人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇一

聽聽聲音（教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時）

20xx年3月29日

浙江省仙居縣下各中心小學(xué)

胡志林（臺州市書生小學(xué)）

師：你們是不是很喜歡做游戲,？

生：是

（老師挑選了3位同學(xué)上講臺前做“猜猜我是誰”的游戲：3位同學(xué)藏在講臺下,，說一句話，讓同學(xué)們猜是誰發(fā)出的聲音,。）

師：胡老師不太明白,，你們看不見他們，怎么都能猜出他們是誰呢,？

生：聽聲音

師：好,，今天我們就來“聽聽聲音”（板書課題：聽聽聲音）

師：同學(xué)們，接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音,？

（通過錄音機播放,，讓學(xué)生聽的聲音有公雞叫聲、火車開動聲,、流水的聲音,、牛叫聲、汽車喇叭聲,、槍聲,、人搏斗的聲音、雨聲）

師：我們平時還聽到過哪些聲音,？

生：刮風(fēng)的聲音

師：你能學(xué)一下嗎,？

（生模仿刮風(fēng)的聲音）

師：誰還聽到過什么聲音？

生：青蛙的叫聲“呱呱”

生：還有

生：……

師：平時聽到的聲音有很多,，現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音,，能聽到哪些聲音？

（生安靜傾聽周圍的聲音后匯報）

生：讀書聲

生：下雨聲

生：自然界發(fā)出的有：流水聲,、雨聲,、雷聲、槍聲

生：槍聲不是,！

師：那哪些是人活動發(fā)出的聲音呢,？

生：讀書聲、搏斗聲,、槍聲,、汽車喇叭聲

生：還有火車聲

師：為什么呢？

生：火車是人開的

師：還有嗎,？

生：還有槍聲

師：還有嗎,？

生：沒有了

師：那公雞、青蛙,、牛這些動物的叫聲有歸哪一類呢,？

生：歸自然界發(fā)出的

師：我們剛才聽了這么多的聲音,，是不是所有的物體都會發(fā)出聲音的？

生：不會,！

師：還有不同的意見嗎,？

師：同意這個觀點的請舉手

（生舉手）

師：大家一致通過，認為不是所有的物體都會發(fā)出聲音的,。

師：現(xiàn)在我們來研究一下,，我們平時看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音？

師：（舉一實驗盒讓學(xué)生看）這里面有什么,？請同學(xué)們打開看一看,。

生：小鈴鐺

生：還有橡皮筋

師：這些物體都是固體、液體還是氣體,？

生：都是固體

師：我們現(xiàn)在就來研究一下,，固體能不能發(fā)出聲音

生：會

生：不會

師：我們還是做一做實驗來證明自己的推測是不是正確

師：小鈴鐺，你們準備怎么做,？

生：搖一搖

師：橡皮筋呢,？

生：彈一彈

師：請各組從抽屜里拿出實驗記錄表，我們邊做實驗邊記錄

（學(xué)生實驗）

（學(xué)生匯報）

生：橡皮筋用手撥,，它能發(fā)出聲音,。

師：你是怎么撥，做給大家看看

（生做實驗演示）

師：你在撥橡皮筋的時候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

生：橡皮筋變細了,，變長了

生：發(fā)出聲音了

生：聲音不是很響

（學(xué)生做撥橡皮筋的實驗）

生：不是

師：那怎么樣的呢？

生：還在繼續(xù)動的

（學(xué)生繼續(xù)匯報實驗發(fā)現(xiàn)）

生：小鈴鐺用手搖,，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說）

生：塑料杯用手捏,，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說）

師：那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎？

生：能

師：我們能說有些固體能發(fā)出聲音,。

師：老師在你們桌上準備的材料中,，除了固體材料外，還有什么,？

生：水

師：水是……

生：水是液體

師：我們現(xiàn)在來研究一下,，液體能不能發(fā)出聲音？

生：能

師：怎么驗證,？

生：用吸管吹

師：只能吹,，可不能吸

生：吸了臟的水會到嘴巴里去

師：還有什么方法？

生：用手搖

生：倒

師：怎么倒

生：用杯子舀起來,，再倒到水槽中

師：還有其它方法嗎,？

生：用小棒攪拌

師：（演示動作）是不是這樣,？

生：是

師：現(xiàn)在我們對照記錄表2開始實驗

（學(xué)生實驗）

（學(xué)生邊演示匯報）

生：用吸管吹,，水能發(fā)出聲音,。

師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡,。

生：第2個實驗用小棒攪拌,，水也發(fā)出聲音。

師：這聲音是怎樣的,？

生：嘩啦嘩啦的

生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音,。

生：倒的越高聲音越響

師：這真是新發(fā)現(xiàn)！

師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音,？

生：能,！

師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音,，接下來我們要研究什么,？

生：研究氣體能不能發(fā)出聲音

師：氣體我們怎么研究呢,？

（老師演示實驗“吹筆套”）

（有些學(xué)生吹起了口哨）

（學(xué)生實驗“吹筆套”“捏塑料哨子”）

生：氣體也能發(fā)出聲音,！

（小結(jié)：固體,、液體,、氣體都能發(fā)出聲音,。）

師：這些聲音都一樣嗎,？

生：不一樣

師：那到底有什么不同呢,？

生：不知道

師：這樣吧,，還是讓我們做個游戲來研究吧。

（1,、請一同學(xué)上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲,，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向，于是再請7位同學(xué)上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲,。2,、辨別聲音遠近的游戲。3,、辨別聲音大小的游戲,。）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同？

生：聲音有方向不同,、遠近不同,、輕重不同

師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小,，聲音重就是……

生：大

師：聲音除了方向,、遠近、大小不同外還有什么不同嗎,？

（老師利用口琴吹兩個高低不同的聲音,，讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”）

師：這兩個聲音有什么不同？

生1：大小不同

生2：遠近不同

生3：高低不同

師：看來同學(xué)們對聲音的高低還不是很清楚，這樣的聲音是高低不同的,。

師：我們再來聽聽高低不同的聲音,。

（用8個水量不同的玻璃杯，敲高低不同的聲音）

學(xué)生很驚訝,！

生：有

師：現(xiàn)在請同學(xué)們來談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲,。

生：我知道了聲音有方向不同、遠近不同……

生：我知道固體,、液體,、氣體都能發(fā)出聲音

生：我有意見，有的不會發(fā)出聲音

師：你能舉個例子嗎,？

生：燈泡

師：物體不是無緣無故就會發(fā)出聲音的,，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音？這也就是我們下次科學(xué)課要研究的,。

師：現(xiàn)在我要考一考大家

在小黑板上出示題目

生1：（固）體,、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音

生2：聲音有（方向）,、（遠近）,、（大小）,、（高低）等不同,。

師：下課回去以后你準備做什么？

生：我準備回去做敲碗的游戲

師：準備怎么做

生：碗里面水有多有少,，再敲

師：對了,，等你們實驗成功了，再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師,，好嗎,？

生：好！

下課,。

這是我在“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動中上的一節(jié)課,。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展，在全省率先啟動大規(guī)模的“名師送教”工程,，舉行“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動,。計劃用兩年左右的時間，臺州市的小學(xué),、初中,、高中的省市名師在臺州市農(nóng)村學(xué)校開設(shè)300多節(jié)示范課，向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶,。20xx年3月28日,，臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會議室舉行了“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動的啟動儀式,。3月29日，臺州市小學(xué),、初中,、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開示范課支教,。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺州市書生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教，支教地點是仙居縣下各小學(xué),。29日上午,，小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，再由兩位支教教師分別開設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課,。

“聽聽聲音”這節(jié)課,，我在第一個活動“傾聽周圍的聲音”中讓學(xué)生先聽同學(xué)的聲音游戲引入，再聽錄音機的各種聲音的錄音,，回憶并模仿平時聽到的聲音,，靜下心來傾聽教室周圍的聲音等，使學(xué)生盡可能多地聽到各種各樣的聲音,，體驗到聲音是多樣的,，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的,，哪些是自然界發(fā)出的聲音,，哪些是人類活動發(fā)出的聲音。在第二個活動中通過聽固體,、液體和空氣發(fā)出的聲音,，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音,。在第三個活動“分辨聲音的變化”,，通過游戲使學(xué)生體會到聲音有方向、遠近,、大小,、高低的不同。

這節(jié)課教師比較難以把握的是：1,、學(xué)生對聲音的大小和高低易混淆,，學(xué)生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低,；2,、學(xué)生分辨聲音的方向、遠近也有一定的困難,；3,、對八個水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇，但究竟是水盛得多時聲音高呢還是水盛的少時聲音高聽不出來。

用學(xué)生感興趣的例子來說明聲音的高低,、大小是兩個不同的概念,。聲音很響是指聲音大不是聲音高；用玻璃杯盛得水量不同,，聲音高低不同的實驗中,，老師們請注意：兩只看起來大小一模一樣的杯子，敲擊空杯時聲音的高低是不太相同的,，有的高低相差很遠,。如果用這樣的杯子去盛水，會影響學(xué)生得出“水盛得越多,，聲音越高,；水盛得越少，聲音越低”實驗結(jié)論的,。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高,，要挑選空杯子時音高差不多的杯子盛水。盛水的量,，有音樂經(jīng)驗的老師最好能在水杯上敲出音樂來,，那樣學(xué)生的興趣就會更濃。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇二

《聽聽聲音》一課是四年級科學(xué)第三單元的起始課,。通過這節(jié)課的教學(xué),，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

1,、課前準備不充分,，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定,。課前我準備了兩種實驗材料,，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西,。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材,，總感覺教材說的就是最好的,，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變,，而學(xué)生自主探究的主動性也受到約束,。其次，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位,。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分,，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低,、強,、弱，這個能力他們是沒有的,；但課堂上老師太過依賴他們,，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬,，老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來,。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo)，給孩子們消化緩沖的空間,，這樣會達到事半功倍的效果,。

2,、情感投入不夠,，語言單一。

其實無論是課堂的哪個時間段落,，再好的設(shè)計也需要老師情感的投入,，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言,，用積極恰當(dāng)?shù)脑u價,，向前邁一步、點點頭,、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機,。在這節(jié)課的課堂上,，老師的評價語言較少，而且比較單一,，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性。在這方面,，應(yīng)當(dāng)多下功夫,，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的,，熱情,、愉快、輕松的心態(tài),，才可以營造良好課堂氛圍,，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。

3、對課堂突發(fā)事件處理不到位,，經(jīng)驗不足,，應(yīng)變能力欠缺。

在上這節(jié)課時,，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像,。此時多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像,，只能聽聲音,。當(dāng)時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學(xué),，講不完,，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來,。

4,、細節(jié)處理草率，不扎實

在授課過程中,，有一學(xué)生說,，小音叉發(fā)出的音是叮————（聲音更高,，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉）,，這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去,，可學(xué)生只體會到了音的高低,，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像?！@種的聲音更高,，咚—————這種的聲音更低。因為只是表述上學(xué)生一時沒有想到這兩個字,，所以教師一再追問,，浪費時間。當(dāng)有追問價值或探索價值時,，可以不惜花時間去追問,，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學(xué)的實施,，千萬要扎扎實實,，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率,，老師用眼,、用耳,、用心及時把握、反饋學(xué)生的學(xué)情,，才能達到師生共鳴的效果,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇三

《聽聽聲音》一課是三年級科學(xué)第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學(xué),，反映出了不少問題,，現(xiàn)就這些問題反思如下：

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料,，一種是用卡紙剪出的釘架,，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男校硗膺€有一些諸如鈴鐺之類的東西,。但教材安排用蛋架架起鐵釘,，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的,，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架,，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學(xué)生自主探究的主動性也受到約束,。其次,，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位,。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高,、低,、強、弱,，這個能力他們是沒有的,；但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想,，放的過寬,，老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo),，給孩子們消化緩沖的空間,，這樣會達到事半功倍的效果。

其實無論是課堂的哪個時間段落,，再好的設(shè)計也需要老師情感的投入,，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言,，用積極恰當(dāng)?shù)脑u價,，向前邁一步,、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,，增加彼此的信任和支持,，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上,，老師的評價語言較少,，而且比較單一，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性,。在這方面，應(yīng)當(dāng)多下功夫,，拉近與學(xué)生之間的距離,，課堂是我們大家的，熱情,、愉快,、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍,，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。

在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像,。此時多媒體出現(xiàn)問題,，不能顯示圖像，只能聽聲音,。當(dāng)時只考慮到時間的安排,，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學(xué)，講不完,，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過,，沒能把這一精彩的片段利用起來。

在授課過程中,，有一學(xué)生說,，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉),，這時教師為了引出“高低”兩個字,，一直繞來繞去，可學(xué)生只體會到了音的高低,，就是沒有想到用這兩個字來描述,。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高，咚-----這種的聲音更低,。因為只是表述上學(xué)生一時沒有想到這兩個字,，所以教師一再追問,，浪費時間。當(dāng)有追問價值或探索價值時,，可以不惜花時間去追問,，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學(xué)的實施,，千萬要扎扎實實,，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率,，老師用眼,、用耳、用心及時把握,、反饋學(xué)生的學(xué)情,，才能達到師生共鳴的效果。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇四

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，包括秋天的古詩,、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等,?！堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P(guān)的現(xiàn)代詩,，而且是一篇略讀課文,。

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

２,、再讀中展開想象，和同學(xué)交流讀后體會,。

３,、仿照課文，補寫幾句詩,。

《語文課程標(biāo)準》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美,，并鼓勵學(xué)生仔細傾聽,，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,。

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,，老師重點指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀,，再指名讀,。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷,，是和黃葉道別的話音”時,，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別,？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。

在學(xué)生朗讀了整首詩以后,，學(xué)生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式,，激勵學(xué)生背誦整首詩,，積累語言，再在學(xué)生興趣高漲之即,，輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,，并加上自己的動作，表情加以表現(xiàn),，這實際上又是一個高層次的訓(xùn)練,，賞讀課文，內(nèi)化語言。

“語文教學(xué)要注重語言的積累,，感悟和運用,，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學(xué)生配樂朗讀,、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,，我找了很多秋天的圖片資料,，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學(xué)生的感性認識,。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說,。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答、滴答,，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲,。”有的說：“秋風(fēng)吹動樹葉,，刷啦刷啦,，像秋姑娘發(fā)來的電報?！边€有的說：“小河嘩啦,，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,，學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

總之，教完這課以后,，我的收獲頗多,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的閱讀體驗,，開辟各種途徑,，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇五

《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課,。從教學(xué)內(nèi)容安排來看,，這是本單元的第一個活動，主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音,，體驗聲音的多樣性,。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,，對聲音的強弱,、高低等有適當(dāng)?shù)牧私狻?/p>

新理念的體現(xiàn)：

我將本節(jié)課設(shè)計了主題貼近學(xué)生生活，活動材料也來源于生活,。像今天這節(jié)課準備的釘子,、和學(xué)生準備的格尺、橡皮筋,、小鈴鐺等之類的物品,，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的，這些物品都可以作為他們的操作材料,。另外我關(guān)注學(xué)生,，注重突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。鼓勵學(xué)生們都很大膽地進行實驗,，讓這些物品發(fā)出聲音,，在實驗的過程體驗到聲音也是有變化的。

上課伊始,，結(jié)合課題讓孩子談?wù)勏敕?，引?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與聲音有關(guān)的內(nèi)容時，要注意保持教室內(nèi)的安靜,，還應(yīng)該注意傾聽,，在探究活動中，讓孩子們自己動手,，通過實驗感知聲音在強弱（響度）,、高低等的變化。使他們在活動中體驗到科學(xué)探究的過程,、獲得初步的科學(xué)探究能力,，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

無論哪一門學(xué)科,，教師都不僅僅是為了教書而教書,，更多的是育人,。我在本課教學(xué)中，設(shè)計了讓學(xué)生對比有聲的世界和無聲的世界（由于時間上把握的不當(dāng),，最后沒有出現(xiàn)）,，讓他們說說，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們,，我們應(yīng)該怎么做,？通過學(xué)生的說，使學(xué)生們明白了他們是幸福的,，應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活,、好好地學(xué)習(xí)。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇六

《聽聽,，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美,，且富有韻味,，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩歌,，對三年級的學(xué)生來說,，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題,，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

1,、享受秋天，引入課題,。

2,、讀讀秋的聲音，感受詩情,。

3,、說一說，秋的聲音

4,、寫寫,，秋的聲音，積淀語言,。

5,、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌,，積淀語言這一點,，放開手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗,、感悟,。但由于前面朗讀感悟的時間較多,，學(xué)生的想象沒有放開手腳,，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié),，沒有達到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展,，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí),、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣,，發(fā)展了他們的聽,、說、讀,、思,、演的能力，使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。在教學(xué)略讀課文時,，也要好好思考思考。

一：給了足夠的時間讓學(xué)生讀,，若在讀的效度上再加點功夫,，比如：讀第一節(jié)時，學(xué)生讀出黃葉飄飛,，讀出依依惜別,；讀第二節(jié)時，學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因,，讀的層次性會更加明顯,。

二：詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,，富有無窮的想象,，讀著讀著，只覺滿齒余香,。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練,，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然,，可能對三年級的孩子來說,，這難了一點！

小學(xué)語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學(xué)反思2

《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件,。課件上有秋的'聲音的各種優(yōu)美的圖片,。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極,。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀,，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻,。

”時,，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別,？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,；然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作,，想象蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別。

這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。在學(xué)生配樂朗讀,、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,，我做了大量的準備,，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學(xué)生的感性認識,。

引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說,。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答、滴答,，像秋姑娘彈起了動聽的聲音,?！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦,，像在和青蛙告別,。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

在這節(jié)課中,，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟,。使全體學(xué)生主動,、有效地參與到教學(xué)的全過程，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,，在樂學(xué)中獲得了美的感受,，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,，我的教學(xué)中還存在著不足,，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇七

“想象是人類思維中最美麗的花朵”,。詩意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的`場景,、形象的畫面,、動態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi),，飛向藍天,，潛入大海，越過崇山峻嶺,，趟過歷史的長河,。只有通過想象，心靈才得以體驗,、思想才得以碰撞,、精神才得以對話。

我想“披文以入情,，循路而入境”,，在語文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,，喚醒學(xué)生情感,，激活學(xué)生思維,，使學(xué)生進入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會被情境所感染,，被內(nèi)容所陶醉,，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,，奏出和諧的樂章。

《聽聽,，秋的聲音》,，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷,。這是一首非常優(yōu)美的詩,，語言精練優(yōu)美，富有韻味,。在這美麗的秋天里,，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌,，大雁飛往南方過冬去了,，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰,，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字,、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,，讓我們體驗到了依依的惜別之情,；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機,；一陣“暖暖的叮嚀”,，讓我們品味著真切的情誼。

如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生,，讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音,，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,，是本堂課展開教學(xué)的重點,。

首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手,，讓學(xué)生感受濃濃的秋意,，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的聲音,。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境,。與學(xué)生共同走進聲音的世界,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們,，秋天是一個美麗的季節(jié),，因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,，秋天的天是湛藍的,，萬里無云；秋天的月是明亮的,，皎潔如玉盤；秋天的樹林是五彩繽紛的,，黃葉飄飄,，紅葉似火，勁松蒼翠,，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）

師：秋天不僅是一個色彩的寶庫,，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫,，去聆聽那些美妙動聽的聲音,，去品位濃濃的秋意。

其次,，我用音樂的美渲染詩歌的美,，充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的,，但學(xué)生心中激起的想象是動聽且豐富的,。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？在配樂范讀中,，我配上了輕音樂,，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天,。音樂加深了對美好秋天的感受,，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了,。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人想象創(chuàng)作,，讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁,。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。

我想在語文課堂教學(xué)中,，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感,，激活學(xué)生思維,，使學(xué)生進入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會被情境所感染,，被內(nèi)容所陶醉,，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,，奏出和諧的樂章。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇八

本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩,。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,，用詩的語言，贊美了秋天,。因為我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一課時就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美,，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情,。而這也正是這一課的教學(xué)重點。

作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,，所以我通過各種形式的讀,，讓孩子們再一次體味秋天特有的風(fēng)情，最后,，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們,，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已,。再聽聽,，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,，那么富有韻味,，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象,。你能不能也模仿作者的寫法,，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,，”教室頓時安靜下來,，看到孩子們沉思，我很高興,，知道他們在組織語言,，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

雖然最后的續(xù)寫大多數(shù)學(xué)生沒有完成,，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作,。我認為還是很成功的。

《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美我花費了一番心思。

我制作了精美的課件,。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片,。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學(xué)們生受了感染后,，舉手特別積極,。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿,，是和陽臺告別的歌韻?！睍r,，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別,？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,；然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作,，想象蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學(xué)生情感,，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀,、背誦全文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度,。

因此，我做了大量的準備,，課前要求孩子畫好秋天的畫,，增強學(xué)生的感性認識。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么,，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答,、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音,?！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦,，像在和青蛙告別,。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

在這節(jié)課中,，我努力做到讓學(xué)生讀中理解,、讀中感悟。使全體學(xué)生主動,、有效地參與到教學(xué)的全過程,，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受,，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足,，在今后的教學(xué)中,，我將不斷改進,。

《聽聽，秋的聲音》,，一讀題目,，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩,，語言精練優(yōu)美,，富有韻味。在這美麗的秋天里,，落葉離開了樹媽媽的懷抱,，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了,，稻田里一片金黃,，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,，遣詞造句富有無窮的想象,，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,，給我們留下了無限的遐想,。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情,；一句“和陽臺告別的歌韻”,，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”,，讓我們品味著真切的情誼,。

如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音,，體會到詩歌遣詞造句的韻味,，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學(xué)的重點,。

首先，我借助多媒體,，從視覺渲染入手,，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,，品味秋天的聲音,。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境,。與學(xué)生共同走進聲音的世界,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們,，秋天是一個美麗的季節(jié),，因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,，秋天的天是湛藍的,，萬里無云；秋天的月是明亮的,，皎潔如玉盤,；秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄,，紅葉似火,，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）

師：秋天不僅是一個色彩的寶庫,，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫,。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音,，去品位濃濃的秋意,。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美,，充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美,。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動聽且豐富的,。我借助多媒體,，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面,？在配樂范讀中，我配上了輕音樂,，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào),，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受,，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了,。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人想象創(chuàng)作,，讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁,。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。

我想在語文課堂教學(xué)中,，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維,，使學(xué)生進入亢奮狀態(tài),，學(xué)生就會被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉,，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,，奏出和諧的樂章,。