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祖父的園子教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇一

學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣主要來自于課堂,，評價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少,，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒有投入到課堂學(xué)習(xí)中,，對老師所教的內(nèi)容有沒有興趣,。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒有興趣,，這樣的課堂教學(xué)也是低效的,，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么,，而是看學(xué)生學(xué)會了什么,。”然而無論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中,，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂,。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入,。我不知道是在哪里出了問題,，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是,，學(xué)生的讀書興趣還是比較濃的,，自學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫,，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力,，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來,，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索,，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案,，使教學(xué)變得更加高效。

近年來,，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號,，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”口號，導(dǎo)致語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,。從重理解到重表達(dá),，這其中確實(shí)為語文教學(xué)開拓了新的天地。然而,，無論怎么樣的改變,，言語積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語積累的質(zhì)和量不過關(guān),，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語表達(dá)能力的,。然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重,？以言語形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力,？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語言表達(dá)形式非常優(yōu)美,，語言文字中透露出了一種自由,、輕松、愉快的氛圍,。這種感覺學(xué)生自己一讀也能夠讀懂,。但是，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會這段文字的言語表達(dá)之美還是具有一定難度的,。我始終覺得,，任何言語形式及的謀篇布局，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，學(xué)生才能更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)的過程中,，我將這段話改成了詩的形式進(jìn)行教學(xué)：

花 開了,，就像睡醒了似的。

鳥飛了,，就像在天上逛似的,。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的,。

一切都活了,，

要做什么，就做什么,。

要怎么樣,，就怎么樣,，

都是自由的。

通過這樣的改編,，學(xué)生在朗讀中會看得更加清晰明了,。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動筆進(jìn)行寫一寫,。但是,，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結(jié)合活動,，學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài),，并不是學(xué)生主動想嘗試去寫的。即是說這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的寫作欲望,。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢,？“假如你就是小蕭紅，你打算寫一段相類似的文字來體現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的自由自在與無憂無慮,，你會怎么寫呢,？寫好之后，請?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧,，可以帶上你夸張的表情和動作喲,。”進(jìn)行這樣的改進(jìn)會不會好一點(diǎn)呢,？

教學(xué),，教學(xué)，無非就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢,？

祖父的園子教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇二

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,，畫中有樹、有花,、有菜,、有莊稼、有蜻蜓,、有蝴蝶,、有螞蚱、有小鳥,、有風(fēng),、有雨，還有太陽的光芒,、云朵的影子,。

1,、資料交流：學(xué)生出示自己課前準(zhǔn)備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就,，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。

2、體會作者的情感,。

因?yàn)槭锹宰x課文,，所以我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文,，在讀中體會情感,，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。并在讀書的基礎(chǔ)上,，交流,。

（1）“我”在園子里心情是怎樣的？

（2）是從哪些描寫中體會到的,？交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,，讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式,。

3,、拓展遷移。

在你的生活周圍,，有你曾經(jīng)難忘的去處嗎,？講給班上的朋友吧！

收獲：作者的富有孩子氣的語言,，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖,。同學(xué)們邊讀，便發(fā)出會心的笑,。讓人真正感受文字的魅力,！

祖父的園子教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇三

《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,，表達(dá)了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念,。文章語言平實(shí)，質(zhì)樸,，自然,，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖,，又勾勒了一個(gè)天真,，活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫”,。

課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書,。在教學(xué)過程中，我以《呼蘭河傳》這本書導(dǎo)入,，了解作者,，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學(xué)會提取對自己有用的信息,。然后我出示我搜集的資料,，要求學(xué)生默讀，并提出新課標(biāo)中的默讀要求,，每分鐘300字,，這里有197個(gè)字，用時(shí)四十秒,。這一要求一提,，學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài),。由此,，我意識到，在布置孩子任務(wù)的時(shí)候,，要有明確的要求,。

字詞教學(xué)中，注重字詞的積累,，比如“種”“溜‘”桿“,，讓孩子自己意識到利用意思來辨別讀音，用不同的讀音去組詞,?！痹浴暗慕虒W(xué)時(shí)，我采用了形近字辨析的方式,，讓孩子自主換偏旁,，組詞。課文中長句子的檢查,，請一學(xué)生讀,，其他學(xué)生評價(jià)，學(xué)生一般會答讀得很好,，很有感情,。這時(shí)我追問，聽出了什么感情,？這一追問,，讓孩子明白在作評價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示，在評價(jià)朗讀時(shí),，可以從字音,，斷句，是否通順流利,，情感等方面去評價(jià),。

走進(jìn)課文，享受樂趣時(shí),，我以一個(gè)問題”你認(rèn)為哪兒最有趣,？讀出這份樂趣來，做上批注,。在巡視的過程中,，我意識到了我的問題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事,，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段,，通過生機(jī)勃勃的園子來體會趣味。這個(gè)是我忽略的點(diǎn),。一個(gè)孩子站起來將這一段讀的有滋有味,，而我卻忽視了及時(shí)表揚(yáng)這個(gè)環(huán)節(jié)。這是課堂的生成,，我沒有抓住這個(gè)好機(jī)會,，指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯,，但意境很美,，寓意很長，這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀或細(xì)細(xì)品味,，以感受作者獨(dú)特的語言魅力,，體會她所要表達(dá)的思想感情。

拓展環(huán)節(jié),，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事,，跟同學(xué)們一起分享快樂。由于時(shí)間關(guān)系,，我沒有給充足的時(shí)間,，便徑自拿起孩子寫的文字讀了起來，讀完之后,，匆忙結(jié)束了這節(jié)課,。課間孩子跑來說，’老師,，剛剛許孟宇的故事還沒有寫完,。他寫的是，小時(shí)候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個(gè)人，然后他就對著鏡子做鬼臉,，覺得很有趣,。之后，他又一腳踢上去,，鏡子碎了,，他對媽媽大喊道，媽媽,，那個(gè)人碎了~“說完,，哈哈大笑起來，我也不禁笑起來,。是的呢,，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我,，卻沒有耐心等一等,，讓孩子寫完自己的故事，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭,，打斷了這個(gè)趣事,。對的呢，平時(shí)的教學(xué)中,，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài),，而忘記了去聆聽孩子的心聲，等一等,，讓他們自己去尋找答案?！钡纫坏取斑@三個(gè)字,，是我接下來的教學(xué)過程中，需要極力做好的一件事,。

另外,，我的教案上寫著四個(gè)字”不說廢話“。作為一個(gè)職初教師,，在課堂上比較啰嗦,，會不停地重復(fù)孩子的回答，這是大忌,。此外課堂駕馭能力,，有待提升，在孩子自主回答的時(shí)候,，超過預(yù)設(shè),，我的課堂語言就貧乏了。另外評價(jià)語言的積累也是當(dāng)務(wù)之急。

祖父的園子教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇四

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,，講述的是作者蕭紅童年的故事,。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮,，自由自在的童年生活令人向往,。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活,，很容易引起學(xué)生的共鳴,。文中的語言非常有特色，平和,、樸實(shí),、充滿童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法,，使語言整齊而優(yōu)美,。回顧整堂課的教學(xué),，總結(jié)如下：

句式比較,，感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中,。文本語言的載體就是語言文字,。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法,，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味,、消化、積累,、運(yùn)用課文的語言,。

教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3,、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫作時(shí)的用語有所不同,，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用,。我想：何不讓學(xué)生也來體會作者用語的精妙之處,，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí),，我嘗試進(jìn)行句式比較,，出示一段平時(shí)常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊,，我們帶著草帽一起摘花,、一起拔草,。”然后讓學(xué)生讀讀原文中的語句,，讓學(xué)生體會到“我”的好奇,、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙,，接受一次寫作方法上的熏陶,。

2.

（1）抓住詞語，感受喜歡,。

這篇課文很多詞語很有特色,，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡,，文中許多abb式的詞語如“胖乎乎,、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,，體現(xiàn)了作者別樣的情感,；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳,、西一腳,、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束,，園子里的活動豐富多彩的特點(diǎn),。學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣,；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切,，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字,。

（2）推己及彼,，感悟快樂。

課上完后,，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散,，但都圍繞“趣”字展開,。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子,，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值,，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的,，她看到的蜜蜂,、螞蚱等都是快樂的,，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年,，自己的“趣事”,，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館,、操場,、河邊，包括屬于自己的房間,，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂,，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活,，課堂就會變得更有生趣了。

反觀整堂教學(xué),，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃,、無拘無束的園中時(shí),，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí),，我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”,，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就很有條理了。

以后教學(xué)中,，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入,，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶,、蜻蜓,、螞蚱”，“第二組：倭瓜,、黃瓜,、玉米、韭菜,、谷穗”,，“第三組：栽花、拔草,、下種,、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系,，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里,，有這么多的昆蟲,、這么多的莊稼。在我童年的眼里,，這些昆蟲,、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個(gè)段落,。大聲,、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”,，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來,，不空洞，切實(shí)有效,。

祖父的園子教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇五

記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對于正常學(xué)生來說,，朗讀能以聲解義、動口又動腦,，調(diào)動多種感官,，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動起來。而讓耳聾學(xué)生朗讀,，則有利于理解課文,、豐富詞匯，對于他們提高口語表達(dá)能力,、說完整話,、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處,。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí),，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸,，收到了意想不到的教學(xué)效果,。

基于我班學(xué)生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中,，用得最多,、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法,。以《祖父的園子》第13,、14、15自然段為例：

我并不細(xì)看,，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭看見一個(gè)黃瓜長大了,，跑過去摘下來,，吃黃瓜去了,。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過,，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了,。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上,。好在也沒有存心一定要追上,，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花,，捉一個(gè)綠螞蚱,，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿,，螞蚱不見了,。

玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣,，祖父澆菜,，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆,，而是拿著水瓢,，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng),，大喊著：“下雨了,，下雨了?！?/p>

以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動作的詞句,，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開椅子,，從座位上站起來讀,。讀到“抬頭、跑過去,、摘,、吃黃瓜、大蜻蜓飛過,、追蜻蜓,、跑了幾步、采花,、捉螞蚱,、綁螞蚱、澆菜,、拿水瓢,、拼盡力氣往天空一揚(yáng),、大喊、下雨了”這些字句時(shí),，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動作,。一時(shí)間，教室里開始沸騰起來,，只見我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真,，而且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情,，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動,。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對接,，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達(dá)的真諦,，同時(shí)也通過朗讀加深了對課文的理解。

本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音,，但是他們的動作,、表情、體態(tài)語都比健聽學(xué)生要豐富得多,，我們常?？吹矫@孩子在用手語描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的,，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象,，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛表演,、擅長表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底,。