在日常學習、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,大家一起來看看吧,。
二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇一
《雷雨》一課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,,閃電雷鳴,,聲聲蛙鳴,美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景,。雷雨對于學生來說并不陌生,,他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中,,我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,,啟發(fā)學生的想象,引導學生感受雷雨的特點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式,,以自主學習能力的培養(yǎng)為重點,讓學生自主探究,、同桌合作,、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,,體驗學習的快樂,。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如,,課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解,,要讓學生通過看圖,知道雷雨前的云很黑,、很厚,,所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時,抓住重點詞句指導學生朗讀,,感悟雷雨前,、雷雨中景物的變化。如:“滿天的烏云,,黑沉沉地壓下來,。樹上的葉子一動也不動,知了一聲也不叫”這句時,,引導學生抓住幾個自然景物的特點,,“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”,、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,,并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮,,雷聲越來越響,。”這句時抓住“越來越亮”,、“越來越響”結(jié)合課件,,體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大,、刺耳,。并聯(lián)系生活實例,嘗試用“越來……越……”說句子,。
這篇文章在運用詞句方面非常準確,、傳神,值得細細體會,。學生初步感知課文內(nèi)容后,,抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,,逃走了”這個句子時,,“垂”比較抽象,難理解,,用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,,將抽象變?yōu)橹庇^,學生通過觀察,,很快就能回答:“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,。”然后就“垂,、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練:
金黃的稻谷()下頭
蘋果從樹上()下來
葉子從樹上()下來
兔子的耳朵從頭上()下來
又如“閃電越來越亮,雷聲越來越響”一句時,,抓住“越……越……”進行訓練,,課件以“我會說”的形式填空訓練:()越來越亮;()越來越響,;烏云(),;風();()越()越(),。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思,,而且積累了詞語。
背誦是閱讀教學的一個重要任務,,能有效提高學生的理解能力和表達能力,,是學生積累語言的重要途徑?!独子辍芬晃恼Z句生動,、簡短,朗朗上口,,是背誦積累的佳作,。課堂上,通過展示圖片,、填空,、兒歌的形式指導背誦,學生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容,。
講完課,,結(jié)合老師們的評課,細細琢磨,,這節(jié)課我還存在很多不足:一是很多事情趕到一起,,備課不夠充分,課件操作不流暢,。二是朗讀時,,還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠,,授課過程面面俱到,。結(jié)合老師們給我提出的建議,在今后的聽評課中,,我會向各位老師多學習,,精心打造生本課堂,提高教學效率,。
二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇二
《曹沖稱象》一課是一篇記敘文,,主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事,。我以小學生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學習材料,創(chuàng)設(shè)了一個個生動的學習情境,。全文共五個自然段,,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學中我主要讓學生自讀,,多種形式朗讀,,解決不認識的字,弄清文章的主要意思,。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,。
教學中教師指導學生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。
(1)官員們和曹沖的對比
(2)曹操前后態(tài)度的對比
(3)官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比,。
課文第三,、四自然段是本課的重難點,我重點指導學生讀好這兩段,。在教學第三自然段時,,主要讓學生抓裝直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時,,用稱象課件演示稱象的過程,,來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先然后再最后”,,描述稱象的過程,,為復述課文作準備,也為練習按照一定的順序進行某件事情的口語練習做了準備,。在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童,,他的辦法是想出來的。表現(xiàn)在他認真聽別人的議論,,從中受到啟發(fā),。在拓展練習時,為了激發(fā)孩子們的興趣,,我就問:如果是你,,你
會想出什么辦法來稱象?一下子孩子們沉默了,,知道陳尚陽說出用人來代替石頭進行稱象之后,,教室里的氣氛活躍了起來,大家紛紛發(fā)表自己的意見,,學生的思維得到了最大限度的擴展,。《巖石書》教學反思
《巖石書》這篇課文,,通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話,,講述有關(guān)巖石書的故事,。
課文是以對話的形式來寫的,于是我把教學重點放在指導學生分角色朗讀課文上,。但課文中對話的提示語有的在前,,如:磊磊說“這書上有圖畫嗎,?”有的提示語在中間,,如:“太好了,太好了1川川和磊磊一齊跳起來,,拍著手說,,“我長大了,也來讀這本大書1有的提示語在后,,如:“這書上寫著什么呢,?”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語,,如2,、3、4,、5自然段的對話,。所以,在分角色朗讀之前,,要先引導學生結(jié)合課文插圖,,讀懂那句話是哪個角色說的,特別對沒有提示語的對話,,要引導學生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的話,。然后讓學生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀,、師生分角色讀,、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓練。我注意讓每個學生都有充當角色朗讀的機會,,激發(fā)他們朗讀的興趣,。
通過朗讀,使學生懂得了為什么叫“巖石書”,,巖石書上“寫”著什么,,告訴我們什么,讀了這本“書”有什么作用等等,。從而激發(fā)學生熱愛大自然,,愛科學,愛地質(zhì)科學的興趣,。
《自己試一試》教學反思《自己試一試》是小學二年級下冊的一篇記敘文,,文章講的是一個科學家向孩子們提出了一個問題:在一個盛滿水的魚缸里放進一顆石子兒,,魚缸里的水馬上漫出來了,如果放進去一條小金魚,,水就不會漫出來,,為什么?其他同學對這個答案深信不疑,,回答的答案鬧出了笑話,,范文之教學反思:自己試一試教學反思。一個叫伊倫娜的.孩子覺得科學家的話不對,,在媽媽的提醒下自己做了試驗,,找到了問題的答案,明白了科學家的用意,。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白:科學家說的話也不一定是正確的,,凡事要動腦動手,親自試一試才能找到正確答案,。
這篇課文,,我在教學時采用理解重點句子來突破中心的方法,很順利地完成了教學任務,,這篇文章中出現(xiàn)了兩個很重要的反問句,。第一句是媽媽的話:“你既然想不明白,為什么不去試一試呢,?”我采用重復讀,,聯(lián)系上下文讀,結(jié)合自己的生活實際讀,,并出示句子“我們不該好好學習嗎,?”讓學生理解這類句子實際上表達的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思:想不明白的問題要自己去試一試,。第二句是科學家最后說的一句話:孩子,,為什么你會認為科學家的話全都是正確的呢?由于有了上一句理解的基礎(chǔ),,這句話很快就被孩子們解決了:科學家的話不全都是正確的,。孩子們把這兩句
話都寫在練習本上,這就是文章所要表達的主題,。為了更深一層地理解,,我鼓勵孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍,與自己的生活實際聯(lián)系起來,,說說有什么感悟,?課堂上頓時炸開了鍋,孩子們都津津有味地講述自己的生活故事,。
這節(jié)課重點難點部分用的時間并不多,,但孩子們理解課文的深度相當可觀,。語文課堂的知識點太多,我們不可能一一都能詳細地講給孩子,。在實用的課堂上,,我們更提倡抓住一兩個方面講細、講深,,讓孩子們在在學習中有所悟,,思想有所洗滌,能力有所提高,。
二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇三
《最大的書》這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式,,記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事,。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,,將地質(zhì)知識融于課文之中,,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學,、探索自然的意識,。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,。通過抓標點符號(!,、?、??),、語氣詞,、重點詞朗讀,讓學生感受到人物的
心情,,能讀出人物的語氣,。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究,、探索的愿望,。教過之后反思如下:
在這一課時中我把教學目標定位成:1、有感情地朗讀課文,,讀好人物的對話;2,、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學,,全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學,,第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底,,了解“書”的作用,,在回味整課對話中,,讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,,讓同學們通過對話體會其中情感,。
這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法,,讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時,,想象雨痕、波痕的樣子,,通過一番想象,,學生區(qū)分“雨痕、波痕,、礦物”就水到渠成,。然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學始終圍繞語言文字展開教學,,又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,,這兒有( ),,有( ),還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的,。
在這堂課里,,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,,有對大自然中還有哪些書進行拓展,,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“動植物化石,、巖石”等圖片,,從不同層次進行拓展,在欣賞中學生充滿了驚訝,,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,,都需要孩子們細細去讀,,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里,,我們班的學生學得比較投入,,對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高,,對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導,,錯過了最好的解決問題的機會,老師們給我提出建議:讓學生閱讀文本后自己找出問題,,同學之間相互解答,,最后老師點明重點。我覺得這點子非常好,,唉,,怪就怪自己對學生這頭把握不夠多,缺乏相應的針對措施,,我想這就是我對文本的研讀還不夠,,課堂的機智還不夠,這都需要我在今后的教學中不斷努力,。
二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇四
《雷雨》這一課用精練的文字,,為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。炎熱的夏日,驕陽如火,,一場雷雨,送來一陣涼爽,。呼吸著清新的空氣,,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,,淘氣的孩子光著小腳丫,,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景,。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣,。因此我通過鉆研教材,設(shè)計了認識4個生字,,會寫5個生字,,默讀課文,邊讀邊想象,,并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學目標,。我結(jié)合低年級學生的特點,設(shè)計了符合我班學生的教學方法,,巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境,,創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境,,引導學生通過反復朗讀,,體會作者描摹景物時用詞、造句的生動,、形象,。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。
設(shè)計這一課時,,有個刪繁就簡的過程,,開始覺得什么都是亮點,什么都值得講,,于是課堂容量超級大,,學生沒有自主學習的時間,更多的是老師帶著學生去感受,,一堂課下來,,以師為本,而不是以生為本,。后來,,改進后,抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗,,讓學生體會作者用詞的精準,。而在課外詞語這一塊,在課前先讓學生說說關(guān)于“雨”的四字詞語,,而后在學習的過程中,,根據(jù)課文內(nèi)容與場景,適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”,,并讓學生進行積累,。
有感情地朗讀課文,通過朗讀把欣賞雨前,、雨中,、雨后美景的感受表達出來,是語言訓練的教學目標之一,。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時,,讓學生自己說說,雷雨前都寫到了哪些景物,,讓學生自己抓住重點詞,,“滿天、黑沉沉,、壓,、一動不動,、垂”去品讀,讀出雨前的壓抑,、先動后靜,、電閃雷鳴的景象,帶領(lǐng)學生去看“閃電”的動畫圖,,聽越來越響的雷鳴聲,,讓學生身臨其境,讀出畫面,,讀出真情來,。而雷雨中,讓學生自己讀,,交流讀懂了什么,,學生說到了雨大,引導他們都從哪些地方了解雨很大,,學生從“看不清”,,從“嘩,嘩,,嘩”與“沙,,沙,沙”的比較,,體會雨下得急,,下得大,要讀得聲音重一點,,停頓短一點,。而當一個學生起來說自己“漸漸地”,我順勢而導,,能去掉一個“漸漸地”嗎?學生討論后,認為雨不是一時變小的,,是有一個較長的過程,,逐漸變小的,由此越讀越輕,,讀得非常到位,。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我將其變成詩歌的形式,,再讓學生擴展觀看雨后的美景,,讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動,,激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面,怎么樣才能讓學生領(lǐng)略到這種美,并通過有感情的朗讀讀出這種美,,如果光說光講肯定是很難達到這個目標,。因此我不急著讓學生讀,不急著讓學生說,,而是讓他們先默讀雷雨后段落,,然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖,每人只能畫一個景物,,不能重復,,可以是書上的,也可以是自己想象的,。畫完還要說說為什么要畫這個景物,,并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受,。畫完以后,,再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時,,學生完成的非常出色,,畫畫得非常好,很有想象力,,而且說的也很不錯,,有效地訓練了他們的思維能力和說話能力,開發(fā)了他們的想象力,。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點,,我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。
總的來說這一節(jié)課的教學我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界,,激發(fā)了學生的學習興趣,,啟發(fā)思維,開發(fā)了他們的想象力,。
二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇五
一個很美麗的故事,,傳遞出“能夠給別人快樂,自己也快樂”的樸素的哲理,。
閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。學生是語文學習的主人,,教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺,,讓學生置身于與教材,、與作者,、與同學、與老師的對話交流的過程之中,,師生共同經(jīng)歷,,共同生成。首先,,對話的關(guān)系是平等的,。《小鹿的玫瑰花》一文,,要讓學生體驗到“能夠給別人快樂,,自己也快樂”是不太容易的,但通過努力,,也是可以做到的,。教學中,抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句,,如:“這玫瑰你白栽了,,一朵花都沒看著?!焙汀翱磥?,你的玫瑰沒有白栽?!?,學生從無疑到有疑,從有疑到解疑,,隨著思考的加深,,感受的加深,情感的體驗也在不斷地生成,。
語文課堂教學是一個師生情感流動的過程,。有真情付出,才會有心靈交匯,;有情感體驗,,才能與文本對話。因此,,課堂中,教師要以自身的激情引導學生,,用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟,、欣賞課文的內(nèi)涵,?!缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,就多處引“移情”進課堂,,注重體驗,。學生一會兒是小鹿,在“如果你就是小鹿,,躺在床上的那段日子,,想得最多的會是什么?”的體驗中,,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,,感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風,,在“黃鶯,,你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風,,大伙兒在夸你的時候,,你心里怎么想?”的體驗中,,感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂,。隨著體驗的深入,學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂,。不斷的角色體驗的過程,,是學生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu),。
愛因斯坦說過:“想象力比知識本身更重要,。”讓學生學會學習,,很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學中要抓住時機,鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造,,保護孩子富于幻想的天性,。如,在指導讀好黃鶯和微風說的話以后,,教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺:還有誰也看到了玫瑰花,?蝴蝶姑娘飛來了,她說──一只蟋蟀跳過來,,他說──一位可愛的小姑娘跑過來,,她說──,繼而讓學生自由想象說話,。學生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,,小白兔,、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀,。
“為他人開一朵花”,,小鹿這樣的行為,給大家?guī)チ丝鞓?。我想,,作為一名語文教師,也應該常常地想到學生喜歡什么,,常常地為他們帶去快樂,。
二年級下冊語文教學反思優(yōu)缺點 二年級下冊語文教學反思全冊簡短篇六
時光隨著記憶而塵封,心靈隨著成長而成熟,。初涉二年級語文教學,,在與孩子們相伴的日子,在邊揣磨邊前行的路上,,專業(yè)成長在提升了一步,,隨之心有點滴。如何能讓孩子們的語文能力不斷地提高,?在日常教學中要從哪些方面著手,?我總結(jié)如下:
二年級的識字量之大,因此,,在每節(jié)課前我都要求學生預習,,每一堂課剛上課前,檢查學生的預習情況,,隨后請一位同學來回答問題,,必要時給予適當?shù)莫剟罨蚴潜頁P(如評選預習之星)。這樣以來,,學生們的積極性被提高了,,每個孩子的心里就像揣了一只小兔,他們是既希望被老師點到又怕被點到,。于是在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的問題,,偶爾也請比較好的。讓那些在家里沒有預習的學生能夠在老師檢查別的同學的時候,,注意力高度集中,,能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字。
在閱讀了《杜郎口課堂教學》,,感受其中的教學理念,,我深知引導學生自讀、自悟、合作交流的方式學文,,并通過個人、小組,、分角色讀文等方法,,由表及里、層層深入,、探究主題深入理解課文內(nèi)容,,多維度關(guān)注學生的情感體驗。采用各種教學策略和手段,,充分激發(fā)學生的學習動機,,引導、引領(lǐng)他們通過多讀,、多寫,、多說、多聽,、多交流,、多積累,來豐富學生的語言文字,,提高語文綜合素養(yǎng),。備課時,領(lǐng)會提高課堂的有效性為教學的出發(fā)點和落腳點,,把學習的主動權(quán)實實在在地給學生,;上課時,相信學生,,根據(jù)不同內(nèi)容,,合理的“引”,關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞,,智慧火花的迸濺,,學生靈感的生發(fā),這樣有利于幫助學生理解所學的知識,,化解重點,、難點,誘發(fā)學生對學習的激情達到學習的愉悅,、快樂之目的,。
對于剛從一年級走進二年級的小學生來講,他們的思維習慣是直觀的,,孩子的天性就愛動,,上課不到十分鐘,他們的手就控制不住,,但他們比高年段更有表現(xiàn)的欲望,,特別是表演欲望,、動手的欲望,在教學中如果能利用這一點做文章,,有時會收到意想不到的效果,。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫或是穿插進歌曲、游戲,,不僅能很好的調(diào)動學生的學習熱情和積極性,,而且能更深地理解課文的內(nèi)容。
小學語文教學是一長期的不可松懈的工作,,需要我們每一位教師傾注所有精力和熱情,,讓我們?yōu)橹^續(xù)努力!