲”、“茂騰騰的后生”“強(qiáng)健的舞姿”,，并設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)練習(xí)：（ ）的安塞腰鼓,。

從練習(xí)完成情況，學(xué)生們只是用上“熱烈”“激昂”等詞,，對(duì)作為民間藝術(shù)的安塞腰鼓來(lái)說(shuō)，這些詞都是表象的，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)停留在事物的表象,，這對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。于是我就此引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，繼續(xù)完成練習(xí),。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自由讀課文后,，學(xué)生大部分能用上課文里的詞進(jìn)行填空，學(xué)生開(kāi)始填出了“震撼人心”,，“充滿力量”這些詞,。顯然,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在加深。但我覺(jué)得,，這些詞從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)是缺乏生命的,，安塞腰鼓的藝術(shù)魅力并沒(méi)有為學(xué)生所真正把握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)說(shuō),，還不夠到位,。為此，我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生精讀課文,，引導(dǎo)他們真正感受到安塞腰鼓的藝術(shù)魅力,。

在讀一段（1—4）中，學(xué)生一開(kāi)始,，只是通過(guò)音量的小表示出演出前的靜,。我問(wèn)，馬上就要演出了,，這種靜是不是真正的靜,。學(xué)生馬上明白，這是一種表面的靜,，其實(shí)在靜的背后涌動(dòng)著暗流,，積蓄著力量，充滿著期待,。那又怎樣讀呢,？我引讀學(xué)生反復(fù)練讀，盡可能表現(xiàn)出這種特殊的靜,。當(dāng)然,，學(xué)生的朗讀并沒(méi)有將這種感覺(jué)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)這個(gè)朗讀是不成功的,。

讀第二段時(shí)，我突出了“爆”字的教學(xué),，讓學(xué)生反復(fù)練讀“但是,，看！”,，體會(huì)那種積蓄已久的力量爆發(fā)出來(lái)的感覺(jué),，體會(huì)舞蹈場(chǎng)面的火烈。如通過(guò)比較《茉莉花》音樂(lè),，體會(huì)“爆”字用的準(zhǔn)確與精妙,，但挖掘得不深。其實(shí)可以抓住本段話中的“發(fā)狠了，忘情了,，沒(méi)命了,！”“驟雨、旋風(fēng),、亂蛙,、火花、斗虎”等詞句,，遺憾的沒(méi)有抓住,。另外，第七自然段在教學(xué)中漏掉了,，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)一步明晰“火烈”的含義：空氣燥熱,、陽(yáng)光飛濺、世界亢奮,。在仔細(xì)品味文字后,，我讓學(xué)生齊讀：“好一個(gè)安塞腰鼓！”學(xué)生是有力且充滿激情的,?？梢?jiàn)，舞蹈那火烈的特點(diǎn)已深入學(xué)生的內(nèi)心,。

教學(xué)第三部分（9—11）時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)：“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在（ ）,，（ ）驀然也變成牛皮鼓面了,，也是隆隆，隆隆,，隆隆?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)二度創(chuàng)作,，讓學(xué)生體會(huì)到鼓聲之響，震撼大地,，震撼人心,，震撼一切。

第十二自然段中有“震撼,、燒灼,、威逼”三個(gè)詞，生動(dòng)地表現(xiàn)了后生們表演舞蹈時(shí)逼人的氣勢(shì),，磅礴的力量,，充沛的元?dú)狻Ｔ谶@里舞蹈的字眼不見(jiàn),，剩下的只是搏擊,，每一個(gè)動(dòng)作都是力與美的組合,。我通過(guò)引讀，讓學(xué)生感受氣勢(shì),，感受舞蹈的力與美,，感受陜北漢子的粗獷。

第十七自然段理解有一點(diǎn)難度,。我感覺(jué)自己理解也不深刻,，不透徹。如文中的“都在舞姿和鼓點(diǎn)中,，交織,！旋轉(zhuǎn)！凝聚,！升華,！”理解上就有點(diǎn)難度。我感覺(jué)理解這段話可能需要了解陜北人民特別是西北漢子的生活狀況,，了解他們生活中的痛苦和歡樂(lè),，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求,。只有這樣,，才能明白安塞腰鼓不僅是一種舞蹈形式，更是陜北漢子宣泄情感的一種獨(dú)特方式,。

課文的最后一句話,，“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”很有一點(diǎn)余音繞梁的感覺(jué)。作者用此筆法表現(xiàn)大戰(zhàn)過(guò)后的靜,，進(jìn)一步襯托安塞腰鼓的氣勢(shì)磅礴,，也似乎在陜北人民對(duì)美好生活的一種愿望，一種追求與呼喚,。

回顧整堂課,，我感覺(jué)，讀這個(gè)形式得到了比較好的發(fā)揮,，學(xué)生在讀中感悟,、體會(huì)，基本能感受出安塞腰鼓的特點(diǎn),。但都是我引導(dǎo)學(xué)生讀,，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性不足。以后還要多研究如何讓學(xué)生自主閱讀,。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思報(bào)告 六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

我在教《詹天佑》時(shí),，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué) “勘測(cè)線路”部分時(shí),，我分三步走：

第一步,、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng),？

第二步,、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口,?！币?yàn)檫@段話使我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神?！W(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀,，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異,，進(jìn)行自發(fā)反饋,、調(diào)整補(bǔ)充。

第三步,、通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。詹天佑的“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說(shuō)這番話,？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特,，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(zhǎng),，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀,，體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么,？此時(shí)此刻你心里是怎么想的,？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心,，如果修成了,，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國(guó)心,。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無(wú)比崇敬之情,。

在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),，我采用了畫(huà)一畫(huà),，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法,，后者采用中部鑿井法,。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講,，學(xué)生就能明白,。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方,，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路,。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車(chē)在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示,，揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師,，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

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《中華少年》 教學(xué)反思本詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó),，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心,。

本詩(shī)是一首朗誦詩(shī),，有感情的朗讀，讀出內(nèi)心的自豪,，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。我采取小組淘汰賽,，晉級(jí)的方法以激勵(lì)學(xué)生們的朗讀熱情,。

（1）兩人為一組任選其中一節(jié)有感情的朗讀。（有感情,、精神飽滿,、吐字清晰,、流利加分,，在達(dá)到這些要求的基礎(chǔ)上，如能背下來(lái),，直接進(jìn)入到第一名的'挑戰(zhàn)賽）

（2）第一輪淘汰的選手在另選一小節(jié)朗誦,，晉級(jí)者進(jìn)入到爭(zhēng)奪第二名的挑戰(zhàn)賽。

（3）第二輪淘汰的選手直接讀詩(shī)的最后兩句,。晉級(jí)者直接入圍第三名,。

（4）爭(zhēng)奪第一的場(chǎng)面,，激烈、有趣,，我讓他們有感情的朗讀第五小節(jié)并加入自創(chuàng)的表演,。別說(shuō)這些選手實(shí)力相當(dāng)，于是,，我讓同學(xué)們選舉,，支持誰(shuí)就站在誰(shuí)的身后，這才選出了第一名,。

收獲：原來(lái)一節(jié)有趣的課,，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自在,。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思報(bào)告 六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《山雨》是一篇如詩(shī)的散文,，課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，先寫(xiě)山雨悄然而至,，由遠(yuǎn)及近,，雨聲歌謠般動(dòng)聽(tīng)，接著著重描寫(xiě)雨中山林令人難以忘懷的綠色,，最后寫(xiě)雨悄悄的停了,，林中留下雨的余韻。文章寄情于景,，處處洋溢著對(duì)山雨,、對(duì)大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，字字句句婉麗動(dòng)人,，極富感染力,。

課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營(yíng)造的優(yōu)美意境之中,，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感,。靜下心來(lái)，一個(gè)疑問(wèn)涌上來(lái)：孩子們能透過(guò)文字對(duì)蘊(yùn)藏在字里行間的情有所體會(huì)和感悟嗎,？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢,？思索良久，我的思緒又回到“情”字上,。對(duì),，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧,！

上課伊始,，我深情地對(duì)孩子們說(shuō)：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩(shī)的語(yǔ)言,，為我們描繪了一幅多姿多彩,、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖,。老師非常喜歡這篇課文,，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景,，隨作者一起沐浴山雨,，品味雨中山林的千般秀美、萬(wàn)般神奇,，抒發(fā)心靈的感動(dòng),。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，希望同學(xué)們像老師一樣多讀,、多想,、多感受，在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景,，感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感,。”

聽(tīng)了我的這番話,，孩子們的神情顯得有些神往,。開(kāi)始讀書(shū)了，氣氛并不熱烈,，有些孩子甚至無(wú)動(dòng)于衷,，表情木然，顯然沒(méi)讀進(jìn)去,，做做樣子罷了,。我不去理會(huì)他們，而是拿起書(shū)本,，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文,，我的頭腦中不時(shí)閃現(xiàn)著課文描寫(xiě)的情景，閃現(xiàn)著生活中類(lèi)似山雨的幕幕往事,。我讀得動(dòng)情極了,，投入極了，一遍又一遍……我踱過(guò)每個(gè)孩子身邊,，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)停下來(lái),，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們,，由他們看,。漸漸地、漸漸地,，教室里的氣氛熱烈起來(lái),，朗讀的聲音越來(lái)越響亮,，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦,，從他們豐富的神情中,，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

接下來(lái)我說(shuō)：“孩子們,，我給大家朗讀一遍吧,，可能會(huì)讀得不夠好，但我會(huì)用心去讀,，表達(dá)我的真情,。”于是我娓娓讀來(lái),，雨前的悄然,、神秘，雨中的美妙,、神奇,，雨后的清新、幽靜,，我的眼里飽含淚花,，將課文演繹得那樣從容、自然,，孩子們有的聆神傾聽(tīng),，有的呆望著我，有的閉目神思,，無(wú)不入情入境,，如癡如醉，課文讀完,，教室里掌聲響起,，詩(shī)意悄然醞釀著。

讀完課文,，孩子們談了自己聽(tīng)后的體會(huì)：“老師的朗讀,，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境,，陶醉在山雨那美妙的情境之中,。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美,，好像還沒(méi)有看夠似的,，真想再回到雨中遨游?！薄拔腋杏X(jué)作者和彭老師拉著我這個(gè)對(duì)大自然充滿好奇的小女孩,，一起來(lái)到了這仙境般的山林中,。雨水滴落在樹(shù)葉上，樹(shù)葉顯得更綠了,，我能觸摸到那嫩綠的樹(shù)葉,。”“老師讀課文時(shí),，我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境，老師讀完了,，我才從夢(mèng)中醒來(lái),。”

我將下面的時(shí)光全交給學(xué)生,，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會(huì),，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流,、表達(dá)自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會(huì),，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)，有的朗讀自己讀文時(shí)寫(xiě)下的隨筆抒發(fā)自己的情感,。如“我本來(lái)很討厭雨,，讀了課文后，我知道了,，雨其實(shí)很美,，它是一首無(wú)字的歌謠，神秘飄渺,，令人遐想,；是一支畫(huà)筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫(huà),；是一個(gè)鋼琴手,，能奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)?！薄吧接?，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔,、那樣神奇╱山雨,，一個(gè)屬于大自然的美?！薄罢n堂上,，老師動(dòng)情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言,，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸?。?tīng)啦,，輕快的音樂(lè)沙啦啦啦；看啦,，晶瑩的雨珠飄飄灑灑,；聞啦，梔子的清香沁人心扉,?！薄拔蚁耄髡邿釔?ài)大自然,，熱愛(ài)生活吧,，不然怎么會(huì)寫(xiě)得這么好呢？一定是的,！”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟,、一絲自己的真情，我就充分肯定他們,。就這樣,，我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流，情感的碰撞,，美在我們心靈中彌散,，我們陶醉其間，忘記了時(shí)間,，忘記了下課……

這節(jié)課讓我深深體會(huì)到：只要心中有情,，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情,，就能營(yíng)造詩(shī)意的課堂,。

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本篇課文篇幅較長(zhǎng)，按故事的發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)局的順序進(jìn)行敘述，情節(jié)曲折生動(dòng),，富于變化,。

我首先介紹什么是民間故事，我國(guó)的民間故事相當(dāng)豐富,，如《牛郎織女》,、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《孟姜女》,、《白蛇傳》等,。然后讓學(xué)生初讀課文，把握故事情節(jié)，想想每個(gè)自然段的主要意思,，嘗試給相應(yīng)的自然段編列小標(biāo)題,，同桌交流編列小標(biāo)題情況。接著精讀課文,，感悟課文內(nèi)容,，突出重點(diǎn)段落。理清牛郎與老牛,、牛郎與織女,、織女與王母娘娘的關(guān)系，在品讀相關(guān)語(yǔ)句的過(guò)程中理解人物形象,，這樣能讓學(xué)生對(duì)人物形象的記憶更加深刻,。

在復(fù)述課文之前，要求學(xué)生將課文的小標(biāo)題自由朗讀一遍,，再齊讀一遍。分四人小組合作復(fù)述,，要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí),，盡可能運(yùn)用課文中質(zhì)樸流暢、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句,。再請(qǐng)3到4 個(gè)人小組復(fù)述課文內(nèi)容,，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我給學(xué)生出了個(gè)小練筆：題目是《鵲橋相會(huì)》,，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下,，如果牛郎與織女相會(huì)時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么,？并提醒大家,，不要寫(xiě)成“牛郎說(shuō)，織女說(shuō)……”的對(duì)話記錄,，而是充分發(fā)揮自己的想象力,，想想當(dāng)時(shí)這兩個(gè)人內(nèi)心會(huì)怎么想，把當(dāng)時(shí)牛郎織女見(jiàn)面時(shí)的神態(tài),、動(dòng)作刻畫(huà)出來(lái),，就更生動(dòng)逼真了。學(xué)生邊寫(xiě),，我邊巡視,，看到了許多我意想不到的思維，孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花,。最后,，讓學(xué)生在課后收集一些人們耳聞目熟的民間故事，下次課在班上交流。

這節(jié)課的教學(xué)思路比較清晰,，學(xué)生也比較有興趣,。只是時(shí)間有些匆忙，學(xué)生編寫(xiě)小標(biāo)題的時(shí)間沒(méi)有給足,。因此,，學(xué)生概括的小標(biāo)題不是很準(zhǔn)確。

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我安排孩子們討論：課文中敘述了草蟲(chóng)世界的哪幾個(gè)場(chǎng)景,？你最喜歡哪個(gè)場(chǎng)景,，為什么，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上批注你的體會(huì),。孩子們的學(xué)習(xí)很專注,。

沒(méi)想到，我隨意安排的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中起到了莫大的作用,。

第二堂課,，我索性引導(dǎo)孩子圍繞孩子們喜歡的場(chǎng)景展開(kāi)了學(xué)習(xí)。

孩子們最喜歡的場(chǎng)景是蟲(chóng)子開(kāi)演奏會(huì)的場(chǎng)景,。我就從這個(gè)自然段入手帶著孩子們學(xué)習(xí),。于是我?guī)е⒆訌娜齻€(gè)方面體會(huì)了蟲(chóng)子演奏的音韻美和背景美?！皟?yōu)美的音韻”“靈泉”“優(yōu)于”“只有”這些詞語(yǔ)為我們描繪了音韻的美,。并且，我還引導(dǎo)孩子們體會(huì)了作者獨(dú)特的想象力,?！白霞t”“烘烤”這些詞寫(xiě)了那叢灌木的美麗，并且我讓孩子展開(kāi)想象,，用自己的語(yǔ)言描繪當(dāng)時(shí)演奏的場(chǎng)景,，孩子們進(jìn)行了一些非常有趣的補(bǔ)充。最后,，讓孩子們用情朗讀,。

每個(gè)場(chǎng)景如果采用同樣的方法學(xué)習(xí)的話，那孩子們一定會(huì)覺(jué)得有些厭倦,。每個(gè)場(chǎng)景我抓住了不同的重點(diǎn)讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)去體味,。

比如，蟲(chóng)子搬動(dòng)食物的場(chǎng)景里,，我讓孩子們展開(kāi)想象“是什么力量使他們這么勤勉地奔忙呢,？”孩子們的想象也非常有創(chuàng)造性。

平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的同學(xué),，與他們上課是否大膽發(fā)言有關(guān),，當(dāng)然在很大程度上有我們老師的職責(zé)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能夠嚴(yán)格要求他們,，課堂上能讓他們?cè)敢饴?tīng)我們講課,，而不是讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)差,，更不可能跟不上課,。

以后，我將好好反思一下自我的教學(xué),，當(dāng)你的課堂充滿生機(jī)與活力時(shí),，學(xué)生必須會(huì)主動(dòng)參與，他們?cè)谡n堂上也會(huì)學(xué)到他們就應(yīng)學(xué)到的知識(shí),。

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《草原》這一課是一篇敘事性散文,。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái),，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度,。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰(zhàn),。在講課之前，我還猶豫再三,，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來(lái)卻出乎我的意料,，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了,。學(xué)生們那獨(dú)特的見(jiàn)解，那入境入情的想法,，有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如,。

回憶教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)：

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪,。在第一課時(shí)我范讀了全篇課文,，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文,。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好,。那么我把主要精力放在了課文的第二部分,。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí),、交流的時(shí)間較充裕,，能夠更好地理解課文。

讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段,，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),，凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

各種形式的讀,，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設(shè)計(jì)了個(gè)人讀,、小組讀,、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式,，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文,，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了,，那么理解起來(lái)就不會(huì)那么困難,。

小組交流、全班討論,，使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻,。

讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法,，從而使思維更廣闊,，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面,，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與,，提高表達(dá)能力。

正是有了讀和說(shuō)的鋪墊,，學(xué)生的理解才那么到位,。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào)，在匯報(bào)中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象,，“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。

讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞,，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義,，而不應(yīng)局限于第一課時(shí)中單純的句詞。

課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng),，只要做法得當(dāng),，學(xué)生會(huì)理解到位。

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在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),，為了引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神,，我適時(shí)地補(bǔ)充了與課文相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生理解最了較好的補(bǔ)白,，下面就把本次案例分析如下：

1.引入：從某種意義上說(shuō),，鐵路修筑權(quán)的爭(zhēng)奪，就是一個(gè)民族,、一個(gè)國(guó)家命運(yùn)的抗?fàn)?面對(duì)帝國(guó)主義者的阻撓,、要挾、和嘲笑,，面對(duì)十分惡劣的自然環(huán)境,，我們的偉人——詹天佑——(學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難,，毅然接受了任務(wù)),，這份挺身而出的無(wú)畏，怎能不讓今天的我們深深感動(dòng),，怎能不讓當(dāng)時(shí)的中國(guó)深深感動(dòng)!同學(xué)們讓我們?cè)僖淮巫x“詹天佑不怕——(學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難,，毅然接受了任務(wù))。

2.詹天佑受命于國(guó)家危難之時(shí),，充分體現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)之情。然而,，他憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造,，在修筑京張鐵路的過(guò)程中克服那一個(gè)個(gè)難關(guān)的實(shí)際行動(dòng)，更加體現(xiàn)了他那深深的愛(ài)國(guó)之情,。那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著他克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢?

3.什么力量?(愛(ài)國(guó)的力量)什么信念呢?(遇到困難,，他總是想∶這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則,，不但惹外國(guó)人譏笑,，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。)

4.出示句子,，進(jìn)行朗讀

5.補(bǔ)充資料,，朗讀練習(xí),。

1、其實(shí),，在詹天佑修筑鐵路的過(guò)程當(dāng)中,，還遇到了許許多多鮮為人知的困難，請(qǐng)看資料：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬(wàn)金,，但不愿為修路出錢(qián),。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí),，匯豐銀行故意刁難,，拖付工錢(qián)，造成誤工,。

帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌,，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視,，以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相,。

鐵路要經(jīng)過(guò)皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事,，要求改道,。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋,，終于讓鐵路從墓墻外通過(guò),。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗,，不幸犧牲;有的中途逃跑;最讓詹天佑感到痛心的是,，女婿被綁架，心愛(ài)的女兒不幸身亡,。

2,、讀著屏幕上的文字，你對(duì)詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎?

3,、朗讀練習(xí),。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解是什么力量和信念在支撐和鼓舞著詹天佑克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢?讓學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中,，進(jìn)一步體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)品質(zhì),。當(dāng)學(xué)生說(shuō)著一個(gè)又一個(gè)的困難時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料進(jìn)一步讓他們震驚,，他們從資料中看到了當(dāng)時(shí)政府的腐敗,、帝國(guó)主義的猖狂、皇室親戚的率眾鬧事,、好友不幸犧牲,、女兒不幸身亡……讀著這些文字,，學(xué)生們的心中不僅僅有著“憤怒”，更在進(jìn)行著反思,，在他們的心中,，詹天佑是偉大的，是一位愛(ài)國(guó)的民族英雄,，學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài),。這里，資料性課程資源的運(yùn)用,，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟,，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài),，并走上了文化積累和精神成長(zhǎng)的快車(chē)道,。

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注重閱讀品味，是本課教學(xué)的精髓所在,。課上,，我讓學(xué)生找找錢(qián)學(xué)森的話語(yǔ)，自由談?wù)劯惺?，體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情懷,。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人感悟，著力通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)特的,、多元的體驗(yàn),，使得課堂呈現(xiàn)出“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧”的生動(dòng)局面,。課中,，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關(guān)鍵句,，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的畫(huà)面,，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神,，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn),，使課堂充滿“故事”，充滿藝術(shù)的情趣,。通過(guò)細(xì)細(xì)地品味,，學(xué)生受到了思想的啟迪,，情感的熏陶和精神的鑄煉,。整堂課，我的話語(yǔ)一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間,，讓學(xué)生的心靈浸染著墨韻書(shū)香,。學(xué)生同文本真真切切地暢讀,，獲得的是對(duì)生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動(dòng)的生命激情,。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一次人性積淀的過(guò)程,，而這樣一種過(guò)程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。本課教學(xué)中,，我還能引領(lǐng)學(xué)生研讀文本,，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感,。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言和朗讀把人物的內(nèi)心世界展示出來(lái),。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是把自己放在文本的對(duì)立面上,，更不是一個(gè)冷靜的閱讀者,，而是將自己和文本融為一體，用朗讀,、用思考,、用言語(yǔ)抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者,。其中,，朗讀也好，想象也好,，表達(dá)也好,，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本,、內(nèi)化情感,、內(nèi)化語(yǔ)言的形式，課堂賦予了學(xué)生的是豐富的情感體驗(yàn),。

大量的信息交流,，促進(jìn)生生互動(dòng)，是本課又一個(gè)顯著的特點(diǎn),。教師允許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),，主張仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,，形成了學(xué)生之間,、師生之間，互相交流,、互相傾聽(tīng),、互相評(píng)價(jià)、互相激勵(lì),，縱向和橫向的多元反饋信息網(wǎng),。再者,，本課的信息量很大，如：馮卡門(mén)的資料補(bǔ)充,、錢(qián)學(xué)森回國(guó)的背景資料,、頒獎(jiǎng)詞的閱讀……學(xué)生們無(wú)所不談，無(wú)所不至,。在這樣大的信息交流中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維靈活性,、語(yǔ)言表達(dá)乃至個(gè)性特點(diǎn)都得到了極大的發(fā)展,。

語(yǔ)文教學(xué)中講究文道統(tǒng)一，“道”是語(yǔ)文教學(xué)的魂,。在教學(xué)中,，我依據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，時(shí)時(shí)不忘錘煉學(xué)生的心靈,，引導(dǎo)學(xué)生尋“文”線悟“道”線,，即悟做人之道。當(dāng)學(xué)生借助課文的重點(diǎn)詞,、句,、段的品析，理解了人物的高尚品質(zhì)后,，我將話題巧妙地引向?qū)W生自己,，讓學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森說(shuō)說(shuō)心里話，使學(xué)生在他的一片拳拳愛(ài)國(guó)心的沐浴中,，逐漸成熟,、成長(zhǎng)， 從而達(dá)到了精神的恬淡與從容,、思維的明晰與開(kāi)闊,。這樣，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人,，于潛移默化中修身化性,，于感悟品味中弘揚(yáng)精神，這一定會(huì)使學(xué)生終身受益,！