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《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇一

有人說(shuō),，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中,，課在人中,，這是第一種佳境;人如其課，課如其人,，這是第二種佳境;人即是課,，課即是人，這是第三種佳境,。境界越高,，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕,。因此,，課的最高境界乃是無(wú)課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì),，自然本色,，妙于天成，設(shè)計(jì)大處潑墨,，高屋建瓴,，真有推窗觀天地，揮毫凌云煙之氣派,，仿若神雕俠侶中獨(dú)孤求敗已如登峰造極之境,，非我輩所能及。而反觀自己的課堂,，大有捉襟見(jiàn)肘之感,，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般,。這或許就是我的課堂的最大遺憾,。誠(chéng)然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,，無(wú)法渾然天成,。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同年級(jí)組的前輩們之淵博厚重。需要多請(qǐng)教,，多探索,，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫,。從字詞的預(yù)熱,，環(huán)境的把握，情節(jié)的切入,，語(yǔ)言的品味,，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程,。

《刷子李》本是為了五年級(jí)組的教研課所準(zhǔn)備,，卻不料被鄭老師否決了。但出于對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)的欣賞,，希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒,，準(zhǔn)備教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前，我格外的用心,。

我先是熟讀文本,，以至成誦。其間,，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)一,。細(xì)品之,，我把它概括為一個(gè)綽號(hào)藏奇絕,，一個(gè)傳說(shuō)話奇絕，一段實(shí)錄證奇絕,，一襲黑衣襯奇絕,，一手絕活寫奇絕，一番教誨表奇絕;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞：果然居然竟然忽然,，另外,，悠然這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀,。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我時(shí)刻謹(jǐn)記以生為本，貼著學(xué)生教,，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn),。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。其中,，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,，刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色，津味之語(yǔ)言特色。

于是,，我感受到了語(yǔ)文課堂的美,！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍，那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,，那精彩紛呈,，張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流,，所有這一切,，都澎湃著生命的情感，拍打著語(yǔ)言的浪花,，濺射出耀眼的光芒,！

真的，只要你給學(xué)生一方土壤,，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,，只要你給學(xué)生一把刷子，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩,！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板,，感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個(gè)世紀(jì)的美麗,！找尋這段快板的材料,，還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的至交好友，千辛萬(wàn)苦的搜索和思量后,，選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn),。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆?dòng)人心,。它為我的課堂增添了色彩,，孩子們是真心實(shí)意的對(duì)當(dāng)時(shí)的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣，這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn),。

《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇二

本文選自馮驥才的《俗世奇人》,，自初中學(xué)過(guò)之后便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來(lái)讀,，便覺(jué)馮驥才深厚的寫作功力,，他通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,，非常神奇,，但我依舊相信書中的人物都是真的。

《教師教學(xué)用書》中說(shuō),，選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象,；二是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法,。本文教學(xué)的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

在教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生自己尋找刷子李奇在哪里,？絕在哪兒？學(xué)生們句子找得都非常準(zhǔn)確,，而且速讀很快,。之后出示交流：

（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放,，單坐著,，就如同升天一般美。

（2）最叫人叫絕的是,，他刷漿時(shí)必穿一身黑,，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn),。

你所見(jiàn)的過(guò)的粉刷匠的樣子是怎樣的,，描述一下。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的近朱者赤,，近墨者黑,。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣,，身上卻沒(méi)有一點(diǎn)白點(diǎn),，用4個(gè)字來(lái)概括，可以說(shuō)——黑衣無(wú)暇,。

（3）他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩,，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢,。

（4）但刷子劃過(guò)屋頂,，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白,，白得透亮,，白得清爽。

解釋“勻勻?qū)崒?shí)”

（5）只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),，悠然擺去,，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音,，每一擺刷,，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽(tīng),。

這5句話,，我自認(rèn)為在講解的過(guò)程中不夠細(xì)致，沒(méi)有很深入。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的高超,，學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大,，但是作者是如何把刷子李這高超的本領(lǐng)描寫出來(lái)的呢？除了告訴學(xué)生此處運(yùn)用了動(dòng)作描寫之外,，還是要讓學(xué)生多讀,，細(xì)節(jié)描寫的滲透還是不夠。

本文的語(yǔ)言樸素,，有濃郁的天津風(fēng)味,，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力,，在語(yǔ)言方面我沒(méi)有提及,，但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》，當(dāng)時(shí)已經(jīng)下課,，學(xué)生急著去吃飯,，因此閱讀時(shí)速讀很快，或許只是知道了故事內(nèi)容,，并沒(méi)有感受到作者語(yǔ)言的精妙,，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超,，并不清楚作者是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象的,。

對(duì)于曹小三的心理活動(dòng)，他的出乎意料,，相關(guān)語(yǔ)句學(xué)生都找得很準(zhǔn)確,，在我出示折線圖時(shí)，學(xué)生也都能準(zhǔn)確快速地說(shuō)出曹小三的心理變化,，并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感觸時(shí),，幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說(shuō)得非常好。

對(duì)于課文的結(jié)尾,，刷子李對(duì)曹小三說(shuō)的話,，也是一個(gè)難點(diǎn)，我課堂上沒(méi)有提及,，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)有困難,。

這段時(shí)間學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多,，課堂紀(jì)律相對(duì)以前較好,，雖然還是有個(gè)別男生很會(huì)講閑話，課堂上心不在焉,，但是個(gè)別女生表現(xiàn)有進(jìn)步,，發(fā)言特別積極,，整體來(lái)說(shuō)課堂效率有所提高，學(xué)生比以前更聽(tīng)話,。

《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇三

1．熟讀課文,，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時(shí)的風(fēng)采,。

2．能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀,，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨(dú)特的語(yǔ)言韻味,。

領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法,。

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料,。

１課時(shí),。

1．師：大千世界，無(wú)奇不有,，在我們的生活中我們經(jīng)?？梢钥吹交蚴锹?tīng)到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆,。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人,。今天我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位。

2．出示課題：刷子李

齊讀,、把第二個(gè)字念輕聲會(huì)更好,，一起讀

3．通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)這個(gè)題目有了哪些了解？（姓李是一個(gè)粉刷匠粉刷技術(shù)高）

4．是的,。這是一種特殊的稱謂,，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人,，人們就用他的行當(dāng)加姓稱呼他,。比如在天津，有個(gè)姓張的,，泥人捏得特別好,，就叫他――泥人張；有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好的就叫他――風(fēng)箏張,，又如這篇課文中的主人公,，他姓李，刷墻技術(shù)特別好的,，人們就稱他為刷子李。讓我們?cè)儆H切叫他一聲吧?。R讀題目）

1．出示詞語(yǔ)（難讀的）讀

2．通過(guò)預(yù)習(xí),，刷子李給你留下了一個(gè)怎樣的印象,？隨機(jī)板書：技藝高超

師：那你是從哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢,？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,，劃找出有關(guān)句子。

隨機(jī)教學(xué)（隨學(xué)生的學(xué)情出示相關(guān)段落）

正面描寫

1．學(xué)習(xí)第一自然段

a 如同升天一樣美

感受到什么,？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來(lái)嗎,？指名讀――齊讀

b 干完活，絕沒(méi)有白點(diǎn)

①你見(jiàn)過(guò)粉刷嗎,？是怎么樣的,？干粉刷匠身上沒(méi)有白點(diǎn)，難嗎,？

②但刷子李粉刷時(shí)卻――引讀2,、3句

③這里，又讓我們看到了一個(gè)怎樣的刷子李,？（自信十足）,，他的自信來(lái)自于哪里? 板書：規(guī)矩奇

師：是呀，如果不是對(duì)自己的手藝有十足的把握,，又怎能夸下如此?？谀兀孔屛覀兺ㄟ^(guò)自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來(lái)吧,！

這只是個(gè)傳說(shuō),，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”,，那究竟刷子李有沒(méi)有像傳說(shuō)中的這么神呢,？

2．學(xué)習(xí)第五自然段

師：你還從課文的哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的人？和大家交流一下,。

指名說(shuō),。（交流點(diǎn)評(píng)）：

a 動(dòng)作嫻熟優(yōu)美

①指名讀，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語(yǔ),？（悠然……悠然……）

②從這兩個(gè)悠然中你感受到了什么,？（師：刷子李當(dāng)時(shí)刷的可是屋頂，這是一項(xiàng)能讓人悠然得起來(lái)的事嗎,，為什么,？可刷子李卻顯得那么悠然，可見(jiàn)其技藝高超,。）隨機(jī)板書：動(dòng)作奇

③我們也來(lái)做一回刷子李,，配上悠然的動(dòng)作再來(lái)悠然的讀一讀。（生邊模仿動(dòng)作邊讀）

④此時(shí),，你覺(jué)得在你眼前的刷子李更像是一位什么,？（師：是呀,，刷子李刷墻給人感覺(jué)不是在干又臟又累的活而是在進(jìn)行一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演,，他的技藝嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界,！讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)指名讀（“啪”要讀得干脆）――齊讀

b 效果非凡

①師：（其實(shí)第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢,，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充,。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）

②效果又如何呢,？如果讓你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)夸一夸,，你會(huì)想到哪個(gè)詞？（預(yù)設(shè)：巧奪天工出神入化,，蓋世無(wú)雙,，獨(dú)一無(wú)二，無(wú)人能及登峰造極爐火純青（隨機(jī)補(bǔ)充板書：效果非凡）

師小結(jié)：悠然的動(dòng)作和非凡的效果相互映照,，彰顯出刷子李的技藝高超,。讓我們?cè)賮?lái)讀讀第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技藝高超,。

讀到這里,，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對(duì)刷子李的高超技藝,，還僅僅是傳聞嗎,？我們已經(jīng)（眼見(jiàn)為實(shí)）了

（二）側(cè)面描寫

1．我們剛才親眼見(jiàn)證了刷子李高超的刷墻技藝，面對(duì)師傅的技藝,，曹小三的態(tài)度又是怎樣的,？快速瀏覽6――9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀,，然后試著完成這個(gè)填空,。

起初曹小三對(duì)師傅的絕活一直（），但大半天下來(lái),，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn),，他真覺(jué)得（），正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得（）時(shí),，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個(gè)白點(diǎn),，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來(lái)的小洞時(shí),，（ ）,。

2．是呀，文中的徒弟曹小三從開始時(shí)的半信半疑，變成后來(lái)親眼見(jiàn)證之后的確信無(wú)疑,，這個(gè)心理過(guò)程可謂是一波三折呀,！

3．當(dāng)見(jiàn)證師傅的高超的刷墻技藝,，聆聽(tīng)了師傅的教誨之后,，曹小三頓時(shí)明白了許多，他會(huì)對(duì)師傅說(shuō)些什么呢,？（請(qǐng)你把它寫在文章的最后面）

4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超,，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了,？

5．小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫,，這樣的描寫能對(duì)文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對(duì)于刷子李的直接描寫就叫正面描寫,，正是在這樣多方面的描寫中,，刷子李的形象才變得越來(lái)越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕,。所以有人這樣評(píng)價(jià)：馮驥才的筆就像女媧的手,。我相信同學(xué)們也能將這種寫作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

今天文中的主人公通過(guò)馮老先生德生動(dòng)描寫帶給了我們很多驚奇,，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎,，同學(xué)們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃,，一個(gè)個(gè)奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事,，肯定會(huì)令你拍案叫絕。

規(guī)矩奇特

刷子李：技藝高超 { 效果非凡

動(dòng)作嫻熟

曹小三：（半信半疑）佩服 j 失落 k 敬佩 j 心服口服

《刷子李》是一篇略讀課文,，課文以“刷子李”的高超手藝為話題,。既為奇人，則軼事多多,，但作者只選擇一件小事來(lái)寫,，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧,。在網(wǎng)上的課堂實(shí)錄中,，我也曾拜讀過(guò)特級(jí)教師虞大明上過(guò)的這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字,，“奇”在何處,？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,，潛心涵詠,。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言,，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言,，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言,。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),，體會(huì)“一波三折”的寫作手法,。他是大師級(jí)的，我自然無(wú)法讓自己的課堂達(dá)到他的境界,。不過(guò),，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一段話：略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,，它是半獨(dú)立閱讀的課文,，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問(wèn)和牽引,，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)上。

于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”,，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練,。在這一思想指導(dǎo)下,，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”,；聚焦表達(dá)形式,，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì),，始終考慮學(xué)生的需要,，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,，重點(diǎn)突出,，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然,。

課堂是一門缺憾的藝術(shù),，這節(jié)課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道,，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn),。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇四

優(yōu)賽歸來(lái),，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),，靜靜聆聽(tīng)行家教誨，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷,，心里涌起的是盡是感動(dòng),。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于評(píng)委老師的充分的肯定,，感動(dòng)于同事和教研員一路伴我同行,，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策,。滴水瓣花總關(guān)情,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。

有人說(shuō),，“一堂好的語(yǔ)文課,，存在三種境界：人在課中、課在人中,，這是第一種佳境,；人如其課、課如其人,，這是第二種佳境,；人即是課、課即是人,，這是第三種佳境,。境界越高，課的痕跡越淡,，終至無(wú)痕,。因此，課的最高境界乃是無(wú)課,。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧,，正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì)，自然本色,，妙于天成,，設(shè)計(jì)大處潑墨、高屋建瓴,，真有“推窗觀天地,，揮毫凌云煙”之氣派，非我輩所能及,。而反觀自己的課堂,，大有捉襟見(jiàn)肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般,。這或許就是我的課堂的最大遺憾,。誠(chéng)然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,，無(wú)法渾然天成,。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重,。我需要多請(qǐng)教,，多探索，多實(shí)踐,，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫,。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握,、情節(jié)的切入,、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,，無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血,。

我先是熟讀文本，以至成誦,。其間,，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之,，我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”,、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”,、“一襲黑衣襯奇絕”,、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”,；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界,；三是人物的雙重解讀,，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn),。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開,。其中,，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化,、刷子李之奇絕,；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色,。

于是,，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍,、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,，那精彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀,、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,，所有這一切，都澎湃著生命的情感,，拍打著語(yǔ)言的浪花,，濺射出耀眼的光芒！

真的,，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,，只要你給學(xué)生一把“刷子”,，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板,，感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué),，讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗！或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫,，那真是委屈了那位同學(xué),。我是地道的金華人，未曾去過(guò)天津,，亦不會(huì)天津快板,，更無(wú)能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長(zhǎng),，為我的課堂增添了色彩,，這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。

然而,，靜心思之,，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）,、深度（語(yǔ)文性,、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上,，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),，然而正如專家點(diǎn)評(píng),，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用,，讓課堂就此結(jié)束”,，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力,，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野,，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程,！

此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道,，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn),。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水,。

執(zhí)教《刷子李》,，有亮點(diǎn)，有敗筆,，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索,。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系,，給了我反思力,，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！

《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇五

破天荒,，第一次未試課而錄課,。雖然用心備了課，但一直忐忑不安,，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適,？教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí),，凡事開頭難,，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級(jí)熟悉學(xué)生,，心中自然更加惶恐,。

向別的老師借了一節(jié)課用來(lái)錄相,。因?yàn)闆](méi)有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生，直接就開始上課了,。下課鈴響時(shí),，我的課也接近尾聲?；仡櫿?jié)課,，頗有感觸：

一堂課上有些環(huán)節(jié)，學(xué)生心不在焉,，或者毫無(wú)興趣的時(shí)候,，往往在告訴我們：這個(gè)環(huán)節(jié)或許無(wú)效，起碼需要改進(jìn),。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂,，也不可能讓他們從中受益，促進(jìn)其發(fā)展,。

在這節(jié)課上,，學(xué)生默讀課文，畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時(shí),，學(xué)生顯得很無(wú)趣,，似乎懶得動(dòng)手在書上標(biāo)畫。何以如此,？是這個(gè)問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣,，對(duì)此類問(wèn)題他們?cè)缫崖槟荆窟€是他們覺(jué)得這類問(wèn)題太簡(jiǎn)單,，缺乏思維含量？值得思考,。默讀之后的交流環(huán)節(jié),，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚,。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯(cuò)的心理有關(guān),。在交流時(shí)我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流”，只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合,，若學(xué)生不按文章敘述順序來(lái)交流,，我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn),，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性,，他們似乎也囿于“按順序”這個(gè)圈，而不敢大膽作答,。

對(duì)于課件的問(wèn)題,，現(xiàn)在想來(lái)很容易解決：在主頁(yè)做個(gè)目錄,，然后鏈接到想要的語(yǔ)句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂?，讓教學(xué)更自如,。

對(duì)學(xué)生的無(wú)趣，原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上,。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解,，該如何在課堂上實(shí)施？又有什么好方法,？固有的思路與經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題,，需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐。

當(dāng)然,，這只是可能,，而且前提是課堂必須是有效的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的,。這節(jié)課,，最成功的地方，就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié),。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后,，迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒(méi)有結(jié)尾,，讀完后讓他猜測(cè)故事的結(jié)尾,，激起了他們的思維，一下子調(diào)動(dòng)了他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧,，思維的火花也在對(duì)未知的猜測(cè)中被點(diǎn)燃,。雖然他們的結(jié)尾無(wú)非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾，但在這個(gè)過(guò)程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試,。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾,，鮮明的對(duì)比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個(gè)結(jié)尾,，他們都不禁啞然失笑,，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中,，我感到了欣慰,。

起碼這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪,，也給他們固有的思維帶來(lái)了沖擊,，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ),。

不過(guò),，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好,。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲，但從時(shí)間比例上來(lái)說(shuō),，顯得不相襯,。可以讓學(xué)生在此駐足停留,，比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾,，事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)；也可以讓學(xué)生嘗試寫一個(gè)結(jié)尾,，寫完之后再與作者的原文進(jìn)行對(duì)比,。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，做得不夠扎實(shí),，效果自然也要打折扣,。

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書,。下午放學(xué),，他們老師就來(lái)問(wèn)我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，她說(shuō)他們班的孩子說(shuō)這學(xué)期想共讀這本書,。我想,，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書,，不能不說(shuō)是別樣的收獲,。

整節(jié)課，總的來(lái)說(shuō)還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊,，學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大,，這說(shuō)明對(duì)學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余,，而生成缺乏,。一節(jié)沒(méi)有生成的課，往往是死板的,，也是缺乏靈氣的，同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想,。

“藝術(shù)止于創(chuàng)造,，始于模仿?！苯虒W(xué)也同樣如此,，要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始,。