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《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

（1）關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn),，讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,。

（2）教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索,。教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn),，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo),。

（3）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用數(shù)學(xué),。利用創(chuàng)造情小結(jié),，并把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn),。

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系,；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,，通過(guò)讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,，了解東南西北四個(gè)基本方向,，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的,。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。

組織學(xué)生觀察討論，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),、擺一擺，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置,，周圍景物的方向,。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北,、東南,、西北、西南四個(gè)方向,，借助課件的直觀形象性,，深化對(duì)8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感,。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后,，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著怎樣說(shuō)出來(lái)更加準(zhǔn)確一些,，互相討論并說(shuō)說(shuō)自己的想法,，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。在學(xué)生學(xué)會(huì)辨別8個(gè)方向以后,，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)教室里門窗的方向,，畫(huà)一畫(huà)學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過(guò)課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

我再教學(xué)的過(guò)程中,，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作,、思考,、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,；同時(shí),，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

當(dāng)然,，方向感弱,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向,。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候,，對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1,、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活

本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系,，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活,，用于生活的理念,。從導(dǎo)課開(kāi)始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗,，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村,，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊(duì)在教室中處在什么方向,、老師與各小隊(duì)的方向位置關(guān)系,、我們教學(xué)樓的四周各有什么？做游戲進(jìn)一步體會(huì)東西南北,；教學(xué)地圖上的方向,，通過(guò)中國(guó)地圖、五岳感受上北,、下南,、左西、右東,，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村,，學(xué)做小導(dǎo)游，介紹桃花村地理位置,，到桃花村小學(xué),，針對(duì)桃花村小學(xué)的平面圖提出問(wèn)題，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來(lái)參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖,，等等,，按新課標(biāo)的理念來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從客觀事實(shí)出發(fā),，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí),、理解和掌握數(shù)學(xué)。

2,、有效運(yùn)用多媒體演示,，實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越。

數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，每節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn),，如何突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激,，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小,、遠(yuǎn)與近,、動(dòng)與靜、快與慢,、整與散,、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換,，生動(dòng)的再現(xiàn)事物的發(fā)生,、發(fā)展過(guò)程，從而克服人類感官上的局限性,。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的方向時(shí),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何辨別方向。學(xué)生說(shuō)到了利用北極星,、指南針,、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法,，如果只讓學(xué)生敘說(shuō),，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)有困難。通過(guò)課件的演示,，使抽象的敘說(shuō)變成了直觀的動(dòng)畫(huà),，符合小學(xué)生的任職規(guī)律。

3,、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣

天真爛漫,、活潑可愛(ài)的低年級(jí)孩子，有時(shí)很調(diào)皮,，很難保證40分鐘在認(rèn)真聽(tīng)講,，難免會(huì)出現(xiàn)說(shuō)說(shuō)笑笑,、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因,，學(xué)生在課堂上不會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,。因此課堂上傾聽(tīng)的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如：讓孩子說(shuō)說(shuō)： 他剛才說(shuō)了什么,？你聽(tīng)到了什么,？你覺(jué)得他說(shuō)的怎樣？你聽(tīng)明白了嗎,？等等,，這樣孩子的注意力就會(huì)集中。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng),，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來(lái)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向（東,、南,、西、北,、東北,、東南、西北,、西南）,，并且知道其中的一個(gè)方向，能夠判斷出其他七個(gè)方向,。

由于小學(xué)生空間觀念比較差,，所以上課伊始，我盡可能的給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生獲得親身感受,，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，告訴學(xué)生學(xué)校的四個(gè)方向后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的八個(gè)方向都有什么,？學(xué)生說(shuō)得很好?？墒?，到了課堂上，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南,，左西右東”的方向繪制的,，知道其中的一個(gè)方向，讓學(xué)生判斷其他幾個(gè)方向時(shí)，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆,，這是我倍感困惑,，本來(lái)認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)如此效果,。

三年級(jí)人數(shù)偏多,，學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)層次差異很大,，學(xué)習(xí)興趣本來(lái)就不濃,，如果課堂教學(xué)思路模糊、知識(shí)點(diǎn)含混,，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然,，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面。

經(jīng)過(guò)反思,，我把判斷方向的方法歸納為三種：

一是：截取小學(xué)課文里的“前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南”這段話,，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個(gè)方向就顯而易見(jiàn)了,。

二是：利用“上北下南,，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合,，從而判斷其他方向,。

三是：制作一個(gè)簡(jiǎn)易的方向標(biāo)，標(biāo)明八個(gè)方向,，把已知的方向與方向標(biāo)的方向吻合來(lái)判斷其他方向,。

通過(guò)教學(xué),，效果良好,，學(xué)生易記、易掌握,，還不會(huì)出錯(cuò),。

在教學(xué)“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向？”時(shí),，學(xué)生往往把參照物選錯(cuò),，出現(xiàn)相反方向。如：小明家在學(xué)校的什么方向,？學(xué)校是觀測(cè)點(diǎn),，而一些學(xué)生往往把小明家當(dāng)觀測(cè)點(diǎn)，從而出現(xiàn)相反方向。

上課時(shí)我沒(méi)有考慮到這一點(diǎn),，問(wèn)題出現(xiàn)后我才認(rèn)識(shí)到觀測(cè)點(diǎn)的認(rèn)定是很必要的,，所以我開(kāi)辟了一節(jié)課的時(shí)間講解“觀測(cè)點(diǎn)”，學(xué)生很快的能夠分辨“觀測(cè)點(diǎn)”和“被觀測(cè)點(diǎn)”,，在回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生判斷“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”,，學(xué)生迎刃而解。

通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會(huì),，必然有阻擋其認(rèn)知的羈絆，所以我們要在恰當(dāng)?shù)奈恢?，為他們鋪設(shè)臺(tái)階,。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)路線時(shí)（一般是上北下南方向），學(xué)生對(duì)方向掌握的不夠熟練,，有時(shí)還會(huì)出錯(cuò),，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”,。具體說(shuō)“右上東北,，右下東南，左上西北,，左下西南”,。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比較牢固,，不再出現(xiàn)錯(cuò)誤了,。

這是我想到:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證過(guò)程，體驗(yàn)越深,，感悟越多,，訓(xùn)練越多，掌握越牢固,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高,。因此，在教學(xué)時(shí),，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,，為學(xué)生提供探究的空間，一是在室外辨認(rèn)方向,，二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向,。讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析,、獨(dú)立思考,、合作交流等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，獨(dú)立思考。由于學(xué)生的個(gè)性差異,，不同學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡相同,。具體我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上,，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心,，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位,，又引申出了圖上方位,，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同,，所以圖的畫(huà)法多種多樣,。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北,、下南,、左西、右東,?！?/p>

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,，可以將八個(gè)方位寫成米字型,，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南,、西北,。右邊是東南,、東北,。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì),，所以西北對(duì)東南,，西南對(duì)東北,，再以米字一橫劃分，上方是北,，即西北,、東北；下方是南,，即西南,、東南。

在確定某一建筑物的方位時(shí),，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它又是另一個(gè)方位,。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn),，則在大門的東北角上,。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵,。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上,。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí),，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上,。”它是以北京為觀察點(diǎn),。而“北京在上海的什么方向上,。”它是以上海為觀察點(diǎn),。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn),，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多,，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，挖掘?qū)W生的潛能,，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

總之,，這節(jié)內(nèi)容開(kāi)始和最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源,，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng),，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題,，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng),，同時(shí)也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力,。

數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思

數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思,。第四課時(shí)由何老師進(jìn)行研磨。第一次試教時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情景,，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流,，從中觀察,、分析，然后獨(dú)立思考完成練習(xí),。同時(shí),，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認(rèn)方向的實(shí)踐活動(dòng),，體驗(yàn)“前北,、后南、左西,、右東”,，感知方向的相對(duì)性和培養(yǎng)方向感。

2.在指明東,、南,、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下,， 會(huì)辨認(rèn)其余的三個(gè)方向,。

3.知道在地圖上東、南,、西,、北的方向。

辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下,、左右,、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上,，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東,、南、西,、北四個(gè)方向,，體驗(yàn)“前北、后南,、左西,、右東”，培養(yǎng)方向意識(shí),，發(fā)展空間觀念,；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向,。教材在設(shè)計(jì)上安排了多種形式的活動(dòng),，都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

我校地處城郊結(jié)合地區(qū),，生源較復(fù)雜，大多數(shù)的孩子來(lái)自農(nóng)村,，父母的文化程度不高,；有一部分孩子來(lái)自城區(qū)，父母的文化程度較高,；還有一部分的孩子來(lái)自偏僻的外地,，隨打工的父母來(lái)此校讀書(shū)。學(xué)校條件較好,，有課件室,，并有輔導(dǎo)制作課件的教師，還有多媒體教室,。

我班共有學(xué)生47 人,，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué),，思維敏捷,，有仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng),、大膽發(fā)言,、獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識(shí),。正確辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向,，這一要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，是具有相當(dāng)大難度的。因此,，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去,，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探索中體驗(yàn)東,、南,、西、北的位置關(guān)系,，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察,、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎,？

生：喜歡,！

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天,，淘氣和笑笑做完作業(yè)后,，就一起到公園去玩耍。你瞧,，他們玩得多開(kāi)心?。?/p>

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境,。）

師：天漸漸黑了,，淘氣和笑笑商量著該回家了?？伤麄儢|找西找,，怎么也找不到回家的路。天越來(lái)越暗了,，他們急得哭了起來(lái),。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）

師：孩子們,，怎樣才不會(huì)迷路呢,？

生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。

生2：在來(lái)的路上作上記號(hào),，回去的時(shí)候沿著記號(hào)回去就不會(huì)迷路了,。

生3：他們可以向別人問(wèn)路呀！

生4：只要在來(lái)的時(shí)候用心觀察,，記住路上有哪些景物,，就不會(huì)迷路了。

師：孩子們的辦法真不錯(cuò),。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了辨認(rèn)方向,，走到哪里都不會(huì)迷路了,。你們?cè)敢鈱W(xué)這種辨認(rèn)方向的本領(lǐng)嗎,？

生：愿意！

師：好,！這節(jié)課咱們就一起來(lái)學(xué)學(xué)方向與位置,。（板書(shū)：方向與位置。）

(評(píng)析良好的開(kāi)端是成功的一半,。課一開(kāi)始,，通過(guò)多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)辨認(rèn)方向的重要性,，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

（二）實(shí)際觀察,，體驗(yàn)方位

師：孩子們,，咱們一起到操場(chǎng)上去看一看，認(rèn)一認(rèn)方向,，好嗎,？

生：好！

師：請(qǐng)孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,，排好隊(duì)到前操場(chǎng)去,。

師：孩子們，你們知道太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起嗎,？

生：東邊,。

師：你能用手指一指東邊嗎？

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸,，前一次是在三年級(jí).當(dāng)時(shí),，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對(duì)位置有許多學(xué)生似懂非懂,，短短四課時(shí)的內(nèi)容,，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段,，反復(fù)的炒冷飯,，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉(zhuǎn),。

教學(xué)前幾天,，我一直都在擔(dān)心，原有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過(guò)一年的淡忘,，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒(méi)有印象,，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn),，為學(xué)生重建必要的知識(shí)儲(chǔ)備,，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是,，前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng),，沒(méi)有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著,，還得按計(jì)劃進(jìn)行,。

懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱,，情況出乎意料,，不少孩子都還記著知識(shí)點(diǎn)，特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號(hào)點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí),，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號(hào)點(diǎn)的什么方向,？在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，過(guò)去的各種知識(shí)點(diǎn)都被一一整理出來(lái),，更為可貴的是,，通過(guò)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向,，可物體的位置卻不一樣,，如何描述呢？我將問(wèn)題又拋給學(xué)生,，讓學(xué)生自己解決,。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東,，另一個(gè)點(diǎn)偏北,，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多,，這種表述方法還是不夠完善,。這樣，學(xué)生在一次一次追問(wèn)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題,，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來(lái)表示,。可問(wèn)題接著又出現(xiàn)了,，如：東偏北30度,，又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法,，哪一種表述更準(zhǔn)確呢,？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近,，就選哪個(gè),；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……

這是《位置與方向》單元的第一課時(shí),，教學(xué)的重點(diǎn)是：一,、讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)一個(gè)物體具體位置的重要性,；二,、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法。通過(guò)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),，這兩個(gè)方面的問(wèn)題解決的還不錯(cuò),，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧,，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

不過(guò)，這一節(jié)課結(jié)束后,，我沒(méi)有走進(jìn)所有學(xué)生,，了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，這是因?yàn)槲也桓易呓麄?，我害怕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，因?yàn)槲抑溃m然今天的課堂教學(xué)效果不錯(cuò),，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知,，特別是后面的內(nèi)容越來(lái)越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多,，到那時(shí)我只有面對(duì),，別無(wú)選擇。

相對(duì)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》,，四年級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大,，可通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多,，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn),，現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)要深刻的多，這是什么原因呢,？我的想法是,；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn),，但對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō),，他們的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到能接受這一知識(shí)的程度,，以致于事倍功半,，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦,?？傻搅怂哪昙?jí),，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著學(xué)生閱歷的增長(zhǎng),，接受能力的增強(qiáng),，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識(shí)的，因此可以用事半功倍,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,，并將這些素材加入到了課件中,。既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系,，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識(shí),。

在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突,，充分放手讓學(xué)生去探究,，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，既讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí),，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),。

但是,，盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但課后仍然感覺(jué)有很多不足,，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：

1,、在復(fù)習(xí)東南西北,，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說(shuō)出“校門在教學(xué)樓的北面”,，這時(shí)如果能提問(wèn)：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢,？則既鞏固了位置具有相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊,。

2,、在描述正興德茶莊所在方向時(shí)，可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,，應(yīng)該會(huì)更利于學(xué)生理解兩種說(shuō)法的不同,。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來(lái)的，也應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說(shuō)明,。

3,、在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性,，但到底是先確定方向,，還是先描述距離沒(méi)有點(diǎn)透，估計(jì)會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑,，此外,，觀測(cè)點(diǎn)作為重要的參照物，應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),。

4,、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“西北45°方向”,、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,，當(dāng)時(shí)我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,，至于原因沒(méi)有進(jìn)行深入剖析，事后想想錯(cuò)過(guò)了一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī),。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

學(xué)生在日常生活中對(duì)東,、南、西,、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上,、下,、左、右,、前,、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,。

師：小朋友們,，早晨太陽(yáng)在什么方向？

生：早晨,，太陽(yáng)在東方（從東方升起）,。

師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識(shí)？

生1：每天早上,，太陽(yáng)從東方升起,，晚上，從西方落下,。

生2：晚上,，北斗星在天空的北方。

生3：清晨,，啟明星出現(xiàn)在天空的東方,。

師：小朋友們，你們真棒,！知道這么多有關(guān)方向的知識(shí),，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》。

師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說(shuō)出你的前后左右嗎,？

（讓學(xué)生伸出兩臂指一指,。）

師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說(shuō)出你的前后左右各是什么方向嗎？

生：我的前面是東,，后面是西,，左面是北，右面是南,。

師讓學(xué)生面向東站好,，告訴學(xué)生他們背對(duì)著的方向是西；再讓學(xué)生伸開(kāi)兩臂,，左手指的方向是北,，右手指的方向是南,。

師：學(xué)了這四個(gè)方向的位置，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

生：東與西相對(duì),，北與南相對(duì)。

師：說(shuō)說(shuō)你的東面,、西面,、南面、北面各是哪一位同學(xué),？

（指名說(shuō),、同桌互問(wèn)互答）

師：小朋友們，你能說(shuō)出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎,？

生回答,，師小結(jié)。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的'表象積累,。因此，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng),，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、游戲,，親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感,，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東,、南、西,、北。在學(xué)生獲得具體感知后,，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,，在展示交流中知道上北下南、左西右東,。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

學(xué)生在日常生活中對(duì)東,、南、西,、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上,、下,、左、右,、前,、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，東,、南、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。

北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴

通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué),，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問(wèn)題,。

一,、方向感沒(méi)有形成

這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng),，前面是東,，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,，可能一時(shí)還弄不清,，但又不是完全不清楚,，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說(shuō)出來(lái),。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問(wèn)題,，會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè),。從以上問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn),，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解,，也不能靈活運(yùn)用,，總之一句話他們還沒(méi)有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí),，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教,。仔細(xì)分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識(shí)不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,，即符合大部分認(rèn)知水平，不能面向全體學(xué)生,。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,，如果面向全體學(xué)生,，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生,，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,，這是不值得的。通常遇到這種情況,，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外,，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成,。

二、理解不到位

教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問(wèn)題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向,，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊,，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒(méi)有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒(méi)有弄清楚到底誰(shuí)是參照物,。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒(méi)有考慮到這一點(diǎn),，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),，這確實(shí)難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤,。不過(guò),，現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，還是有辦法補(bǔ)救的,?？上У氖牵裉斓木毩?xí)課上我沒(méi)有很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,，讓他們通過(guò)觀察,、分析、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法,。（方素琴）

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)的新增內(nèi)容,，日常生活中學(xué)生對(duì)東、南,、西,、北等方向的.知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對(duì)位置,。本單元在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南,、西,、北、東北、西北,、東南,、西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖,。

本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：

1,、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上,、下,、前、后,、左,、右這幾個(gè)基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來(lái)的東,、南,、西、北等方向概念,。通過(guò)大量的操作活動(dòng),，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南,、西,、北等方向的技能，然后,，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東,、南、西,、北等方向,。

2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境,，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向,。教學(xué)中，我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,，同時(shí)也遵循編者的意圖,，本單元的教學(xué)，我們做到了以下幾點(diǎn)：

我們知道,，新課程倡導(dǎo)民主,、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,，教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展,。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東,、南、西,、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北,、西南、西北四個(gè)方向,?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去,。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景圖，一些比如圖書(shū)館,、少年宮,、動(dòng)物園等，這對(duì)于小欖的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生,。

所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,，讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向，親身體驗(yàn)生活中東西南北,，為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,，呈現(xiàn)了知識(shí)從具體到抽象的完整過(guò)程，符合中年級(jí)的認(rèn)知特征,。因?yàn)閮和瘜W(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺(jué)是有聯(lián)系的,。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

對(duì)于地圖上方向,，以前我們小時(shí)候知道這部分知識(shí)，要么從書(shū)上得知,，要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論,。我們從未想過(guò)為什么要定“上北、下南,、左西,、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤,。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,，知識(shí)不應(yīng)該是通過(guò)教師單純的傳授得到的，而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以|“建構(gòu)”,。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn),，讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)交流得到發(fā)展和提高,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)地圖上的方向，而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,，在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求,，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向,？怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一？于是有的學(xué)生把“北”定在上方,，有的學(xué)生把“南”定在上方等,，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過(guò)整理,、分類,，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對(duì)的,，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,，給實(shí)際生活帶來(lái)了麻煩，引發(fā)了認(rèn)知矛盾,。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢,？引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn)：統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)沒(méi)有流于形式,，是實(shí)實(shí)在在通過(guò)“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、探究問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué),，重視知識(shí)的形成過(guò)程,，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對(duì)“上北、下南,、左西,、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更加有效,，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，尊重他們的需要,，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然,。

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活,，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問(wèn)題中出示五岳的平面圖,，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,，并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片，優(yōu)美的音樂(lè),、簡(jiǎn)練的解說(shuō),，各具特色的風(fēng)景，把數(shù)學(xué)和美育有效整合,，增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵，給學(xué)生以美的感受,，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,。最后解決問(wèn)題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,，讓學(xué)生動(dòng)手操作課件,，說(shuō)一說(shuō)上學(xué)的路線，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用,，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、信心,，提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力,。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),，進(jìn)行問(wèn)題的反饋,，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》,。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)方向有一定基礎(chǔ)，只有“用線段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)是新內(nèi)容,。但由于學(xué)生對(duì)方向感存在個(gè)體差異,，有個(gè)別學(xué)生在辨認(rèn)方向角度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,；再加上新開(kāi)學(xué),，學(xué)生會(huì)對(duì)以往知識(shí)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺,，和正確畫(huà)角度,。

教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容：距離的計(jì)算，比較順利,，恰恰是在舊知識(shí)：讀方位角和測(cè)量方位角中出現(xiàn)問(wèn)題,。反思原因，如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí),，或許會(huì)好一些,。

在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器，對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多,，但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù),，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的需要,。

在課堂氣氛方面,，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松,、親切,、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍,，表達(dá)自然,、流暢。今天的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果,。

最讓我感動(dòng)的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié),，當(dāng)我說(shuō)完“下課”，學(xué)生全體起立時(shí),，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立,，等學(xué)生說(shuō)完班級(jí)口號(hào)，才同學(xué)生一起走出教室,。領(lǐng)導(dǎo)們這一立,，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意,，同時(shí)我鞠躬回禮,，真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！