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一個(gè)中國(guó)孩子呼聲的教學(xué)反思篇一
這篇文章深深地感染了我，每次讀完,，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想,，這樣一篇感人至深的文章,，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過(guò)今天的課堂教學(xué),，我真切地感受到我的孩子們跟我是一樣的,。
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境,。由于我被本文深深地感染,，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛,。雷利是多么懷念他的父親?。‘?dāng)鮮花捧來(lái),，藍(lán)盔接來(lái),，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚??！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖,，熱淚不禁盈眶,，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中,。而在他們朗讀的過(guò)程中,，都能用心去體會(huì)，去感受,，再化為動(dòng)情的聲音,，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2,、3自然段,，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴,，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常,。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境,，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平,！和平,！和平,！”時(shí),，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,，對(duì)于和平的渴望溢于言表,。
其實(shí)，讀書(shū),，不是人在讀,，而是心在讀，是心與心的交融,，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境,，融入作者之情，才能激起共鳴的火花,。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情,。教學(xué)中,，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫(huà)出感受深刻的句子,，并交流自己的體會(huì),。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解,。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義,。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平,。爸爸是想讓雷利看到世界的和平,。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切,，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí),，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效,。
本節(jié)課上的教學(xué)課件是我自己制作的,。雖然很簡(jiǎn)單，但是非常實(shí)用,。音樂(lè)的渲染讓學(xué)生如親臨其境,，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，讓學(xué)生真切地感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的深重災(zāi)難,。進(jìn)而喚起了學(xué)生對(duì)和平的渴望,，樹(shù)立了熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的觀念,。
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),。”本節(jié)課也留下了一些遺憾,。最主要的是學(xué)生的發(fā)言面比較窄,。我覺(jué)得這有兩個(gè)方面的原因，一是學(xué)生有一定的緊張情緒,。另一個(gè)是課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間還是有些少,，學(xué)生在沒(méi)有組織好內(nèi)部語(yǔ)言時(shí)，自然就不會(huì)舉手,。而這樣,，那些閱讀感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)便顯現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。在今后的教學(xué)中,，應(yīng)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力,。
回想這節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程，真是感慨萬(wàn)千,。同組老師尤其是師傅朱伊紅老師的指導(dǎo),，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果,。雖然這只是一次活動(dòng),，只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些,，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中,，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果,。
一個(gè)中國(guó)孩子呼聲的教學(xué)反思篇二
之所以選擇《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》作為此次賽課的，其主要原因是幾年前參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上的就是這一課,，而且還拿了一個(gè)一等獎(jiǎng),。估計(jì)是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過(guò)關(guān),，有不勞而獲的嫌疑,。但是真正開(kāi)始磨課，才發(fā)現(xiàn),，所謂的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)都是空的,。甚至不如沒(méi)有，因?yàn)樗^的有,，也是一種羈絆,，一種束縛。
好在經(jīng)歷了一個(gè)月左右的磨課歷程之后,，在原有的基礎(chǔ)上,，有了突破，有了亮點(diǎn),。
以下結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思：
課前談話時(shí),，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)?，在這些圖片中,，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚,，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊,，營(yíng)造氛圍,，急轉(zhuǎn)直下，用“我們談?wù)撝腋?，沉浸在幸福之中,，可世界上有許許多多無(wú)辜的人，他們的幸福卻被戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)惡魔無(wú)情地奪走,。今天,，我們就來(lái)傾聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)出的呼聲?！眮?lái)揭示課題,。
二、初讀課文是對(duì)文本的整體把握
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，即使做了充分的預(yù)習(xí),，課堂上仍然要留足讀書(shū)的時(shí)間,。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握,，梳理脈絡(luò),。通過(guò)初讀，解決了“這封信是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的,？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲,？”這兩個(gè)問(wèn)題，并且存疑：“為什么署名寫(xiě)‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫(xiě)雷利這個(gè)名字,？等到整篇課文都學(xué)完了,，我們就會(huì)有深入而全面的認(rèn)識(shí)?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn),，讀書(shū)信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法的總結(jié),。
從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí),，結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語(yǔ)”,、“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”等方法,，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀去搜集和處理信息,。
通過(guò)抓“卓越”這個(gè)詞,，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)?dòng)二,、三自然段的學(xué)習(xí),。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，有一點(diǎn)特別值得反?。寒?dāng)一生說(shuō)：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在他是一個(gè)出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí),，我沒(méi)有及時(shí)去引導(dǎo)他去尋找前半句，而是急著去找另一個(gè)學(xué)生,，企圖救場(chǎng),。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場(chǎng)上”這些話語(yǔ),。事后一想,，如果我能追問(wèn)第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說(shuō)不定,，學(xué)生就能回答完整,，補(bǔ)充到位。我想,，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn),，值得在日后的教學(xué)中去錘煉,。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo),，那么學(xué)生就能很好地表達(dá),、歸納。
設(shè)計(jì)這堂課的主旨是：以讀為軸心,，連接學(xué)生,、文本、語(yǔ)言,、情感這四個(gè)點(diǎn),；在朗讀、感悟中回歸語(yǔ)文本色,，演繹語(yǔ)文風(fēng)采,。
課文是封書(shū)信，作者主體感情色彩濃厚,，情感自然質(zhì)樸,。遣詞造句無(wú)過(guò)多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷,。在教學(xué)中,，關(guān)注文本，把文本當(dāng)中感悟回歸的落腳點(diǎn)和歸宿,。通過(guò)讀,，在學(xué)生與文本之間架起橋梁。
在課堂上出成效的是“分別時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘,。不僅僅在情感上打動(dòng)人心,，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫(xiě)作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)人心,。讓學(xué)生隱約明白,，這樣的表達(dá)手法的妙處。
而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|,、情緒的積淀，到這個(gè)環(huán)節(jié),，使得情感有了一個(gè)突破口,，而且，這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的,。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí),，通過(guò)“和爸爸分別后,，家人天天盼著他回家,，想象著重逢的畫(huà)面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起,，造成一種落差。同時(shí),，課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和表述也起到一定的作用,，營(yíng)造了一個(gè)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去,，真切地感受文字傳達(dá)出來(lái)的情感,。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識(shí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營(yíng)造出這樣的氣氛,，這樣的場(chǎng),，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)品詞析句,，通過(guò)教師語(yǔ)言的描述,，通過(guò)入情入境的朗讀來(lái)體現(xiàn)的。
在朗讀當(dāng)中,，凸顯了文本的情感主線：因?yàn)槭ビH人的痛苦,，所以引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，更表達(dá)了對(duì)和平的渴望,。
課堂教學(xué)如同烹飪手藝,，此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說(shuō),，更多的是關(guān)注設(shè)計(jì),，及時(shí)從課堂獲取信息的意識(shí)稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí),，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上的時(shí)候,，該怎么去引導(dǎo)？尚不能很自如,。師生互動(dòng)時(shí),，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果,？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話的對(duì)比,，是個(gè)很好的設(shè)計(jì)，但如何在課堂上起到最大的作用呢,？這個(gè)還需要深思再深思,。
在教學(xué)反思即將完成的此刻，我特別要說(shuō)的是感謝！感謝蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校403班的學(xué)生和他們的語(yǔ)文老師,。這個(gè)班的孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣很好,，他們的老師很注意平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的方法指導(dǎo)，孩子們也積累了不少的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法,。朗讀水平高,，表達(dá)很自信，很順暢,，給人一種落落大方的感覺(jué),。讀書(shū)很投入，很有表現(xiàn)力,?；趯?duì)學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)，在課堂上努力為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái),。在課堂上,，給聽(tīng)課老師留下深刻印象的是一個(gè)叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場(chǎng)的掌聲,，真是能讀到大家的心里去,；他的想象寫(xiě)話細(xì)膩深刻，展現(xiàn)了良好的語(yǔ)言功底,。像這樣優(yōu)秀的孩子,，這個(gè)班里還有很多很多，成了一個(gè)善于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的群體,。這也是他們的老師精心培養(yǎng)的結(jié)果,。
當(dāng)我在課后經(jīng)過(guò)幾天的思考和沉淀，寫(xiě)下了一個(gè)說(shuō)不上深刻但很坦誠(chéng)的教學(xué)反思,，只是為了表達(dá)內(nèi)心的點(diǎn)滴感受,，記錄上課的片段。僅此而已,！最后,，化用《長(zhǎng)相思》一詞作為教學(xué)反思的結(jié)尾：
風(fēng)悠悠，雨悠悠,，欲駕輕舟把卿求,，春風(fēng)三月甌江流。
語(yǔ)悠悠,，文悠悠,，演繹激情春風(fēng)柔，語(yǔ)文本色是追求,。
一個(gè)中國(guó)孩子呼聲的教學(xué)反思篇三
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感,。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大,，較難體會(huì)這種情感,。。因此,，教學(xué)時(shí),，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感,；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴,；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí),，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,。
教完本文,，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、悟讀交匯,，深入文本——情感升華的基礎(chǔ)
在這節(jié)課上,，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”,，沒(méi)有“悟”,，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn),。如果我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分,，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句,，自己讀一讀,，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀,。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻,，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體,，我會(huì)想......帶著又悲,、又痛、又恨的感情,，讀第三節(jié),。另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng),、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命,。此時(shí)此刻,，我們不禁要和雷利一同呼吁，讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情的朗讀,。學(xué)生會(huì)更容易理解。
二,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來(lái)的情景,，有的同學(xué)說(shuō),，想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場(chǎng)沉寂得很，只有哭聲,；有的說(shuō),，想媽媽失去了他所摯愛(ài)的人，一定痛不欲生,，有的說(shuō),，爸爸的嘴沒(méi)合上，可能是在說(shuō)：“和平,、和平……學(xué)生的融入不夠,，自己是進(jìn)到課文里去了，造成老師引導(dǎo)的過(guò)多的,，學(xué)生體會(huì)甚少,。體會(huì)甚少就造成朗讀情感不夠。我想應(yīng)該是準(zhǔn)備工作做的不夠,，讓學(xué)生課余體會(huì)的不夠多,，造成情感的斷層，以致使學(xué)生在上課文時(shí)有疙疙瘩瘩的情感,，又點(diǎn)零星,。
三、收集資料,，加深理解
一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平,！”課前我布置學(xué)生收集資料,，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談到很多,，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性,，學(xué)生們更是深惡痛絕,。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后,，再談自己的感受,，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息,。
我發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知,、感受,、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們,。
一個(gè)中國(guó)孩子呼聲的教學(xué)反思篇四
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課,，這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信,。信中深切的緬懷父親,，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感,。語(yǔ)言樸實(shí),，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下,。它用孩子的眼光看世界和平,，用情，用心傾訴著家庭的不幸,，世界的不幸,，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,，每次讀完,，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望,。我想,，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué),，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的,。
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境,。由于我被本文深深地感染,，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛,。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來(lái),，藍(lán)盔接來(lái),，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí),，聲音不禁顫抖,，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中,。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì),，去感受,，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情,。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2,、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染,，引起強(qiáng)烈的共鳴,，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望,，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐,。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí),，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,，對(duì)于和平的渴望溢于言表,。其實(shí)，讀書(shū),，不是人在讀,，而是心在讀，是心與心的交融,，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境,，融入作者之情，才能激起共鳴的火花,。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情,。教學(xué)中,，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫(huà)出感受深刻的句子,，并交流自己的體會(huì),。在交流時(shí),，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義,。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào),，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平,。爸爸是想讓雷利看到世界的和平,。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí),，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累,，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。
回想這節(jié)課,，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果,。雖然這只是一節(jié)課,，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中,，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果,。
一個(gè)中國(guó)孩子呼聲的教學(xué)反思篇五
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課,，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑,，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例,，我終于確定了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容,，體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語(yǔ)句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程,，可臨上課了,，我卻總覺(jué)得沒(méi)底，于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽(tīng)了一遍,。課剛上下來(lái),，謝老師問(wèn)了我一句：“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了,？”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問(wèn)題,，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇,，無(wú)法明晰自己該做的,。
回到辦公室，又和錢老師聊了好一會(huì),，對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”,，心中已有了一些主意,。回家后,，我重新審視教材,，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，“忍痛割愛(ài)”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容,，感悟‘痛失父親’”部分,。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定，反而讓我有了“撥云見(jiàn)日”的明朗,。為了突破教學(xué)難點(diǎn),，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮,，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一,、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境,，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面,。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊,。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō),，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨也就油然而生,。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本,，披文入情，從而達(dá)到以情促讀,，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo),。
二、“落差”感悟,，入情入境,。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面,，我通過(guò)“想象相聚畫(huà)面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”,，通過(guò)這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀,，學(xué)生讀得入情入境,，讀得感人至深。
三,、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情,，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛,，多媒體出示“萬(wàn)人送英雄,，鮮花贈(zèng)英?！钡漠?huà)面，配上哀樂(lè),，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí),，心情是多么悲傷啊,！黑色蠟燭的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械腵交融而變得高潮迭起，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果,。
回想這節(jié)課,，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露,，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果,。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒(méi)有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思,、不斷嘗試,，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
一個(gè)中國(guó)孩子呼聲的教學(xué)反思篇六
本文講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后,，他的孩子--一個(gè)平凡的中學(xué)生，在極度悲傷之余,，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿期望的信,。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。
在這節(jié)課上,，我通過(guò)形象的教學(xué)課件和生動(dòng)解說(shuō),將學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭(zhēng)的境界,讓學(xué)生自我感悟,自我提升!上課開(kāi)始,，我就通過(guò)展示一組戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面讓學(xué)生在感官上受到觸動(dòng)，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造良好的情感基調(diào),。教學(xué)中,，我重視引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀,。但語(yǔ)文課只有"讀",，沒(méi)有"悟"，學(xué)生的"讀"往往會(huì)流于形式,，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn),。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的"讀",，還有潛心會(huì)文的"悟",，學(xué)生或"讀"中"悟"，或"悟"中"讀",；或"讀"后"悟",，或"悟"后"讀",。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句,，自己讀一讀,，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀,。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻,，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體,，我會(huì)想,。帶著又悲、又痛,、又恨的感情,，讀第三節(jié)。
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí),，我的設(shè)計(jì)是：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲,，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了"要和平,，不要戰(zhàn)爭(zhēng)"的呼聲,。交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平,，我們又能夠做點(diǎn)什么,？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的"父親之愛(ài)",、"喪父之痛"這種"情",，自然升華為"戰(zhàn)爭(zhēng)之恨"這種"理"；因?yàn)榍槔斫蝗?，學(xué)生的"情"因"理"而更震憾人心,，學(xué)生的"理"因"情"而更發(fā)人深省。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生注意力集中,，情緒激動(dòng)，真切到感受到小作者的切膚之痛,，讀到情感深處便潸然淚下,。最后一棵許愿樹(shù)讓學(xué)生得以將心中所有的情緒化作充滿生命力的文字，學(xué)生個(gè)個(gè)激情澎湃,，極力將自己的所思所感表達(dá)出來(lái),！
本課唯一美中不足的是學(xué)生的情感是得到了很大的熏陶與觸動(dòng)，但在語(yǔ)言的表述上卻顯得遜色些，大部分學(xué)生的語(yǔ)言比較匱乏,，在今后的教學(xué)中要多注意學(xué)生語(yǔ)言積累上的訓(xùn)練,。
一個(gè)中國(guó)孩子呼聲的教學(xué)反思篇七
文本是作者情景交融的產(chǎn)物?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)中,，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn),，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí),。本文所講述的戰(zhàn)爭(zhēng)與我國(guó)身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離,，學(xué)生也不容易體會(huì)到失去親人的痛苦。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起,，怎樣將兒童的情感推向高潮,，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、 讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀,，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境,，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振,，也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊,。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比,，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨也就油然而生,。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情,，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo),。
二,、我設(shè)計(jì)一個(gè)“真情告白”的填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語(yǔ)言,，學(xué)生暢所欲言,，教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想,，落實(shí)了學(xué)生的主體地位,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三,、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情,，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示錄象片段,，展示“萬(wàn)人送英雄,，鮮花贈(zèng)英模”的畫(huà)面,，配上哀樂(lè),，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說(shuō),，會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場(chǎng)面,。讓學(xué)生入情入境，體會(huì)雷利失去父親的悲痛,。課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡?，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課,，自己的潛心鉆研,，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果,。但本節(jié)課也還存在不足之處：用心讀書(shū),，在讀中感悟，在閱讀教學(xué)中,，不夠重視學(xué)生用“心”讀書(shū)這環(huán)節(jié),。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試,，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果,。
一個(gè)中國(guó)孩子呼聲的教學(xué)反思篇八
今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中,，但是世界并不太平,，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的＂和平之花＂,。
師：＂威脅＂的＂脅＂是個(gè)生字，你想怎么記住它,？
生：我是這樣記的--把＂協(xié)助＂的＂協(xié)＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了,。
師：嗯,，你用的是換偏旁法。誰(shuí)有不同的想法,？
生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來(lái)記住它,。（眾笑）
師：哈哈！這個(gè)辦法有創(chuàng)意,。我們來(lái)給它取個(gè)名稱吧,。
生：我想叫＂想象記憶法＂。
生：叫＂畫(huà)面記形法＂。
生：叫＂望形生景法＂,。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好,。你們喜歡哪個(gè)名稱就叫哪個(gè)名稱。--還有不同的方法嗎,？
生：我準(zhǔn)備編一個(gè)故事來(lái)記住它--在漆黑的小巷里,，有八個(gè)歹徒拿著八把刀抵住一個(gè)過(guò)路人的肋骨說(shuō)：＂把錢拿出來(lái)，不然就殺了你?。ⅲ▽W(xué)生緊張地睜大眼睛）
師：（追問(wèn)）那后來(lái)呢,？
生：后來(lái)……嗯，正在這時(shí),，有八個(gè)警察閃電般地出現(xiàn)了,。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢(shì)不妙,，只好把刀子扔了,，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣,，笑了）
師：好險(xiǎn)?。〈蠹野l(fā)現(xiàn)沒(méi)有,，他很聰明,，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現(xiàn)出來(lái)了--你能給這種辦法取一個(gè)名字嗎,？
生：就叫＂故事聯(lián)想法＂吧,。
生：我還能用一句話來(lái)記住它--月亮掉下來(lái)了，我們?cè)趺崔k,？
師：（驚奇）有意思,！不過(guò)，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎,？
生：我想,，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來(lái)就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來(lái),，就會(huì)給人類的生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。（眾鼓掌）
師：好,！了不起的想法,。老師幫你取個(gè)名稱吧，就叫＂趙明識(shí)字法＂,。（該生叫趙明）（眾大笑,，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）
師：接下來(lái)，我們也像趙明同學(xué)這樣,，用自己的方法來(lái)記住其它的生字,，好嗎？（課堂氣氛非?；钴S,，學(xué)生躍躍欲試）
阿基米德說(shuō)：＂給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球,。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個(gè)支點(diǎn),，課改才能有質(zhì)的飛躍。＂那么,，課改的支點(diǎn)在哪里呢,？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考。
首先,，在這一教學(xué)片段中,，教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者。這個(gè)引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去,，比如讓學(xué)生說(shuō)出＂脅＂字的間架結(jié)構(gòu),，書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去想象,，得出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，教師沒(méi)有強(qiáng)加于人的痕跡,。
其次,，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規(guī)律,。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了一系列的判斷,、比較,、選擇，多種觀點(diǎn)不斷碰撞,，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來(lái)了,，從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。
另外,，教師尊重＂兒童文化＂,，發(fā)掘＂童心＂＂童趣＂，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的,。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法,，還可以想象成八根肋骨來(lái)記住它時(shí),，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花，及時(shí)給予表?yè)P(yáng),，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法,。學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲,，從而產(chǎn)生了＂月亮掉下來(lái),，我們?cè)趺崔k＂這一令人稱絕的奇思妙想。
因此,，我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)作為課改的支點(diǎn),，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力,。
一個(gè)中國(guó)孩子呼聲的教學(xué)反思篇九
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對(duì)文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀,，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本,、細(xì)細(xì)品讀。再者,，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距,，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，引導(dǎo)學(xué)生入情,、入境、悟情,、動(dòng)情,，激勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說(shuō),、去品,、去讀。
在教學(xué)之前,，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭(zhēng)》,，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話,。根據(jù)學(xué)生的談話,，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊,。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí),，我運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛(ài)他的爸爸啊,！當(dāng)爸爸去國(guó)外執(zhí)行任務(wù)時(shí),，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋！到那一天,，他要捧上最美的鮮花,，還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段,，交給學(xué)生有感情朗讀）,。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷利這時(shí)會(huì)怎么做,？會(huì)說(shuō)些什么,？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活,。教學(xué)這一板塊,，我通過(guò)語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐,，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話,。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉,。
為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭(zhēng),，了解它給人類帶來(lái)的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野,，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料及圖片,，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上予以學(xué)生刺激,。在教學(xué)中,，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境,，才易于學(xué)生感知,、感受、感悟,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解,。
一個(gè)中國(guó)孩子呼聲的教學(xué)反思篇十
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課，這篇課文屬書(shū)信體文章,，是中國(guó)孩子雷利寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信,。信中深切的緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平,，不要戰(zhàn)爭(zhēng),！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),，沒(méi)有口號(hào),，但讀起來(lái)催人淚下,。它用孩子的眼光看世界和平，用情,、用心傾訴著家庭的不幸,，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴,。這篇文章深深地感染了我,，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望,。我想，這樣一篇感人至深的文章,，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心,？通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的,。
語(yǔ)文課是情感的科目,。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí),，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當(dāng)他和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體,，爸爸永遠(yuǎn)不能再回來(lái)了,，那時(shí)怎樣的痛楚啊,！我在朗讀第3自然段時(shí),，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下,，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中,，都能用心去體會(huì),，去感受，再化為動(dòng)情的聲音,，每一句話的朗讀都飽含深情,。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在指導(dǎo)學(xué)生讀“和平,！和平,！和平”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐,。當(dāng)學(xué)生帶著自己的體會(huì)來(lái)呼吁“和平,！和平！和平,！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,，對(duì)于和平的課文溢于言表。其實(shí),，讀書(shū)不是人在讀,，而是心在讀，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境,，融入作者之情,，才能激起共鳴的火花。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我通過(guò)多媒體出示一組畫(huà)面（鮮花迎接維和戰(zhàn)士凱旋歸來(lái)——孩子與爸爸相擁——釘著藍(lán)盔的靈柩）,，再配上旁白：所以，我與爸爸相約,，等他凱旋歸來(lái)的那天,，我將會(huì)帶著最美的鮮花去迎接他。那時(shí),，我們歡呼,，我們擁抱，這將是多么快樂(lè)的時(shí)刻,，多么溫馨的場(chǎng)面,。（配樂(lè)朗讀：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的,。我們?nèi)缂s捧著鮮花,，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,，腕上的手表浸滿了凝固的血,。）學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的音樂(lè),，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的悲哀氣氛中,，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,、想象：望著靈柩上的藍(lán)盔,，雷利想起了什么,；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么,，仿佛看到了什么,。學(xué)生想到了與爸爸的送別，想到了一家人幸福生活的美好時(shí)光,，仿佛看到了爸爸在戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕,。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒(méi)料到的結(jié)果,，我也被深深地感染了,。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平,！和平,！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室,，久久回蕩在校園上空,。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的樂(lè)曲和那幅悲慘的畫(huà)面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗?，此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處,。
“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平,！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解還是有一定難度的。課堂上,，我通過(guò)煽情的話語(yǔ),、投影圖片，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)的境界,，讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,，保衛(wèi)和平是每個(gè)人的職責(zé)。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書(shū)是不夠的,。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上,，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)情感的體驗(yàn)加深理解,。我用投影圖片營(yíng)造了有利于閱讀主題情緒化的情境,，這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中,，耳邊仿佛聽(tīng)到那孩子的吶喊聲,，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”,、“和平之花”等詞的意思,，突破字詞難點(diǎn)關(guān)，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),。想想在這樣的氛圍中,，學(xué)生能不感慨萬(wàn)千嗎？學(xué)生們情不自禁地一吐為快,，我看到學(xué)生的內(nèi)在感受,，體驗(yàn)到這些感受來(lái)源于文本，又超越于文本,，感受是多元的,，是鮮明的。
縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得也留下了一些遺憾：首先，導(dǎo)入時(shí)因?yàn)檎n件出現(xiàn)了小小的問(wèn)題,，學(xué)生沒(méi)有看清畫(huà)面的內(nèi)容,，我有些著急，精彩的導(dǎo)語(yǔ)并沒(méi)有給學(xué)生留下太多的印象,，更沒(méi)有起到煽情的作用,，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)相對(duì)比較慢；其次,，試教時(shí)遇到的問(wèn)題幾經(jīng)修改仍沒(méi)有達(dá)到理想的效果：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了,，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花,，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體,。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血,?！边@段話的朗讀指導(dǎo)我覺(jué)得在個(gè)人朗讀時(shí)引導(dǎo)得不夠，其實(shí)在前一天試教時(shí),，有學(xué)生突然見(jiàn)大家這么投入感覺(jué)好笑,，我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果有人泣不成聲,，如果在今天的課堂上能把音樂(lè)聲稍放大一點(diǎn),，渲染氣氛，再用一兩句簡(jiǎn)潔,、感人的話語(yǔ)指引一下,，或者叫學(xué)生評(píng)一評(píng)，比賽著讀一讀，也許效果會(huì)好很多,。
