無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇一

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮,，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,，貼近兒童生活,，很容易引起學生的共鳴。教學中,，我試圖通過本文的學習,，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅,，走進她的作品——《呼蘭河傳》,，更深層次的領悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力,，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”,。

面對這樣的名篇,，如何才能引導學生讀懂作者的心，真正領悟字里行間的情,，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢,？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文,，可它卻承載了滿滿的語文味兒,，是學生學習語言文字的典范。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎上,，又查閱了大量的資料,，了解作者寫這本書的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻,，借鑒他們的一些方法,，最終才把本課的教學設計定稿。

教學中,，我把這節(jié)課的內容劃分為四大板塊,。板塊一：整體感知，鳥瞰園子,；板塊二：眼中園,，樣樣都有；板塊三：心中園,，一切自由,；板塊四：夢中園，光芒四射。這四大板塊也是教學中的四大環(huán)節(jié),，整節(jié)課就以這四個環(huán)節(jié)推進,，不難看出，這個設計是層層遞進的,。由于有了課前的充分準備,，在課上我?guī)ьI孩子們盡情地在園子里走了個來回，用評委彭老師的話說,，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課,，仿佛自己就是園中的一員。

上完本節(jié)課后,，我們組織了評課,、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨到的看法,。結合觀課老師的評課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結一下,，老規(guī)矩，還是先談談做得好的方面吧,！

1,、突顯了年段目標?！墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度,，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽,，擴大知識面,，根據需要搜索信息。在本節(jié)課中,，我安排了兩次默讀,，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞,，做批注,。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式,，最終達到了很好的教學效果,。

2、突顯了教材特點,，半扶半放,，抓重點詞。課堂中以學生為主,，教師為輔,。始終都是教師拋出問題,，讓學生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題,。如在感悟祖孫情時,，主要讓學生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對“我”的愛語句，在學生充分默讀,、圈畫后進行交流,，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段,。

3、突顯了本體特征,。語文課就要充滿濃濃的語文味,，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上,，學生時而瀏覽課文,，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦,。特別是在體會園子的自由時,，通過個別讀、范讀,、師生對讀,、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮,。讀后順勢讓學生寫,，園子中還有什么也是自由的。

4,、突顯重難點,。葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體,，略讀只是補充,；但是就效果而言，精讀是準備,，略讀才是應用,。”可見,，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的,。何謂學以致用？“如果只注意于精讀,，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半,。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系,，道出了略讀課文教學的重要功能,。精讀課是為學，略讀課是為了用,。老師平時在精讀課加強指導,，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力,，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的,。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法,，圈點勾畫重點詞句,，深入領悟“蕭紅體”的文字魅力。

5,、突顯方法的指導,。雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛胡子一把抓,，而是采用了提領而頓的教學策略,。在品析重點詞句時，適時進行寫作方法的指導,，如作者描寫園子是個大花園時,，沒有直接寫園里的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶,，就勢學習側面描寫的寫作方法,。

6、補充原文,。為了將學生引進文學巨匠的樂園,，在教學中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學生的課外閱讀興趣,，同時也彌補了課文的空白,。

課堂是一門藝術，既然是藝術,，就沒有完美這一說,，課后細細回想課堂中的一些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進一步完善,。因為我有個無法逾越的心理障礙——字寫得難看,。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報式,，從不在黑板上多寫一個字,。本課中的寫作指導方法——側面描寫,、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過,。若板書了,，學生的印象會更加深刻。其次,，在課堂上沒有大刀闊斧的放手,，將課堂還給學生，還是我引得較多,，顯得有些匆忙,，若一個問題提出，學生沒有及時答上來,，就立馬指手畫腳,。最后一點就是課堂容量偏大，加之在品析重點段時用時過長,，導致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高,。

教無涯,，學無涯。要想成為一名真正的語文教師,，我還得不斷豐富自己的語言庫,，修煉內功。常反思,，多讀書,，多積累，多向名師名家學習,，改進自己的教學方法,，更新教學理念，優(yōu)化教學氛圍,，力爭早日成為一名語文味十足的語文人,。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇二

《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇,。課文作者通過平淡,、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光,。

我校教研組以“崇簡,、務本、求實”為教學理念,，以文本為教學抓手,，引導學生在作者質樸,、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼,，從而體驗作者童年生活的快樂和自由,，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

剛接到上課課題時,，自己思緒比較亂,，于是就到網上收集相關資料，發(fā)現(xiàn)好多名師都上過這一課,，覺得每位名師都上得非常精彩,。可自己如果就這樣依葫蘆畫瓢,，隨意“克隆”大師的教學設計,，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文,，先讀出自己的感受,，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是,，我靜下心來,，捧起課本細細地讀，反復地品,、用心地悟,，再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世,，再讀完《呼蘭河傳》這本書,，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中,，感受到了作者童年生活的美好,。接著讀，逐字逐句細細地讀,，讀著讀著,，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂和自由的,。文章的思路也漸漸清晰起來,，作者首先描寫了祖父的園子

是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草,，灑水,，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子,、更是個充滿愛的園子,。而從整篇課文來看,，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生活場景片段里,，更多的滲透在作者那平淡,、質樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里,，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者質樸,、歡愉,、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由,，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖,。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”,。

教學中,，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環(huán)節(jié)中,，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領,，組織學生通過自己閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段,，然后通過交流,，指導朗讀品“趣”,，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學;在第二大環(huán)節(jié)中,，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由,，還擁有什么?”這個問題,，從而激發(fā)學生自主探究的興趣，通過自主閱讀,、合作交流討論,，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上,，我引導學生再細心閱讀文中語句,，品味祖父愛的細節(jié)，再引導學生通過閱讀,、看插圖想象說話,、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂,，都是源自祖父的“愛”,。

教學中,，不是教學生學，而是教學生怎么學,，所以在教學中潛移默化的教給他們讀書的方法,，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依,、有法可依,。有教學的第一環(huán)節(jié)，指導學生品“趣”的過程中,，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀書,、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想,、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法,，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里，我側重于教給學生學會品讀作者語言,、關注作者表達的方式去讀書,，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用,，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式,，然后抓住重點語句，通過反復品讀,，體會出這種寫法的作用,，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛,。相信如果能長期對學生讀書習慣,、讀書方法上加以指導，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果,。

當然,，在收獲的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,。在真正的課堂教學中,，雖然有對學生進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多,，還欠缺嫻熟的引導技巧,。課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說,，說得還不夠生動,。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏,，語調平淡時,，我沒有能充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會,。在今后的教學中,，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學,，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮,。

文字是美麗的，充滿魅力的,，課堂上,，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福,，領略語文的詩情畫意,。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇三

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文,，讀到有趣的地方,，比如第14、17自然段時,，學生不由地笑了,，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了,，于是我請讀的學生坐下,，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁,，我也暗暗高興,，這篇文章他們一定感興趣。

在研讀課文的時候,，我主要讓學生自主地,、入情入境地讀課文,，感受作者童年生活的自由和快樂,，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀,，領悟這種感情是怎樣表達出來的,，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

文中許多abb的詞語如“胖乎乎,、圓滾滾,、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了,，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣,；

有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴,，胖乎乎的,。

在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風,，榆樹先呼叫,，來了雨，榆樹先冒煙,。太陽一出來,，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣,。

”時學生講到作者以童年的角度去看,，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫,，會冒煙,，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好,。真的為學生的答案喝彩,，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字,。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,，是豐富多彩的，吃黃瓜,，追蜻蜓,，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講,，這些既是新鮮的,，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過,，可能只聽長輩講過,，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇,，讓他們想象作者可能還在園子里做什么,，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹,、挖坑,、種豆，從樹上搖果子，摘花,，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情,。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受,。

整篇課文學生的學習欲望強烈，氛圍濃厚,，想說的話特比較多,，真正走進了祖父的園子。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇四

全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀,，可以叫粗讀,，體現(xiàn)在教學上，就是不以精細,、全面,，但求大致理解，大致掌握即可,。教學步驟也相對粗放一些,。

為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時,，摒棄了繁瑣的分析,，把本課教學目標設定為體驗和表達。一是自由讀課文,，整體感知園子,。二是默讀課文，找出園子中我做的事,、看到的物,，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段,。三是猜讀,，通過補充材料，拓展思維,，給學生提供想象的空間,。

本節(jié)課的教學我注重了學生的實踐，凸顯語用理念,，引導學生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”,。在讀書上,，我采取多種方式讓學生讀課文,，如：自由讀、默讀、接讀,、分角色讀,、跳讀、范讀,、欣賞讀等形式,，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時,，我讓學生圈畫關鍵詞句,，提取信息，為以后作批注打基礎,，在語言表達上,，我把自由表達的權利還給學生，怎么想就怎么說,，在最后拓展環(huán)節(jié),，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》,。

由于本文是略讀課文,，所以首先我讓學生初讀捕捉信息；其次聚焦重點段,，劃出關鍵句段,，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關聯(lián)的,，沒有關聯(lián)的內容直接跳過去,。幫助學生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨,。

接下來,，我引導學生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段,，感受作者心中的園子,，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子,，然后聚焦到4——15段,，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的,、自由自在的真實寫照,。

在朗讀形式的設計上，我力求營造“快樂,、輕松,、自由”的讀書氛圍,，讓學生感受讀書的樂趣。

教完這節(jié)課,，發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內閱讀,，那么語文教學的主題就顯得單薄了，所以在教學中,，應適當引入課語段來對比讀,，讀出不同的感受。在這樣的設計中去完善教學,，把語文課上得有語文的味道,，而不是單純地欣賞、熏陶,，通過咬文嚼字培養(yǎng)語感,，通過本課教學，通過這一類文章的教學,，給孩子語文學習的腳步打下堅實的根基,，給孩子們的童年留下一個美好的回憶。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇五

不知是誰說過的一句話：教育是愛的藝術,，教學卻是遺憾的藝術,。上完這堂課后，我發(fā)現(xiàn)好像可以很深刻的理解這句話了,。說實話,，真的有遺憾在里面?？偨Y一下,，真的有很多不足，很多很多的地方需要改進,。

一,、課前準備不足

1.沒有提前試試電腦和投影是否可以很好連接，以致于今天早上上課時出現(xiàn)突發(fā)事情,，重新?lián)Q電腦,，既耽誤了上課時間，又使自己感到很緊張,。

2.沒有提前試試課件,，以致于今天在課堂上投影會不清楚，或是字體太小,，學生無法看清楚,。

3.備課時忘了參考《同步學習》上面的問題，在課堂上可能會講不到位,。

二,、由于開始上課時突發(fā)事件,，使我感到有點亂，在上課時竟忘記了板書課題,。

三,、上課聲音有點小,，后邊的學生聽不太清楚,。

四、提問問題太散,，沒有把問題集中到一起讓學生討論,。

五、上課時,，老師是主導,，學生跟著老師的思路走，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,。

六,、在引導學生有感情地朗讀課文時，沒有及時給學生示范,。

本堂課中的優(yōu)點是：

一,、上課中語言比較自然，教態(tài)大方,，應付自如,。

二、較好的把握課文中心,，提出一個較好概括課文內容的中心問題,，引導學生一起思考，圍繞中心一起學習,。

三,、課堂中能靈活運用方法引導學生積極學習課文內容，并且讓學生有感情地朗讀課文,，體會作者的思想感情,。

今后要改進的地方是：

一、課前一定要準備好

1.備課要充分,。教材,、教師用書、《同步學習》充分運用,，綜合備課,。

2.提前試試課件，不清楚的幻燈片及時修改,。

3.課件不能喧賓奪主,，而是為學生服務,。

二、上課開始一定要板書課題,，不能再犯忘記板書課題這樣的錯誤,。

三、提高上課的聲音,。

四,、集中呈現(xiàn)問題，留時間給學生討論交流并思考,，鍛煉學生的自主學習能力,。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇六

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇,、自由和快樂。字字,、句句童心四溢,，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴,。文中的語言非常有特色,，平和、樸實,、充滿童趣,，運用擬人、排比等修辭手法,，使語言整齊而優(yōu)美,。

本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活?，F(xiàn)在的語文教學應該是以學定教,。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變：1、把講課文變?yōu)閷W語言,。2,、把讀課文變?yōu)閷W閱讀。3,、把悟課文變?yōu)閷W表達,。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀,，讓學生能充分理解課文,，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W語言,，教語言,。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導,。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀,，愛語文,，提升自身的語文學習能力和動力。

語文教學活動的根本在于時刻關注學生,，跟隨學生,，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線,，但不應該是一張大網,。我覺得,，教師的思路應該像一條猴皮筋,，可以根據學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位,，但我在上本課時思路就像一條棍子,，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開,，無法調動學生積極性,，這一點是應該注意的。說到這里,，不得不說教學機智,。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下,，或者是查缺補漏,，或者是畫龍點睛，但不論那一種,，最根本的就是要為學生服務,，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養(yǎng)其實更多是經驗和反思的積累,，思考的多了,，教學機智也就自然而然浮出水面了。

另外,，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié),。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現(xiàn)在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣,，提升思考深度,，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

語文課堂中,，學生的學習習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié),，特別是讀書姿勢,、寫字姿勢、握筆姿勢等,，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣,。另外對于字,、詞,、句、段,、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化,，學生感悟更深，效果更明顯,。鄒局長說：語文教學應該是扎實,、細膩、簡約,、空靈,，這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā)，藝術性地進行指導,，把握語文教學的本質特征,，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判,。

語文教學是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作,，抓住學段目標,，言意兼得,，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味,。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇七

１,、認識8個生字,，讀讀記記“瞎鬧,、一動不動”等詞語,。

2,、能有感情地朗讀課文,。

２,、理解課文內容，體會作者的心情,，感悟作者的表達方式,。

一、談話導入

1,、談話：童年是一幅畫,，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂,；童年是一個夢,，夢里有我們的想象和憧憬。今天,，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子,，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子,。

2,、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。

蕭紅,，中國現(xiàn)代著名女作家,，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩,?！逗籼m河傳》就是她對故鄉(xiāng)的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年,，尤其是重點描寫了家里的園子,，她稱為祖父的園子,，自己的后花園,。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢,？讓我們隨著作者美好的回憶,，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

二,、初讀課文,，整體感知。

１,、讓學生用自己喜歡的方式讀課文,，讀準字詞，讀通句子,，整體感知課文內容,。

2、組織談話,，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達,。

3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么,？（栽花,、鏟地、捉蜻蜓、澆水）

三,、細讀品味,，感受快樂。

1 默讀課文,，體會“我”在園子里的心情是怎樣的,？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子,，并在旁邊批注自己的體會,。

2 全班交流

讓學生通過找句子，談體會,，有感情朗讀,，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在,、快樂無憂的,，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的,。

對園子的印象（1—3小節(jié)）

“我家有一個大花園,，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶,、蜻蜓,、螞蚱，樣樣都有,?！Ｔ谏厦嬉粍硬粍恿恕,！薄盎▓@里邊明晃晃的,，紅的紅，綠的綠,，新鮮漂亮,。”

①從這幾句話中,，你體會到了什么,？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非?？蓯?；祖父的園子充滿生機、熱鬧,、美麗……我對園子非常喜愛,，難以忘懷,。）

②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺,。

“我”跟著祖父在園子里干活,、玩耍。（4—15小節(jié)）

“伏在”,、“亂鉤”,，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園,，而且是學習的大課堂,。這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮,，也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護,。一老一少，形象鮮明,，語言生動,，特別是人物心理很耐人尋味。教學中,，還可安排角色表演的形式,，激發(fā)興趣、豐富內容,、加深體驗,。

③小結：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么,？（“我”在園子里干活就是玩,，玩就是干活，反正都充滿了歡樂,。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂,。

“撿了這個,，扔了那個，心里卻又想著另一個”,，這種微妙的心情,，是每個孩子共有的心理特點，因此,，這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗,，讀出孩子所特有的俏皮可愛。

感受園子里所有生命的自由,。（16—17小節(jié)）

①思考：從這兩段話中讀出了什么,？是從哪些句子讀出來的？

②交流、討論：

凡是在太陽下的,，都是健康的,、漂亮的。

一切都活了,，要做什么,，就做什么。

要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,，愿意爬上房就爬上房,。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花,，愿意結一個瓜,，就結一個瓜。若都不愿意,，就是一 個瓜也不結,，一朵花也不開，也沒有人問它,。

玉米愿意長多高就長多高,，它若愿意長上天去，也沒有人管,。 ……

（寫園子里植物和動物的自由自在,，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情,；所以,，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由,、快樂的,，都是那樣美好，充滿活力,。）

③重點朗讀17小節(jié),，體會其中的自由和快樂。

理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物,，花費大量筆墨細致描寫的用意,，充分感受園子中所有生命的自由自在。

有感情地朗讀后面三段話,，通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來,。

四,。拓展談話，領悟寫法

思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,，真實,，吸引讀者？

作者留心觀察生活,，用心感受生活,，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的,、想的,、說的如實地寫下來。這些事,，只有小孩會這樣做,，這樣說，具有真情實感,。作者的描寫具體生動,，用了一系列的動作、語言,，心理描寫,，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣,。因此,，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人,、事,、物。

這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼,，使人心馳神往,？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸,，她選舉的例子看似一件件平常的小事,，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”,，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。

作者通過這些景物的描寫,，寫出自己生活的快樂,、自由、幸福,，這種寫法就是──借景抒情,。

五,、布置作業(yè)，課外延伸

1．有感情地朗讀課文,，有興趣的,，還可以背一背自己喜歡的段落。

2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段,。

3,、在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情,，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,，用心去感受一下。

7,、祖父的園子

園子在心中的印象——充滿生命的氣息

在園中童年生活——自由自在

《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言,，走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調,，春天的泥土般新鮮的語言,，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達方式的突出特點,。學習這篇課文的目的,，是讓學生自主地、入情入境地讀書,，感受作者的童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀,，領悟這種感情是怎樣表達出來的,，并積累語言。重點是引導學生自主讀書,，把握課文內容,，體會人物的思想感情，領悟表達方法,。

我在教學這篇課文時,，能引導學生品讀文中的句子，體會作者表達的思想感情,，對于作者的表達方法,，能指導學生抓住作者的語言特點,，用心去領悟。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇八

早在大學時期,，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛,。人教版第十冊《我和祖父的`園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課,，我全身心投入到文本中,，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索,，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力,。

拿著教材，腦子里思路比較亂,。正所謂是名家名篇,。在網上收集資料時，發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課,，上得非常精彩,。可是當我讀完課文后,，被蕭紅的文字深深感動,，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習,，但是上課的教師,、學生不同，教師對文本的解讀也不同,，不能夠隨意“克隆”大師的教學設計,，必須自己深入鉆研教材，設計符合自己特點,，符合學情的教學方案,。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好,。接著讀,，逐字逐句細細地讀，讀著讀著,，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好,，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的,。文章的思路也漸漸清晰起來,，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜,，除草,，灑水，到處瘋玩,；結尾處借景抒情,，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。于是,，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”為突破口,，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園子里,，一切都是自由的,，（）愿意（）就（），愿意（）就（）,，愿意（）就（）……”這個句式進行多層面的練習,，達到理解、品味,、積累,、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的

但是,，光有粗線條的思路是不行的,，怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次,，也是設計教學預案時的重點,。那就接著再讀課文，讀著讀著,，好多地方會突然之間頓悟,，靈感頓生。教自己的頓悟過程,，恰恰就是引導學生學習的方法,。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中,，找到了中心句,，體會園子中萬物的自由。

復多遍的閱讀,、朗讀文字的過程中,，我還不斷調整教學預案，課堂上的設計一定要貼近學生,，如果我們僅僅考慮自己的角度,，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話,，很可能會搬起石頭砸自己的腳,，學生會不賣你的賬,，課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次：這里學生能跟得上嗎,？我希望學生的回答達到怎樣的程度,？如果不行，我該怎么引導,？

課堂上基本完成了教學預設,，教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本,，內化文本上,，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境,，體會作者的內心情感,。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪,，引導學生積累和運用語言,。

在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識,，但是因為教學經驗不夠,，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧,。學生個別朗讀比較有感情,，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說話訓練,，學生有內容說,，但面不夠廣，說得還不夠生動,。當學生朗讀不夠到位,，沒有感情時，當學生說話語言貧乏,，語調平淡時,，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會,。因此,，學生的情緒沒有被充分調動起來，課堂有沉悶的感覺,。在今后的教學中,，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮,。

文字是美麗的,，充滿魅力的，課堂上,，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意,。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思一等獎篇九

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子,。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,，畫里有樹、有花,、有菜,、有莊稼、有蝴蝶,、有蜻蜓,、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,，這是作者童年的樂園,。這里充滿自由，充滿生命的氣息,，童年的作者是自由的,，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文,，在開始上課的時候,，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就,，介紹她的《呼河蘭傳》,，激發(fā)學生讀書的興趣。接著,，我讓學生結合課前的提示,，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感,，在讀中感悟語言的特點,。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,，思考從哪些描寫中體會到的,，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落,，要求讀出自己的體會,，感受作者的語言特點和表達方式?！蹲娓傅膱@子》語言幽默,，富有詩意，真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活,，講述了作者在祖父園子里的一些故事,，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下,，園子里的小動物,，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的,，有自己的思想,，生活自由自在。

課堂上檢查預習情況時,，我讓學生分段朗讀課文,，讀到有趣的地方，比如第14,、17自然段時,，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了,，被作者的童年生活影響了,，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來,，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁,，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣,。

在精讀課文的時候,，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文,，感受作者童年生活的自由和快樂,，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀,，領悟這種感情是怎樣表達出來的,，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

文中許多abb的詞語如“胖乎乎,、圓滾滾,、藍悠悠”都很優(yōu)美,，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了,，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣,；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴,，胖乎乎的,。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風,，榆樹先呼叫,，來了雨，榆樹先冒煙,。太陽一出來,，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣,。”時學生講到作者以童年的角度去看,，在她眼里這樹像在童話中一樣,，會叫，會冒煙,，還會發(fā)光,，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩,，他們用自己獨特的想法感悟作者,，感悟文字。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,，是豐富多彩的,，吃黃瓜，追蜻蜓,，捉螞蚱,，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的,，又是有趣的,，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過,，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么,，學生一個個都舉起了手,，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹,、挖坑、種豆,，從樹上搖果子,，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,，他們盡情地展開了思維的翅膀,，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受,。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花,，就開一朵花，愿意結一個瓜,，就結一個瓜,。若都不愿意，就是一個瓜也不結,，一朵花也不開,，也沒有人問它?！睂W生就說黃瓜也像人一樣,，很天真，有思想,，有情緒,，愛耍小脾氣，生活無拘無束,。最后一句“太陽也不知道,。”感覺寫得很突然,，作者認為太陽是什么都知道的,，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣,。

縱觀整節(jié)課的教學,，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字,、詞,、句，不斷地品味,、感悟,、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀,，讓學生在得到語言文化熏陶的同時,，獲得語文素養(yǎng)的全面提升,。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫,，想說的話特別多,，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時,，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流,，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著,，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了,，一覺醒來……” 讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,，按照作者的表達方式來續(xù)寫,。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受,，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本,，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪,，對比之中找到了自身與作者的差距,，順勢引導學生多讀書，讀好書,，豐富積累，充實文筆,，使學生感受更深刻,。

總之，文字是美麗的,，充滿魅力的,，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,，享受學習語文的幸福,，領略語文的詩情畫意。