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聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇一

這節(jié)課上下來,，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足,，經(jīng)過各位老師的評課以及自我反思總結(jié)有以下幾個不足點：

一、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了,，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了,，歸結(jié)原因在于個別環(huán)節(jié)我過度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了,，介紹的太簡單,，不夠詳細(xì)，還有實驗的分析不夠詳細(xì),，所以時間上就少了,。而且課簡單上了，就感覺太常態(tài)了,。

二,、課一開始沒有暴露學(xué)生的前概念，過度也太快,，就簡單地給學(xué)生聽幾個聲音,，按照賀老師的建議我應(yīng)該一開始就拿出各種各樣的樂器讓學(xué)生聽，讓他們聽各種聲音,，用各種詞語來描述聲音,，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別，再讓學(xué)生用實驗區(qū)分,，所以這一點或許要把教學(xué)設(shè)計全改了,，不過也確實如賀老師所說，課的設(shè)計過于平凡和簡單了,。所以以后我會按照賀老師等的設(shè)計再去試教,，不過對于設(shè)計過后課堂的調(diào)控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調(diào)控難度增加,，所以還是按照原來的教學(xué)設(shè)計,。

三、我的課太于平淡了,，我本人上課不夠有激情,，就是和學(xué)生有距離感，所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)自己和學(xué)生的親和力,，這樣我的課才會更加飽滿,。

四、在授課上有個地方忘記講了,，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個物體發(fā)出的聲音是一樣的,，只是強弱不一樣，而用相同的力敲擊不同物體,，發(fā)出的聲音強弱是一樣的,，而高低是不一樣，這節(jié)課我沒有好好利用學(xué)生的實驗記錄單中的內(nèi)容,，其實學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)我就應(yīng)該提一下,，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)鏈接有點生硬,，要思考如何設(shè)計是得課堂更加順暢自然,。

五、這節(jié)課的板書還是有點不夠?qū)懙拇髿?，個別字的板書有點草,，雖然知道給小學(xué)生上課的板書要一筆一畫的寫，但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好,，上到后來就忘記了,，看來這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫寫,，而且板書的排列要大氣整潔,。

1、要照顧到全體學(xué)生

在上課的時候我也感覺舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手,，不舉手的學(xué)生就一直不舉手,，似乎我們老師在上課的時候因為時間和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系會一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答，反思一下，確實這樣長期下去,，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手,，或許他們知道問題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因,，作為老師就要及時關(guān)注,。

2、教學(xué)評價要跟上

豐富多彩的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，能提高學(xué)生的自信,，能給一些不好的學(xué)生來個警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點迷津,，所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評價方面還不夠,，對于課堂上的評價不夠及時和豐富，以后要多關(guān)注這一點,，這也會使我老師個人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn),。

3,、課堂總結(jié)要細(xì)致

這節(jié)課上下來,，我的課堂總結(jié)還不夠全面，丁老師說他聽別人的課很關(guān)注這個老師的課堂總結(jié)是怎樣的,，往往很多老師的課堂總結(jié)都會傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論,，漸漸的學(xué)生也會慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說說這節(jié)課的重要知識點,，所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡單,，就是我板書上一點聲音有強有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān),，丁老師說其實這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點概念,，還要讓學(xué)生說說這節(jié)課認(rèn)識了什么，通過實驗有什么感受等各方面,，其實就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外,，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價值觀,，這一點往往會被忽視掉,。以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本,，不要為了叫知識而上課,，小學(xué)階段的科學(xué)其實要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，這樣才能讓他們到了初中有話可說,。這一句是教研員賀老師說的,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇二

《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課。從教學(xué)內(nèi)容安排來看,，這是本單元的第一個活動,，主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中,，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,，對聲音的強弱、高低等有適當(dāng)?shù)牧私狻?/p>

新理念的體現(xiàn)：

我將本節(jié)課設(shè)計了主題貼近學(xué)生生活,，活動材料也來源于生活,。像今天這節(jié)課準(zhǔn)備的釘子、和學(xué)生準(zhǔn)備的格尺,、橡皮筋,、小鈴鐺等之類的物品，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的,，這些物品都可以作為他們的操作材料,。另外我關(guān)注學(xué)生，注重突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,。鼓勵學(xué)生們都很大膽地進行實驗,，讓這些物品發(fā)出聲音，在實驗的過程體驗到聲音也是有變化的,。

上課伊始,，結(jié)合課題讓孩子談?wù)勏敕ǎ龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與聲音有關(guān)的內(nèi)容時,，要注意保持教室內(nèi)的安靜,，還應(yīng)該注意傾聽，在探究活動中,，讓孩子們自己動手,，通過實驗感知聲音在強弱（響度）、高低等的變化,。使他們在活動中體驗到科學(xué)探究的過程,、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

無論哪一門學(xué)科,，教師都不僅僅是為了教書而教書，更多的是育人,。我在本課教學(xué)中,，設(shè)計了讓學(xué)生對比有聲的世界和無聲的世界（由于時間上把握的不當(dāng)，最后沒有出現(xiàn)）,，讓他們說說,，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們，我們應(yīng)該怎么做,？通過學(xué)生的說,，使學(xué)生們明白了他們是幸福的,，應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活、好好地學(xué)習(xí),。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇三

一位老師在上《看雪》一文，她的教學(xué)環(huán)節(jié)為：

１,、聽課文錄音,，劃出文中的生字，讀一讀,。

２,、進行生字教學(xué)。

３,、小組研究,，從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來看雪,，把這些句子找出來,，有感情地讀一讀。

４,、指名小朋友有感情地來讀相關(guān)的句子,，并說說自己的感悟。

老師指名一位學(xué)生站起來讀,，然后問小朋友：“他讀的語氣怎么樣？有沒有感情,？應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好,？”評價之后，第二個學(xué)生,、第三個學(xué)生站起來讀,，還是沒有讀出感情。老師沒辦法,，只好自己來范讀,，然后讓學(xué)生照著老師的樣子來讀。

引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,，讀中理解,，讀中感悟，是我國語文教學(xué)的精華,，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念,。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,?！钡牵谡Z文課堂上,，有些教師對教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景,、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|（如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺灣的位置，簡單介紹一下當(dāng)今的臺局勢,，欣賞一下北國雪景風(fēng)光音樂片）,，在學(xué)生不得要領(lǐng)時不作畫龍點睛的引導(dǎo)，一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀,，學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會,，只好照著別人的樣子，讀得有形無神,，使語文學(xué)習(xí)顯得異常膚淺,。在探究性學(xué)習(xí)之前，教師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo),，能為學(xué)生的思維添上翅膀,，能為學(xué)生的研究掃除障礙，能為學(xué)生的獨特感悟打下基礎(chǔ),，這樣一舉多得,，何樂而不為呢。

本課主要是想以感情感染學(xué)生,，使學(xué)生想表現(xiàn),，想表達，在匯報詞語時,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,，然后趁機指導(dǎo)朗讀句子，在練習(xí)讀時采用單個讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,，我又作了少數(shù)范讀,，由于對課文把握較熟，我范讀時不少學(xué)生都聽得入了迷,，再讓他們讀時,，學(xué)生就動情多了，由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的,。為了讓學(xué)生在讀時有靈感,，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會后開始和學(xué)生一起續(xù)寫，學(xué)生看到我也開始了續(xù)寫,，積極性很高,，都在動腦子想，越寫越想寫,，后來,，我也將自已寫的續(xù)寫讀給學(xué)生聽,，“秋天是一首詩，秋天是一幅畫……”學(xué)生聽了都不約而同為我鼓起了掌,，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,，是呀我也只是隨便想了幾句，甚至有點害羞,，但學(xué)生竟這樣鼓勵我,，真的是謝謝他們！

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇四

這節(jié)課上下來,，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足,，經(jīng)過各位老師的評課以及自我反思有以下幾個不足點：

一、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了,，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了,，歸結(jié)原因在于個別環(huán)節(jié)我過度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了,，介紹的太簡單,，不夠詳細(xì)，還有實驗的分析不夠詳細(xì),，所以時間上就少了,。而且課簡單上了，就感覺太常態(tài)了,。

二,、課一開始沒有暴露學(xué)生的前概念，過度也太快,，就簡單地給學(xué)生聽幾個聲音,，按照賀老師的建議我應(yīng)該一開始就拿出各種各樣的樂器讓學(xué)生聽，讓他們聽各種聲音,，用各種詞語來描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別,，再讓學(xué)生用實驗區(qū)分,，所以這一點或許要把教學(xué)設(shè)計全改了，不過也確實如賀老師所說,，課的設(shè)計過于平凡和簡單了,。所以以后我會按照賀老師等的設(shè)計再去試教，不過對于設(shè)計過后課堂的調(diào)控可能更要難了,，之前張老師和王老師也幫我想到過和賀老師一樣的想法,，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是按照原來的教學(xué)設(shè)計,。

三,、我的課太于平淡了,，我本人上課不夠有激情，就是和學(xué)生有距離感,，所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)自己和學(xué)生的親和力,，這樣我的課才會更加飽滿。

四,、在授課上有個地方忘記講了,，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強弱i不一樣,，而用相同的力敲擊不同物體,，發(fā)出的聲音強弱是一樣的，而高低是不一樣,，這節(jié)課我沒有好好利用學(xué)生的實驗記錄單中的內(nèi)容,，其實學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)我就應(yīng)該提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了,。另外這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)鏈接有點生硬,，要思考如何設(shè)計是得課堂更加順暢自然。

五,、這節(jié)課的板書還是有點不夠?qū)懙拇髿?，個別字的板書有點草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書要一筆一畫的寫,，但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好,，上到后來就忘記了，看來這方面意識還要提高,。記住字要一筆一畫寫,，而且板書的排列要大氣整潔。

1,、要照顧到全體學(xué)生,、 在上課的時候我也感覺舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手,，似乎我們老師在上課的時候因為時間和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系會一直叫舉手的學(xué)生,，不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答，反思一下,，確實這樣長期下去,，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手,，或許他們知道問題的答案,，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因,，作為老師就要及時關(guān)注,。

2,、教學(xué)評價要跟上、豐富多彩的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，能提高學(xué)生的自信,，能給一些不好的學(xué)生來個警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點迷津,，所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評價方面還不夠,，對于課堂上的評價不夠及時和豐富，以后要多關(guān)注這一點,，這也會使我老師個人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn),。

3、課堂總結(jié)要細(xì)致,、這節(jié)課上下來,，我的課堂總結(jié)還不夠全面，丁老師說他聽別人的課很關(guān)注這個老師的課堂總結(jié)是怎樣的,，往往很多老師的課堂總結(jié)都會傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論,，漸漸的學(xué)生也會慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說說這節(jié)課的重要知識點,，所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡單,，就是我板書上一點聲音有強有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān),，丁老師說其實這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點概念,，還要讓學(xué)生說說這節(jié)課認(rèn)識了什么，通過實驗有什么感受等各方面,，其實就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外,，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價值觀,，這一點往往會被忽視掉,。

以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本,，不要為了叫知識而上課,，小學(xué)階段的科學(xué)其實要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，這樣才能讓他們到了初中有話可說,。這一句是教研員賀老師說的。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇五

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，《聽聽,，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文,。

在講這一課時,，我是按照以下思路開始授課的,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用”,。在上課伊始,，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,，感受到秋天的美,，并鼓勵學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫面,，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,。

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀,，再指名讀,。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞,。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷，是和黃葉道別的話音”時,，我問：“如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別,？”這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境,，使學(xué)生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴。而第二,、三小節(jié),，我放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。

教完這課以后,，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師應(yīng)注重學(xué)生的語感,，尊重學(xué)生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀,，這樣浪費了時間,，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇六

教師要時刻反思自己,，提高自己，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《聽聽聲音》

教學(xué)反思

《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課,，作為本單元的第一個活動，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音,，體驗聲音的多樣性,。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,，對聲音的大小,、高低、遠(yuǎn)近,、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音,。

在剛開的時候,，讓學(xué)生傾聽各種聲音，請學(xué)生說說這些分別是什么樣的聲音,，以此來引起學(xué)生興趣,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將剛才的聲音分類,，明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音,。在研究聲音時，需要用到一種新的儀器——音叉,，音叉是一種發(fā)生儀器,，用來調(diào)試音高和測試樂器。音叉上有字母和數(shù)字,，字母代表的是音調(diào),，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。介紹使用音叉的方法以及使用時需要注意的問題,，教師演示,。接下來要通過音叉讓學(xué)生明白聲音有高低,、強弱之分，但是什么是高低什么是強弱很難通過語言將其描述出來,，所以這是讓我很頭疼的一點。在第一個班的時候,，我沒有意識到這一點,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實驗的時候，就不知道什么是高和強,，什么是低和弱,，后來我就反思了一下，這兩個概念對于他們來說難度真的很大,，怎么在他們原有的基礎(chǔ)上理解,，聲音有大有小，這和強弱對應(yīng);聲音有尖銳和不尖銳,，這和高低對應(yīng),。于是，我先讓他們區(qū)分出聲音的大小與尖銳與否,，再遷移到強弱高低上來,，這次效果就比上一次好多了。

《聽聽聲音》一課是三年級科學(xué)第三單元的起始課,。通過這節(jié)課的教學(xué),，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定,。課前我準(zhǔn)備了兩種實驗材料,，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西,。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材,，總感覺教材說的就是最好的,，于是在上課前臨時改用姚老師準(zhǔn)備的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變,，而學(xué)生自主探究的主動性也受到約束,。其次，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位,。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高,、低,、強、弱，這個能力他們是沒有的;但課堂上老師太過依賴他們,，總希望他們對問題的回答能如老師所想,，放的過寬，老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來,。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo),，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的效果,。

其實無論是課堂的哪個時間段落,，再好的設(shè)計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情,，用親和熱情的語言,，用積極恰當(dāng)?shù)脑u價，向前邁一步,、點點頭,、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持,，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機,。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少,，而且比較單一,，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,。在這方面,，應(yīng)當(dāng)多下功夫，拉近與學(xué)生之間的距離,，課堂是我們大家的,，熱情、愉快,、輕松的心態(tài),，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。

在上這節(jié)課時,，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題,，不能顯示圖像,，只能聽聲音。當(dāng)時只考慮到時間的安排,，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學(xué),，講不完,，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來,。

在授課過程中,，有一學(xué)生說，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高,，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉),，這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去,，可學(xué)生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述,。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高,，咚-----這種的聲音更低。因為只是表述上學(xué)生一時沒有想到這兩個字,，所以教師一再追問,，浪費時間。當(dāng)有追問價值或探索價值時,，可以不惜花時間去追問,，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學(xué)的實施,，千萬要扎扎實實,，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率,，老師用眼,、用耳、用心及時把握,、反饋學(xué)生的學(xué)情,，才能達到師生共鳴的效果。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇七

《聽聽聲音》一課是三年級科學(xué)第三單元的起始課,。通過這節(jié)課的教學(xué),，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定,。課前我準(zhǔn)備了兩種實驗材料,，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西,。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材,，總感覺教材說的就是最好的,，于是在上課前臨時改用姚老師準(zhǔn)備的蛋架,，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學(xué)生自主探究的主動性也受到約束,。其次,，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分,，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低,、強,、弱，這個能力他們是沒有的,；但課堂上老師太過依賴他們,，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬,，老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來,。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo)，給孩子們消化緩沖的空間,，這樣會達到事半功倍的效果,。

其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設(shè)計也需要老師情感的投入,，用微笑期待的表情,，用親和熱情的語言，用積極恰當(dāng)?shù)脑u價,，向前邁一步,、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,，增加彼此的信任和支持,，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上,，老師的評價語言較少,，而且比較單一，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性,。在這方面，應(yīng)當(dāng)多下功夫,，拉近與學(xué)生之間的距離,，課堂是我們大家的，熱情,、愉快,、輕松的心態(tài),，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。

在上這節(jié)課時,，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題,，不能顯示圖像,，只能聽聲音。當(dāng)時只考慮到時間的安排,，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學(xué),，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過,，沒能把這一精彩的片段利用起來,。

在授課過程中，有一學(xué)生說,，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉),，這時教師為了引出“高低”兩個字,，一直繞來繞去，可學(xué)生只體會到了音的高低,，就是沒有想到用這兩個字來描述,。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高，咚-----這種的聲音更低,。因為只是表述上學(xué)生一時沒有想到這兩個字,，所以教師一再追問，浪費時間,。當(dāng)有追問價值或探索價值時,，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正,。

我覺得教學(xué)的實施,，千萬要扎扎實實，一步一個腳印,，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率,，老師用眼、用耳,、用心及時把握,、反饋學(xué)生的學(xué)情，才能達到師生共鳴的效果,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇八

“想象是人類思維中最美麗的花朵”,。詩意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開,。想象能讓文字材料被激活為生動的`場景、形象的畫面,、動態(tài)的世界,，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天,，潛入大海,，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河,。只有通過想象,，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞,、精神才得以對話,。

我想“披文以入情，循路而入境”,，在語文課堂教學(xué)中,，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感,，激活學(xué)生思維,，使學(xué)生進入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會被情境所感染,，被內(nèi)容所陶醉,，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,，奏出和諧的樂章。

《聽聽,，秋的聲音》,，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷,。這是一首非常優(yōu)美的詩,，語言精練優(yōu)美，富有韻味,。在這美麗的秋天里,，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌,，大雁飛往南方過冬去了,，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰,，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,，遣詞造句富有無窮的想象,，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,，給我們留下了無限的遐想,。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情,；一句“和陽臺告別的歌韻”,，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”,，讓我們品味著真切的情誼,。

如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音,，體會到詩歌遣詞造句的韻味,，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學(xué)的重點,。

首先,，我借助多媒體，從視覺渲染入手,，讓學(xué)生感受濃濃的秋意,，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的聲音,。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境,。與學(xué)生共同走進聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

師：同學(xué)們,，秋天是一個美麗的季節(jié)，因為秋天是一個色彩的寶庫,。請看,，秋天的天是湛藍(lán)的，萬里無云,；秋天的月是明亮的,，皎潔如玉盤；秋天的樹林是五彩繽紛的,，黃葉飄飄,，紅葉似火，勁松蒼翠,，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）

師：秋天不僅是一個色彩的寶庫,，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫,。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音,，去品位濃濃的秋意,。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美,，充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美,。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動聽且豐富的,。我借助多媒體,，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面,？在配樂范讀中，我配上了輕音樂,，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào),，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受,，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了,。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人想象創(chuàng)作,，讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁,。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。

我想在語文課堂教學(xué)中,，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感,，激活學(xué)生思維,，使學(xué)生進入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會被情境所感染,，被內(nèi)容所陶醉,，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,，奏出和諧的樂章。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇九

本課是聲音單元的起始課,，聲音對于學(xué)生來說并不陌生,，只是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，來具體的了解關(guān)于聲音的知識，本課圍繞兩個活動展開：“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”,，讓學(xué)生在感知我們周圍的聲音的過程中,，對聲音產(chǎn)生一些進一步學(xué)習(xí)探究的興趣，通過這節(jié)課的教學(xué),，反映出了一些問題：

1,、本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽我們周圍的聲音,，課前,，準(zhǔn)備好了小暗箱，暗箱里放著一些物體,，然后讓學(xué)生聽聲音辨別物體,，這個環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴大了一些聲音，但收音效果不好,，學(xué)生的紀(jì)律也是個問題,，紀(jì)律不好，本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不是很好,，很多坐在后面的學(xué)生聽不見聲音,，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音）,，通過簡單的小比賽形式,，你能聽見哪些聲音，單獨出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快判斷出來,，對于混合的聲音,，每個學(xué)生聽到的就不同，通過不斷的補充完善,，原來只要我們仔細(xì)地,、用心地傾聽，就能聽到很多聲音,，聲音無處不在。我們生活中有這么多種聲音,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音,，關(guān)注身邊的聲音世界。

聽聲不難,，難在描述,，我提的問題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來的？你能描述聽到的聲音嗎,？可能問題太過于寬泛,，一些學(xué)生是沒有聽懂問題，不知道怎么回答，會說這些聲音的發(fā)聲物體不同,，還有每種聲音聽起來都不一樣等等回答,，這不是我想要的答案，那就意識到我可能提問方式有問題,，再改,，順勢引導(dǎo)，那我們能判斷出來這些聲音的發(fā)聲物體不同,，也就是說這些不同的聲音具有不同的特點,，這個時候?qū)W生會說出一些聲音的特點，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯,，用這些科學(xué)詞匯來對聲音進行簡單的描述,。無論在何時何地，我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音,，這些聲音是怎么發(fā)出來的呢,？在以后的學(xué)習(xí)中我們會逐一進行研究。

2,、聲音分類,，教參提示學(xué)生按動物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類,，在這里,，會有學(xué)生提及，按照這種標(biāo)準(zhǔn)進行分類,，也有學(xué)生按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類,，在這里有個疑問是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標(biāo)準(zhǔn)進行分類。

3,、關(guān)于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識,，這個時候，學(xué)生會有一些簡單的認(rèn)識,，這些認(rèn)識有可能是不夠準(zhǔn)確的甚至是錯誤的,，這時教師不用急于講解和糾正。會有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑,，這個時候就可以讓學(xué)生討論這個觀點,，可以確定錯誤的就改正，不能確定的也不用在意,，記錄下來就要在本單元后面的.學(xué)習(xí)中得到解決,。所以，這個時候的記錄表要組織學(xué)生用起來,，在后面的學(xué)習(xí)中,，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識補充上去,，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù)。如果有一些問題本單元沒有涉及,，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行課后拓展學(xué)習(xí),。

以上便是我對本節(jié)課的思考和一些疑問，希望和老師們共同探討,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇十

聽聽聲音（教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時）

20xx年3月29日

浙江省仙居縣下各中心小學(xué)

胡志林（臺州市書生小學(xué)）

師：你們是不是很喜歡做游戲,？

生：是

（老師挑選了3位同學(xué)上講臺前做“猜猜我是誰”的游戲：3位同學(xué)藏在講臺下，說一句話,，讓同學(xué)們猜是誰發(fā)出的聲音,。）

師：胡老師不太明白，你們看不見他們,，怎么都能猜出他們是誰呢,？

生：聽聲音

師：好，今天我們就來“聽聽聲音”（板書課題：聽聽聲音）

師：同學(xué)們,，接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音,？

（通過錄音機播放，讓學(xué)生聽的聲音有公雞叫聲,、火車開動聲,、流水的聲音、牛叫聲,、汽車?yán)嚷?、槍聲、人搏斗的聲音,、雨聲?/p>

師：我們平時還聽到過哪些聲音,？

生：刮風(fēng)的聲音

師：你能學(xué)一下嗎？

（生模仿刮風(fēng)的聲音）

師：誰還聽到過什么聲音,？

生：青蛙的叫聲“呱呱”

生：還有

生：……

師：平時聽到的聲音有很多,，現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音，能聽到哪些聲音,？

（生安靜傾聽周圍的聲音后匯報）

生：讀書聲

生：下雨聲

生：自然界發(fā)出的有：流水聲,、雨聲、雷聲,、槍聲

生：槍聲不是,！

師：那哪些是人活動發(fā)出的聲音呢？

生：讀書聲,、搏斗聲、槍聲,、汽車?yán)嚷?/p>

生：還有火車聲

師：為什么呢,？

生：火車是人開的

師：還有嗎？

生：還有槍聲

師：還有嗎？

生：沒有了

師：那公雞,、青蛙,、牛這些動物的叫聲有歸哪一類呢？

生：歸自然界發(fā)出的

師：我們剛才聽了這么多的聲音,，是不是所有的物體都會發(fā)出聲音的,？

生：不會！

師：還有不同的意見嗎,？

師：同意這個觀點的請舉手

（生舉手）

師：大家一致通過,，認(rèn)為不是所有的物體都會發(fā)出聲音的。

師：現(xiàn)在我們來研究一下,，我們平時看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音,？

師：（舉一實驗盒讓學(xué)生看）這里面有什么？請同學(xué)們打開看一看,。

生：小鈴鐺

生：還有橡皮筋

師：這些物體都是固體,、液體還是氣體？

生：都是固體

師：我們現(xiàn)在就來研究一下,，固體能不能發(fā)出聲音

生：會

生：不會

師：我們還是做一做實驗來證明自己的推測是不是正確

師：小鈴鐺,，你們準(zhǔn)備怎么做？

生：搖一搖

師：橡皮筋呢,？

生：彈一彈

師：請各組從抽屜里拿出實驗記錄表,，我們邊做實驗邊記錄

（學(xué)生實驗）

（學(xué)生匯報）

生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音,。

師：你是怎么撥,，做給大家看看

（生做實驗演示）

師：你在撥橡皮筋的時候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：橡皮筋變細(xì)了,，變長了

生：發(fā)出聲音了

生：聲音不是很響

（學(xué)生做撥橡皮筋的實驗）

生：不是

師：那怎么樣的呢,？

生：還在繼續(xù)動的

（學(xué)生繼續(xù)匯報實驗發(fā)現(xiàn)）

生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說）

生：塑料杯用手捏,，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說）

師：那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎,？

生：能

師：我們能說有些固體能發(fā)出聲音。

師：老師在你們桌上準(zhǔn)備的材料中,，除了固體材料外,，還有什么？

生：水

師：水是……

生：水是液體

師：我們現(xiàn)在來研究一下,，液體能不能發(fā)出聲音,？

生：能

師：怎么驗證？

生：用吸管吹

師：只能吹,，可不能吸

生：吸了臟的水會到嘴巴里去

師：還有什么方法,？

生：用手搖

生：倒

師：怎么倒

生：用杯子舀起來,，再倒到水槽中

師：還有其它方法嗎？

生：用小棒攪拌

師：（演示動作）是不是這樣,？

生：是

師：現(xiàn)在我們對照記錄表2開始實驗

（學(xué)生實驗）

（學(xué)生邊演示匯報）

生：用吸管吹,，水能發(fā)出聲音。

師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎,？

生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡,。

生：第2個實驗用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音,。

師：這聲音是怎樣的,？

生：嘩啦嘩啦的

生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。

生：倒的越高聲音越響

師：這真是新發(fā)現(xiàn),！

師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音,？

生：能！

師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音,，接下來我們要研究什么,？

生：研究氣體能不能發(fā)出聲音

師：氣體我們怎么研究呢？

（老師演示實驗“吹筆套”）

（有些學(xué)生吹起了口哨）

（學(xué)生實驗“吹筆套”“捏塑料哨子”）

生：氣體也能發(fā)出聲音,！

（小結(jié)：固體,、液體、氣體都能發(fā)出聲音,。）

師：這些聲音都一樣嗎,？

生：不一樣

師：那到底有什么不同呢？

生：不知道

師：這樣吧,，還是讓我們做個游戲來研究吧,。

（1、請一同學(xué)上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲,，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向,，于是再請7位同學(xué)上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2,、辨別聲音遠(yuǎn)近的游戲,。3、辨別聲音大小的游戲,。）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同,？

生：聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同,、輕重不同

師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同,，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……

生：大

師：聲音除了方向,、遠(yuǎn)近,、大小不同外還有什么不同嗎,？

（老師利用口琴吹兩個高低不同的聲音，讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”）

師：這兩個聲音有什么不同,？

生1：大小不同

生2：遠(yuǎn)近不同

生3：高低不同

師：看來同學(xué)們對聲音的高低還不是很清楚，這樣的聲音是高低不同的,。

師：我們再來聽聽高低不同的聲音,。

（用8個水量不同的玻璃杯，敲高低不同的聲音）

學(xué)生很驚訝,！

生：有

師：現(xiàn)在請同學(xué)們來談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲,。

生：我知道了聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同……

生：我知道固體,、液體,、氣體都能發(fā)出聲音

生：我有意見，有的不會發(fā)出聲音

師：你能舉個例子嗎,？

生：燈泡

師：物體不是無緣無故就會發(fā)出聲音的,，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音？這也就是我們下次科學(xué)課要研究的,。

師：現(xiàn)在我要考一考大家

在小黑板上出示題目

生1：（固）體,、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音

生2：聲音有（方向）,、（遠(yuǎn)近）,、（大小）,、（高低）等不同,。

師：下課回去以后你準(zhǔn)備做什么？

生：我準(zhǔn)備回去做敲碗的游戲

師：準(zhǔn)備怎么做

生：碗里面水有多有少,，再敲

師：對了,，等你們實驗成功了，再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師,，好嗎,？

生：好！

下課,。

這是我在“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動中上的一節(jié)課,。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展，在全省率先啟動大規(guī)模的“名師送教”工程,，舉行“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動,。計劃用兩年左右的時間，臺州市的小學(xué),、初中,、高中的省市名師在臺州市農(nóng)村學(xué)校開設(shè)300多節(jié)示范課,，向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日,，臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會議室舉行了“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動的啟動儀式,。3月29日，臺州市小學(xué),、初中,、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開示范課支教,。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺州市書生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教,，支教地點是仙居縣下各小學(xué)。29日上午,，小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》,，再由兩位支教教師分別開設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課。

“聽聽聲音”這節(jié)課,，我在第一個活動“傾聽周圍的聲音”中讓學(xué)生先聽同學(xué)的聲音游戲引入,，再聽錄音機的各種聲音的錄音，回憶并模仿平時聽到的聲音,，靜下心來傾聽教室周圍的聲音等,，使學(xué)生盡可能多地聽到各種各樣的聲音，體驗到聲音是多樣的,，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的,。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，哪些是自然界發(fā)出的聲音,，哪些是人類活動發(fā)出的聲音,。在第二個活動中通過聽固體、液體和空氣發(fā)出的聲音,，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),，沒有物體就沒有聲音。在第三個活動“分辨聲音的變化”,，通過游戲使學(xué)生體會到聲音有方向,、遠(yuǎn)近、大小,、高低的不同,。

這節(jié)課教師比較難以把握的是：1、學(xué)生對聲音的大小和高低易混淆,，學(xué)生搞不清楚聲音輕重,、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低；2、學(xué)生分辨聲音的方向,、遠(yuǎn)近也有一定的困難,；3、對八個水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇,，但究竟是水盛得多時聲音高呢還是水盛的少時聲音高聽不出來,。

用學(xué)生感興趣的例子來說明聲音的高低、大小是兩個不同的概念,。聲音很響是指聲音大不是聲音高,；用玻璃杯盛得水量不同，聲音高低不同的實驗中,，老師們請注意：兩只看起來大小一模一樣的杯子，敲擊空杯時聲音的高低是不太相同的,，有的高低相差很遠(yuǎn),。如果用這樣的杯子去盛水，會影響學(xué)生得出“水盛得越多,，聲音越高,；水盛得越少，聲音越低”實驗結(jié)論的,。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高,，要挑選空杯子時音高差不多的杯子盛水。盛水的量,，有音樂經(jīng)驗的老師最好能在水杯上敲出音樂來,，那樣學(xué)生的興趣就會更濃。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思篇十一

《聽聽,，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味,，很適合學(xué)生閱讀,，但由于是詩歌，對三年級的學(xué)生來說,，要了解詩歌的含義還有些困難,，為了解決這一問題，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

1,、享受秋天,，引入課題。

2,、讀讀秋的聲音,，感受詩情。

3,、說一說,，秋的聲音

4,、寫寫，秋的聲音,，積淀語言,。

5、布置作業(yè),。抓住仿寫詩歌,，積淀語言這一點，放開手腳,，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗,、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多,，學(xué)生的想象沒有放開手腳,，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達到預(yù)期效果,。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展,，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合,，使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣,，發(fā)展了他們的聽、說,、讀,、思、演的能力,，使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。在教學(xué)略讀課文時，也要好好思考思考,。

一：給了足夠的時間讓學(xué)生讀,，若在讀的效度上再加點功夫，比如：讀第一節(jié)時,，學(xué)生讀出黃葉飄飛,，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時,，學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因,，讀的層次性會更加明顯。

二：詩歌的每一個字,、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香,。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練,，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然,，可能對三年級的孩子來說,，這難了一點！

小學(xué)語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學(xué)反思2

《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件,。課件上有秋的'聲音的各種優(yōu)美的圖片,。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學(xué)們生受了感染后,，舉手特別積極,。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿,，是和陽臺告別的歌韻。

”時,，老師問,，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,，體會詩境,，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴,；然后再指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別,。

這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學(xué)生情感,，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀,、背誦全文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度,。因此,，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫好秋天的畫,，增強學(xué)生的感性認(rèn)識,。

引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么,，并仿照課文中的句式說,。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答,、滴答,，像秋姑娘彈起了動聽的聲音?！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌,，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別,。學(xué)生的思維被激活了,，學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解,、讀中感悟,。使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程,，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,，在樂學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,。當(dāng)然,，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中,，我將不斷改進,。