在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇一

《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,，閃電雷鳴,，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景,。雷雨對于學生來說并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式,，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究,、同桌合作,、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲,，體驗學習的快樂,。

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如,，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解,，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑,、很厚,，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀,，感悟雷雨前,、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時,，引導學生抓住幾個自然景物的特點,，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”,、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮,，雷聲越來越響,。”這句時抓住“越來越亮”,、“越來越響”結(jié)合課件,，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大,、刺耳,。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子,。

這篇文章在運用詞句方面非常準確,、傳神，值得細細體會,。學生初步感知課文內(nèi)容后,，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了”這個句子時,，“垂”比較抽象，難理解,，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察,，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,。”然后就“垂,、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

金黃的稻谷（）下頭

蘋果從樹上（）下來

葉子從樹上（）下來

兔子的耳朵從頭上（）下來

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時,，抓住“越……越……”進行訓練,，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響,；烏云（）,；風（）；（）越（）越（）,。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思,，而且積累了詞語。

背誦是閱讀教學的一個重要任務,，能有效提高學生的理解能力和表達能力,，是學生積累語言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z句生動,、簡短，朗朗上口,，是背誦積累的佳作,。課堂上，通過展示圖片,、填空,、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容,。

講完課,，結(jié)合老師們的評課，細細琢磨,，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起,，備課不夠充分，課件操作不流暢,。二是朗讀時,，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠,，授課過程面面俱到,。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中,，我會向各位老師多學習,，精心打造生本課堂，提高教學效率,。

二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇二

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文,，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事,。我以小學生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學習材料，創(chuàng)設(shè)了一個個生動的學習情境,。全文共五個自然段,，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀,，多種形式朗讀,，解決不認識的字，弄清文章的主要意思,。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,。

教學中教師指導學生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。

（1）官員們和曹沖的對比

（2）曹操前后態(tài)度的對比

（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比,。

課文第三,、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段,。在教學第三自然段時,，主要讓學生抓裝直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時,，用稱象課件演示稱象的過程,，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先然后再最后”,，描述稱象的過程,，為復述課文作準備，也為練習按照一定的順序進行某件事情的口語練習做了準備,。在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童,，他的辦法是想出來的。表現(xiàn)在他認真聽別人的議論,，從中受到啟發(fā),。在拓展練習時，為了激發(fā)孩子們的興趣,，我就問：如果是你,，你

會想出什么辦法來稱象？一下子孩子們沉默了,，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進行稱象之后,，教室里的氣氛活躍了起來，大家紛紛發(fā)表自己的意見,，學生的思維得到了最大限度的擴展,。《巖石書》教學反思

《巖石書》這篇課文,，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話,，講述有關(guān)巖石書的故事,。

課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學重點放在指導學生分角色朗讀課文上,。但課文中對話的提示語有的在前,，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎,？”有的提示語在中間,，如：“太好了，太好了１川川和磊磊一齊跳起來,，拍著手說,，“我長大了，也來讀這本大書１有的提示語在后,，如：“這書上寫著什么呢,？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語,，如2,、3、4,、5自然段的對話,。所以，在分角色朗讀之前,，要先引導學生結(jié)合課文插圖,，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話,，要引導學生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的話,。然后讓學生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀,、師生分角色讀,、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓練。我注意讓每個學生都有充當角色朗讀的機會,，激發(fā)他們朗讀的興趣,。

通過朗讀，使學生懂得了為什么叫“巖石書”,，巖石書上“寫”著什么,，告訴我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等,。從而激發(fā)學生熱愛大自然,，愛科學，愛地質(zhì)科學的興趣,。

《自己試一試》教學反思《自己試一試》是小學二年級下冊的一篇記敘文,，文章講的是一個科學家向孩子們提出了一個問題：在一個盛滿水的魚缸里放進一顆石子兒,，魚缸里的水馬上漫出來了，如果放進去一條小金魚,，水就不會漫出來,，為什么？其他同學對這個答案深信不疑,，回答的答案鬧出了笑話,，范文之教學反思:自己試一試教學反思。一個叫伊倫娜的.孩子覺得科學家的話不對,，在媽媽的提醒下自己做了試驗,，找到了問題的答案，明白了科學家的用意,。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白：科學家說的話也不一定是正確的,，凡事要動腦動手，親自試一試才能找到正確答案,。

這篇課文,，我在教學時采用理解重點句子來突破中心的方法，很順利地完成了教學任務,，這篇文章中出現(xiàn)了兩個很重要的反問句,。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什么不去試一試呢,？”我采用重復讀,，聯(lián)系上下文讀，結(jié)合自己的生活實際讀,，并出示句子“我們不該好好學習嗎,？”讓學生理解這類句子實際上表達的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試,。第二句是科學家最后說的一句話：孩子,，為什么你會認為科學家的話全都是正確的呢？由于有了上一句理解的基礎(chǔ),，這句話很快就被孩子們解決了：科學家的話不全都是正確的,。孩子們把這兩句

話都寫在練習本上，這就是文章所要表達的主題,。為了更深一層地理解,，我鼓勵孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實際聯(lián)系起來,，說說有什么感悟,？課堂上頓時炸開了鍋，孩子們都津津有味地講述自己的生活故事,。

這節(jié)課重點難點部分用的時間并不多,，但孩子們理解課文的深度相當可觀,。語文課堂的知識點太多，我們不可能一一都能詳細地講給孩子,。在實用的課堂上,，我們更提倡抓住一兩個方面講細、講深,，讓孩子們在在學習中有所悟,，思想有所洗滌，能力有所提高,。

二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇三

《最大的書》這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式,，記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事,。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文,，將地質(zhì)知識融于課文之中,，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學,、探索自然的意識,。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話,。通過抓標點符號(!,、?、??),、語氣詞,、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的

心情,，能讀出人物的語氣,。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究,、探索的愿望,。教過之后反思如下：

在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文,，讀好人物的對話;2,、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學,，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學,，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底,，了解“書”的作用,，在回味整課對話中,，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,，讓同學們通過對話體會其中情感,。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法,，讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時,，想象雨痕、波痕的樣子,，通過一番想象,，學生區(qū)分“雨痕、波痕,、礦物”就水到渠成,。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學,，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,，這兒有( ),，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的,。

在這堂課里,，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,，有對大自然中還有哪些書進行拓展,，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石,、巖石”等圖片,，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝,，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書,，都需要孩子們細細去讀,，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

這堂課里,，我們班的學生學得比較投入,，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高,，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導,，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后自己找出問題,，同學之間相互解答,，最后老師點明重點。我覺得這點子非常好,，唉,，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施,，我想這就是我對文本的研讀還不夠,，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力,。

二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇四

《雷雨》這一課用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。炎熱的夏日，驕陽如火,，一場雷雨，送來一陣涼爽,。呼吸著清新的空氣,，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴,，淘氣的孩子光著小腳丫,，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景,。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣,。因此我通過鉆研教材，設(shè)計了認識4個生字,，會寫5個生字,，默讀課文，邊讀邊想象,，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學目標,。我結(jié)合低年級學生的特點，設(shè)計了符合我班學生的教學方法,，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境,，引導學生通過反復朗讀,，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動,、形象,。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。

設(shè)計這一課時,，有個刪繁就簡的過程,，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講,，于是課堂容量超級大,，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受,，一堂課下來,，以師為本，而不是以生為本,。后來,，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗,，讓學生體會作者用詞的精準,。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關(guān)于“雨”的四字詞語,，而后在學習的過程中,，根據(jù)課文內(nèi)容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”,，并讓學生進行積累,。

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前,、雨中,、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一,。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時,，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物,，讓學生自己抓住重點詞,，“滿天、黑沉沉,、壓,、一動不動,、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑,、先動后靜,、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學生去看“閃電”的動畫圖,，聽越來越響的雷鳴聲,，讓學生身臨其境，讀出畫面,，讀出真情來,。而雷雨中，讓學生自己讀,，交流讀懂了什么,，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大,，學生從“看不清”,，從“嘩，嘩,，嘩”與“沙,，沙，沙”的比較,，體會雨下得急,，下得大，要讀得聲音重一點,，停頓短一點,。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導,，能去掉一個“漸漸地”嗎?學生討論后，認為雨不是一時變小的,，是有一個較長的過程,，逐漸變小的，由此越讀越輕,，讀得非常到位,。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式,，再讓學生擴展觀看雨后的美景,，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動,，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領(lǐng)略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美,，如果光說光講肯定是很難達到這個目標,。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說,，而是讓他們先默讀雷雨后段落,，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物,，不能重復,，可以是書上的，也可以是自己想象的,。畫完還要說說為什么要畫這個景物,，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受,。畫完以后,，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時,，學生完成的非常出色,，畫畫得非常好，很有想象力,，而且說的也很不錯,，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力,。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點,，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。

總的來說這一節(jié)課的教學我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界,，激發(fā)了學生的學習興趣,，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力,。

二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇五

一個很美麗的故事,，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理,。

閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。學生是語文學習的主人,，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺,，讓學生置身于與教材,、與作者,、與同學、與老師的對話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷,，共同生成。首先,，對話的關(guān)系是平等的,。《小鹿的玫瑰花》一文,，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂,，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力,，也是可以做到的,。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句,，如：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽?！?，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑,，隨著思考的加深,，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成,。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程,。有真情付出，才會有心靈交匯,；有情感體驗,，才能與文本對話。因此,，課堂中，教師要以自身的激情引導學生,，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟,、欣賞課文的內(nèi)涵,?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂,，注重體驗,。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿,，躺在床上的那段日子,，想得最多的會是什么？”的體驗中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風,，在“黃鶯,，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風,，大伙兒在夸你的時候,，你心里怎么想？”的體驗中,，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂,。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂,。不斷的角色體驗的過程,，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu),。

愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要,。”讓學生學會學習,，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造,，保護孩子富于幻想的天性,。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后,，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花,？蝴蝶姑娘飛來了，她說──一只蟋蟀跳過來,，他說──一位可愛的小姑娘跑過來,，她說──，繼而讓學生自由想象說話,。學生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,，小白兔,、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀,。

“為他人開一朵花”,，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?。我想,，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么,，常常地為他們帶去快樂,。

二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇六

時光隨著記憶而塵封，心靈隨著成長而成熟,。初涉二年級語文教學,，在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上,，專業(yè)成長在提升了一步,，隨之心有點滴。如何能讓孩子們的語文能力不斷地提高,？在日常教學中要從哪些方面著手,？我總結(jié)如下：

二年級的識字量之大，因此,，在每節(jié)課前我都要求學生預習,，每一堂課剛上課前，檢查學生的預習情況,，隨后請一位同學來回答問題,，必要時給予適當?shù)莫剟罨蚴潜頁P（如評選預習之星）。這樣以來,，學生們的積極性被提高了,，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到,。于是在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的問題,，偶爾也請比較好的。讓那些在家里沒有預習的學生能夠在老師檢查別的同學的時候,，注意力高度集中,，能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字。

在閱讀了《杜郎口課堂教學》,，感受其中的教學理念,，我深知引導學生自讀、自悟、合作交流的方式學文,，并通過個人、小組,、分角色讀文等方法,，由表及里、層層深入,、探究主題深入理解課文內(nèi)容,，多維度關(guān)注學生的情感體驗。采用各種教學策略和手段,，充分激發(fā)學生的學習動機,，引導、引領(lǐng)他們通過多讀,、多寫,、多說、多聽,、多交流,、多積累，來豐富學生的語言文字,，提高語文綜合素養(yǎng),。備課時，領(lǐng)會提高課堂的有效性為教學的出發(fā)點和落腳點,，把學習的主動權(quán)實實在在地給學生,；上課時，相信學生,，根據(jù)不同內(nèi)容,，合理的“引”，關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞,，智慧火花的迸濺,，學生靈感的生發(fā)，這樣有利于幫助學生理解所學的知識,，化解重點,、難點，誘發(fā)學生對學習的激情達到學習的愉悅,、快樂之目的,。

對于剛從一年級走進二年級的小學生來講，他們的思維習慣是直觀的,，孩子的天性就愛動,，上課不到十分鐘，他們的手就控制不住,，但他們比高年段更有表現(xiàn)的欲望,，特別是表演欲望,、動手的欲望，在教學中如果能利用這一點做文章,，有時會收到意想不到的效果,。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫或是穿插進歌曲、游戲,，不僅能很好的調(diào)動學生的學習熱情和積極性,，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

小學語文教學是一長期的不可松懈的工作,，需要我們每一位教師傾注所有精力和熱情,，讓我們?yōu)橹^續(xù)努力！