在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

刷子李的教學反思簡短篇一

在此,，我首先說一說在教學設計方面,，自己感覺比較滿意的地方：

（一）主問題設計得好，找到一個點,，拉出一條線,，輻射全文。

一直以來,，我都堅持簡簡單單教語文,，即目標求簡明，過程求簡要,，引導求簡練,。在這一思想指導下，我把本課教學設定為兩大主問題：說奇論妙,。

主問題一——評說人物之奇,，鍛煉學生對文本的分析理解能力。聚焦文本內(nèi)容,，以一個“奇”字設疑,，牽一發(fā)而動全身,，引導學生沉入文本，抓住重點詞句,，從細節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”,，學生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇,、規(guī)矩奇,、技藝奇,。

主問題二——品讀文章之妙,，鍛煉學生對文法的揣摩思考，并學習作者的寫作手法,。這個問題對于我們班的學生甚至五年級的學生來說難度比較大,。這個環(huán)節(jié)很困難，我用學法指導的形式呈現(xiàn)了三個小問題,，引導學生憑借對小說布局謀篇的初步認識,，憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會“巧設懸念”和“一波三折”的寫作手法,。

（二）個別細節(jié)把握得比較好,，延伸了語文的內(nèi)涵

從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導學生讀名家的書,，經(jīng)典的書,，結(jié)課，又走進《俗世奇人》,，引導學生由讀一篇課文到讀一整本書,，使課堂顯得很完整。

拓展部分讓學生轉(zhuǎn)換角色,，采用記者采訪的形式,，講述曹小三學徒頭一天見到聽到學到的。這不但讓學生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容,，而且領(lǐng)悟到人生的哲理,。

結(jié)束語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地,?！笨胺Q畫龍點睛之筆。

美好的愿望不等于現(xiàn)實,?？v觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：

（一）文本內(nèi)容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合,。整節(jié)課大部分時間都在默讀,、思考,、交流，訓練的僅僅是思維能力,、語言表達能力,。

（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個片段,，不夠全面,，不夠深入。課堂上只讓學生簡單讀了讀,，沒有在品字上下功夫,，沒有看到學生朗讀水平的明顯提升，沒有達到預期效果,。（三）由于顧慮太多,，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂,。面對學生一次次的回答,，有時會緊張得不知說什么好。由此我深知自己經(jīng)驗之不足,，在教學藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄,。

（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方,，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊,。對這一點,，我自覺只做到了蜻蜓點水。

學然后知不足,，教然后知困,。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重,。執(zhí)教《刷子李》,，有亮點，有敗筆,，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索,。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系,，給了我反思力,，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！

刷子李的教學反思簡短篇二

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,，課文以“刷子李”高超的技藝為話題,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧,。本文生動有趣,，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩,，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章,，很容易吸引學生閱讀。

1,。注重學生自主學習能力的培養(yǎng),。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累,，提高語文素養(yǎng),。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上,，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里,？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論,。在此過程中,，學生閱讀，發(fā)現(xiàn),，欣賞,，咀嚼，感受,。要想真正品出文章的味道,，沒有讀的過程是不行的。這樣,，不僅增強了學生的學習興趣,，而且提高了閱讀水平。

2,。在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎,，引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美,，刷墻后的效果奇,。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等,。學生通過動作描寫和生動形象的比喻，感受“刷子李”的技藝高超,，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超,。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超,。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法,。

注重細節(jié)描寫對塑造人物個性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑褲,，刷墻時嫻熟的動作,，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫，都使“刷子李”這個人物活了,，神了,。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的修辭手法：“刷子李”大膽的“承諾”,，充滿自信,，豪氣千丈，同時又心細如發(fā),，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微,。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”,；師傅刷墻時,，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時,，以為師傅“名氣有詐”,。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定,。

雖然我十分注重對學生的評價,，但在評價中不免有些流于形式，如評價得不夠新穎,，不能針對個體進行準確評價,。

今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅,。要進行寫作方法的歸納時,，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用,，從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài),，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

刷子李的教學反思簡短篇三

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服,，結(jié)束時卻沒有一個白點,，來說明刷子李高超的刷墻技術(shù)，告訴我們本事是勤學苦練出來的,，有了本事才能有自己的尊嚴,。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味,，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神,，是學生學習的例子,。回顧整堂課的教學,，總結(jié)如下：

復述課文,，再度領(lǐng)悟。

教學時,，學生快速讀完課文,，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？”學生回答說：“是白點”,。是的,，白點是貫串全文的線索。于是,，在復述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述,，按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點”的順序,，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來復述課文,，把課文改成自己的話去講,，使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練，進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力,，刷子李絕妙的粉刷藝術(shù),，也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。

2.

導入新課,，拓展延伸,。

課題含有很多信息，學生通過剖析課題,，會整體感知課文,。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學生：在天津衛(wèi)這個地方,，某一行有絕活的人,，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津,，有個姓張的,，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“,；姓王的做豆腐特別好的,，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學生自然明白：這個人刷墻特別好,，所以才叫“刷子李”,。最后我趁勢引導學生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李,，看看他高超的刷墻技藝吧,！

反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作,、外貌,、神態(tài)、心理活動去刻畫人物,，沒有要求學生要把典型事例寫具體,，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情,、與別人相處的時候,，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例,。

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神,，在以后教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,，悠然擺去,，如同伴著鼓點，和著琴音”時,， 應該啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎,？想想他更像什么？”引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家,、音樂指揮家,、書法家聯(lián)系起來，體會動作之優(yōu)美,、和諧,，然后讓學生做一做,，演一演，請學生自己做“悠然擺來,，悠然擺去“的動作,，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美。

刷子李的教學反思簡短篇四

本文選自馮驥才的《俗世奇人》,。既然是奇人,，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行,、技藝高超的“刷子李”,，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高,。教學時我注意了以下幾點：

對于略讀課文的生字教學,，一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑。按照教參要求,，略讀課文應一堂課解決,，因此很多時候，我們組織教學時,，沒有重視到課文中的生字詞,，草草帶過就算了。但這次教學中,，通過對子檢查,，發(fā)現(xiàn)很多字詞學生顯得晦澀，這表明學生預習得不夠充分,，預習不好的課不好上,，因此，又給了10分鐘,，就要求學生讀文,、讀字詞，為課文的理解打好基礎,。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去,，如同伴著鼓點,，和著琴音”時，我要求學生自讀,，比賽讀,，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀,，在品讀中談體會,，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎,？想想他更像在干什么？”學生積極踴躍的發(fā)言,，體會到刷子李技藝的高超,，充分的自信，和對工作的熱愛,，這樣的感悟后,，怎么能不讀出味道？

第七單元的習作就是描寫人物,，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用,，像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學生,，另外,，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆,，應該說,，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現(xiàn)了很多的特色人物,。

刷子李的教學反思簡短篇五

《刷子李》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文,。略讀課文的教學是有別于精讀課文的教學的。小學略讀課文教學的目的,，是引導學生運用精讀課文閱讀實踐中習得的方法策略,，進行半獨立或獨立閱讀實踐，從而真正學會閱讀,、享受閱讀,。但是，當下略讀課文仍然存在兩個突出的問題：一是教師對略讀課文教學不夠重視,，課堂教學目標不明確,，沒有精心的預設，更談不上閱讀策略的指導,，教學的隨意性較大,。二是把略讀課文當作精讀課文來處理，進行“精講細教”,。課文有什么就教什么,，涉及到的.語文知識全面關(guān)注，導致教學內(nèi)容過多過散,，語文課上教師教得很累,，學生負擔過重，但教學效率卻不明顯,。所以,，對略讀課文的教學價值取向要有個正確的定位,，這樣在教學內(nèi)容的取舍、教學流程的設計,、教學策略與方法的選擇上,，才能做到合乎法度。

《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》,，是一篇寫人的文章,。作者圍繞刷子李的粉刷技藝高超，借一件極富戲劇性的小事來管窺故事人物的大本事大智慧,。本文語言幽默傳神,，極富表現(xiàn)力，具有濃郁的“天津風味”,。在塑造人物技藝高超的形象時,，作者非常注重細節(jié)的描寫。對曹小三一波三折的心理過程的描寫,，讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷墻的高超技藝,。本文可供選擇的教學的內(nèi)容其實挺多，需要教師合理地進行取舍,，不可一味貪多貪全,，面面俱到。經(jīng)過深入地研讀文本,，教者確定課堂核心教學內(nèi)容是重點引導學生深入研讀賞析,，體會馮驥才小說巧設懸念，編織“一波三折”的故事情節(jié),，體會語言表達之美,。

《語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累,，重視語言文字運用的實踐,，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律?！睂W生閱讀能力的提高是要在閱讀的實踐中習得的,。學生經(jīng)過親身實踐獲得的知識更有價值，因為這是一種主動建構(gòu)的知識,，是有意義的生命體驗,。在課堂上，學生在閱讀的實踐中,，在教師的引導下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折,，感受了作者語言表達的魅力,。但教者并沒有停步于此,，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法,，感受《泥人張》在故事情節(jié)設計上的異曲同工之妙,。這樣學生通過方法的遷移，學以致用,，獲得美感熏陶,，提高思辨能力、賞析能力,。經(jīng)過以一篇帶一篇,，更是激起了學生閱讀《俗世奇人》這本書的興趣，實現(xiàn)從一篇到一本的教學效果,。

刷子李的教學反思簡短篇六

4月25日下午第一節(jié)課,，我的“青藍計劃”導師張學青老師，辛苦奔忙,，來到我班,，指導我的新教師培訓驗收課。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》,。

此前我把教學設計發(fā)給張老師,，請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教,，給出了很多高見,，可惜晚生愚鈍，未能全部領(lǐng)會張老師之妙設并上出獨特風采,，很是遺憾,。

由此可見，要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界,，須得千磨萬煉方能將教學之道之術(shù),，匯集于胸。路還很長,。

上完課后,，張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意,，但每次張老師都是極力呵護我的自信,，時時激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣,。我很感激張老師的用心,，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學習的地方,。

張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點：上課思路清晰流暢,；教學主線聚焦于寫作方法,，讓學生學有所得；自讀生字詞過關(guān),，沒有走形式,，基礎知識抓得牢；對學生的鼓勵可圈可點等,。

還有待改進的地方：

概括主要內(nèi)容可適當提示方法,，如寫事的文章有線索可循——誰，干什么,，結(jié)果怎樣（雖然我平時教他們時會常常提到,，不過他們自己獨立運用得并不好，說到底還是練習得不夠）,；

品讀句子要有方法,，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯(lián)系實際來理解的,，如果學生答到了,，老師要及時用評價語點明這樣的方法；可以適當進行人物補白,，抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之,，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法，才不至于蜻蜓點水地讀過就行了,。如果學生的朗讀已經(jīng)表達出他對句子的理解,，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀,，你用重音突出了xx這些詞語,，大家學他這樣讀一讀。

在說到刷子李的動作時,，如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演,，讓同學觀察，馬上寫一個動作描寫的片段,，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了,。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間,，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié),，不得不說是個巨大的遺憾。）要加強讀寫訓練,，可預備練習紙,，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用。

后來我還設置了一問“除了技藝高超,，你還認為刷子李是個怎樣的人,？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔,，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法,，但提出了更好的建議,，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神,，這樣才能把課堂畫一個完整的圓,，不然就分支開去，跑遠了,。

最后,，拓展閱讀不要太多，時間不夠時,，可以節(jié)選片段賞析,，不一定要全篇俱到。

……

末了,，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟,，讀寫結(jié)合，有一定量的片段,、碎片化練習,，品讀句子要有方法……

聽完后，我真有撥云見日之感,。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的態(tài)度,，有些教學流程只是為了有而有一個，并沒有細細思量有它的目的,，或者這樣的目標是否合適,。總而言之,，還是自己不夠用心,，沒上出自己認同的感覺。根本原因在于,，備課時沒像于永正老師說的那樣,，反復研讀文本，讀才是備課的重中之重,。我讀了兩三遍,，確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課，內(nèi)心亦不是特別有感受,，故品得不夠深入,，上得差強人意。

但我明白了此后應該努力的方向,，這是巨大的收獲,。要感謝張老師的傾囊相授！

刷子李的教學反思簡短篇七

細細咀嚼課堂細節(jié),，靜靜聆聽教研員教誨,，默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文后,，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文,，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,，則軼事多多,，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),、大智慧.,。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導學生進入文本,，潛心涵詠,。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內(nèi)容來自語言,，課堂操作落實語言,，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景,，組織學生一句一句地讀,，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇,。之后,，我又引導學生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識,，體會“一波三折”的寫作手法,。學生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了,。

課堂是一門缺憾的藝術(shù),，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后,，收獲頗多：

1,、在課堂上語言賞析還不夠,，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放,，單坐著,，就如同升天一般美?！痹趯W生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后,，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”,。還有幾句,，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入,，以后上課前應該反復研讀教材。

2,、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用,，老師講得多，沒有完全放手給學生,。這是一篇略讀課文,，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學生通過討論、合作,、交流共同完成學習任務,。既能鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力,、分析問題和解決問題的能力,，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高,。但我在這方面做得還不夠,，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點,。

執(zhí)教《刷子李》,，有亮點，有敗筆,。再次感謝教研員的肯定和批評,，感謝你們給了我參照系，給了我反思力,。我將以此為契機,，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課,，上好每一堂課,，做好每一次教學反思。