在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思全冊(cè)簡短篇一

《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。炎炎夏日，閃電雷鳴,，聲聲蛙鳴,，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗(yàn),。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主探究、同桌合作,、多形式的朗讀感悟,，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,。

用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的,。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解,，要讓學(xué)生通過看圖,，知道雷雨前的云很黑、很厚,，所以看起來“黑沉沉”的,。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，感悟雷雨前,、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn),，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動(dòng)也不動(dòng)”,、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來越亮,，雷聲越來越響,?！边@句時(shí)抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件,，體會(huì)閃電一次比一次亮,、雷聲一次比一次大、刺耳,。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來……越……”說句子,。

這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確,、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì),。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了”這個(gè)句子時(shí),，“垂”比較抽象，難理解,，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動(dòng)作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察,，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,。”然后就“垂,、掉,、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語的訓(xùn)練：

金黃的稻谷（）下頭

蘋果從樹上（）下來

葉子從樹上（）下來

兔子的耳朵從頭上（）下來

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時(shí),，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練,，課件以“我會(huì)說”的形式填空訓(xùn)練：（）越來越亮；（）越來越響,；烏云（）,；風(fēng)（）；（）越（）越（）,。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思,，而且積累了詞語。

背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,，是學(xué)生積累語言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z句生動(dòng),、簡短,，朗朗上口，是背誦積累的佳作,。課堂上,，通過展示圖片、填空,、兒歌的形式指導(dǎo)背誦,，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。

講完課,，結(jié)合老師們的評(píng)課,，細(xì)細(xì)琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起,，備課不夠充分,，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí),，還要讓更多的學(xué)生參與其中,。三是放手不夠，授課過程面面俱到,。結(jié)合老師們給我提出的建議,，在今后的聽評(píng)課中，我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí),，精心打造生本課堂,，提高教學(xué)效率。

二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思全冊(cè)簡短篇二

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文,，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事,。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,。全文共五個(gè)自然段,，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,，多種形式朗讀,，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思,。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,。

教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。

（1）官員們和曹沖的對(duì)比

（2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比

（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比,。

課文第三,、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段,。在教學(xué)第三自然段時(shí),，主要讓學(xué)生抓裝直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的,。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過程,，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的,。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先然后再最后”，描述稱象的過程,，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備,，也為練習(xí)按照一定的順序進(jìn)行某件事情的口語練習(xí)做了準(zhǔn)備。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖不是神童,，他的辦法是想出來的,。表現(xiàn)在他認(rèn)真聽別人的議論，從中受到啟發(fā),。在拓展練習(xí)時(shí)，為了激發(fā)孩子們的興趣,，我就問：如果是你,，你

會(huì)想出什么辦法來稱象？一下子孩子們沉默了,，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進(jìn)行稱象之后,，教室里的氣氛活躍了起來，大家紛紛發(fā)表自己的意見,，學(xué)生的思維得到了最大限度的擴(kuò)展,。《巖石書》教學(xué)反思

《巖石書》這篇課文,，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊(duì)員的對(duì)話,，講述有關(guān)巖石書的故事。

課文是以對(duì)話的形式來寫的,，于是我把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文上,。但課文中對(duì)話的提示語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎,？”有的提示語在中間,，如：“太好了，太好了１川川和磊磊一齊跳起來,，拍著手說,，“我長大了，也來讀這本大書１有的提示語在后,，如：“這書上寫著什么呢,？”川川和磊磊一起問。有些對(duì)話沒有提示語,，如2,、3,、4、5自然段的對(duì)話,。所以,，在分角色朗讀之前，要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖,，讀懂那句話是哪個(gè)角色說的,，特別對(duì)沒有提示語的對(duì)話，要引導(dǎo)學(xué)生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的話,。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀,。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀,、小組派代表到講臺(tái)上賽讀等形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。我注意讓每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)角色朗讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們朗讀的興趣,。

通過朗讀,，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么,，告訴我們什么,，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,，愛科學(xué),，愛地質(zhì)科學(xué)的興趣。

《自己試一試》教學(xué)反思《自己試一試》是小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一篇記敘文,，文章講的是一個(gè)科學(xué)家向孩子們提出了一個(gè)問題：在一個(gè)盛滿水的魚缸里放進(jìn)一顆石子兒,，魚缸里的水馬上漫出來了，如果放進(jìn)去一條小金魚,，水就不會(huì)漫出來,，為什么？其他同學(xué)對(duì)這個(gè)答案深信不疑,，回答的答案鬧出了笑話,，范文之教學(xué)反思:自己試一試教學(xué)反思。一個(gè)叫伊倫娜的.孩子覺得科學(xué)家的話不對(duì),，在媽媽的提醒下自己做了試驗(yàn),，找到了問題的答案，明白了科學(xué)家的用意,。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白：科學(xué)家說的話也不一定是正確的,，凡事要?jiǎng)幽X動(dòng)手，親自試一試才能找到正確答案。

這篇課文,，我在教學(xué)時(shí)采用理解重點(diǎn)句子來突破中心的方法,，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，這篇文章中出現(xiàn)了兩個(gè)很重要的反問句,。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白,，為什么不去試一試呢？”我采用重復(fù)讀,，聯(lián)系上下文讀,，結(jié)合自己的生活實(shí)際讀，并出示句子“我們不該好好學(xué)習(xí)嗎,？”讓學(xué)生理解這類句子實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思,。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試。第二句是科學(xué)家最后說的一句話：孩子,，為什么你會(huì)認(rèn)為科學(xué)家的話全都是正確的呢,？由于有了上一句理解的基礎(chǔ)，這句話很快就被孩子們解決了：科學(xué)家的話不全都是正確的,。孩子們把這兩句

話都寫在練習(xí)本上,，這就是文章所要表達(dá)的主題。為了更深一層地理解,，我鼓勵(lì)孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍,，與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來,，說說有什么感悟,？課堂上頓時(shí)炸開了鍋，孩子們都津津有味地講述自己的生活故事,。

這節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)部分用的時(shí)間并不多,，但孩子們理解課文的深度相當(dāng)可觀。語文課堂的知識(shí)點(diǎn)太多,，我們不可能一一都能詳細(xì)地講給孩子,。在實(shí)用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個(gè)方面講細(xì),、講深,，讓孩子們?cè)谠趯W(xué)習(xí)中有所悟，思想有所洗滌,，能力有所提高,。

二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思全冊(cè)簡短篇三

《最大的書》這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式，記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞,，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫的故事,。本篇課文語言簡潔，以對(duì)話貫穿全文,，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛,。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí),。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!,、?,、??)、語氣詞,、重點(diǎn)詞朗讀,，讓學(xué)生感受到人物的

心情，能讀出人物的語氣,。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,，產(chǎn)生研究、探索的愿望,。教過之后反思如下：

在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1,、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話;2,、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣,。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個(gè)主問題展開教學(xué),，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,，巖石書能說明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用,，在回味整課對(duì)話中,，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話展開,，讓同學(xué)們通過對(duì)話體會(huì)其中情感,。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法,，讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時(shí),，想象雨痕、波痕的樣子,，通過一番想象,，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕,、礦物”就水到渠成,。然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,，在孩子們的好奇的猜測中,，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有( ),，有( ),，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。

在這堂課里,，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,，有對(duì)巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展,，特別是對(duì)大自然中的書進(jìn)行拓展,，我選擇了“動(dòng)植物化石、巖石”等圖片,，從不同層次進(jìn)行拓展,，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地?cái)⑹鲋?，孩子們的視野更開闊,，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,，從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣,。

這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,，對(duì)課文比較感興趣,。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時(shí)的引導(dǎo),，錯(cuò)過了最好的解決問題的機(jī)會(huì),，老師們給我提出建議：讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題,，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn),。我覺得這點(diǎn)子非常好,，唉，怪就怪自己對(duì)學(xué)生這頭把握不夠多,，缺乏相應(yīng)的針對(duì)措施,，我想這就是我對(duì)文本的研讀還不夠，課堂的機(jī)智還不夠,，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力,。

二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思全冊(cè)簡短篇四

《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。炎熱的夏日，驕陽如火,，一場雷雨,，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,，欣賞著美麗的彩虹,，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫,，在積滿雨水的路上嬉戲,。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣,。因此我通過鉆研教材,，設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字,，默讀課文,，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng),、形象、多有感染力的課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng),、形象,。再通過看圖擴(kuò)展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和說話能力。

設(shè)計(jì)這一課時(shí),，有個(gè)刪繁就簡的過程,，開始覺得什么都是亮點(diǎn)，什么都值得講,，于是課堂容量超級(jí)大,，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多的是老師帶著學(xué)生去感受,，一堂課下來,，以師為本,，而不是以生為本。后來,，改進(jìn)后,，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn),。而在課外詞語這一塊,，在課前先讓學(xué)生說說關(guān)于“雨”的四字詞語，而后在學(xué)習(xí)的過程中,，根據(jù)課文內(nèi)容與場景,，適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進(jìn)行積累,。

有感情地朗讀課文,，通過朗讀把欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達(dá)出來,，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí),，讓學(xué)生自己說說,，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞,，“滿天,、黑沉沉、壓,、一動(dòng)不動(dòng),、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑,、先動(dòng)后靜,、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫圖,，聽越來越響的雷鳴聲,，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫面,，讀出真情來,。而雷雨中,，讓學(xué)生自己讀,，交流讀懂了什么，學(xué)生說到了雨大,，引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大,，學(xué)生從“看不清”,，從“嘩，嘩,，嘩”與“沙,，沙，沙”的比較,，體會(huì)雨下得急,，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn),，停頓短一點(diǎn),。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導(dǎo),，能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎?學(xué)生討論后,，認(rèn)為雨不是一時(shí)變小的，是有一個(gè)較長的過程,，逐漸變小的,，由此越讀越輕，讀得非常到位,。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,，我將其變成詩歌的形式，再讓學(xué)生擴(kuò)展觀看雨后的美景,，讓學(xué)生試著說一說“雨停了……”,。學(xué)生的語言也十分生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面,，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美,，如果光說光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo),。因此我不急著讓學(xué)生讀，不急著讓學(xué)生說,，而是讓他們先默讀雷雨后段落,，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個(gè)景物,，不能重復(fù),，可以是書上的，也可以是自己想象的,。畫完還要說說為什么要畫這個(gè)景物,，并想象畫中的動(dòng)物人物可能會(huì)說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達(dá)他們對(duì)雨后的感受,。畫完以后,，再讓學(xué)生帶著他們的感受來朗讀課文,。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生完成的非常出色,，畫畫得非常好,，很有想象力，而且說的也很不錯(cuò),，有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說話能力,，開發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo),。

總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，啟發(fā)思維,，開發(fā)了他們的想象力。

二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思全冊(cè)簡短篇五

一個(gè)很美麗的故事,，傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也快樂”的樸素的哲理。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者,。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材,、與作者,、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷,，共同生成。首先,，對(duì)話的關(guān)系是平等的,。《小鹿的玫瑰花》一文,，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂,，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力,，也是可以做到的,。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,，如：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著,?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽?！?，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑,，隨著思考的加深,，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成,。

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程,。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯,；有情感體驗(yàn),，才能與文本對(duì)話。因此,，課堂中,，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受,、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵,?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂,，注重體驗(yàn),。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿,，躺在床上的那段日子,，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng),，在“黃鶯,，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風(fēng),，大伙兒在夸你的時(shí)候,，你心里怎么想,？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂,。隨著體驗(yàn)的深入,，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程,，是學(xué)生全部生命活力的外化,，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)本身更重要,?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性,。如,，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰也看到了玫瑰花,？蝴蝶姑娘飛來了,，她說──一只蟋蟀跳過來，他說──一位可愛的小姑娘跑過來,，她說──,，繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,，小白兔,、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀,。

“為他人開一朵花”,，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?。我想,，作為一名語文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,，常常地為他們帶去快樂,。

二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思全冊(cè)簡短篇六

時(shí)光隨著記憶而塵封，心靈隨著成長而成熟,。初涉二年級(jí)語文教學(xué),，在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專業(yè)成長在提升了一步,，隨之心有點(diǎn)滴,。如何能讓孩子們的語文能力不斷地提高？在日常教學(xué)中要從哪些方面著手,？我總結(jié)如下：

二年級(jí)的識(shí)字量之大,，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí),，每一堂課剛上課前,，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，隨后請(qǐng)一位同學(xué)來回答問題,，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或是表揚(yáng)（如評(píng)選預(yù)習(xí)之星）。這樣以來,，學(xué)生們的積極性被提高了,，每個(gè)孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到,。于是在一般情況下我都會(huì)請(qǐng)中下游的學(xué)生來回答這樣的問題,，偶爾也請(qǐng)比較好的。讓那些在家里沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時(shí)候,，注意力高度集中,，能夠在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)盡量多的漢字。

在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》,，感受其中的教學(xué)理念,，我深知引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,、合作交流的方式學(xué)文,，并通過個(gè)人、小組,、分角色讀文等方法,，由表及里、層層深入,、探究主題深入理解課文內(nèi)容,，多維度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。采用各種教學(xué)策略和手段,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過多讀,、多寫,、多說、多聽、多交流,、多積累,，來豐富學(xué)生的語言文字，提高語文綜合素養(yǎng),。備課時(shí),，領(lǐng)會(huì)提高課堂的有效性為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生,；上課時(shí),，相信學(xué)生，根據(jù)不同內(nèi)容,，合理的“引”,，關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞，智慧火花的迸濺,，學(xué)生靈感的生發(fā),，這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，化解重點(diǎn),、難點(diǎn),，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情達(dá)到學(xué)習(xí)的愉悅、快樂之目的,。

對(duì)于剛從一年級(jí)走進(jìn)二年級(jí)的小學(xué)生來講,，他們的思維習(xí)慣是直觀的，孩子的天性就愛動(dòng),，上課不到十分鐘,，他們的手就控制不住，但他們比高年段更有表現(xiàn)的欲望,，特別是表演欲望,、動(dòng)手的欲望，在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章,，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果,。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫或是穿插進(jìn)歌曲、游戲,，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

小學(xué)語文教學(xué)是一長期的不可松懈的工作,，需要我們每一位教師傾注所有精力和熱情,，讓我們?yōu)橹^續(xù)努力！