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祖父的園子教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇一

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)自于課堂,，評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少,，教得精不精彩,。而是看學(xué)生有沒(méi)有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒(méi)有興趣,。即使老師教得再精彩,，可是學(xué)生沒(méi)有興趣,，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無(wú)效的,。正如課程論專家泰勒所言：“評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,?！比欢鵁o(wú)論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺(jué)：這種課堂并不是我所想要的課堂,。學(xué)生在課堂之中缺乏活力,，不夠投入。我不知道是在哪里出了問(wèn)題,，但是一直都困惑著我,。但讓我感到欣慰的是,，學(xué)生的讀書興趣還是比較濃的,，自學(xué)能力還是比較強(qiáng)的,。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力,，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來(lái),，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案,，使教學(xué)變得更加高效。

近年來(lái),，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號(hào),，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”口號(hào)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,。從重理解到重表達(dá),，這其中確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。然而,，無(wú)論怎么樣的改變,，言語(yǔ)積累始終是放在第一位的,。學(xué)生的言語(yǔ)積累的質(zhì)和量不過(guò)關(guān),，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的。然而,，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重,？以言語(yǔ)形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力,？以《祖父的園子》這課為例,，文中第十七自然段的語(yǔ)言表達(dá)形式非常優(yōu)美，語(yǔ)言文字中透露出了一種自由,、輕松、愉快的氛圍,。這種感覺(jué)學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是,，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這段文字的言語(yǔ)表達(dá)之美還是具有一定難度的。我始終覺(jué)得，任何言語(yǔ)形式及的謀篇布局,，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)的過(guò)程中,，我將這段話改成了詩(shī)的形式進(jìn)行教學(xué)：

花 開(kāi)了，就像睡醒了似的,。

鳥(niǎo)飛了,，就像在天上逛似的,。

蟲(chóng)子叫了,，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。

一切都活了,，

要做什么,，就做什么。

要怎么樣,，就怎么樣，

都是自由的,。

通過(guò)這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會(huì)看得更加清晰明了,。學(xué)生欣賞了之后,，自己就可以動(dòng)筆進(jìn)行寫一寫。但是,，我始終覺(jué)得在課堂中安排這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng),，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫的,。即是說(shuō)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望,。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢,？“假如你就是小蕭紅,，你打算寫一段相類似的文字來(lái)體現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的自由自在與無(wú)憂無(wú)慮,，你會(huì)怎么寫呢,？寫好之后,，請(qǐng)?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧,，可以帶上你夸張的表情和動(dòng)作喲?！边M(jìn)行這樣的改進(jìn)會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)呢？

教學(xué),，教學(xué),，無(wú)非就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢,？

祖父的園子教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇二

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,，畫中有樹(shù),、有花,、有菜,、有莊稼,、有蜻蜓,、有蝴蝶,、有螞蚱,、有小鳥(niǎo)、有風(fēng),、有雨,，還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子,。

1,、資料交流：學(xué)生出示自己課前準(zhǔn)備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就,，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。

2、體會(huì)作者的情感,。

因?yàn)槭锹宰x課文,，所以我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文,，在讀中體會(huì)情感,，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn),。并在讀書的基礎(chǔ)上,，交流。

（1）“我”在園子里心情是怎樣的,？

（2）是從哪些描寫中體會(huì)到的,？交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式,。

3,、拓展遷移。

在你的生活周圍,，有你曾經(jīng)難忘的去處嗎,？講給班上的朋友吧,！

收獲：作者的富有孩子氣的語(yǔ)言,，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學(xué)們邊讀,，便發(fā)出會(huì)心的笑,。讓人真正感受文字的魅力,！

祖父的園子教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇三

《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》,。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫,，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的懷念,。文章語(yǔ)言平實(shí),，質(zhì)樸，自然,，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖,，又勾勒了一個(gè)天真,，活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說(shuō),，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫”。

課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書,。在教學(xué)過(guò)程中,，我以《呼蘭河傳》這本書導(dǎo)入,，了解作者,，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅,。意在讓孩子學(xué)會(huì)提取對(duì)自己有用的信息,。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默讀,，并提出新課標(biāo)中的默讀要求，每分鐘300字,，這里有197個(gè)字,，用時(shí)四十秒,。這一要求一提,，學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài),。由此,，我意識(shí)到,，在布置孩子任務(wù)的時(shí)候,，要有明確的要求,。

字詞教學(xué)中,，注重字詞的積累,，比如“種”“溜‘”桿“,，讓孩子自己意識(shí)到利用意思來(lái)辨別讀音，用不同的讀音去組詞,。”栽“的教學(xué)時(shí)，我采用了形近字辨析的方式,，讓孩子自主換偏旁,，組詞。課文中長(zhǎng)句子的檢查,，請(qǐng)一學(xué)生讀,，其他學(xué)生評(píng)價(jià),，學(xué)生一般會(huì)答讀得很好,，很有感情。這時(shí)我追問(wèn),，聽(tīng)出了什么感情,？這一追問(wèn),，讓孩子明白在作評(píng)價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示,，在評(píng)價(jià)朗讀時(shí),，可以從字音,，斷句,，是否通順流利,，情感等方面去評(píng)價(jià),。

走進(jìn)課文，享受樂(lè)趣時(shí),，我以一個(gè)問(wèn)題”你認(rèn)為哪兒最有趣,？讀出這份樂(lè)趣來(lái),，做上批注。在巡視的過(guò)程中,，我意識(shí)到了我的問(wèn)題指向不明確,。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段,，通過(guò)生機(jī)勃勃的園子來(lái)體會(huì)趣味,。這個(gè)是我忽略的點(diǎn),。一個(gè)孩子站起來(lái)將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時(shí)表?yè)P(yáng)這個(gè)環(huán)節(jié),。這是課堂的生成，我沒(méi)有抓住這個(gè)好機(jī)會(huì),，指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯,，但意境很美,，寓意很長(zhǎng)，這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀或細(xì)細(xì)品味,，以感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，體會(huì)她所要表達(dá)的思想感情,。

拓展環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事,，跟同學(xué)們一起分享快樂(lè)。由于時(shí)間關(guān)系,，我沒(méi)有給充足的時(shí)間,，便徑自拿起孩子寫的文字讀了起來(lái)，讀完之后,，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來(lái)說(shuō),，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒(méi)有寫完,。他寫的是，小時(shí)候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個(gè)人,，然后他就對(duì)著鏡子做鬼臉,，覺(jué)得很有趣。之后,，他又一腳踢上去，鏡子碎了,，他對(duì)媽媽大喊道，媽媽,，那個(gè)人碎了~“說(shuō)完，哈哈大笑起來(lái),，我也不禁笑起來(lái)。是的呢,，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我,，卻沒(méi)有耐心等一等，讓孩子寫完自己的故事,，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭，打斷了這個(gè)趣事,。對(duì)的呢，平時(shí)的教學(xué)中,，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽(tīng)孩子的心聲,，等一等，讓他們自己去尋找答案,?！钡纫坏取斑@三個(gè)字,，是我接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，需要極力做好的一件事。

另外,，我的教案上寫著四個(gè)字”不說(shuō)廢話“。作為一個(gè)職初教師,，在課堂上比較啰嗦，會(huì)不停地重復(fù)孩子的回答，這是大忌,。此外課堂駕馭能力，有待提升,，在孩子自主回答的時(shí)候，超過(guò)預(yù)設(shè),，我的課堂語(yǔ)言就貧乏了。另外評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積累也是當(dāng)務(wù)之急,。

祖父的園子教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇四

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事,。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂無(wú)慮,，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴,。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和,、樸實(shí)、充滿童趣,，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美,。回顧整堂課的教學(xué),，總結(jié)如下：

句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙,。

在語(yǔ)文閱讀中,。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”,，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味,、消化、積累,、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。

教學(xué)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫作時(shí)的用語(yǔ)有所不同,，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用,。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫作有幫助呢,？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí),，我嘗試進(jìn)行句式比較,，出示一段平時(shí)常用的描寫,，如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊,，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草,。”然后讓學(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句,，讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外,，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶,。

2.

（1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡,。

這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡,，文中許多abb式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾,、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化,，如“東一腳,、西一腳、踢飛”,，這些動(dòng)詞充分寫出孩子無(wú)拘無(wú)束,，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn),。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣,；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字,。

（2）推己及彼，感悟快樂(lè),。

課上完后，學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已,，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散,，但都圍繞“趣”字展開(kāi),。此時(shí),，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子,，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值,，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè)的,，她看到的蜜蜂,、螞蚱等都是快樂(lè)的，都是別有一番情趣的,，我們也有自己的童年,，自己的“趣事”，我們的快樂(lè)和自由不僅僅局限于田野,、圖書館,、操場(chǎng)、河邊,，包括屬于自己的房間,，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂(lè)，學(xué)生暢所欲言,，由童年的快樂(lè)拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活,，課堂就會(huì)變得更有生趣了。

反觀整堂教學(xué),，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者,，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃,、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí),，你想干什么,？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí),，我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式：請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”,，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就很有條理了。

以后教學(xué)中,，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂,、蝴蝶、蜻蜓,、螞蚱”，“第二組：倭瓜,、黃瓜,、玉米、韭菜,、谷穗”，“第三組：栽花,、拔草、下種,、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系,，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲(chóng),、這么多的莊稼。在我童年的眼里,，這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢,？讀讀描寫昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲,、用心地讀，要讓老師聽(tīng)得到你讀書的聲音”,，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來(lái)，不空洞,，切實(shí)有效,。

祖父的園子教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇五

記得一位聾教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能以聲解義,、動(dòng)口又動(dòng)腦,，調(diào)動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái),。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文,、豐富詞匯,，對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整話,、提高寫作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處,。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式,，學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果,。

基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中,，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法,，動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13,、14、15自然段為例：

我并不細(xì)看,，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了,，跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了,。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò),，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了,。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上,。好在也沒(méi)有存心一定要追上,，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱,，把螞蚱腿用線綁上,，綁了一會(huì)兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見(jiàn)了,。

玩膩了,，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜,，我也搶過(guò)來(lái)澆,，奇怪的就是并不往菜上澆,，而是拿著水瓢，拼盡了力氣,，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了,，下雨了?！?/p>

以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí),，我讓大家移開(kāi)椅子,，從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭,、跑過(guò)去、摘,、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò),、追蜻蜓,、跑了幾步,、采花,、捉螞蚱,、綁螞蚱,、澆菜,、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng),、大喊,、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作,。一時(shí)間，教室里開(kāi)始沸騰起來(lái),，只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真，而且他們用動(dòng)作,、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情,，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望,，同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接，使他們?cè)谧x的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦,，同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的理解。

本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽(tīng)不到聲音，但是他們的動(dòng)作,、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多,，我們常常看到聾孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng),、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象,，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(zhǎng)大,。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛(ài)表演、擅長(zhǎng)表演的天性,，將表演朗讀法進(jìn)行到底。