作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇一

一位老師在上《看雪》一文,，她的教學環(huán)節(jié)為：

１,、聽課文錄音，劃出文中的生字,，讀一讀,。

２、進行生字教學,。

３,、小組研究，從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪,、非常盼望到北京來看雪,，把這些句子找出來，有感情地讀一讀,。

４,、指名小朋友有感情地來讀相關(guān)的句子，并說說自己的感悟,。

老師指名一位學生站起來讀,，然后問小朋友：“他讀的語氣怎么樣？有沒有感情,？應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好,？”評價之后，第二個學生,、第三個學生站起來讀,，還是沒有讀出感情。老師沒辦法,，只好自己來范讀,，然后讓學生照著老師的樣子來讀。

引導(dǎo)學生讀思結(jié)合,，讀中理解,，讀中感悟，是我國語文教學的精華,，也是《語文課程標準》所倡導(dǎo)的閱讀教學的一大基本理念,。

《課標》指出：閱讀教學“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。”但是,，在語文課堂上,，有些教師對教學內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當?shù)匿亯|（如讓學生在地圖上找找北京和臺灣的位置，簡單介紹一下當今的臺局勢,，欣賞一下北國雪景風光音樂片）,，在學生不得要領(lǐng)時不作畫龍點睛的引導(dǎo)，一味地讓學生一遍又一遍地有感情朗讀,，學生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會,，只好照著別人的樣子，讀得有形無神,，使語文學習顯得異常膚淺,。在探究性學習之前，教師作些適當?shù)匿亯|引導(dǎo),，能為學生的思維添上翅膀,，能為學生的研究掃除障礙，能為學生的獨特感悟打下基礎(chǔ),，這樣一舉多得,，何樂而不為呢。

本課主要是想以感情感染學生,，使學生想表現(xiàn),，想表達，在匯報詞語時,，引導(dǎo)學生聯(lián)系句子的意思,，然后趁機指導(dǎo)朗讀句子，在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象,，我又作了少數(shù)范讀,，由于對課文把握較熟，我范讀時不少學生都聽得入了迷,，再讓他們讀時,，學生就動情多了，由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的,。為了讓學生在讀時有靈感,，我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫，學生看到我也開始了續(xù)寫,，積極性很高,，都在動腦子想，越寫越想寫,，后來,，我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽，“秋天是一首詩,，秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌,，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是隨便想了幾句，甚至有點害羞,，但學生竟這樣鼓勵我,，真的是謝謝他們,！

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇二

《語文課程標準》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程,，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng),?！比欢瑢嶋H教學中往往有不盡人意的地方：一部分學生不愿積極舉手發(fā)言,，望著他們漠然的眼神,，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些遺憾,，課堂教學如何面向全體學生,，關(guān)注學生的個體差異,，調(diào)動他們學習的積極性,？如何設(shè)計教學環(huán)節(jié)符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,？

我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽,，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗,。教學中我僅設(shè)計了三個問題，全體學生興趣高漲,，課堂氣氛異?；钴S,較好地完成了以下教學目標:正確,、流利、有感情地朗讀這首詩,；一邊讀一邊展開想象，和同學們交流學習的體會,；仿照課文,，補寫幾句詩,。

師：剛才同學們讀得非常認真投入,。咱們請xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀,，請大家閉上眼睛欣賞。

生繪聲繪色讀課文.

師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)

生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.

生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.

生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

生:我仿佛來到秋的王國.

師：是呀,，秋天不僅有五彩繽紛的顏色,，還有美妙的聲音，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來,？（學困生）

生：“刷刷”“qu qu”

師：秋天里還有哪些聲音呢,？（先學困生后優(yōu)等生）

生：“嘩嘩”

師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？

生：秋天下雨的聲音,。

師：秋雨都落在哪里,？

生：我知道，落在地上,，“叭叭”的聲音,。

生：落在盆里，“滴答滴答”

師：還有什么聲音,？

生：“沙沙”風吹樹葉的聲音,。

生：“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音,。

師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音,，風小的時候是“沙沙”,，風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音,？

生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,，他們要準備過冬了,。

生：“砰”人們拔蘿卜的聲音,。

生：“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音,。

生：“哧啦”人們掰玉米的聲音,。

……

師：同學們真棒，找的聲音可真多,，我們模仿這首詩的第1、2,、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩,，好嗎？

1、朗讀恰到好處,。上課開始,，學生急于讀詩，因此采用了多種形式讓學生朗讀,，指名讀,，讓學生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀,，接著班內(nèi)男女聲賽讀,。學生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,，其余學生想象小詩描繪的景象,，與文本進行交流。

2,、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”,。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出,，然后再找秋天還有什么聲音,，學生異常興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲,，而優(yōu)等生視野開闊,，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,，不需要再維持秩序,，不需要提醒注意，全體學生興趣濃厚,，思維得到開發(fā),，想象插上翅膀。

不足之處：文本中一些很美的詞,，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導(dǎo),，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經(jīng)過教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容,，學生的印象不會太深刻，望各位老師多提建

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇三

《聽聽,，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標準人教版三年級上冊第12課教材,，這是一首現(xiàn)代詩，略讀課文,。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,，用精練優(yōu)美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天,，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情,。

在本課的教學中，重點讓學生通過反復(fù)朗讀,，感情朗讀詩歌,，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情,。同時,，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習,。

師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍,，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音,？

生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音,。

生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告別的聲音。

生3：我聽到了大雁暖暖的叮嚀,。

師：你們真棒,，能聽到這么多的聲音！那么,，你能通過朗讀,，把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來嗎？

（生感情朗讀,，教師適時指導(dǎo)）

師：聽著咱們同學的朗讀,，老師都感覺走近了秋天，走進了音樂廳,，現(xiàn)在,，就讓我閉上眼睛仔細去聽聽，去想想,，除了這些聲音,，秋天還有哪些聲音呢？

（生展開想象,，同桌之間交流）

生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲,，仿佛告訴我們，它要開始冬眠了,。

生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲,，好象要和松樹告別了。

生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音,，它在到處尋找過冬的巢穴,。

…………

師：同學們，你們的想象力真好，可見,，你們是留心觀察生活的孩子,，老師相信，你們也能像作者一樣,，把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達出來,，寫到紙上，成為咱們班級的小詩人,。要想成為小詩人,，就得先學會寫詩，下面,，請同學們仔細觀察詩歌,，看看詩歌有什么特點？

生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽,，秋的聲音”,。

生2：都寫了聲音，比如“呱呱”,、“刷刷”,。

生3：每一小節(jié)都很像。

師：同學們觀察的很仔細,，那么現(xiàn)在就請同學們仔細想想,，生活中還有哪些秋天的聲音，也模仿課文中詩歌的格式,，說一說,，寫一寫。

（學生小組合作,，討論并互相補充,。）

師：下面就請每個小組派出代表，把你們商量出的小詩歌展示給大家,。

生代表1：聽聽,，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上,，“呱呱”,，是和池塘告別的話語。

生代表2：聽聽,，秋的聲音,，松鼠在樹枝上跳來跳去，“吱吱”,，是和森林告別的聲音。

生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上,，在每一片森林里,，在一陣陣秋風里。

……

師：從這幾個小組代表的發(fā)言里,，老師看到了同學們的熱情,，你們都是最棒的小詩人。同學們,，除了秋的聲音,，還有春的聲音，冬的聲音,，夏的聲音,，那么，你能像課文作者一樣,，也寫出自己聽到的聲音嗎,？請同學們發(fā)揮想象，在課余也寫出一首自己的小詩來,，交給老師看,，好嗎？老師相信,，你們都是咱們班的小詩人,。

（附學生小詩一首）

聽聽，冬的聲音

牛凱

聽聽,，冬的聲音,，

風婆婆瘋狂地刮著，

“呼呼”

她在向人們示威,。

聽聽,，冬的聲音，

人們穿上厚厚的冬裝,，

“呵呵”

邊吹熱氣,，邊和冬天打招呼。

聽聽,，冬的聲音,，

雪花紛紛落下，

“刷刷”

好象在和人們說話,。

這首詩歌讀起來瑯瑯上口,，每個小節(jié)也很有規(guī)律，在教學中,，通過引導(dǎo)學生觀察,，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點,，為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣,，我引導(dǎo)學生發(fā)散思維,，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn),，學生們通過小組合作,、討論，互相借鑒交流,，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后,，每個小組派一個代表發(fā)言,，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我后被同學,、老師肯定的喜悅,，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇四

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，《聽聽,，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文,。

在講這一課時,，我是按照以下思路開始授課的。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”,。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片,，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細看圖,，想象畫面,，訓練學生的思維能力。

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,，先讓學生自由讀,，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音,，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞,。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷,，是和黃葉道別的話音”時,，老師問,，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？

這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境,，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴,。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度,，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別,。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。

“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用,，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能,，促進學生的持續(xù)發(fā)展,。”

在學生朗誦全文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度,。因此,，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強學生的感性認識,。引導(dǎo)學生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說,。學生有的說：“聽聽秋的聲音,，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡,，是和花朵告別的聲音,。”有的說：“秋風吹動樹葉,，刷啦刷啦,，是秋姑娘發(fā)來的電報,。”……學生的思維被激活了,，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

總之,，教完這課以后，我的收獲頗多,。學生是學習和發(fā)展的主體,，教師應(yīng)注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗,，開辟各種途徑,，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,，讓學生放在一起讀要好的多,，而我在教學過程中引導(dǎo)學生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費了時間,，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行,。這是需要注意的地方。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇五

本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩,。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,，用詩的語言，贊美了秋天,。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一課時就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美,，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情,。而這也正是這一課的教學重點。

作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,，所以我通過各種形式的讀,，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后,，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學們,，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已,。再聽聽,，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,，那么富有韻味,，抓住了秋天不同事物的不同特點,，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象,。你能不能也模仿作者的寫法,，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,，”教室頓時安靜下來,，看到孩子們沉思，我很高興,，知道他們在組織語言,，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

雖然最后的續(xù)寫大多數(shù)學生沒有完成,，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的,。

《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,，如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思,。

我制作了精美的課件,。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,。學們生受了感染后,，舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,，瞿瞿,，是和陽臺告別的歌韻?！睍r,，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別,？這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,；然后再指導(dǎo)朗讀，學生讀得聲情并茂,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作,，想象蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別,。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀,、背誦全文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度,。

因此，我做了大量的準備,，課前要求孩子畫好秋天的畫,，增強學生的感性認識。引導(dǎo)學生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么,，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答,、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音,?！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦,，像在和青蛙告別,。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

在這節(jié)課中,，我努力做到讓學生讀中理解,、讀中感悟。使全體學生主動,、有效地參與到教學的全過程,，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受,，培養(yǎng)了學生的審美情趣,。當然，我的`教學中還存在著不足，在今后的教學中,，我將不斷改進,。

《聽聽，秋的聲音》,，一讀題目,，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩,，語言精練優(yōu)美,，富有韻味。在這美麗的秋天里,，落葉離開了樹媽媽的懷抱,，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了,，稻田里一片金黃,，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,，遣詞造句富有無窮的想象,，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,，讓我們體驗到了依依的惜別之情,；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機,；一陣“暖暖的叮嚀”,，讓我們品味著真切的情誼。

如何把秋天獨特的美帶給學生,，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,，是本堂課展開教學的重點,。

首先，我借助多媒體,，從視覺渲染入手,，讓學生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學生去讀課文,，品味秋天的聲音,。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言，為學生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境,。與學生共同走進聲音的世界,，激發(fā)了學生的學習興趣。

師：同學們,，秋天是一個美麗的季節(jié),，因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,，秋天的天是湛藍的,，萬里無云；秋天的月是明亮的,，皎潔如玉盤,；秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄,，紅葉似火,，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）

師：秋天不僅是一個色彩的寶庫,，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫,。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音,，去品位濃濃的秋意,。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美,，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美,。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的,。我借助多媒體,，播放秋天里各種聲音，讓學生猜猜是什么聲音,？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面,？在配樂范讀中，我配上了輕音樂,，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào),，帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受,，學生的朗讀自然也就入情入境了,。

最后，我引導(dǎo)學生當小詩人想象創(chuàng)作,，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁,。在這里學生的思維被激活了,，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。

想象是人類思維中最美麗的花朵,。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開,。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面,、動態(tài)的世界,，兒童神游其內(nèi)，飛向藍天,，潛入大海,，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河,。只有通過想象,，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞,、精神才得以對話……

我想在語文課堂教學中,，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生情感,，激活學生思維,，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染,，被內(nèi)容所陶醉,，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,，使學生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,，奏出和諧的樂章。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇六

當秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時,，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響,，用詩的語言,，讓我們體會到秋天的獨特的風情。為了把秋天這份獨特的美帶給學生,，我在教學中努力做到：

秋天是一幅美麗的畫卷,，在上課伊始，我讓學生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中,，盡情欣賞秋天的各種美麗景色,，精美的圖片加上悠揚的音樂，把學生帶進了秋天的童話世界中,。學生學習興趣一下子被激發(fā)了,，乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注，那么認真。

理解課文是需要讀的,，理解詩歌更是如此,，所以在教學中，我的基本定位就是讀,，有感情地讀,，讀出感情，在讀的同時想點什么,，說點什么,，就是收獲。讀第一節(jié)時,，學生讀出了黃葉飄飛,，讀出了依依惜別；讀第二節(jié)時,，學生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等,，通過指名讀、自由讀,、引讀,、配樂讀等形式帶領(lǐng)學生走進文本，理解文本中的美,。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！痹趯W習第一,、二小節(jié)中，我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音,，邊想象畫面,，并進行交流，如有的學生就說：“我喜歡第一小節(jié),，因為落葉飄下來,，像一只只蝴蝶在飛舞?！碑斪x完第一小節(jié)時,，我順勢創(chuàng)設(shè)情境問：“小黃葉,，你們在跟大樹說什么呀？”引導(dǎo)學生進行角色體驗,，想象說話,，從而讓學生多角度去感受秋天的美好。

在理解課文時學生讀讀說說,，逐漸感悟到詩歌蘊含的美,，仿寫是學生理解感悟成績的再現(xiàn)，是學生口頭表達的訓練,，也是學生對美的創(chuàng)造,。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,，我先引導(dǎo)學生通過對比,，認識詩歌的不同表現(xiàn)形式，并進行口頭改寫,，接著讓學生看課文插圖,，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式,，找到秋天其他的聲音,，經(jīng)過這樣的層層鋪墊，使每個學生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌,，感受用自己的語言創(chuàng)造美,，表現(xiàn)美的快樂。

當然,，我清楚地知道,，在這堂課中，還有很多的細節(jié)問題禁不起推敲,，如在上課時,，我把事先的設(shè)計變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內(nèi)容,，各個程序無一遺漏,，教學目標才會落實。結(jié)果在教學中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆匆而過,，沒有實效，特別在學習第一小節(jié)時,，引導(dǎo)學生想象說話時深度,、廣度不夠，在學生思維受到限制時,，老師沒有及時地進行引導(dǎo)和點撥,，使得學生的回答不夠富有童真,、童趣，語言顯得有些蒼白,，詩的意境沒有得到更完美的詮釋,。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇七

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽,，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩,，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時,，我是按照以下思路開始授課的,。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”,。在上課伊始,，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,，感受到秋天的美,，并鼓勵學生仔細看圖，想象畫面,，訓練學生的思維能力,。

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學生自由讀,，再指名讀,。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞,。在學生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷，是和黃葉道別的話音”時,，我問：“如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別,？”這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境,，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴。而第二,、三小節(jié),，我放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

教完這課以后,，我的收獲頗多,。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學生的語感,，尊重學生的閱讀體驗,，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導(dǎo)學生是一節(jié)一節(jié)的讀,，這樣浪費了時間,，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方,。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇八

《聽聽,，秋的聲音》教學反思10月10日上午第一節(jié)語文課，我執(zhí)教了一節(jié)部編版三年級上冊語文第7課《聽聽,，秋的聲音》,。這是第二單元的其中一篇略讀課文。

本課我設(shè)計了三個教學目標：

1. ,、認識“抖,、蟋”等9個生字。

2,、有感情地朗讀課文,，能展開想象，從大自然的各種聲音中體會秋天的活力,。

3,、能自主運用學過的方法理解“叮嚀、歌吟”等詞語的意思,。上完課后,，我感覺第2個目標中的邊讀邊展開想象，和第3個目標鞏固理解詞意的方法實施得不夠好,。中午午輔導(dǎo),，語文老師齊聚會議室進行評課?？偟膩碚f,，有得有失。下面將優(yōu)點與不足梳理一下。

優(yōu)點：

1,、教師的思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計很緊湊,。

2,、教學重點突出。

3,、教師在課堂上的語言簡潔精煉,。

4、敢于讓學生放手自主學習,。

不足：

1,、學生引導(dǎo)“掠過”這個詞時教師的解釋不到位。

2,、第4,、5小節(jié)可以拓展一些秋的聲音，不局限于前3個小節(jié),。讓學生自由發(fā)揮,。

3、仿寫練習可以當堂寫,。

4,、引導(dǎo)學生想象畫面可以出示圖片，或者讓學生聯(lián)系生活實際理解,。在課堂一開始,，就應(yīng)該把這篇課文的題材是詩歌點出來，這樣學生在回答問題時就不會說第幾自然段了,。應(yīng)該是第幾小節(jié),。我現(xiàn)在越來越平淡地欣然接受這種公開課了。因為每一次上課就是一個改變自己,，浴火重生的過程,。沒有這種聽課的平臺的提供，自己教學水平是難以長進的,。課都是多上多磨出來的,。

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇九

《聽聽，秋的聲音》是人教版三年級上冊第三組“發(fā)現(xiàn)秋天之美”中的一篇略讀課文,。文章以詩歌的形式呈現(xiàn),，抓住大自然的聲響來贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲,，有節(jié)奏的蛐蛐聲,，溫暖叮嚀的大雁聲，喜報豐收的秋風聲，還是諸多可心領(lǐng)神會而不可聞的美妙音符,，都帶我們走進秋天,，走進秋天這遼闊的音樂廳，去聆聽秋天之韻,，感受秋天之美,。秋天景色雖美，聲音動聽,，但上起來卻沒有想象中簡單,，這不，三易其稿,，總算交了一個較為滿意的答卷,。我從三個階段來進行《聽聽，秋的聲音》教學反思：

第一次教學設(shè)計時,，通過觀看優(yōu)質(zhì)的教學視頻,，借助網(wǎng)絡(luò)課件和教學設(shè)計資源，再加上自己的想法后,，我的思路基本理清,，分為四大板塊：

（一）、聽聽,，秋的聲音

1,、思路：這部分我起初是想通過一些如蛐蛐、風聲,、雨聲等大自然的聲音讓孩子來感受秋的美好,，再通過詩歌朗誦的音頻進入情境，學習課文,。

2,、問題：自己本想讓孩子能夠通過一節(jié)課了解很多更多的秋天聲音，感受到他人的感情朗讀,，便在課前導(dǎo)入找了一些大自然的聲音讓孩子聽,，感受秋天的美好，但細思之,，我這樣做,，有如越俎代庖，未發(fā)揮學生的主動性,，反而讓孩子的思維收到局限,，不能自由想象。

（二）,、讀讀,、秋的聲音

1、思路：這部分，首先讓孩子讀含有生字的詞句：

抖抖手臂（bì）xx刷刷（shu?。┱瘢▃hn）動翅膀xx口瞿口瞿（qū）

秋風掠（lu）過xx送來歌吟（yín）谷粒綻（zhàn）開xx唱起歌韻（yùn）蟋蟀匆匆（cōnɡ）xx撒下叮嚀（dīnɡnínɡ）走進這遼（liáo）闊的音樂廳（tīnɡ）在這,，我想通過個人讀、集體讀,、男女讀,、師生合作讀，反復(fù)的朗讀這些詞句讓孩子初步認識生字,，體會詩歌的節(jié)奏感。

之后,，我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文,，感受秋之音，體會秋之魅,。齊讀課文,，了解課文所說的“演唱家”后，我用“在這些音樂聲里,，你最喜歡誰的聲音,？”來讓孩子暢所欲言，說自己的感受并讀出自己的感受,。整體感知轉(zhuǎn)化為精讀賞析,，針對孩子的回答，我再補充,、提問,。大樹部分讓孩子模仿大樹抖抖手臂，說說黃葉之語,，體會“刷刷”之情,。蟋蟀部分，讓孩子聆聽蟋蟀之聲,，唱其告別之韻,，讀出不舍之情。大雁部分,，我則通過“叮嚀”一詞,，讓孩子說平常父母老師對自己的叮嚀，感受叮嚀后面的溫暖,，體會大雁的話語,。秋風部分，我則出示一副秋天豐收的圖片,，讓孩子感受豐收,，體會喜悅，并帶著喜悅吟誦詩歌。最后,，我便小結(jié)這四種聲音,，讓孩子帶著情境，和著音樂朗讀一二三節(jié)詩文,。

2,、問題：朗讀次數(shù)較多，但孩子的收獲卻較小,，孩子的朗讀水平?jīng)]有按照一讀讀準確,，二讀讀流利，三讀讀出節(jié)奏的要求來,，節(jié)奏感不強,，讀的效率不高。引導(dǎo)孩子讀課文,，并說演唱家時,，因為我的導(dǎo)入問題較難，有些孩子不太明白哪些是獨唱,，哪些是合奏,，誰在演唱。細思獨唱合唱不是課堂上必要講的,，可省略,。此外，讀詩是需要循序漸進的,，我在此處便讓孩子配樂朗讀,，孩子可能會提升朗讀興趣，但此時的他們尚未在反復(fù)品悟中讀出感情,，不適合配樂,。配樂朗誦適合在升華主題，感受詩境后再進行,。

（三）,、說說，秋的聲音

1,、思路：在教師情境導(dǎo)入“聽聽,，走進秋，走進這遼闊的音樂廳,，你好好地去聽秋的聲音,。在美麗的秋天里，何止這些聲音??！快把耳朵,、把心、把想象帶上,，我們再去聽聽”后,，出示第五節(jié)。

“秋的聲音,，在每一片葉子里,，在每一朵小花上，在每一滴汗水里,，在每一顆綻開的谷粒里,。”讓孩子感受到秋天的聲音還有很多很多,，甚至有些只可意會不可言傳,，引導(dǎo)孩子看圖片思考：秋的聲音還會在哪里呢？你在秋天聽到了哪些聲音,？讓孩子自由想象，再出示他們能夠想出的象聲詞,。

接著,，再嘗試著讓孩子合作，模仿一二小節(jié)的格式來說說秋的聲音,。如：“聽聽,，秋的聲音，蜜蜂xx,，“xx（擬聲詞）”,，是xx。

2,、問題：因未站在學生的角度思考問題,，讓孩子在圖片中找秋的聲音，束縛了他們的思維,，并且仿寫前也沒進行句式的分析,，大多數(shù)孩子不會說，不知道如何說,。

（四）,、寫寫，秋的聲音

1,、思路：說完這些聲音后,，孩子們基本上知道如何說了，但是說什么還需要靜靜思考,，于是,，教師讓他們每人寫一小段,，寫完四人合作組成一首，看能不能合成一首詩,。

2,、問題：承接上面的說，讓孩子寫,，想法是好的,，但學生說的部分還不能進行，這部分就形同虛設(shè)了,。

在第一次試教后,，我發(fā)現(xiàn)自己的問題很多，有些東西看似簡單,，實施起來卻不易,。一篇文章被我肢解得七零八落，而教學環(huán)節(jié)也開始在細節(jié)處在自己思考后,，結(jié)合資深老師的經(jīng)驗,，我做了一些調(diào)整：

1、本文課題極具特點,，是三年級第一次接觸帶有標點符號的課題,，所以需要在朗讀指導(dǎo)時提醒孩子注意停頓。

2,、語文課堂講究一課一得,，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思考略讀課文應(yīng)該讓孩子在語言上獲得什么時,，我發(fā)現(xiàn)貪心的自己聽說讀寫都想兼顧,，這樣必然導(dǎo)致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此,，在聽取了資深老師的建議后,，我決定著重抓孩子的朗讀，讓孩子在朗讀中識字,，在朗讀中理解課文內(nèi)容,，在朗讀中體會秋天的美好，在朗讀中感受作者的感情,，在朗讀中習得仿寫的方法,。

3、文章講究自讀,，若聽音頻會讓他們思維受限,，認為讀就只能這樣讀，讀不出多樣性和自己的感悟,。

4,、導(dǎo)入部分我改為欣賞秋天美景,，感受秋天后學習新課，這樣既節(jié)省了時間,，又讓孩子放飛思維,，感悟秋天。

5,、說話練習不在多,，在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說說蟋蟀演奏時的感想,。以點帶面,，讓學生舉一反三，初步感受其他聲音的美好情感,。

6,、用生活中的“叮嚀”來思考文章中大雁的叫聲，感受人與自然的和諧,，以豐收時老奶奶笑臉圖片來引導(dǎo)孩子感受豐收的喜悅,，并帶著這種情感讀詩，加深孩子的理解,。

7,、說說秋的聲音難度較大，我們班的孩子雖然聰明,，但需要引導(dǎo)。因此,，我采用讓孩子從簡單的入手,，將第三節(jié)詩“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀,。一陣陣秋風掠過田野,，送來一片豐收的歌吟?！备某梢欢?jié)詩的形式,，在讓孩子思考大雁和秋風在做什么，發(fā)出了怎樣的聲音,，想表達怎樣的感情,，孩子們通過想象交流，填空完成詩句,。降低難度后,，有一兩個孩子能夠說出來大雁部分，其他孩子受到啟發(fā)后,，秋風部分也能說出來了,。在這種情況下,，我再出示一些圖片，讓孩子想,，說,，進入寫的環(huán)節(jié)。

8,、最后課文結(jié)束部分,，我采取讓孩子用一個詞語形容秋天，并帶著這種感情來配樂齊讀課文,，感受課文的美,。

經(jīng)過反復(fù)琢磨更改后，我對這篇課文有了更深的理解,，但因能力有限,，依舊有一些問題：

1、朗讀時雖注重了層次性,，但因老師指導(dǎo)不夠,，節(jié)奏感未完全讀出來，且朗讀時方言味道濃,。

2,、“以學生為主”，學生主體的意識不夠,，上課有表演趨勢,，導(dǎo)致有些地方不相信孩子能夠做到，而用圖片直接取代他們的想象,。

3,、孩子們閱讀能力有限，有些地方如“叮嚀”其實就是大雁的叫聲需要點破,，讓孩子明確知道,。

4、朗讀要求需明確,，評價語言應(yīng)有針對性,，讓孩子在評價中指導(dǎo)如何做才能更好。

5,、臨場應(yīng)變能力有限,，因緊張忘記板書，下課前有稍許時間,，可進行本課的總結(jié),，再板書。

6,、四五節(jié)因難度較大,，我省略了此部分,，但是秋的聲音有很多是可心領(lǐng)神會而不可聞的聲音，孩子們知道哪些呢,？可以讓孩子說說,，從而從課內(nèi)擴展到課外，達到“教是為了不教”的效果,。

三易其稿,，總算改出了較為滿意的教學設(shè)計，也從學生的作業(yè)中看到了他們的收獲,。

聽聽,，秋的聲音，秋雨紛紛落下,，“沙沙”,，是冬天到來的提醒。聽聽,，秋的聲音,，楓葉從樹上飄落，“刷刷”,，是紅葉道別的舞姿,。（梓璇）聽聽，秋的聲音,，蜜蜂出來采蜜,，“嗡嗡”，是和花朵道別的語音,。聽聽,，秋的聲音,，秋風吹過田野,，“呼呼”,，是和稻谷問好的聲音,。（博文）聽聽,，秋的聲音，鳥兒在樹梢歌唱,，“嘰嘰”,，是小鳥對秋的迎接。聽聽,，秋的聲音,，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”,，是和花朵告別的聲音,。（靜怡）聽聽,，秋的聲音，橘子搖搖身體,，“沙沙”,，是橘子睡醒的喃語。（佳磊）聽聽,，秋的聲音,，小雨從天上掉下來，“嘩嘩”,，是給小草的滋潤,。聽聽，秋的聲音,，兔子跳出來吃菜葉,，“咯吱”，是給饋贈的歡喜,。（希婧）聽聽,，秋的聲音，石榴露出笑臉,，“啪啪”,，是對秋姑娘的問候。（祖銘）聽聽,，秋的聲音,，青蛙唱著歌兒，“呱呱”,，是和菏葉道別的聲音,。（宇翔）聽聽，秋的聲音,，稻谷彎下了腰,，“轟轟”，是農(nóng)民伯伯收獲的喜悅,。聽聽,，秋的聲音，風兒微微吹拂,，“瑟瑟”,，是風兒告別夏天的聲音。聽聽,，秋的聲音,，在豐收的季節(jié)里，在秋葉飄落的季節(jié)里，在大雁南飛的季節(jié)里,。聽聽,，我聽到了秋的聲音。（浩浩）聽聽,，秋的聲音,。聽聽，我的反思,！

聽聽,秋的聲音教案反思 聽聽秋的聲音教案課后反思篇十

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，包括秋天的古詩、秋天的散文,、秋天的現(xiàn)代詩等,。《聽聽,，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩,，而且是一篇略讀課文。

１,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

２,、再讀中展開想象，和同學交流讀后體會,。

３,、仿照課文，補寫幾句詩,。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美,，并鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面,，訓練學生的思維能力,。

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,，老師重點指導(dǎo)第一小節(jié),。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷,，是和黃葉道別的話音”時，老師問,，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別,？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境,，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀,，學生讀得聲情并茂,。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別,。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。

在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式,，激勵學生背誦整首詩，積累語言,，再在學生興趣高漲之即,，輕松地引導(dǎo)學生背誦課文，并加上自己的動作,，表情加以表現(xiàn),，這實際上又是一個高層次的訓練，賞讀課文,，內(nèi)化語言,。

“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用,，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，促進學生的持續(xù)發(fā)展,。”

在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度,。因此,，我找了很多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫,，增強學生的感性認識,。引導(dǎo)學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么,，并仿照課文中的句式說,。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答,、滴答,，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉,，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報,?！边€有的說：“小河嘩啦，嘩啦,，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

總之，教完這課以后,，我的收獲頗多,。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學生的語感,，尊重學生的閱讀體驗,，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。