每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

《刷子李》教學反思篇一

《教師教學用書》中說,，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象,；二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法,。本文教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法,。

在教學過程中,，我讓學生自己尋找刷子李奇在哪里,？絕在哪兒,？學生們句子找得都非常準確,，而且速讀很快。之后出示交流：

（1）他要是給您刷好一間屋子,，屋里什么都不放，單坐著,，就如同升天一般美,。

（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑,，干完活，身上絕沒有一個白點,。

你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的,，描述一下,。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑,。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣,，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括,，可以說——黑衣無暇,。

（3）他還給自己立下一個規(guī)矩,，只要身上有白點,，白刷不要錢,。

（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白,，白得透亮，白得清爽,。

解釋“勻勻實實”

（5）只見師傅的手臂悠然擺來,，悠然擺去，好賽伴著鼓點,，和著琴音，每一擺刷,，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽,。

這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細致,，沒有很深入。只是讓學生感受刷子李技藝的高超,，學生們也能理解刷子李本領大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領描寫出來的呢,？除了告訴學生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學生多讀,，細節(jié)描寫的滲透還是不夠。

本文的語言樸素,，有濃郁的天津風味，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力，在語言方面我沒有提及,，但是讓學生閱讀了《泥人張》，當時已經(jīng)下課,，學生急著去吃飯,，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內容,，并沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理,，只是知道了刷子李技藝的高超,，并不清楚作者是如何運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象的,。

對于曹小三的心理活動,，他的出乎意料，相關語句學生都找得很準確,，在我出示折線圖時,，學生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化，并且讓學生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸時,，幾位舉手發(fā)言的學生也說得非常好。

對于課文的結尾,，刷子李對曹小三說的話,，也是一個難點，我課堂上沒有提及,，導致學生作業(yè)時有困難。

這段時間學生表現(xiàn)有進步,，上課舉手發(fā)言的學生也越來越多，課堂紀律相對以前較好,，雖然還是有個別男生很會講閑話,，課堂上心不在焉，但是個別女生表現(xiàn)有進步,，發(fā)言特別積極，整體來說課堂效率有所提高,，學生比以前更聽話,。

《刷子李》教學反思篇二

本文選自馮驥才的《俗世奇人》,。既然是奇人，則軼事多多,，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”,，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高,。教學時我注意了以下幾點：

對于略讀課文的生字教學,，一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑,。按照教參要求,，略讀課文應一堂課解決,，因此很多時候,，我們組織教學時,，沒有重視到課文中的生字詞,，草草帶過就算了,。但這次教學中,，通過對子檢查,，發(fā)現(xiàn)很多字詞學生顯得晦澀,，這表明學生預習得不夠充分,，預習不好的課不好上，因此,，又給了10分鐘，就要求學生讀文,、讀字詞,，為課文的理解打好基礎,。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去,，如同伴著鼓點，和著琴音”時,，我要求學生自讀，比賽讀,，挑戰(zhàn)讀,，帶上動作讀，在品讀中談體會,，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么,？”學生積極踴躍的發(fā)言，體會到刷子李技藝的高超,，充分的自信，和對工作的熱愛,，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道,？

第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側重于學法的指導和運用,，像正面描寫、側面描寫等方法一一灌輸給學生,，另外，上完課后,，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆,，應該說，這種訓練方法很到位,，后來的習作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。

《刷子李》教學反思篇三

這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,。既為奇人,，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧,。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子,，然后再交流。課文語言樸素,，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力,，無論是人物語言，還是敘述語言,，均情趣盎然，簡潔傳神,。

作者在塑造主人公形象的時候,，注重了細節(jié)描寫,。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,，刷墻時嫻熟的動作,，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了,。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”,，充滿自信，同時又心細如發(fā),，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,，“半信半疑”;師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

在學生充分自讀課文的基礎上,，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,，我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀,，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞,，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等,。“他刷漿時,，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,，通過集中討論，學生們取長補短,，從而感受“刷子李的技藝高超。

美中不足的是學生對“粉刷”知道得多,，但對這種活的過程及細節(jié)了解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作,，那樣效果會更好,。

刷子李教學反思2

《刷子李》教學反思篇四

《刷子李》是一篇略讀課文,，課文以“刷子李”的高超手藝為話題,。既為奇人,，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧,。去年10月,，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課,，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本,，潛心涵詠。抓好重點詞,，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言,，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩,，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法,。他是大師級的,，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然,，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸,，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文,，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引,，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文,，不應該把略讀課文當成精讀課文來上,。

于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,，即目標求簡明，過程求簡要,，引導求簡練。在這一思想指導下,，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容,，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”,。本設計，始終考慮學生的需要,，立足于學生的發(fā)展,，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出,，條理清晰,，學生學得興趣盎然,。

課堂是一門缺憾的藝術,，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道,，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思13

聽了特級教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課,，感受很深,。虞大明老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源,，來自他那幽默機智,、內涵豐富、個性鮮明,、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學語言,，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時,。促使學生深入思索,，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用,。恰到好處的教學幽默潤色課堂,，為教學增添亮色。

課堂上．老師精心設計的問題,，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界,。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣,，老師由簡單到復雜．從具體到抽象,，循循善誘，潤物無聲,，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術,。教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素,。課堂上,。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力,。老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中,。

我想，虞老師精彩的課堂語言,，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛,。

《刷子李》教學反思篇五

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服,，結束時卻沒有一個白點,，來說明刷子李高超的刷墻技術，告訴我們本事是勤學苦練出來的,，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素,，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力,。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子,。回顧整堂課的教學,，總結如下：

復述課文，再度領悟,。

教學時,，學生快速讀完課文,，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？”學生回答說：“是白點”,。是的,，白點是貫串全文的線索,。于是,，在復述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述,，按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點”的順序,，講《黑衣白點》的故事,，這樣以第一人稱來復述課文,，把課文改成自己的話去講，使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練,，進一步領會情節(jié)一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術,，也領悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術,。

2.

導入新課，拓展延伸,。

課題含有很多信息，學生通過剖析課題,，會整體感知課文。教學開始,，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學生：在天津衛(wèi)這個地方,，某一行有絕活的人,，人們用他的行當加姓稱呼他,。比如在天津,，有個姓張的,，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“,；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”,，學生自然明白：這個人刷墻特別好,，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導學生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文,，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧,！

反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作,、外貌,、神態(tài)、心理活動去刻畫人物,，沒有要求學生要把典型事例寫具體,，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情,、與別人相處的時候，才顯出自己的特點,，在習作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神,，在以后教學中,，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,，悠然擺去，如同伴著鼓點,，和著琴音”時， 應該啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎,？想想他更像什么？”引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家,、音樂指揮家,、書法家聯(lián)系起來,，體會動作之優(yōu)美、和諧,，然后讓學生做一做，演一演,，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作,，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美,。