作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇一

一位老師在上《看雪》一文,，她的教學環(huán)節(jié)為：

１、聽課文錄音,，劃出文中的生字,，讀一讀。

２,、進行生字教學,。

３、小組研究,，從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪,、非常盼望到北京來看雪，把這些句子找出來,，有感情地讀一讀,。

４、指名小朋友有感情地來讀相關的句子,，并說說自己的感悟,。

老師指名一位學生站起來讀，然后問小朋友：“他讀的語氣怎么樣,？有沒有感情,？應該怎樣讀才能讀得更好？”評價之后,，第二個學生,、第三個學生站起來讀，還是沒有讀出感情。老師沒辦法,，只好自己來范讀,，然后讓學生照著老師的樣子來讀。

引導學生讀思結合,，讀中理解,，讀中感悟，是我國語文教學的精華,，也是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學的一大基本理念,。

《課標》指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。”但是,，在語文課堂上,，有些教師對教學內容的有關背景、情境不作適當?shù)匿亯|（如讓學生在地圖上找找北京和臺灣的位置,，簡單介紹一下當今的臺局勢,，欣賞一下北國雪景風光音樂片），在學生不得要領時不作畫龍點睛的引導,，一味地讓學生一遍又一遍地有感情朗讀,，學生缺少內容的理解和感情的體會，只好照著別人的樣子,，讀得有形無神,，使語文學習顯得異常膚淺。在探究性學習之前,，教師作些適當?shù)匿亯|引導,，能為學生的思維添上翅膀,，能為學生的研究掃除障礙,，能為學生的獨特感悟打下基礎，這樣一舉多得,，何樂而不為呢,。

本課主要是想以感情感染學生，使學生想表現(xiàn),，想表達,，在匯報詞語時，引導學生聯(lián)系句子的意思,，然后趁機指導朗讀句子,，在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象，我又作了少數(shù)范讀,，由于對課文把握較熟,，我范讀時不少學生都聽得入了迷,，再讓他們讀時，學生就動情多了,，由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的,。為了讓學生在讀時有靈感，我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫,，學生看到我也開始了續(xù)寫,，積極性很高，都在動腦子想,，越寫越想寫,，后來，我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽,，“秋天是一首詩,，秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,，是呀我也只是隨便想了幾句,，甚至有點害羞，但學生竟這樣鼓勵我,，真的是謝謝他們,！

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇二

《語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生,，是學生獲得基本的語文素養(yǎng),。”然而,，實際教學中往往有不盡人意的地方：一部分學生不愿積極舉手發(fā)言,，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生,，我總是有些遺憾,，課堂教學如何面向全體學生，關注學生的個體差異,，調動他們學習的積極性,？如何設計教學環(huán)節(jié)符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點？

我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽,，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗,。教學中我僅設計了三個問題，全體學生興趣高漲,，課堂氣氛異?；钴S,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩,；一邊讀一邊展開想象,，和同學們交流學習的體會；仿照課文,，補寫幾句詩,。

師：剛才同學們讀得非常認真投入。咱們請xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀,，請大家閉上眼睛欣賞,。

生繪聲繪色讀課文.

師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)

生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.

生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.

生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

生:我仿佛來到秋的王國.

師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色,，還有美妙的聲音,，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來？（學困生）

生：“刷刷”“qu qu”

師：秋天里還有哪些聲音呢,？（先學困生后優(yōu)等生）

生：“嘩嘩”

師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲,？

生：秋天下雨的聲音。

師：秋雨都落在哪里,？

生：我知道,，落在地上，“叭叭”的聲音,。

生：落在盆里,，“滴答滴答”

師：還有什么聲音？

生：“沙沙”風吹樹葉的聲音,。

生：“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音,。

師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音,，風小的時候是“沙沙”,，風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音,？

生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,，他們要準備過冬了。

生：“砰”人們拔蘿卜的聲音,。

生：“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音,。

生：“哧啦”人們掰玉米的聲音,。

……

師：同學們真棒,，找的聲音可真多，我們模仿這首詩的第1,、2,、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩，好嗎？

1,、朗讀恰到好處,。上課開始，學生急于讀詩,，因此采用了多種形式讓學生朗讀,，指名讀，讓學生糾正字音,，然后小組內接力讀,，接著班內男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內容里,。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流,。

2,、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,，學困生輕而易舉就找出,，然后再找秋天還有什么聲音，學生異常興奮,，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲,，而優(yōu)等生視野開闊，能更深入思考,，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,，不需要再維持秩序，不需要提醒注意,，全體學生興趣濃厚,，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀,。

不足之處：文本中一些很美的詞,，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導，只是通過朗讀來潛移默化,，沒有經(jīng)過教師引導的文本內容,，學生的印象不會太深刻，望各位老師多提建

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇三

《聽聽,，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課教材,，這是一首現(xiàn)代詩，略讀課文,。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,，用精練優(yōu)美,、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天,，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情,。

在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀,，感情朗讀詩歌,，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情,。同時,，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習,。

師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍,，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音,？

生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音,。

生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告別的聲音。

生3：我聽到了大雁暖暖的叮嚀,。

師：你們真棒,，能聽到這么多的聲音！那么,，你能通過朗讀,，把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來嗎？

（生感情朗讀,，教師適時指導）

師：聽著咱們同學的朗讀,，老師都感覺走近了秋天，走進了音樂廳,，現(xiàn)在,，就讓我閉上眼睛仔細去聽聽，去想想,，除了這些聲音,，秋天還有哪些聲音呢？

（生展開想象,，同桌之間交流）

生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲,，仿佛告訴我們，它要開始冬眠了,。

生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲,，好象要和松樹告別了。

生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音,，它在到處尋找過冬的巢穴,。

…………

師：同學們，你們的想象力真好,，可見,，你們是留心觀察生活的孩子，老師相信,，你們也能像作者一樣,，把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達出來，寫到紙上,，成為咱們班級的小詩人,。要想成為小詩人，就得先學會寫詩,，下面,，請同學們仔細觀察詩歌，看看詩歌有什么特點,？

生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽,，秋的聲音”。

生2：都寫了聲音,，比如“呱呱”,、“刷刷”。

生3：每一小節(jié)都很像,。

師：同學們觀察的很仔細,，那么現(xiàn)在就請同學們仔細想想，生活中還有哪些秋天的聲音,，也模仿課文中詩歌的格式,，說一說，寫一寫,。

（學生小組合作,，討論并互相補充。）

師：下面就請每個小組派出代表,，把你們商量出的小詩歌展示給大家,。

生代表1：聽聽，秋的聲音,，青蛙跳到荷葉上,，“呱呱”，是和池塘告別的話語,。

生代表2：聽聽,，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去,，“吱吱”,，是和森林告別的聲音,。

生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上,，在每一片森林里,，在一陣陣秋風里。

……

師：從這幾個小組代表的發(fā)言里,，老師看到了同學們的熱情,，你們都是最棒的小詩人。同學們,，除了秋的聲音,，還有春的聲音，冬的聲音,，夏的聲音,，那么，你能像課文作者一樣,，也寫出自己聽到的聲音嗎,？請同學們發(fā)揮想象，在課余也寫出一首自己的小詩來,，交給老師看,，好嗎？老師相信,，你們都是咱們班的小詩人,。

（附學生小詩一首）

聽聽，冬的聲音

牛凱

聽聽,，冬的聲音,，

風婆婆瘋狂地刮著，

“呼呼”

她在向人們示威,。

聽聽,，冬的聲音，

人們穿上厚厚的冬裝,，

“呵呵”

邊吹熱氣,，邊和冬天打招呼。

聽聽,，冬的聲音,，

雪花紛紛落下，

“刷刷”

好象在和人們說話,。

這首詩歌讀起來瑯瑯上口,，每個小節(jié)也很有規(guī)律，在教學中,，通過引導學生觀察,，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點,，為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣,，我引導學生發(fā)散思維,，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn),，學生們通過小組合作,、討論,，互相借鑒交流,，并把小組內的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,。完成之后,，每個小組派一個代表發(fā)言，通過小組代表有感情地朗讀,，學生們體驗到了展示自我后被同學,、老師肯定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的快樂,！

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇四

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩,，而且是一篇略讀課文,。

在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的,。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,，我就播放了一組有關秋天的圖片,，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美,，并鼓勵學生仔細看圖,，想象畫面，訓練學生的思維能力,。

這首試的前三小節(jié)結構一樣,，先讓學生自由讀，再指名讀,。說說都寫了秋天的哪些聲音,，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷,，是和黃葉道別的話音”時,，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別,？

這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度,，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別,。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了,。

“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用,，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能,，促進學生的持續(xù)發(fā)展,。”

在學生朗誦全文的基礎上,，引導學生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度,。因此,，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強學生的感性認識,。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說,。學生有的說：“聽聽秋的聲音,，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡,，是和花朵告別的聲音,。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦,，是秋姑娘發(fā)來的電報,。”……學生的思維被激活了,，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

總之,，教完這課以后，我的收獲頗多,。學生是學習和發(fā)展的主體,，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗,，開辟各種途徑,，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀,，這樣浪費了時間,，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方,。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇五

本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩,。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言,，贊美了秋天,。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一課時就讓孩子們收集了有關秋天的美，秋天的快樂,，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點,。

作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情,，最后,，我又啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽,，而你們的朗讀也讓我陶醉不已,。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,，那么富有韻味,，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法,，使文章更加生動形象,。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象,，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,，”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思,，我很高興,，知道他們在組織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意,。

雖然最后的續(xù)寫大多數(shù)學生沒有完成,，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的,。

《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,，如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思,。

我制作了精美的課件,。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,。學們生受了感染后,，舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,，瞿瞿,，是和陽臺告別的歌韻?！睍r,，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別,？這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,；然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別,。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀,、背誦全文的基礎上,，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度,。

因此，我做了大量的準備,，課前要求孩子畫好秋天的畫,，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么,，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答,、滴答,，像秋姑娘彈起了動聽的聲音,。”有的說：“小溪唱著歡樂的歌,，嘩啦嘩啦,，像在和青蛙告別。學生的思維被激活了,，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

在這節(jié)課中,，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟,。使全體學生主動,、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣,，在樂學中獲得了美的感受,，培養(yǎng)了學生的審美情趣。當然，我的`教學中還存在著不足,，在今后的教學中,，我將不斷改進。

《聽聽,，秋的聲音》,，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷,。這是一首非常優(yōu)美的詩,，語言精練優(yōu)美，富有韻味,。在這美麗的秋天里,，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌,，大雁飛往南方過冬去了,，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰,，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字,、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,，讓我們體驗到了依依的惜別之情,；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機,；一陣“暖暖的叮嚀”,，讓我們品味著真切的情誼。

如何把秋天獨特的美帶給學生,，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,，是本堂課展開教學的重點,。

首先，我借助多媒體,，從視覺渲染入手,，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文,，品味秋天的聲音,。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴,，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境,。與學生共同走進聲音的世界,，激發(fā)了學生的學習興趣。

師：同學們,，秋天是一個美麗的季節(jié),，因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,，秋天的天是湛藍的,，萬里無云；秋天的月是明亮的,，皎潔如玉盤,；秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄,，紅葉似火,，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）

師：秋天不僅是一個色彩的寶庫,，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫,。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音,，去品位濃濃的秋意,。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美,，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美,。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的,。我借助多媒體,，播放秋天里各種聲音，讓學生猜猜是什么聲音,？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？在配樂范讀中,，我配上了輕音樂,，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調，帶給學生欣欣向榮的秋天,。音樂加深了對美好秋天的感受,，學生的朗讀自然也就入情入境了。

最后,，我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作,，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁,。在這里學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。

想象是人類思維中最美麗的花朵,。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景,、形象的畫面,、動態(tài)的世界，兒童神游其內,，飛向藍天,，潛入大海，越過崇山峻嶺,，趟過歷史的長河,。只有通過想象，心靈才得以體驗,、思想才得以碰撞,、精神才得以對話……

我想在語文課堂教學中，如果能精心創(chuàng)設情境,，喚醒學生情感,，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài),，學生就會被情境所感染,，被內容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,，使學生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章,。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇六

當秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時,，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響,，用詩的語言,，讓我們體會到秋天的獨特的風情。為了把秋天這份獨特的美帶給學生,，我在教學中努力做到：

秋天是一幅美麗的畫卷,，在上課伊始，我讓學生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中,，盡情欣賞秋天的各種美麗景色,，精美的圖片加上悠揚的音樂，把學生帶進了秋天的童話世界中,。學生學習興趣一下子被激發(fā)了,，乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注,，那么認真。

理解課文是需要讀的,，理解詩歌更是如此,，所以在教學中，我的基本定位就是讀,，有感情地讀,，讀出感情，在讀的同時想點什么,，說點什么,，就是收獲。讀第一節(jié)時,，學生讀出了黃葉飄飛,，讀出了依依惜別；讀第二節(jié)時,，學生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等,，通過指名讀、自由讀,、引讀,、配樂讀等形式帶領學生走進文本，理解文本中的美,。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！痹趯W習第一,、二小節(jié)中，我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音,，邊想象畫面,，并進行交流，如有的學生就說：“我喜歡第一小節(jié),，因為落葉飄下來，像一只只蝴蝶在飛舞,?！碑斪x完第一小節(jié)時,，我順勢創(chuàng)設情境問：“小黃葉，你們在跟大樹說什么呀,？”引導學生進行角色體驗,，想象說話，從而讓學生多角度去感受秋天的美好,。

在理解課文時學生讀讀說說,，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學生理解感悟成績的再現(xiàn),，是學生口頭表達的訓練,，也是學生對美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度,。因此,，我先引導學生通過對比，認識詩歌的不同表現(xiàn)形式,，并進行口頭改寫,，接著讓學生看課文插圖，看我搜集的圖像資料,，同時喚起他們對生活的回憶等形式,，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過這樣的層層鋪墊,，使每個學生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌,，感受用自己的語言創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的快樂,。

當然,，我清楚地知道，在這堂課中,，還有很多的細節(jié)問題禁不起推敲,，如在上課時，我把事先的設計變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序,，好像是只要順利完成教案內容,，各個程序無一遺漏，教學目標才會落實,。結果在教學中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆匆而過,，沒有實效，特別在學習第一小節(jié)時,，引導學生想象說話時深度,、廣度不夠，在學生思維受到限制時,，老師沒有及時地進行引導和點撥,，使得學生的回答不夠富有童真,、童趣，語言顯得有些蒼白,，詩的意境沒有得到更完美的詮釋,。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇七

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽,，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩,，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時,，我是按照以下思路開始授課的,。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”,。在上課伊始,，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,，感受到秋天的美,，并鼓勵學生仔細看圖，想象畫面,，訓練學生的思維能力,。

這首詩的前三小節(jié)結構一樣，先讓學生自由讀,，再指名讀,。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞,。在學生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷，是和黃葉道別的話音”時,，我問：“如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別,？”這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境,，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴。而第二,、三小節(jié),，我放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了,。

教完這課以后,，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,，教師應注重學生的語感,，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑,，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多,，而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀,，這樣浪費了時間，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行,。這是需要注意的地方,。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇八

《聽聽，秋的聲音》教學反思10月10日上午第一節(jié)語文課,，我執(zhí)教了一節(jié)部編版三年級上冊語文第7課《聽聽,，秋的聲音》。這是第二單元的其中一篇略讀課文,。

本課我設計了三個教學目標：

1. ,、認識“抖、蟋”等9個生字,。

2,、有感情地朗讀課文，能展開想象,，從大自然的各種聲音中體會秋天的活力,。

3、能自主運用學過的方法理解“叮嚀,、歌吟”等詞語的意思,。上完課后，我感覺第2個目標中的邊讀邊展開想象,，和第3個目標鞏固理解詞意的方法實施得不夠好,。中午午輔導，語文老師齊聚會議室進行評課,?？偟膩碚f，有得有失。下面將優(yōu)點與不足梳理一下,。

優(yōu)點：

1,、教師的思路清晰，環(huán)節(jié)設計很緊湊,。

2,、教學重點突出。

3,、教師在課堂上的語言簡潔精煉,。

4、敢于讓學生放手自主學習,。

不足：

1,、學生引導“掠過”這個詞時教師的解釋不到位。

2,、第4,、5小節(jié)可以拓展一些秋的聲音，不局限于前3個小節(jié),。讓學生自由發(fā)揮,。

3、仿寫練習可以當堂寫,。

4,、引導學生想象畫面可以出示圖片，或者讓學生聯(lián)系生活實際理解,。在課堂一開始,，就應該把這篇課文的題材是詩歌點出來，這樣學生在回答問題時就不會說第幾自然段了,。應該是第幾小節(jié),。我現(xiàn)在越來越平淡地欣然接受這種公開課了。因為每一次上課就是一個改變自己,，浴火重生的過程,。沒有這種聽課的平臺的提供，自己教學水平是難以長進的,。課都是多上多磨出來的,。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇九

《聽聽，秋的聲音》是人教版三年級上冊第三組“發(fā)現(xiàn)秋天之美”中的一篇略讀課文,。文章以詩歌的形式呈現(xiàn),，抓住大自然的聲響來贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲,，有節(jié)奏的蛐蛐聲,，溫暖叮嚀的大雁聲,，喜報豐收的秋風聲，還是諸多可心領神會而不可聞的美妙音符,，都帶我們走進秋天,，走進秋天這遼闊的音樂廳，去聆聽秋天之韻,，感受秋天之美,。秋天景色雖美，聲音動聽,，但上起來卻沒有想象中簡單,，這不，三易其稿,，總算交了一個較為滿意的答卷。我從三個階段來進行《聽聽,，秋的聲音》教學反思：

第一次教學設計時,，通過觀看優(yōu)質的教學視頻，借助網(wǎng)絡課件和教學設計資源,，再加上自己的想法后,，我的思路基本理清，分為四大板塊：

（一）,、聽聽,，秋的聲音

1、思路：這部分我起初是想通過一些如蛐蛐,、風聲,、雨聲等大自然的聲音讓孩子來感受秋的美好，再通過詩歌朗誦的音頻進入情境,，學習課文,。

2、問題：自己本想讓孩子能夠通過一節(jié)課了解很多更多的秋天聲音,，感受到他人的感情朗讀,，便在課前導入找了一些大自然的聲音讓孩子聽，感受秋天的美好,，但細思之,，我這樣做，有如越俎代庖,，未發(fā)揮學生的主動性,，反而讓孩子的思維收到局限，不能自由想象,。

（二）,、讀讀、秋的聲音

1、思路：這部分,，首先讓孩子讀含有生字的詞句：

抖抖手臂（bì）xx刷刷（shu?。┱瘢▃hn）動翅膀xx口瞿口瞿（qū）

秋風掠（lu）過xx送來歌吟（yín）谷粒綻（zhàn）開xx唱起歌韻（yùn）蟋蟀匆匆（cōnɡ）xx撒下叮嚀（dīnɡnínɡ）走進這遼（liáo）闊的音樂廳（tīnɡ）在這，我想通過個人讀,、集體讀,、男女讀、師生合作讀,，反復的朗讀這些詞句讓孩子初步認識生字,，體會詩歌的節(jié)奏感。

之后,，我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文,，感受秋之音，體會秋之魅,。齊讀課文,，了解課文所說的“演唱家”后，我用“在這些音樂聲里,，你最喜歡誰的聲音,？”來讓孩子暢所欲言,，說自己的感受并讀出自己的感受,。整體感知轉化為精讀賞析，針對孩子的回答,，我再補充,、提問。大樹部分讓孩子模仿大樹抖抖手臂,，說說黃葉之語,，體會“刷刷”之情。蟋蟀部分,，讓孩子聆聽蟋蟀之聲,，唱其告別之韻，讀出不舍之情,。大雁部分,，我則通過“叮嚀”一詞，讓孩子說平常父母老師對自己的叮嚀,，感受叮嚀后面的溫暖,，體會大雁的話語。秋風部分,，我則出示一副秋天豐收的圖片,，讓孩子感受豐收,，體會喜悅，并帶著喜悅吟誦詩歌,。最后,，我便小結這四種聲音，讓孩子帶著情境,，和著音樂朗讀一二三節(jié)詩文,。

2、問題：朗讀次數(shù)較多,，但孩子的收獲卻較小,，孩子的朗讀水平?jīng)]有按照一讀讀準確，二讀讀流利,，三讀讀出節(jié)奏的要求來,，節(jié)奏感不強，讀的效率不高,。引導孩子讀課文,，并說演唱家時，因為我的導入問題較難,，有些孩子不太明白哪些是獨唱，哪些是合奏,，誰在演唱,。細思獨唱合唱不是課堂上必要講的，可省略,。此外,，讀詩是需要循序漸進的，我在此處便讓孩子配樂朗讀,，孩子可能會提升朗讀興趣,，但此時的他們尚未在反復品悟中讀出感情，不適合配樂,。配樂朗誦適合在升華主題,，感受詩境后再進行。

（三）,、說說,，秋的聲音

1、思路：在教師情境導入“聽聽,，走進秋,，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音,。在美麗的秋天里,，何止這些聲音?。】彀讯?、把心,、把想象帶上，我們再去聽聽”后,，出示第五節(jié),。

“秋的聲音，在每一片葉子里,，在每一朵小花上,，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里,?！弊尯⒆痈惺艿角锾斓穆曇暨€有很多很多，甚至有些只可意會不可言傳,，引導孩子看圖片思考：秋的聲音還會在哪里呢,？你在秋天聽到了哪些聲音？讓孩子自由想象,，再出示他們能夠想出的象聲詞,。

接著，再嘗試著讓孩子合作,，模仿一二小節(jié)的格式來說說秋的聲音,。如：“聽聽，秋的聲音,，蜜蜂xx,，“xx（擬聲詞）”，是xx,。

2,、問題：因未站在學生的角度思考問題，讓孩子在圖片中找秋的聲音,，束縛了他們的思維,，并且仿寫前也沒進行句式的分析，大多數(shù)孩子不會說,，不知道如何說,。

（四）、寫寫,，秋的聲音

1,、思路：說完這些聲音后，孩子們基本上知道如何說了,，但是說什么還需要靜靜思考,，于是,，教師讓他們每人寫一小段，寫完四人合作組成一首,，看能不能合成一首詩,。

2、問題：承接上面的說,，讓孩子寫,，想法是好的，但學生說的部分還不能進行,，這部分就形同虛設了,。

在第一次試教后，我發(fā)現(xiàn)自己的問題很多,，有些東西看似簡單,，實施起來卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落,，而教學環(huán)節(jié)也開始在細節(jié)處在自己思考后,，結合資深老師的經(jīng)驗，我做了一些調整：

1,、本文課題極具特點,，是三年級第一次接觸帶有標點符號的課題，所以需要在朗讀指導時提醒孩子注意停頓,。

2,、語文課堂講究一課一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好,，因此在思考略讀課文應該讓孩子在語言上獲得什么時，我發(fā)現(xiàn)貪心的自己聽說讀寫都想兼顧,，這樣必然導致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完,。因此，在聽取了資深老師的建議后,，我決定著重抓孩子的朗讀,，讓孩子在朗讀中識字，在朗讀中理解課文內容,，在朗讀中體會秋天的美好,，在朗讀中感受作者的感情，在朗讀中習得仿寫的方法,。

3,、文章講究自讀，若聽音頻會讓他們思維受限,，認為讀就只能這樣讀,，讀不出多樣性和自己的感悟,。

4、導入部分我改為欣賞秋天美景,，感受秋天后學習新課,，這樣既節(jié)省了時間，又讓孩子放飛思維,，感悟秋天,。

5、說話練習不在多,，在于精,。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說說蟋蟀演奏時的感想。以點帶面,，讓學生舉一反三,，初步感受其他聲音的美好情感。

6,、用生活中的“叮嚀”來思考文章中大雁的叫聲,，感受人與自然的和諧，以豐收時老奶奶笑臉圖片來引導孩子感受豐收的喜悅,，并帶著這種情感讀詩,，加深孩子的理解。

7,、說說秋的聲音難度較大,，我們班的孩子雖然聰明，但需要引導,。因此,，我采用讓孩子從簡單的入手，將第三節(jié)詩“一排排大雁追上白云,，灑下一陣暖暖的叮嚀,。一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟,?！备某梢欢?jié)詩的形式，在讓孩子思考大雁和秋風在做什么,，發(fā)出了怎樣的聲音,，想表達怎樣的感情，孩子們通過想象交流,，填空完成詩句,。降低難度后，有一兩個孩子能夠說出來大雁部分,，其他孩子受到啟發(fā)后,，秋風部分也能說出來了,。在這種情況下，我再出示一些圖片,，讓孩子想,，說，進入寫的環(huán)節(jié),。

8,、最后課文結束部分，我采取讓孩子用一個詞語形容秋天,，并帶著這種感情來配樂齊讀課文,，感受課文的美。

經(jīng)過反復琢磨更改后,，我對這篇課文有了更深的理解,，但因能力有限，依舊有一些問題：

1,、朗讀時雖注重了層次性,，但因老師指導不夠，節(jié)奏感未完全讀出來,，且朗讀時方言味道濃,。

2、“以學生為主”,，學生主體的意識不夠,，上課有表演趨勢，導致有些地方不相信孩子能夠做到,，而用圖片直接取代他們的想象,。

3、孩子們閱讀能力有限,，有些地方如“叮嚀”其實就是大雁的叫聲需要點破,，讓孩子明確知道。

4,、朗讀要求需明確，評價語言應有針對性,，讓孩子在評價中指導如何做才能更好,。

5、臨場應變能力有限,，因緊張忘記板書,，下課前有稍許時間，可進行本課的總結,，再板書,。

6,、四五節(jié)因難度較大，我省略了此部分,，但是秋的聲音有很多是可心領神會而不可聞的聲音,，孩子們知道哪些呢？可以讓孩子說說,，從而從課內擴展到課外,，達到“教是為了不教”的效果。

三易其稿,，總算改出了較為滿意的教學設計,，也從學生的作業(yè)中看到了他們的收獲。

聽聽,，秋的聲音,，秋雨紛紛落下，“沙沙”,，是冬天到來的提醒,。聽聽，秋的聲音,，楓葉從樹上飄落,，“刷刷”，是紅葉道別的舞姿,。（梓璇）聽聽,，秋的聲音，蜜蜂出來采蜜,，“嗡嗡”,，是和花朵道別的語音。聽聽,，秋的聲音,，秋風吹過田野，“呼呼”,，是和稻谷問好的聲音,。（博文）聽聽，秋的聲音,，鳥兒在樹梢歌唱,，“嘰嘰”，是小鳥對秋的迎接,。聽聽,，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”,，是和花朵告別的聲音,。（靜怡）聽聽，秋的聲音,，橘子搖搖身體,，“沙沙”，是橘子睡醒的喃語,。（佳磊）聽聽,，秋的聲音，小雨從天上掉下來,，“嘩嘩”,，是給小草的滋潤。聽聽,，秋的聲音,，兔子跳出來吃菜葉，“咯吱”,，是給饋贈的歡喜,。（希婧）聽聽，秋的聲音,，石榴露出笑臉,，“啪啪”，是對秋姑娘的問候,。（祖銘）聽聽,，秋的聲音，青蛙唱著歌兒,，“呱呱”,，是和菏葉道別的聲音。（宇翔）聽聽,，秋的聲音,，稻谷彎下了腰，“轟轟”,，是農(nóng)民伯伯收獲的喜悅,。聽聽，秋的聲音,，風兒微微吹拂,，“瑟瑟”，是風兒告別夏天的聲音,。聽聽，秋的聲音，在豐收的季節(jié)里,，在秋葉飄落的季節(jié)里,，在大雁南飛的季節(jié)里。聽聽,，我聽到了秋的聲音,。（浩浩）聽聽，秋的聲音,。聽聽,，我的反思！

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇十

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，包括秋天的古詩,、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等,?！堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P的現(xiàn)代詩,，而且是一篇略讀課文,。

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

２,、再讀中展開想象,，和同學交流讀后體會。

３,、仿照課文,，補寫幾句詩。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”,。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,，并陪以聲情并茂的課文范讀,，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美,，并鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面,，訓練學生的思維能力,。

這首詩的前三小節(jié)結構一樣,，老師重點指導第一小節(jié),。先讓學生自由讀，再指名讀,。在學生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷，是和黃葉道別的話音”時,，老師問,，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境,，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴,。然后再指導朗讀,，學生讀得聲情并茂。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別,。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

在學生朗讀了整首詩以后,，學生理解了整首詩的內容,。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩,，積累語言,，再在學生興趣高漲之即，輕松地引導學生背誦課文,，并加上自己的動作,，表情加以表現(xiàn)，這實際上又是一個高層次的訓練,，賞讀課文,，內化語言。

“語文教學要注重語言的積累,，感悟和運用,，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎,。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，促進學生的持續(xù)發(fā)展,。”

在學生配樂朗讀,、背誦全文的基礎上,，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,，我找了很多秋天的圖片資料,，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識,。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說,。學生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答、滴答,，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲,。”有的說：“秋風吹動樹葉,，刷啦刷啦,，像秋姑娘發(fā)來的電報?！边€有的說：“小河嘩啦,，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

總之,，教完這課以后，我的收獲頗多,。學生是學習和發(fā)展的主體,，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗,，開辟各種途徑,，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。