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教科版小學科學說課稿篇一

今天我說課的內(nèi)容是《光的傳播》,。

《光的傳播》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時內(nèi)容,，是學習光學的基礎(chǔ)課。通過實驗,，探究光的傳播特點,，是新課程標準對本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容,，結(jié)合學生學情,，我確立了本節(jié)課的教學目標及重難點。

1．知識與技能目標：通過實驗操作活動,，使學生認識光是直線傳播的,。

2．過程與方法目標：設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子及日食月食現(xiàn)象,。

3．情感,、態(tài)度,、價值觀目標：培養(yǎng)學生愛思考的習慣；知道推測要有依據(jù),；根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析,、推理。

為完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設(shè)想

因為科學課以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨,，所以在教學光的傳播的特點時,，由學生自己去探究，親自動手實驗進行驗證,，從而引導學生經(jīng)歷完整的科學探究學習,，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

為實現(xiàn)這一設(shè)想我做了充分的課前準備設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)

1,、猜想 2,、探究 3、運用4,、小結(jié)

（一） 第一環(huán)節(jié)：猜想

我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕,，然后問學生你認為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導入,，讓學生對光學產(chǎn)生強烈的探究欲望,，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進入重點環(huán)節(jié)：驗證 我將分兩步進行

1,、提取生活經(jīng)驗進行初步驗證 2,、通過實驗再次驗證

（1）提取生活經(jīng)驗進行初步驗證

學生作出光是沿直線傳播的猜測后我再追問，生活當中觀察到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法,？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光,、陽光照射森林┉幫助學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生發(fā)現(xiàn),，原來生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象,，讓學生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線傳播的。

（2）通過實驗再次驗證

生活經(jīng)驗只是一個事實,，如何引導學生通過科學的方法證明出來,？接下來我為學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難,，層層推進,。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維充許有有不同方法,，但只要學生有一個共識,，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線傳播的,。實驗活動二光線打靶,，實驗發(fā)現(xiàn)只有b孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的,。兩個實驗由簡到難,，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵,，引導學生進入第三個環(huán)節(jié)：運用

（三）運用

科學知識的學習在于運用,科學知識的運用又有利于加深對知識的理解,。為達到這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據(jù)光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來,。之后我通過實物演示讓他們驚奇的發(fā)現(xiàn),，蠟燭倒過來了,，而且還有顏色,，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可通過課件,，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結(jié)果不用講解,，問題就會迎刃而解了

學生此時的探究欲望非常強烈我緊接著啟發(fā)學生生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線傳播來解釋,？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象,。

當學生明白光是沿直線傳播的,，并能簡單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡易

（四）最后一個環(huán)節(jié)小結(jié)

我先讓學生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲,，教師予以補充和肯定,，并給以鼓勵。

整堂課,，其實內(nèi)容都很簡單,，就是如何一步步加深驗證，對于學生來說可能興趣更大,，因為這堂課注重更多的是探究的過程,。

教科版小學科學說課稿篇二

我主要從以下五個方面來說：說教材，說學情,，說教法,、學法，說教學程序,，說板書設(shè)計,。

《螞蟻》是新教科版版小學科學三年級上冊第二單元第五課的教學內(nèi)容。喜愛動物是學生與生俱來的天性，本節(jié)課的探究活動是從“尋訪螞蟻”開始,，用“尋訪”作為話題,，不僅飽含情趣，而且賦予了課堂動態(tài)的情境,。在這樣的氛圍中,，鼓勵學生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，去尋訪,、親近,、關(guān)注周圍的小動物，在一個個探究活動中,，鼓勵學生動腦,、動手，多層次觀察和提問,，獲得對小動物的直接認識,，豐富學生已有的感性認識。初步構(gòu)建起對動物,、生命世界以及整個世界的認識,。

教學目標：

1、認識螞蟻的形態(tài)特征：真正地螞蟻什么樣,。

2,、多層次地對螞蟻進行觀察和提問。

3,、激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣,。

教學重點：認識真正的螞蟻是什么樣。

教學難點：多層次地對螞蟻進行觀察和提問,。

學生對這些毫不引人注意的小小螞蟻,，以其獨特的生存方式，產(chǎn)生了極大的興趣,。雖然在生活中學生對螞蟻很熟悉,，但真正的螞蟻是什么樣？學生沒有很深刻的印象,。

教學準備：昆蟲觀察盒,、放大鏡、水盆,、樟腦球,、食物（糖）等。

教法：情境教學法,、游戲法,、實驗法、觀察法、討論法等,。

學法：觀察法,、實驗法、小組合作法,、自主探究法等,。

一、以游戲激趣導入新課,。

導入環(huán)節(jié)我采用游戲形式,，激發(fā)學生的興趣，使其能積極主動地投入到探究發(fā)現(xiàn)中,。我設(shè)計的“猜猜我是誰”游戲規(guī)則是：在一個同學后背衣服上,，用別針別上一張動物圖片，注意不要讓他看到是什么動物,。由背著動物圖片的同學提問動物的特征,，其他同學只許答“有”或“沒有”，“是”或“不是”,，最后,，背圖片的同學猜對了,，就說：“我是……”然后,，換一位同學接著做“猜猜我是誰”的游戲。

游戲過后教師進行小結(jié)：同學們,，在異彩紛呈的大千世界里,，螞蟻簡直太渺小了?？伤鼌s是地球上數(shù)量最多,，分布最廣的生物。這節(jié)課我們就來研究螞蟻,。（板書：螞蟻）

二,、交流捕捉螞蟻的方法和發(fā)現(xiàn)。

課前鼓勵學生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗,，尋訪,、親近、關(guān)注周圍小動物,，激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣,。課上同學們交流課前捕捉螞蟻的方法和發(fā)現(xiàn)：有的學生在校園的大樹上發(fā)現(xiàn)螞蟻，是用糖引誘把它裝到瓶子里,。有的學生在花園里發(fā)現(xiàn)螞蟻,，是用手把它捏到瓶子里。此時教師引導學生不要直接用手捏，以免傷害螞蟻,，進行愛護小動物的教育,。

三、提出問題,。

由于螞蟻太渺小了,，因此常有人用它來比喻那些微不足道的東西。然而,，正是這些毫不引人注意的小小生靈,，以其獨特的生存方式，引起了無數(shù)孩子的極大興趣,。學生們會提出許多關(guān)于螞蟻感興趣的問題：想要了解螞蟻喜歡吃什么,？如果把螞蟻的觸角包裹起來，會怎么樣,？螞蟻記路嗎,？兩只不同窩的螞蟻相遇后會怎么樣？這些問題是學生興趣引發(fā)思考的,，問題研究的任務(wù)驅(qū)動促使學生去探究,。而教師及時地記錄整理，并展示學生的部分問題,，這不僅是對學生的尊重,，更是引導學生多層次提問的積極嘗試，使學生體驗提問的樂趣,。

四,、畫螞蟻。

在世界各地,，除了南極,、北極和終年積雪不化的山峰外，在陸地上幾乎都有螞蟻存在,。請學生根據(jù)對螞蟻的認識,，畫一只生活中常見的螞蟻。雖然學生畫的都是螞蟻,，但它們的樣子各不相同,。有的同學把螞蟻畫成了四條腿……，此時教師引導學生認識到,，僅憑我們的生活經(jīng)驗和初步印象是不夠的,，我們想要認識真正的螞蟻是什么樣，就需要進一步觀察,，從而促使學生從內(nèi)心發(fā)出迫不及待想去觀察探究的欲望,。

五,、討論、交流觀察螞蟻的方法,。

本節(jié)課的教學難點是多層次地對螞蟻進行觀察,。為了突破難點，我是這樣設(shè)計的：“由于螞蟻身體很小,，又到處亂爬,，我們很難觀察它。同學們想一想,，我們用什么方法觀察螞蟻,？小組同學討論一下?！痹谟懻?、交流的過程中，學生總結(jié)出以下幾種方法觀察螞蟻的樣子：

（1）拿食物引誘它,，不讓它亂跑,，再用放大鏡觀察。

（2）用類似放大鏡的觀察器具——昆蟲觀察盒,，只要把螞蟻放在里面,，便可以直接觀察。

（3）用樟腦球在紙上或桌上畫個圓圈,，把螞蟻放在里面,，用放大鏡觀察。注意：由于樟腦球有毒,，嚴禁入口,；接觸過樟腦球后要洗手。

（4）把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上,，用放大鏡觀察?！?/p>

本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是教師要充分信任學生,，讓學生嘗試自主、合作,、探究的學習方式,，開啟學生的思維，使學生成為科學學習的主體,。

六,、觀察研究螞蟻。

根據(jù)本組研究需要,，做好分工,，利用所帶材料,，也可以到“材料超市”領(lǐng)取材料，選擇喜歡的方法觀察,、研究螞蟻,。與此同時，學生根據(jù)所觀察的螞蟻特征,，修整螞蟻的畫像,，并填寫觀察記錄表。通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生相互協(xié)作,，在思考中實驗,，在實驗中觀察，在觀察中討論,，在討論中形成共性,，獲得對螞蟻的直接認識，豐富已有的感性認識,。

七,、學生交流研究成果。

認識螞蟻的形態(tài)特征,，了解真正地螞蟻什么樣,。這是本節(jié)課的教學重點。我是這樣設(shè)計的,，通過前面的認真觀察,、動手實驗、自主探究等一系列活動,，教師引導學生自己歸納概括出真正螞蟻的身體特征,，教師根據(jù)學生的敘述畫出螞蟻的樣子。螞蟻的身體由頭,、胸,、腹三部分組成，頭部長著一對觸角,，一對眼睛和一張嘴,；胸部較細，有前胸,、中胸,、后胸三個胸節(jié)組成；每一胸節(jié)上長著一對足,，共三對足,；腹部是卵形，有七,、八節(jié),。這就是螞蟻的樣子,。學生在研究中還有其他的重大發(fā)現(xiàn)：螞蟻的生活環(huán)境、取食情況,、對特殊氣味的反應(yīng)等,。

本環(huán)節(jié)在有效合作的基礎(chǔ)上，引導學生討論交流,，體驗用不同方法從不同角度進行觀察的樂趣,，從學生的交流情況來看，我們可以想象出,，觀察過程中學生的積極主動與興致盎然,。

八、暢談收獲,、體會,。

課堂小結(jié)是一節(jié)課的點睛之處，也是喚起學生對知識的探求欲望的關(guān)鍵,。我是這樣小結(jié)的：這節(jié)課通過對螞蟻的觀察,、研究，我們不僅認識了真正的螞蟻什么樣,，還了解了它的生活習性,；同時還掌握了觀察螞蟻的方法。今后同學們可以用這樣的方法去觀察大自然,，相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn),。通過總結(jié)觀察螞蟻的體會，進一步明確觀察動物的科學方法,。

最后進行情感教育,，培養(yǎng)學生與動物、環(huán)境和諧相處：同學們,，螞蟻是可愛的小動物,，它們與我們?nèi)祟惡推焦蔡帯Ｗ屛覀冇秒p手為小動物撐起一把保護的大傘,，用愛心為它們創(chuàng)設(shè)一個安全,、舒適的家。下課后,，我們一起送螞蟻回家好嗎？

本節(jié)課的教學特色是：把科學課程的目標落實到每一節(jié)課,；把握小學生科學學習的特點,，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程,；讓探究成為科學學習的主要方式,；樹立開放的教學觀念,；悉心地引導學生的科學學習活動，這樣我們就能有效地推動學生的科學探究活動,，創(chuàng)造性地駕馭課堂,。

板書也是教學過程中重要的一部分，本節(jié)課的板書設(shè)計清晰,、簡明,，突出了重點，化解了難點,，為學生能更好的學習奠定了堅實的基礎(chǔ),。

教科版小學科學說課稿篇三

《飲食與健康》是首師大版《科學》四年級下冊第四單元《關(guān)愛健康》的第一課時，本課的主要目的是先引導同學認識食物中含有哪些人體需要的營養(yǎng)成分,，然后指導同學學習幾種鑒定食物營養(yǎng)成分的簡單方法,，最后向同學進行合理營養(yǎng)的教育。本課內(nèi)容分為四個局部

第一局部：指導同學認識食物中含有的主要營養(yǎng)成分,。

第二局部：指導同學用實驗的方法,，鑒定食物中的三種營養(yǎng)成分。由于食物中含有的營養(yǎng)成分,，一般不容易直接觀察出來,，需要用實驗的方法進行鑒定。根據(jù)學校的儀器和設(shè)備情況,，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì),、脂肪和淀粉等三種營養(yǎng)成分的方法。

第三局部：向同學進行合理營養(yǎng)的教育,。在這局部內(nèi)容中,，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結(jié)構(gòu)、兒童少年中的營養(yǎng)不良狀況以和營養(yǎng)午餐的事實,、合理營養(yǎng)的原則等,。

第四局部：讓同學應(yīng)用合理營養(yǎng)的有關(guān)知識，進行科學配餐活動,。

根據(jù)教材的編排意圖,，結(jié)合四年級同學的實際，遵循課標精神,，我確定了以下教學目標,。

基礎(chǔ)目標：

1、指導食物中含有的主要營養(yǎng)成分

2,、學會鑒定蛋白質(zhì),、脂肪、淀粉等三種營養(yǎng)成分的簡單方法

發(fā)展目標：

1,、關(guān)注自身的健康,，養(yǎng)成良好的飲食習慣

教學準備：

分組實驗資料：雞蛋白饅頭向日葵種子花生碘酒酒精燈等

“教無定法,，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下,，充沛調(diào)動同學的學習興趣,，激發(fā)求職欲望。本課教學的指導思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學,，通過營造有趣的問題情境,，讓同學動起手來，參與到實驗中去,，并且能夠積極地去設(shè)計實驗方案,，自主地探索新的連線方法等。下面,，我具體說一下這節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)

（一）,、認識食物中的營養(yǎng)物質(zhì)

開始上課后，教室談話：人每天都要吃食物,，你知道這是為什么嗎,？然后讓同學進行討論，進行簡單匯報,。教室接著問：你都知道食物中含有人體需要的哪些營養(yǎng)成分,？在給同學一些時間進行交流，然后匯報,，最后教師小結(jié)食物中所含有的營養(yǎng)成分,。

這一環(huán)節(jié)主要通過同學交流，使每一個同學都能積極地考慮,，使同學對食物中的營養(yǎng)物質(zhì)有更多的認識,。

（二）、鑒別食物中的營養(yǎng)成分

1,、學習檢驗食物營養(yǎng)成分的方法

談話：我們怎樣來檢驗食物中的營養(yǎng)成分呢,？

（同學討論檢驗的方法）

2、介紹實驗方法：

實驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒,，問道難聞氣味,，檢驗蛋白質(zhì)

實驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪

實驗三：給食物點上稀釋的碘酒,，檢驗淀粉

3,、組織同學分組進行食物營養(yǎng)成分的檢驗

（教師在此處可以給同學們創(chuàng)設(shè)“矛盾”，比方讓同學們猜一猜土豆里面含有什么營養(yǎng)成分,，讓同學們的想法發(fā)生分歧,，來激發(fā)同學們的積極性）

談話：用實驗的方法，可以檢驗食物中的營養(yǎng)成分,。下面各小組可以自身選擇一些食物進行檢驗

要求：

（1）,、邊實驗邊觀察

（2）、把觀察到的現(xiàn)象記錄在記錄本上

組織同學匯報交流

小結(jié)：

檢驗各種營養(yǎng)物質(zhì)的方法

本環(huán)節(jié)主要是讓同學知道鑒別三種營養(yǎng)物質(zhì)的簡單方法,，然后通過自身動手實踐,，來驗證一些食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，

（三）,、各種營養(yǎng)養(yǎng)成分對人體的作用

1,、談話：各種營養(yǎng)物質(zhì)對人體各有什么作用？

（同學討論）

2,、組織同學匯報

3,、小結(jié)：

合理營養(yǎng)是健康的基礎(chǔ)。現(xiàn)在,，在兒童少年中,，因偏食、挑食等不良的飲食習慣,，是肥胖兒童,、“豆芽菜”型兒童的數(shù)目不時增加。這不只影響兒童少年的正常聲中發(fā)育,，而且還危和兒童少年成年后的健康,。為了改變中小學營養(yǎng)構(gòu)成不夠科學的狀況，北京市在中小同學中推行由營養(yǎng)師設(shè)計的營養(yǎng)午餐,。

本環(huán)節(jié)主要是讓同學知道合理飲食的重要性

（四）應(yīng)用知識的活動（彈性活動）

1,、談話：你喜歡去麥當勞嗎？你認為麥當勞的快餐中營養(yǎng)搭配有什么特點,？

2,、跟據(jù)學到的知識來設(shè)計一份學校營養(yǎng)配餐的食譜。

科學課程目標的重點在于培養(yǎng)同學的態(tài)度和能力,，所以評價時,，不應(yīng)過于看重同學所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注同學參與的態(tài)度,、解決問題的能力和發(fā)明性,，關(guān)注學習的過程和方法，關(guān)注交流與合作,，關(guān)注動手實踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓,，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵同學發(fā)揮自身的個性特長,，施展自身的才干,，努力形成激勵廣大同學積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式,，如書面資料的評價與對同學的口頭報告,、活動、展示的評價相結(jié)合,；教師評價與同學的自評,、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等,?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣,，各種評價方式有機結(jié)合,。

教科版小學科學說課稿篇四

本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán),，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》,，第四單元《水的科學》構(gòu)成小學階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)",、"沸騰"兩課之后,，指導學生認識水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象，也為學習下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化,，并且是有規(guī)律的,，是能夠被認識的，促使學生更多關(guān)注周圍常見事物,，養(yǎng)成善于觀察,、探索的科學態(tài)度。在本事培養(yǎng)方面,，屬于"實驗本事"和"歸納本事"的系列,。我們要秉承"小學科學是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的科學啟蒙課程"的宗旨進行教學設(shè)計。

課本資料分三部分：

第一部分,，提出一個關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問題：對著鏡子哈氣,，觀察有什么現(xiàn)象?這是問題的提出。

第二部分,，經(jīng)過指導學生探究認識水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象,。建立初步的"凝結(jié)"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié),。

第三部分,，說說生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。

經(jīng)過兩年多的學習,，五年級的學生有了自我的科學思維方式,，對科學探究過程有所了解,，具備了必須的操作本事，對于科學儀器的基本操作,，像用酒精燈進行加熱已經(jīng)比較熟練,。

學生生活中雖然常見到凝結(jié)現(xiàn)象，像水燒開時的白氣,，冬天我們呼吸的白氣,，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等,，也有部分學生經(jīng)過書籍，父母的教導可能明白凝結(jié)現(xiàn)象,，但大多數(shù)同學沒有深入地研究,、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生,。

比較實驗的方法,，學生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過，有必須的了解,。但學生的思維還缺乏嚴謹性,，知識遷移的水平也有較大的差距,，所以學生設(shè)計比較實驗，尤其對于實驗的細節(jié)還是有必須困難,，需要教師的指導,。

《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事打下堅實的基礎(chǔ),，為此我將本課的教學目標設(shè)計如下：

1、認識凝結(jié),，明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水,。

2、能設(shè)計比較實驗探究小水珠的成因,，鞏固使用比較的方法解決問題，掌握科學探究的一般方法,，鍛煉動手實驗本事,。

3、體驗自主學習，自主發(fā)現(xiàn)的樂趣;體驗科學探究要尊重證據(jù),。滲透自然界的物質(zhì)是變化的,，變化是有規(guī)律的科學自然觀。

4,、愿意合作與交流,。

重點：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。

難點：設(shè)計比較實驗認識凝結(jié)的條件,。

為突出重點,、突破難點，設(shè)計教法及學法如下：1,、教法我將用到復習法,、實驗探究法、學生演示法;2,、學法以實驗探究法,、小組合作法,、團體討論法為主。

一堂課要取得成功,，必須做好充分的準備,，為此我做了以下準備工作：

1、教師準備：

分組實驗器材：相同燒杯2個,、金屬盤2個,、熱水、酒精燈,、試管夾,、火柴。演示材料：燒杯2只,、熱水,、金屬盤2個等。

2,、學生準備：小鏡子等。

《科學課程標準》提倡以"提出問題-猜想假設(shè)-實驗驗證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式展現(xiàn)資料,。為了讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程,，先經(jīng)過學生生活常見現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問題，經(jīng)過思考,，提出假設(shè),，再讓學生經(jīng)過自我設(shè)計的比較實驗進行驗證，最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用,。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

(一)教學導入

我將采用復習法：本課教學資料對學生來說比較陌生,，學生見過凝結(jié)現(xiàn)象，但除個別學生外,，一般都不明白怎樣回事,，學生對蒸發(fā)現(xiàn)象的理解、掌握直接影響著對凝結(jié)現(xiàn)象的認識,，所以,，那里我加入復習環(huán)節(jié)，降低學生的思維難度,，為后面的認知作了鋪墊,。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。

教師能夠這樣導入：同學們,，前面我們一齊探究了蒸發(fā)現(xiàn)象,、沸騰現(xiàn)象，誰說說什么是蒸發(fā)現(xiàn)象?哪些地方有蒸發(fā)現(xiàn)象?水在蒸發(fā)過程中會怎樣?請生回答教師小結(jié)：江河湖海,，動植物體,，僅有有水的地方,，就存在蒸發(fā)現(xiàn)象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量,，變成水蒸氣,，發(fā)散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣,。

這節(jié)課教師將和大家一齊,，探究大自然中另外一種很趣味的現(xiàn)象，下頭我們從一個小游戲開始,。對著鏡子哈氣,，會有什么現(xiàn)象發(fā)生?請同學們邊哈氣，邊觀察,，邊思考,。好，此刻開始,。

這就進入第二個環(huán)節(jié)——

(二)提出問題,，進入新課

讓學生自我動手實驗，再匯報現(xiàn)象,。

師：聯(lián)系剛才哈氣時看到的現(xiàn)象,，你有什么問題?【引導學生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】

進入第三環(huán)節(jié)——

(三)學生猜想

(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣,，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠,。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個實驗驗證一下。那里有個燒杯,，倒入一些溫水,，蓋上一個金屬盤，你猜一猜,，會有什么現(xiàn)象?

教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下,。

啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的,?！居捎趯氕h(huán)節(jié)進行了鋪墊，學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的,?！?/p>

板書：水蒸氣水

師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的,。那,，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?

學生可能有許多種猜想。

(四)驗證猜想

1,、在驗證猜想時,，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡,。先認識水蒸氣能夠變成水，再認識轉(zhuǎn)變的條件,。

師：我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件,，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的實驗材料,，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個燒杯,，分別用同樣多的熱水、溫水,、冷水,，同時蓋上金屬盤，觀察現(xiàn)象,，引導學生認識：水溫越高,，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多,，越容易凝結(jié),。

2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?

學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構(gòu)成,。那里我做好了兩手準備：如果個別學生明白,，就引導學生直接進行設(shè)計，如猜想不到,，就由教師引導——這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生?學生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到?引導學生猜想：冬季的氣溫比較低,，那鏡子的溫度也比較低,。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水,，遇到熱的物體行不行呢?

師：如果教師給你供給材料,，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?

3,、實驗驗證

教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯,，大小形狀相同的金屬盤，試管夾,、火柴,、酒精燈、熱水,、冷水,，對實驗材料，我進行了新的嘗試,，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤,，這個金屬盤的好處在于加熱方便,，安全，效果明顯,，缺點就是不透明,。

讓學生根據(jù)材料進行設(shè)計，先小組討論一下：如何進行探究,，你們打算怎樣實驗,。然后找同學邊演示，邊講解,。

如果學生設(shè)計不出,，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水,，首先得制造水蒸氣,，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問為什么用熱水),。

引導學生說出：要用比較實驗方法,，在兩個相同的燒杯內(nèi)，倒入同樣多的,、溫度相同的熱水,，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒,，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象,。

【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時應(yīng)注意安全，如用鉗子夾著小盤,。教師對學生回答進行梳理,，出示在ppt上】

教師：實驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?

學生思考討論：燒杯、水多少,、水的溫度同,、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同,。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度,。

學生分組實驗，匯報實驗結(jié)果,。

師：同學們要明白,，在科學研究中做一次實驗是不夠的，科學的結(jié)果不是偶然的,，科學的結(jié)論必須經(jīng)得起反復再反復的檢驗!所以采用多個小組實驗的方法,。小結(jié)：如果在兩個實驗中看到了不一樣的現(xiàn)象，這兩個實驗的其他條件完全相同,，

僅有一個條件不一樣,，那么這個不一樣的條件可能就是發(fā)生不一樣現(xiàn)象的原因,。根據(jù)這個道理，你認為小水珠是在什么條件下構(gòu)成的?

學生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的,。

教師：水蒸氣遇冷能夠變成水,，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。(板書課題：凝結(jié))我們能夠用箭頭和簡單文字來表示這種變化,。

板書：水蒸氣--受冷-→水

在比較實驗的設(shè)計上,，學生必須要有良好的基礎(chǔ)，即比較實驗的特點,，要求要清晰,，明確。在講授比較實驗時,，我先利用實例進行分析講解,，(如研究怎樣加快蒸發(fā)的時候，我們用了什么方法?比較實驗!一個盤加熱另一個不加熱,，比較蒸發(fā)快慢,。)然后讓學生自行設(shè)計，進行知識遷移,。

五年級的學生雖然有了必須的邏輯思維本事,，但思維的嚴密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進入實驗,，否則學生在實驗過程中會出現(xiàn)隨意性強,、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發(fā)生,。所以我在學生的匯報之后,，會進行實驗方法的梳理，引導學生有計劃,、有步驟地去實驗。并提示學生實驗注意事項,。

(五)得出結(jié)論

對于比較實驗中條件的控制,，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗后,，作為分析實驗進行出示,，加深學生對比較實驗方法的認識。鞏固比較實驗的方法,。學生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的,。

出示凝結(jié)的概念，并指導學生用簡單的文字和符號表示,。

(六)生活中的凝結(jié)

教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象

學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠,，浴池天花板,、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內(nèi),，眼睛上長一層白霧,，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論,，嘗試解釋以上現(xiàn)象,。

【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結(jié)的認識,?！?/p>

師：教師有個問題，戴眼鏡的同學可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰,，可一進入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會長"白霧",，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發(fā)學生日常概念與科學概念的沖突。同時讓學生體會到事物的變化是有規(guī)律的,，生活中一些不起眼的現(xiàn)象包含趣味的科學道理,，培養(yǎng)科學興趣、質(zhì)疑探究精神,?！?/p>

(七)拓展應(yīng)用

思考：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機叔叔的視線,，想辦法防止它的出現(xiàn),。【讓學生學以致用,，引導學生從控制凝結(jié)產(chǎn)生的條件入手去思考,。】

凝結(jié)

凝結(jié)：水蒸氣--受冷-→水

五年級自身身體變化,，聲光電現(xiàn)象,，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象,，日月星空現(xiàn)象,，科學技術(shù)對生活的影響等是學生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官,，動植物的身體器官,，聲、光的產(chǎn)生與傳播,，電的產(chǎn)生與安全應(yīng)用,，風、雨的構(gòu)成，晝夜成因,、月相成因等為主要資料展開科學探究活動,。使學生認識自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因;進行問題、假設(shè),、計劃,、模擬實驗、制作等探究活動;培養(yǎng)"能參與中長期科學探究活動,，珍愛生命,，認識到科學是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價值觀。

教科版小學科學說課稿篇五

本課是本單元的第二課,，在學生學習了太陽系的奧秘的基礎(chǔ)上,，進一步研究地球與太陽的關(guān)系，即地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),，為下一步學習地球與月球的關(guān)系打下基礎(chǔ),。要求學生認識地球的公轉(zhuǎn)，以及公轉(zhuǎn)形成的一年四季變化,，為了便于學生理解,，教材從四季的變化引入，首先通過教師幫助下的學生閱讀分析資料,，了解地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn),，利用模擬實驗的方法進一步驗證地球的公轉(zhuǎn)是引起四季變化的根本原因。

本課教學對象是六年級學生,，經(jīng)過三年半的科學學習,，具備了一定的觀察能力、探究能力,、合作學習的能力,，也具有了一定的信息技術(shù)水平。有關(guān)地球自轉(zhuǎn),、公轉(zhuǎn)的知識學生或多或少的從課外了解了一些,，他們渴望知道更多的有關(guān)知識，而太陽及宇宙世界離我們比較遠,，且不易研究,。

1、教法： 考慮到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象,，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差,，所以我倡導以形象直觀思維為主,，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料,，激發(fā)學生的學習興趣,。樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗,，樹立科學的世界觀,。

2、學法：討論交流,，動手操作,，小組合作，類比推理,。

1,、能用模擬實驗研究地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。

2,、能與小組其他同學合作完成調(diào)查研究,。愿意與同學合作共同完成地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的模擬實驗。

3,、能解釋地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的概念,。能解釋四季變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。能初步建立起地球公轉(zhuǎn)與四季變化關(guān)系的概念,。

通過實驗證明地球公轉(zhuǎn)是引起一年四季變化的根本原因,。

（一）、設(shè)置問題情景

師：課件展示幾張遨游太空的圖片,，問：同學們,，你們想不想遨游太空，欣賞宇宙的奇觀呢,？其實我們一直都在太空旅行,，你們知道我們所乘坐的“宇宙飛船”是什么嗎？你們知道這艘“飛船”是怎樣運行的嗎,？現(xiàn)在我們就來了解一下,。

設(shè)計意圖：激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性,，培養(yǎng)他們豐富的想象力,，使他們產(chǎn)生探索太空奧秘的想法。

（二）,、探究新知

1,、閱讀、理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),。

師：（展示課件：模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）指導學生觀看視頻,、閱讀書上資料,，并指導學生初步填寫課本87頁表格。

設(shè)計意圖：讓學生通過觀看,、閱讀,、資料分析來加深對自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的認識。培養(yǎng)學生獲取信息,、歸納的能力,。從而提高學生的有效的思考，為下面親身模擬實驗做好準備,。

2,、猜想地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)導致的現(xiàn)象。

師：提出疑問：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)導致什么現(xiàn)象的發(fā)生呢,？

生：思考,、猜想、交流,、修正,。

設(shè)計意圖：這一設(shè)計注重讓學生聯(lián)系生活實際，運用已有生活經(jīng)驗來解答問題,。培養(yǎng)學生大膽想象,、積極思考的習慣。

3,、模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過程,。

師：同學們都有了自己的猜想、假設(shè),，請動手來進行模擬實驗,，驗證你們的猜想吧。教師指導學生具體的操作步驟和注意事項,。

課件出示溫馨提示：

（1）模擬實驗中用什么來模擬地球公轉(zhuǎn)的軌道,、用什么來模擬地球和太陽、用什么來模擬自己在地球上的位置,。

（2）地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都是自西向東逆時針旋轉(zhuǎn),，千萬不能轉(zhuǎn)錯方向呦！

（3）在地球的公轉(zhuǎn)過程中,，應(yīng)保持地軸始終指向同一方向,。

學生進行模擬試驗。分工合作,、記錄實驗結(jié)果,。

教師巡視，指導學生注意觀察現(xiàn)象和及時記錄結(jié)果

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)能夠通過模擬實驗來驗證自己的想法,、假設(shè),。讓學生全身心投入到模擬實驗中去,。

4、交流與表達,。

師：剛才同學們已經(jīng)通過模擬實驗驗證自己的假設(shè)，哪個小組匯報一下你們的發(fā)現(xiàn),。學生展示實驗結(jié)果及想法,，嘗試解釋其中的原理。其他同學聆聽,，并加以評價,。

設(shè)計意圖：鼓勵學生大膽把自己的想法說出來與別人交流。通過質(zhì)疑與評價,，培養(yǎng)學生的批判性思維,。匯報中要學會尊重別人，在交流中相互提高,。

5,、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點、意義,。

師：（講述地球的自轉(zhuǎn)導致晝夜的產(chǎn)生,；地球的公轉(zhuǎn)導致四季的產(chǎn)生。指導學生繼

設(shè)計意圖：充分調(diào)動學生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識,、經(jīng)驗,，在零散的認知之間建立聯(lián)系，知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義,。

6,、知識鞏固與遷移。請同學們再次模擬地球的公轉(zhuǎn),，驗證公轉(zhuǎn)與四季產(chǎn)生的關(guān)系,。提問：假如地軸不是傾斜的，太陽光直射地球的位置會不會有變化,？地球上還會有四季的變化嗎,？為什么？

學生首先進行模擬實驗,，驗證公轉(zhuǎn)與四季產(chǎn)生的關(guān)系,。

學生再模擬地軸不傾斜的公轉(zhuǎn)情況，觀察,、思考,、假設(shè)并發(fā)表意見。

設(shè)計意圖：1,。鞏固,、驗證地球公轉(zhuǎn)的意義,。2。培養(yǎng)學生從另一個角度思考,、討論問題的逆向思維,。3。在新問題情景中能運用已學的知識和方法解決問題,，提高遷移和解決問題的能力,。

（三）、總結(jié)回顧——讓學生交流學習體會

通過本節(jié)課的學習,，你有哪些收獲,？

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力。

（四）,、板書設(shè)計

18,、地球繞著太陽轉(zhuǎn)

總體設(shè)計意圖：在教學過程中，設(shè)計運用觀察,、演示,、操作等教學方法。通過觀察,，引導學生發(fā)現(xiàn)事物運動的特點,，分析問題，解決問題,，培養(yǎng)學生的觀察能力,，充分調(diào)動學生學習興趣。運用實例圖片講解,，使學生掌握知識,。通過完成模擬實驗的任務(wù)，把理論知識與實踐相結(jié)合,，以培養(yǎng)學生的動手操作能力,，并用來評價學生新知識的掌握情況。學生完成練習,，給學生提供自評,、互評的機會，在鞏固本課所學知識,，培養(yǎng)學生的綜合能力,，提高素養(yǎng)的同時，滲透德育,。

課程標準中提到科學課教學應(yīng)力求讓教學貼近生活,，用學生的親歷活動充實教學過程，突出科學學習要以探究為核心的基本理念,，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中體驗學習科學的樂趣,，增長科學探究的能力,，獲取科學知識，形成尊重事實,，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度,。

布魯納說過：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他想到這門學科值得學習”,，小學科學教育就是要利用“科學未知”的不竭魅力,，吸引學生走入到科學的殿堂?；诖耍抡n伊始,，就課件演示讓學生欣賞遨游太空的情景,，這勢必會吸引學生的目光，激發(fā)他們探索宇宙奧秘的愿望,。

地球的自傳與公轉(zhuǎn)學生很難理解,，為此，教者運用課件模擬了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情景,，這比教師空洞的講授不知要強多少倍,，學生一下子就明白了。這就是現(xiàn)代化教育手段的作用,。

在教學地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)會導致什么現(xiàn)象時,，結(jié)合教材和學生的實際，采取了大膽猜想假設(shè),，設(shè)計實驗方案,，記錄實驗過程，最后再抽象實驗結(jié)果的方法,，培養(yǎng)了學生自主解決科學問題的能力,，提高了學生良好的科學素養(yǎng)。

教科版小學科學說課稿篇六

科學概念：

溶解是指物質(zhì)均勻地,、穩(wěn)定地分散在水中,，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。

過程與方法：

觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程,，并想象食鹽的溶解過程,。

情感、態(tài)度,、價值觀：

認識到實驗中細致觀察的重要性,。

描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征,。

比較食鹽,、沙,、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

分組材料：裝水燒杯4,、筷子1,、高錳酸鉀1、小藥勺,、食鹽1,、沙1,、面粉1,。

一,、觀察高錳酸鉀的溶解

1,、引導想象：食鹽在水中的溶解過程,。

2,、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程,，我們用一種有顏色的物質(zhì)來做溶解實驗,。教師出示高錳酸鉀,。（教師取放演示要規(guī)范,，這是學生首次接觸化學藥品）

3、引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì),。

4,、學生實驗：在一個裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀,，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象,，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化,。（注意學生對觀察到的細節(jié)地描述）

5,、學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化它在水中溶解了嗎它與食鹽在水中的溶解有什么異同

二、不同物質(zhì)在水中的溶解

1,、觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽,、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況,，比較它們在水中有什么相同與不同,。（觀察結(jié)果可直接記錄在書上的表格中）

變成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用過濾的方法分離嗎

是溶解還是沒溶解

2、小組交流：修正描述和記錄,。

3,、全班討論交流：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢,？

4,、整理記錄：學生對溶解特征的認識記錄在科學筆記本。

三、課后總結(jié)：

四,、課后作業(yè)：

1,、高錳酸鉀常被用來（消毒）和（防腐）。

2,、沙子在水中溶解時顆粒的分布是（不均勻）的,。

五、課后反思：

教科版小學科學說課稿篇七

各位評委,、老師們：你們好

我說課的題目是《日食和月食》,。

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內(nèi)容。

本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象",、"推測日食的成因",、"推測月食的成因"三個部分。

日食和月食,，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象,。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題,，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念,，即天體是運動著的,，日食和月食的成因是地球、太陽,、月球三者之間的相對運動形成的,；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。

本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向,，從這個意義上說,，這一部分內(nèi)容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎(chǔ)部分,。

六年級學生通過中年級的科學課學習,，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力,，比如模擬實驗,，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理,，突出了科學探究的思路和方法,。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理,，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因,。這種教學設(shè)計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想,，也突出了科學探究的教學理念,。

1,、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食,，明白日食和月食的成因,。

2、培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗）,，推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因,，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3,、通過認識太陽,、地球、月球三個天體的關(guān)系,，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的,、運動的，運動是有規(guī)律的,。

1,、重點：指導學生認識日食的成因。

2,、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因,。

1、教法：

（1）激發(fā)興趣,，適時誘導,。“興趣是最好的老師”,?？紤]到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象，而學生由于年齡的特點,，抽象思維能力相對較差,，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段,，變抽象為直觀,，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣,。

（2）樹立正確的科學世界觀,。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想,，樹立科學的世界觀,。

2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因）,，小組合作,，類比推理（月食的成因）。

1,、教師準備：多媒體課件--日食,、月食視頻、動畫,，日食,、月食成因示意圖。

2,、學生準備：電燈泡,、小皮球。

（一）教學引入

1,、談話：同學們,，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？

2,、學生質(zhì)疑,、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學生已有的知識水平,，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象,。（此時教師適時加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題,。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題,。

（二）學習新課

1,、認識日食的成因

（1）下面我們來看一段關(guān)于日食的錄像。

（2）談話：根據(jù)剛才的錄像,，你認為日食可能是怎么形成的,？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

（3）學生分組活動,，討論日食的形成,，并匯報討論結(jié)果。（根據(jù)學生的討論和已有的認知水平,，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識,，對此，我及時給予肯定）

（4）在學生討論的基礎(chǔ)上,，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢,？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大,？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）

（5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝,，可能是哪個天體？我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的,？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的,？（圓的）

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了,，成為黑色,，這說明擋光的天體，從地球上看有多大,？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始,，向哪邊移動,？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么,？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的,？（月球）

（6）那么，綜合以上分析,，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝,？（月球）

（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下,。

（8）學生利用實驗用具,，自己設(shè)計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果,。

①利用電燈泡當作太陽,，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球,。

②讓乙同學拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動,，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候,，讓甲同學再看"太陽",，還能看見"太陽"嗎？

③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時,，是否重新看見了"太陽",？

（9）在學生實驗的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動畫,。

（10）根據(jù)以上研究,，參考日食形成的動畫,，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn),，地球圍繞太陽轉(zhuǎn),。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候,，月球的影子就會投在地球上,。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線,，就看不見太陽或只能看見一部分太陽,，這就是日食。）

2,、認識月食的成因

（1）問：既然有日食現(xiàn)象,，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解,。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食圖

（3）討論：月食是怎樣形成的呢,？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎,？

（4）學生分組討論并匯報結(jié)果,。

（5）演示月食的錄像

（6）能過討論，看了錄像后,，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎,？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn),。當月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面,，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里,，太陽照在月球上的光被地球擋住了,，這時就會發(fā)生月食。）

（三）鞏固應(yīng)用

1,、教師講解：日食和月食現(xiàn)象,，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國遠在三千年前,，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄,。

以前,，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測,，其中有不少錯誤的,、迷信的說法,；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽,、地球,、月球三個天體相對運動的結(jié)果。現(xiàn)在,，人們不僅知道日食,、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律,，能夠準確地計算出日食,、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。

2,、鞏固練習：今天,，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時,，太陽,、地球、月球三個天體的相互位置圖,。

《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出："小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手,，展開探索的：

1,、從舊知入手，因勢利導,。學生已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識,，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學,，既體現(xiàn)了知識的連貫性,，也使學生學得自然。在教學中,，我把日食的形成的原理作為教學的重點,，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式,，既倡導了學生自主學習方式,，同時也培養(yǎng)了學生的類比推理能力。

2,、以圖解為載體,，促進理解。天文知識的學習,，一般是不可能直接觀察到的,。所以,，我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法,。

3,、利用多媒體課件，加深理解,。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象,，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解,。

4,、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力,。模擬日食和月食發(fā)生的過程,。通過這個過程，既可以鞏固知識,，同時又能培養(yǎng)學生的實驗能力和空間想象能力,。

5、通過畫圖練習,，鞏固知識,。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的,，主要還是示意圖,；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖,。所以,，在教學的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計一個練習,，就是讓學生畫示意圖,。即使有少數(shù)的學生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖,，仍然可以理解形成的原理,。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識,，在思考和討論中形成知識,，在實驗練習中鞏固知識。

我的說課完畢,，感謝大家,，歡迎指教,。

教科版小學科學說課稿篇八

1.科學概念目標：

土壤是地球家園的重要資源;

許多動植物依賴土壤生存或生活,。

學會搜集證據(jù),，并能夠進行簡單的信息處理;

學會用自己的語言清楚的表達自己的'觀點。

能對事物產(chǎn)生一定的好奇心,，對土壤中的動植物產(chǎn)生興趣;

能夠如實的描述土壤中的動植物,，尊重事實，養(yǎng)成實事求是的意識;

學會傾聽,，愿意分享,，樂于表達，小組間做到團結(jié)合作,。

4.科學,、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：

能夠意識到人與自然是和諧的整體,，密不可分,。

教學重點：通過觀察和認識，讓學生意識到許多動植物依賴土壤生存或生活,。

教學難點：通過觀察理解讓學生意識到人與自然是和諧的整體,，密不可分。

土壤,、水槽(放土壤的容器),、放大鏡、鑷子,、鏟子,、記錄表等。

第一課時

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，談話引入,。

出示土壤的圖片

土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見,，在路上,、在院里、在校園的角落,。而陌生在于即便我們經(jīng)?？吹剑苌儆腥硕紫律韥碜屑毜挠^察過土壤,。所以這節(jié)課,，我們就一起來觀察土壤以及土壤中的動植物。(出示課題)

(設(shè)計意圖：讓學生真正意識到土壤隨然在我們身邊,，但大多沒有仔細觀察過土壤的世界,，調(diào)動學生觀察土壤的興趣)

(二)觀察土壤。

1.每組拿出事先準備好的土壤,。

土壤中都有什么如何進行觀察如何運用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什么問題

(設(shè)計意圖：帶著問題去觀察,，有針對性的做實驗,，能夠達到意想不到的效果)

生1：土壤中可能會有小生物和一些枯葉子

生2：觀察要仔細認真，有順序,，細致到每一個角落

生3：放大鏡是放大一些小東西的,，鑷子用來夾物體，鏟子用來鏟土,，觀察土壤里的動植物

生4：在觀察中要認真仔細,，不漏掉每一個角落,，要按一定的順序,，不要傷害土壤里的小生物

(設(shè)計意圖：讓學生猜測土壤中有什么，從而激發(fā)去挖掘的欲望,，并讓學生能夠再說的過程中,，組織好自己的語言，能夠清楚的表達自己的觀點,，說明自己的的想法)

出示注意事項做補充,。

2.觀察土壤并做好記錄。

(設(shè)計意圖：邊觀察邊記錄讓學生及時留下觀察后的證據(jù),，做匯報時有據(jù)可依)

3.匯報自己的觀察結(jié)果。

第二課時

(三)研討活動,。

1.我們發(fā)現(xiàn)了多少種依靠土壤生長和生活的植物和動物

(設(shè)計意圖：在相同的時間內(nèi)，小組之間發(fā)現(xiàn)的種數(shù)可能會有所不同,，認真仔細有序全面的小組會發(fā)現(xiàn)的比一般小組多一些,，可以形成組間競爭,，激發(fā)學生觀察的熱情)

2.描述周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物,。

(設(shè)計意圖：讓學生體會到動植物和土壤的“關(guān)聯(lián)”的認識，即幫助學生進一步強化認識,，很多動植物都需要依賴土壤而生存)

(四)拓展,。

用防水膠,、木條,、有機玻璃做一個扁的透明觀察盒，往觀察盒里倒?jié)M土并注意保持土的濕潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上,，再鋪一些嫩草和樹葉,，觀察蚯蚓或螞蟻的活動。

(設(shè)計意圖：拓展活動有效彌補了學生不易觀察到的土壤下的動物生活情況,。不同地區(qū)可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀察蚯蚓從觀察環(huán)境的真實性和觀察成本來看都更為適宜,。)

教科版小學科學說課稿篇九

1,、根據(jù)物體特征進行簡單分類

2、對植物的果實進行分類

3,、了解蟋蟀的生活習性,，了解果實的種類

這一節(jié)課所要探究的事物是果實。通過學生全面的探究,，知道什么是果實,。

學生準備果實，毛巾或餐巾紙,。

教師準備小刀,，盤子。

1,、激發(fā)活動興趣

先評比上節(jié)課制作的樹葉書簽：小組內(nèi)評比,，每個小組推薦2件好作品。

教師對優(yōu)秀作品進行點評,，并在“小科學家成果展示欄”里展示一個星期,。

提出問題：植物都長有形狀不同、顏色各異的葉子,。除了葉子之外,，樹上最常見的還有什么?

2、果實展示會

大家拿出自己帶來的果實,，開一個展示會,。

(1)果實都有不同的形狀和顏色?？吹降暮陀|摸到的果實形狀一樣嗎?

(2)果實都有不同的味道,，聞到的和吃到的味道一樣嗎?

學生小組內(nèi)進行觀察。邊觀察,、邊討論,、邊記錄。把觀察到的問題存入“問題銀行”,。

3,、趣味活動——找“星星”

選擇梨、蘋果等果實，指導學生從不同的方向用小刀切,，看誰能找到“星星”,，即種子的排列形式。

(1)使用小刀時要注意安全,，既不能傷害自己,，更不能傷害到他人;

(2)找到“星星”后，切開的果實,、餐巾紙等要及時清理;

(3)小刀,、盤子、毛巾要及時清洗干凈,。

4,、分類：找果實

把水果分一類，蔬菜分一類;

把桔子分一類,，蘋果分一類;

根據(jù)能否生吃進行分類;

按照果實的顏色分類;

教科版小學科學說課稿篇十

《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容,。它由4個活動構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計,、攝氏溫度的讀寫,、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫,，是訓練學生的認讀和記錄,，教材進行舉例，重點區(qū)別零上和零下,。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練,。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣,。

學生在日常生活中對溫度有一定的了解,，本課的教學從生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗來搭建知識的結(jié)構(gòu),。教師在教學過程中,，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎(chǔ)上有所提高,，使他們感悟到科學的樂趣,，達成了目標。

本教學在以學生探究為核心,，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的理念指導下設(shè)計教學目標：

1,、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量,；常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的,。

2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造；識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字,，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來,。

3、情感,、態(tài)度,、價值觀：理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意

遵守這些規(guī)定,。

本課教學的重點是經(jīng)歷比較觀察溫度計的過程,。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點(特別是零下的溫度),，要增加一些幾組溫度加以訓練,，運用模型等方式,，盡量結(jié)合運用,，強化訓練，提高課堂效益,。

（一）,、比較水的溫度

1、比較冷,、熱不同的五杯水,，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低,？提示溫度是感知物體的冷熱程度的,。

由于手指獲得的感覺是不同的，也是不能進行準確判斷的,，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢,？引出測量溫度的常用工具——溫度計。

（二）,、觀察溫度計

出示溫度計,，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計,，了解它有哪幾個部分組成,？

1、學生觀察溫度計的構(gòu)造,。提醒學生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放,，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂,，請立即告訴老師,。確保學生在學習活動中的安全。

2、匯報交流,。根據(jù)學生匯報時的情況,，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡,、刻度,、液柱四部分組成

3、用手捂住溫度計的玻璃泡,，觀察溫度計產(chǎn)生的變化,。放開手等一會兒再觀察。匯報交流,。

（三）,、攝氏溫度的讀和寫

1、請學生讀出講臺上某一杯水的溫度,，并結(jié)合學生生活：廣播,、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

2,、“21攝氏度”怎么寫,？學生讀一讀，寫一寫,。

（四）,、測量水的溫度

1、準備一杯冷水和一杯熱水,，先用手預測（不要將手伸進杯里,，也免燙傷），并將預測的結(jié)果填寫在2號卡片上,。

2,、用溫度計實際測量這兩杯水的溫度，也將結(jié)果記錄下來,。

3,、交流測量情況

4、認識溫度計的作用——能給我們帶來準確的信息,，我們應(yīng)盡量多使用工具,。

（五）、拓展延伸

１,、教師提出問題：快速配制半杯一定溫度（如350c）的水,，引起學生的學習興趣。

2,、讓學生快速配制半杯一定溫度（如350c）的水,。

（1）小組討論配制的方法,，并記錄在3號卡片上。

（2）學生實際操作,，并記錄下每次配制的溫度情況,。

3、匯報配制的情況,，教師點評,。

4、學習快速配制的方法,，并改進自己的配制過程（先測出冷水和熱水的溫度,，按照一定數(shù)值估計進行）。

教科版小學科學說課稿篇十一

《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最后一課,，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動,。教材分為三部分：（一）觀察食品包裝袋或包裝盒；（二）比較幾種食品的保質(zhì)期,；（三）調(diào)查了解食品的配料,。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性,，步步深入有序進行的,。

科學學概念：

食品具有保質(zhì)期,，食用超過保質(zhì)期的食品對人體有害,。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì)，但有時也可能有害,。

過程與方法：

學習搜集,、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中,，產(chǎn)生問題,，展開進一步深的研究。 情感態(tài)度與價值觀：

提高選擇食物的能力,。

3,、教學重點：

指導學生收集信息的方法，培養(yǎng)學生分析處理信息的能力,；

4,、教學難點：

探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的,。

課件

學生在課前每人收集3-5種食品包裝袋,；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表,。

1,、說教法

在學生活動的基礎(chǔ)上,，我除了采用講述法、談話法,、演示法等作適當?shù)狞c撥,，還將科學教學與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學教學中去,。以此啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究食物,，主動獲取食品信息。

2,、說學法

科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念,。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題,，學生們依據(jù)這個主題,，從關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學入手,，通過小組合作,，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學素養(yǎng),。

（ 一 ）,、我覺得這節(jié)課材料準備是非常重要的，所以,，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊,。

在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋,。課前,，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調(diào)配和補充，確保每個小組都具有不同類型的包裝袋,，如,，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋,，有罐裝的包裝袋等等,。由于這些材料都具有一定的典型性、結(jié)構(gòu)性,，而且是自己或家人吃過的,，這些研究起來，應(yīng)該是更真實,，更迫切,，更得心應(yīng)手。

（二）,、我是最合格的設(shè)計師

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響,，而不去注意食物包裝上的信息,。怎么辦？在讓學生收集食品袋時,，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢,？”。解決問題的辦法是仔細觀察,，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等,。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”,。讓學生匯報自己收集到的信息,，比一比，看誰說的最全面,。在活動中,，孩子們通過對信息的觀察、收集,、整理,、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱,、配料,、營養(yǎng)成份、生產(chǎn)日期,、保質(zhì)期,、儲存要求、食用方法,、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容,。注意：凈含量,、方便撕開口,、條形碼、環(huán)保標志,、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略,，教師可做有意識的引導和提示。之后,，我拿出一包未包裝的米粉,，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學生為這包米粉設(shè)計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明,。在設(shè)計過程中,，在活動中，孩子們通過親身設(shè)計,，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問題了,，提高了運用科學知識的能力,。

（三）、我是最聰明的研究生

（1） 研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期,。

要求小組內(nèi)選擇五種不同的食品包裝進行調(diào)查,，重點比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成老師給的統(tǒng)計表,。在活動中,，學生通過觀察、填表,、討論,、比較，水到渠成,，探究出食品的加工方式,，包裝方式，保存方式,，食品配料等這些因素都會影響食品保質(zhì)期的長短,。

（2）研究食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干,，然后,，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討內(nèi)容記錄表中,。

你熟悉的配料: 作用：

你不熟悉的配料: 作用：

孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中,，會產(chǎn)生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢？布置學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究,。

（四）,、我是最精明的消費者

首先，通過電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動畫,。讓學生有一種親臨超市的感覺,，從而激起學生購買欲。然后,，讓學生運用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產(chǎn)品,，當然，我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱,、廠址及已經(jīng)過了期的食品放在購物架上,，以此提高學生簽別偽劣食品的能力及培養(yǎng)學生自我保護意識。最后,，我又要求學生根據(jù)下列情況來模擬購物：

1,、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游,，到北京都游玩兩天,。

2,、星期日，小佳要到順平去看望奶奶,，給 奶奶買些食物,。

3、王先生到國外探親,，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚,。

這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平,，并且能夠培養(yǎng)學生靈活地運用科學知識指導健康生活的能力,。

結(jié)合各板塊的學習，通過對內(nèi)容與方法的歸納,，教師的點撥,，最后形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書,，幫助學生加深對知識的理解和記憶,。

板書設(shè)計：

食物包裝上的信息

包裝上，信息多,，同項歸類整理好,。 生產(chǎn)期，保質(zhì)期,，列表收集要記牢,。 細觀察，善比較,，食用有效身體棒,。 大膽猜測勤研討，關(guān)注科學真奇妙,！

教科版小學科學說課稿篇十二

1,、教材分析

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列,，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的,，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力,。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究,、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的,？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》,、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備,。與舊教材相比,，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會,，嘗試運用科學的探究方法,，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題,、想問題,、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),，迎合了新課改的基本理念,。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學大綱的要求,，把它分為4個部分：

1,、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音

2,、收集事實,、提出假設(shè)

3、設(shè)計實驗,、驗證假設(shè),。

4、欣賞樂曲,、思考延伸,。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放,。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”,，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較,，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考,，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證,，驗證假設(shè),。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養(yǎng)了學生多方面的能力,，特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程,。

2、學生分析

在進行本課學習前,，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解,，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識,，尤其是一些學聲樂或樂器的學生,，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關(guān)注,，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘,，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章,，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料,，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲,。符合學生的年齡特點,，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣,。

3,、教學方式的分析

“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析,，對于四年級的學生的認知水平來說,，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在,，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多,，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及,，但教學期望與實際效果有一定距離,，為此，本課宜采用層層推進的方式設(shè)計教學,。在整個教學過程中,，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,，應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程,。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

基于以上三方面的考慮,，我對本堂課的設(shè)計理念是在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過讓學生展開一系列實驗活動,，探究聲音產(chǎn)生的緣由,，知道整個的探究過程,。“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話,，學生并不這么認為，有人認為是敲打,、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音,，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動作的本身,，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象,。為此設(shè)計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論,、教學評價三個部分。

(一),、科學知識：

認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

(二),、科學探究：

1．通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程，知道探究的步驟,、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征,。

2．能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上,，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論,。

(三)、情感態(tài)度與價值觀：

1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗,、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

2．知道科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘,，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

教學重點：通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力,、創(chuàng)新能力。

教學難點：設(shè)計實驗,，驗證假設(shè),。

(一),、創(chuàng)設(shè)情景,，提出問題。

好的開頭是成功的一半,，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍,，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手,，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料,，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時,，做“聽聲音，猜物體”的游戲,，引起學生對聲音的關(guān)注，通過讓學生說說聽到的聲音,，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識,。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中,，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時,，老師進一步引導：“其實,，無論在什么時候，什么地方,，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲,、雨聲、雷聲,，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音,。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西,，它看不見，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢,？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢,？”,。這些物體事先準備好,，起到一個導向作用,。學生肯定會提出許多問題：比如,，聲音是怎樣來的,？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的,？我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。

(二),、分組操作，解決問題,。

1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲,。

首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用,，同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題,，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。

（1）,、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎,？你能使它們發(fā)聲嗎？

（2）,、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？

每個學生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動,。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打,，所以這里教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響,，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,。活動后教師做適當?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時都不能發(fā)聲,，對它們進行敲、打,、吹、撥就能發(fā)出聲音,。那么,，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入,。

2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄,，提出假設(shè)。

(1),、在教師引導下觀察鼓、尺子,、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。

(2),、學生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄,。

(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點,。

在活動中教師巡視,，關(guān)注每一組的研究情況,，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況,，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情,！很難說清楚，這個活動有扶到放,，讓學生學會觀察、學會記錄,、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析,，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關(guān)。但是為了科學的嚴謹性,，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的,。”的假設(shè),。

3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實,，驗證假設(shè)。

(1)使三角鐵,、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音,，引導他們通過看、聽,、摸,，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。

(2)而后讓學生充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計實驗驗證,。

(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設(shè),。

這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎,？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的,，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細,，當然學生理解起來就更通徹,。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重,，能學到更多的知識,。

(三)、思考延伸

讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲,，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低,，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內(nèi)的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去,，逐步形成自覺的探究習慣。

教科版小學科學說課稿篇十三

本課中學生通過觀察自然界巖石的特點,，推想大自然中巖石的風化原因,。在老師的帶領(lǐng)下，學生展開自主的探究活動,，知道巖石風化的主要原因。并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現(xiàn)象進行推想,，重點培養(yǎng)學生的推理和想象能力。

雖然前面學生已經(jīng)認識了巖石以及巖石的用途,，但對巖石風化的原因卻知之甚少。這就需要學生在課內(nèi)外去搜集,、去探究、去觀察,、去驗證。

根據(jù)教材的編排意圖,，結(jié)合四年級學生的實際，遵循課標精神,，我確定了以下教學目標：

1、體驗科學探究中證據(jù),、邏輯推理的重要性，能用簡單的器材進行風化作用的模擬實驗,。

2、喜歡大膽想象,，能對巖石的最終變化結(jié)果進行合理的推想,，愿意合作與交流,。

3,、知道巖石風化的主要原因，了解著名石雕物品的防風化措施,。

四、說教學策略與方法

“教無定法,，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下,，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望,。本課教學的指導思想是力圖體現(xiàn)以學生自主探究活動組織教學，通過營造有趣的問題情境,，讓學生動起手來，參與到實驗中去,，并且能夠積極地去設(shè)計實驗方案，課下可讓學生到圖書室,、上網(wǎng)查閱資料，搜集了解石刻,、石雕物品的防風化措施，使課題加以延伸和拓展,。

帶蓋塑料瓶、碎石塊,、酒精燈、鑷子,、火柴、花崗巖(小塊),、水、防護鏡,、石膏、綠豆等。

本課在教學過程中我為學生設(shè)計了五個教學環(huán)節(jié)：

(一),、情境導入

我首先出示一塊巖石讓學生觀察，并提問：它上萬年前就是這樣嗎?那上萬年以后還會是這樣嗎?讓學生自由回答,。(再集中呈現(xiàn)巖石圖片) 欣賞后再提出問題來研究。

(二),、作出假設(shè)

是啊，巖石怎么會變成這樣呢?是誰的作用使巖石發(fā)生了變化呢?我讓學生先進行小組討論,，然后把猜想的巖石變化原因畫或者寫在記錄表中。再全班進行交流,。根據(jù)學生的假設(shè)，適時板書：冷熱,、水流、生物,、風、火山,、地震……

(三)、自主探究

在自主探究環(huán)節(jié)中,，我為學生設(shè)計了三個有趣的活動。

活動一：水流對巖石的作用

在這個活動中,，我引導學生自己設(shè)計水流對巖石作用的模擬實驗,，然后進行小組討論和交流,，教師適時進行點撥和提醒,。比如在學生實驗過程中可相機提問：你觀察到巖石有什么變化?實驗現(xiàn)象能說明什么?瓶中的巖石有沒有變得像這塊鵝卵石一樣光滑圓整呢?為什么呢?這些問題的提出，主要是讓學生明白自然界中的巖石變化是一個需要很長時間的過程,。

活動二：冷熱對巖石的作用

本活動也是讓學生自己設(shè)計模擬實驗,，把巖石放到酒精燈上燒,，表示熱,，燒完后放到?jīng)鏊铮硎纠?。冷熱變化代表的是白天和夜晚的冷熱差別。在實驗過程中可相機提醒學生正確使用酒精燈,、注意安全、給巖石加熱的同學帶好防護鏡等,。學生回報交流發(fā)現(xiàn)的問題后教師小結(jié)。(冷熱差別使巖石體積收縮和膨脹,，內(nèi)部結(jié)構(gòu)就會受到破壞，產(chǎn)生裂縫,，甚至脫落下碎石屑。)

活動三：生物對巖石的作用

在這個活動中我為學生設(shè)計了在石膏中種綠豆的實驗(課件出示圖示)——向杯子里倒入石膏糊,，灑上幾粒綠豆，再倒入一些石膏糊,，將結(jié)成塊的石膏放入盛水的盤子。同學們認為幾天以后會有變化嗎?(發(fā)芽的綠豆能從堅硬的石膏中鉆出來嗎?)學生猜想后接著問：你們想不想自己動手做這個實驗?學生討論后小組領(lǐng)取材料,，開始在石膏里種種子，教師巡視指導,。

本環(huán)節(jié)主要是讓學生知道生物對巖石的作用，親自體驗觀察,、驗證的樂趣,。

(四)鞏固小結(jié)

巖石在自然界當中，會受到氣溫變化、植物生長,、水流沖刷、風吹日曬等因素的影響,，會發(fā)生破碎，這種現(xiàn)象就叫做風化,。

(五)運用拓展

1、自由活動

出示圖片：山下的這些碎石,，不斷地風化，最終會變成什么?本活動設(shè)計目的是讓學生通過猜想,、模擬實驗，推想巖石變化的最終結(jié)果,，讓學生推想出地球上土壤的形成原來是由巖石風化造成的,。培養(yǎng)學生的類比推理能力,。

2,、課題延伸

課下讓學生通過上網(wǎng)、到圖書室查閱資料,，了解著名石刻、石雕物品的防風化措施,。通過這一課后拓展活動使學生對巖石風化有更全面的認識，讓學生在豐富視野的同時,，關(guān)注與巖石風化有關(guān)的研究，把課堂探究活動拓展至課后,，關(guān)心科學、社會生活之間的關(guān)系,。

教科版小學科學說課稿篇十四

《研究自行車》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的最后一課,。教材利用研究自行車中的簡單機械，把前幾課所學習的有關(guān)內(nèi)容綜合起來,，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識,、應(yīng)用，使學生知道簡單機械的應(yīng)用無處不在,。在本課中，教材安排了2個活動,，分3課時完成。在任務(wù)驅(qū)動頁里,，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關(guān)簡單機械的問題。在接下來的活動1“自行車中的簡單機械”中,，鼓勵學生在自行車中發(fā)現(xiàn)簡單機械的應(yīng)用，加深對簡單機械的了解;接著,，活動2“變速自行車中的秘密”， 從變速自行車的傳動部分入手,，了解自行車傳動裝置，研究變速自行車前后齒輪的搭配,，對簡單機械的應(yīng)用有進一步的了解,。

本課在學習了杠桿,、滑輪,、輪軸和斜面知識基礎(chǔ)上，把前幾課所學習的有關(guān)內(nèi)容綜合起來,，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識,、應(yīng)用,，是學生綜合認識簡單機械的重要一步，是學生形成合理知識鏈的重要一環(huán),，對以后學習復雜的機械具有著重要意義,。

根據(jù)新課標的要求和教材的具體內(nèi)容,，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律,，我擬定了如下三維教學目標：

1、科學知識目標：

(1)知道利用機械可以提高工作效率;

(2)了解一些簡單機械在實際中的應(yīng)用,。

2、能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生觀察,、比較、描述和表達的能力,，提出問題、猜測,、設(shè)計實驗和驗證，學習使用工具和解釋使用工具的意義,。

3、情感態(tài)度價值觀目標：使學生認識到科學是不斷發(fā)展的,，科學技術(shù)會給人類和社會帶來好處，尊重證據(jù),，愿意與他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧,。

根據(jù)以上教學目標,，我把識別自行車里的簡單機械作為教學重點,，把了解這些簡單機械的實際作用作為教學難點。

自行車是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂脧V泛的交通工具,，學生對自行車都比較熟悉和了解，但學生對自行車的結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用簡單機械的地方未必都清楚,。

教法：教師講授、演示與學生自主探究相結(jié)合,。

學法：以交流、動手操作為主,。

教師：多媒體課件,。

學生：自行車,，變速自行車,。

提出問題——觀察思考——分析交流——歸納運用

一、情景導入：

媒體：出示課本圖,。

導入：波 波和其他小朋友圍著自行車在研究。

問題：自行車里都應(yīng)用了哪些簡單機械呢?

交流：交流各自的想法,，看看能發(fā)現(xiàn)哪些地方應(yīng)用了簡單機械。

二,、活動一：自行車里的簡單機械

導入：自行車由許多部件組合而成，我們先來認識各部件的名稱,。

媒體：出示課本圖或自行車的實物。

思考：自行車各部件有什么特點?

問題：在設(shè)計自行車的各個部件時,，工程師都做了周詳?shù)目紤]。自行車中的許多部件實際上都是一種簡單機械,。我們能認識這些簡單機械在自行車里的作用嗎?

任務(wù)：觀察自行車的圖片或?qū)嵨铮芯科洳考\用的簡單機械原理，以及它們所起的作用,。

活動：小組活動，研究自行車中的簡單機械,。

交流：各小組代表介紹本小組的研究成果,。

媒體：播放“自行車” 視頻。

小結(jié)：

自行車部件 簡單機械的類型 所起的作用

車把 杠桿,、輪軸 轉(zhuǎn)向、平衡

踏腳與大鏈輪 輪軸 動力傳遞

剎車裝置 杠桿,、滑輪,、輪軸 剎車

三、活動二：變速自行車的秘密

媒體：出示課本圖,。

導入：這是一種新型的自行車，大家認識它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?

引導：引導學生認識變速自行車的可變速特點,。

問題：變速自行車可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛,。請仔細觀察變速自行車，看看它的哪個部件能起到變速的作用?

活動：

1. 觀察變速自行車,，找到自行車的傳動部分，通過畫圖了解自行車的動力是如何傳遞的,。

2. 觀察變速自行車的變速器，看看它是由什么簡單機械組成的?這些簡單機械是如何運動的?試試探究變速器的變速原理,。

思考：利用簡圖進行分析。

交流：請各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn),，教師引導學生對探究的結(jié)論進行梳理和完善。

小結(jié)：

了解自行車的傳動部件：踏腳板,、大鏈輪、鏈條,、小鏈輪、后輪,。

了解自行車的傳動過程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。

了解變速自行車的傳動部件：踏腳板,、大鏈輪、鏈條,、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪,。

了解變速自行車的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過手把的調(diào)節(jié),，組合成不同的搭配,，使傳動裝置搭配出不同的轉(zhuǎn)速,。

拓展：自行車發(fā)明于19世紀初，后來經(jīng)過不斷的改良,，才變成今天這個樣子,。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點?你還可以在現(xiàn)有的自行車中加以改良，設(shè)計一輛更方便,、更省力的自行車嗎?

四、閱讀：自行車博覽會

五,、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學習了什么?讓學生分組討論總結(jié)，然后我再進行補充，總結(jié)性復述,，最終把課堂教學傳授的知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的知識。

總之,，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心,，培養(yǎng)尊重事實和善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維,。

說板書設(shè)計：

本課的板書設(shè)計我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀,，便于學生理解和記憶,。

教科版小學科學說課稿篇十五

大家早上好,！今天我說課的課題是首師大版科小學科學第五冊的《浮力》,。而我說課的內(nèi)容主有以下幾個方面,，教學背景分析、教學目標,、教學過程和板書設(shè)計。

（一）教學內(nèi)容分析

《浮力》一課在課標中是處于“物質(zhì)科學領(lǐng)域”之中的“力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)”部分,。在教材中處于首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》,，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。

（二）學生情況分析

在《推力和拉力》這課中,，學生對推力、拉力,、重力有了一定的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節(jié)課從一個小故事開始,，引導學生感受什么是浮力，讓學生通過自己的觀察,，比較幾種物品在水中的浮沉情況，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”,。

（三）教學方法與手段說明

本節(jié)課 我采用探究法,、小組合作法的教學方式,，提出問題后讓學生進行初步的猜測,，然后進行簡單的體驗，然后再進一步做實驗,，再一次體驗活動，最后得出結(jié)果,，使學生的探究能力得到提升。

（四）技術(shù)準備

演示材料：水管,、乒乓球、水,、水槽,、正方體鐵塊,、繩子,、測力計

分組材料：水、水槽,、空塑料瓶、正方體鐵塊,、鐵釘,、泡沫塑料塊、輕木塊,、繩子、測力計,、記錄單

（一）知識目標

知道生活中存在著浮力；知道物體在水中都受到水的浮力,，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大,；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。

（二）能力目標

通過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗,，培養(yǎng)學生實驗能力，細致觀察能力及分析問題,，收集整理信息的能力。

（三）情感,、態(tài)度、價值觀目標

通過本課教學,，學生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進一步激發(fā)學生學習科學的興趣,，進而樹立學好科學的信心，培養(yǎng)學生獨立思考,、合作學習的意思。

（四）教學重難點

重點：通過自主探索,，實驗操作，知道所有的物體在水中都受到水的浮力,。 難點：通過實驗分析，知道物體浸入水中的部分越多,，所受到的浮力的就越大,。

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

故事導入，引入新知——學習新知識,，感受物體的浮力——進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結(jié)

第一環(huán)節(jié)故事導入,，引入新知

1、教師說故事：一天,，小明與小方在打乒乓球，一不小心,，小明將乒乓球打進了一個窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了,，他們的手都伸不進去，小明想：將水管翻轉(zhuǎn),，乒乓球就會滾出來啦，但是這個方法也行不通,，因為鐵水管太重了，他們兩個抬不起,。怎么辦呢,？同學們,，你們有什么辦法將乒乓球取出來呢,？

2、學生自由發(fā)言,。

教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進水管,，讓同學們親身動手取出乒乓球。如果學生不能說出教師想要的答案,，則由教師引導學生加水進水管,，讓乒乓球能浮在水面。

第二環(huán)節(jié)學習新知識,，感受物體的浮力

1、（1）談話：老師這里還有一些物品,，它們放進水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢,？請同學們猜一猜，把大家的猜想填在表格中,。

老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊,、鐵釘、泡沫塑料塊,、輕木塊

（2）學生分組實驗,，記錄實驗結(jié)果

提問：同學們的猜想究竟對不對呢,？讓我們一起動手做做實驗吧,！請同學們一邊實驗一邊記錄實驗結(jié)果。

2,、學生匯報觀察結(jié)果

3、提問：為什么這些物品會浮起來呢,？

組織學生進行小組討論

小結(jié)：浮在水面的物體受到了一個向上的力,，這個力就是水的浮力,。 這一環(huán)節(jié)可以讓學生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義,。

第三環(huán)節(jié)進一步實驗,，探究沉在水中的物體是否受到浮力

1、提問：在水面上漂浮的物體受到水的浮力,，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

2,、學生猜想

3、談話：到底同學們的猜想對不對呢,？現(xiàn)在，請同學們跟著老師一起來證明我們的猜想,。

4、老師示范,，學生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣

中的重量,；然后將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個鐵塊的一半上標出一道線）浸入水中；最后將它完全浸入水中,，但不能碰到底部,。

5,、請同學們說出自己的感受,。

6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中,，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數(shù)記錄下來,，填寫在表格中；然后將它的一半浸入水中,，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中,，觀察測力計的讀數(shù)有什么變化,，把這兩次測力計的讀數(shù)也記錄子表格中。

7,、匯報實驗結(jié)果。

8,、小結(jié)：測力計的讀數(shù)慢慢變小，由此看來,，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么,，測力計上的讀數(shù)是不是浮力呢？

9,、談話：我們先來正方體鐵塊的手里情況，在實驗中,，它主要受到什么力呢,？（老師在黑板上分析）受到了兩個向上的力,，分別是拉力和浮力,，還受到一個向下的力，是重力,。因為當物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的,，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

總結(jié)公式：浮力=重力—拉力

10,、根據(jù)公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力,。

通過這環(huán)節(jié)讓學生知道在液體中下沉的物體也會受到浮力并且學會測量,、計算浮力的大小,。

1、談話：通過實驗,，我們知道了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都

受到水的浮力。浸入水中的部分越多,，所受到的浮力的就越大。

2,、聯(lián)系實際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢,？例如行船,、游泳

3,、學生小組討論交流,。

1,、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力,。

2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力,。

3、浸入水中的部分越多,，所受到的浮力的就越大,。

4,、浮力=重力—拉力