在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

燕子專列教學(xué)反思簡短 《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

一,、積極創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的詞匯量。

在課堂的一開始,，我采用如下方式進(jìn)行,，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我先讓小朋友讀詞語,，最后定格于“專列”這個(gè)詞,，師板書“專”,，能給“?！闭?guī)讉€(gè)好朋友嗎？根據(jù)學(xué)生的回答,，師及時(shí)肯定,，然后師列舉相關(guān)的詞語：那么買米奇、迪士尼這樣專門服裝的店我們叫做——專賣店,；你專門的座位叫——專座,；專門接送你的車叫——專車；專門進(jìn)行的一次采訪叫——專訪,；專門接送重要的乘客,，專門送貨的列車叫——專列。這一環(huán)節(jié)我是模仿優(yōu)秀教師屠老師的執(zhí)教方式,，在課堂上我對“專”這個(gè)字的處理,，顯然注重了孩子的發(fā)展性學(xué)習(xí),，不光只停留在本課，讓學(xué)生在有意思的猜詞中,，不僅理解了相關(guān)詞語,，也盡可能多地積累了詞語。采用了這種方式進(jìn)行詞語的教學(xué)和積累,，學(xué)生學(xué)得十分投入,，而且印象深刻。

二,、在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,、解疑能力。

這堂課里我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題,，根據(jù)學(xué)生所提的問題,，研讀文本，交流探討,，從而解決問題,。

有疑而入，學(xué)生解決重點(diǎn)問題：燕子能飛，能長途跋涉,，為什么要漂亮舒適的空調(diào)專列送呢,？根據(jù)問題學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”,。抓住“寒,、饑、累,、瀕臨死亡”這四個(gè)麻煩進(jìn)行研讀學(xué)習(xí),，在研讀中我引領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“氣溫驟降、風(fēng)雪不止,、長途跋涉,、饑寒交迫、瀕臨死亡”研讀,，采取多種教學(xué)方式,，如查字典理解詞語，圖片欣賞,，以及想象說話來感受燕子所遇到的種種麻煩,，來感受燕子所遇到的麻煩，從而激發(fā)學(xué)生對燕子的命運(yùn)發(fā)自內(nèi)心的擔(dān)憂,。只有感悟到燕子的“麻煩”,，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛心,。

看來在平時(shí)的教學(xué)中,，采用問題教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主人意識(shí),，而且問題引領(lǐng)能更有效的達(dá)到教學(xué)的時(shí)效性,，讓孩子的思維活躍起來，真正提高孩子的各種語文能力,。

三,、采用多種方式進(jìn)行朗讀。

在這堂課里,，我堅(jiān)持“以情為基點(diǎn),、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍?，采用不同形式的朗讀貫穿于整堂課,，從一開始的自由質(zhì)疑，初讀感知,，到品讀感悟,，深入情境,，在不同情境下的朗讀，在不同導(dǎo)語下的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生濃濃的愛心,。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言,。

燕子專列教學(xué)反思簡短 《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文,，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物,，人與自然的和諧,。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離,，幫助學(xué)生理解內(nèi)容,，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利,、有感情讀課文,，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容,。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下,，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,，自己學(xué)會(huì)想象,，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá),。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí),。從課堂的實(shí)施來看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的,。

首先在課堂上聚焦“困難”,。孩子們在第一次朗讀時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上,，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么,？在學(xué)生說的同時(shí),，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”,、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思,。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,，降得突然?！伴L途跋涉”這個(gè)詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,，讓學(xué)生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語,，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心,，學(xué)生邊理解邊讀,，朗讀水平有層次地獲得了提高。

在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,，體會(huì)瑞士人民的焦急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),，讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作,、語言，體會(huì)她對小燕子的珍愛,，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句,，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,，不怕困難。最后進(jìn)行拓展,，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片,，為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語。

感情朗讀是對理解課文,、人與文本交流的一種情感上的升華,。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思,，體會(huì)其思想感情,。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵,。

比較遺憾的是：1,、對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確,，不夠到位,。2,、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,，更淡定,。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展,，把方法教給學(xué)生,，讓孩子們發(fā)展。

燕子專列教學(xué)反思簡短 《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

《燕子專列》是人教版第六冊第六課,，本單元的課文主要是“愛護(hù)周圍環(huán)境”為主題,。訓(xùn)練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。

《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事,，表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題,。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文,，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受,。

在開課時(shí),，先由《小燕子》的兒歌激趣導(dǎo)入。根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問,？“專列”是什么意思,？為什么為燕子開專列？……讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文,。著重弄清：

（1）課文主要講了一件什么事,？

（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

通過交流，從兩方面對課文內(nèi)容進(jìn)行理解：一是政府方面（做決定,、呼吁人們,、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門,、竭盡全力尋找、專程送行）,。我設(shè)計(jì)了以下問題：

1,、小燕子遇到了什么麻煩？

2,、瑞士政府是如何救助小燕子的,？

3,、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?/p>

4、最讓你感動(dòng)的地方,？

為了幫助學(xué)生更好地理解課文,，在教學(xué)中通過讓學(xué)生動(dòng)筆畫出描寫居民救助小燕子動(dòng)作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解,。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關(guān)內(nèi)容,，專門創(chuàng)設(shè)了拓展練習(xí)：

1、請你替瑞士政府寫一則告示,。

2,、學(xué)完課文，你想對文中的誰（瑞士政府,、小貝蒂,、廣大居民、小燕子）說些什么,？

3,、你還知道人和動(dòng)物之間發(fā)生過哪些感人的故事？

從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對本文理解很不錯(cuò),，并能從中懂得動(dòng)物是人類的朋友,，我們要愛護(hù)動(dòng)物。學(xué)生的拓展練習(xí)也寫得很不錯(cuò),，現(xiàn)摘錄幾篇：

廣大居民：因?yàn)樘鞖馔蛔?，許多小燕子面臨死亡，請你們趕快去尋找燕子,，把它們送到車站,，我們會(huì)用火車送它們?nèi)嘏牡胤健＃ㄟB家安）

各位居民：天氣太冷了,，燕子都被凍僵了,，大家快把凍僵的燕子送到車站（蔡依依）

廣大居民：因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，燕子饑寒交迫,，瀕臨死亡,，希望廣大居民把燕子送到火車站（張?zhí)扃鳎?/p>

廣大居民：燕子已經(jīng)面臨著危機(jī)，如果你們想讓燕子好起來,，就立刻行動(dòng)起來,，把燕子送到火車站吧！（吳萌碩）

貝蒂你是一個(gè)很有愛心的孩子,，一個(gè)人救了那么多的燕子,，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣（張巖平）

我想對瑞士的廣大居民說，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞?，可真了不起,，?dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要愛護(hù)小動(dòng)物。（馬文璽）

我想對瑞士政府說,，你能做出這個(gè)決定真了不起,，我真為你感到驕傲，你能保護(hù)小燕子是我們大家的榜樣,，我們也會(huì)象你一樣保護(hù)小動(dòng)物,。（吳萌碩）

我想對小燕子說，謝謝大家?guī)椭?，我?huì)好好地報(bào)答你們,。（賀百成）

當(dāng)然本課教學(xué)中還存在著一些不足，本想借助《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌來加深學(xué)生的理解,，可因?yàn)闆]有找到磁帶,，只是簡單地向?qū)W生介紹了這個(gè)感人的故事。另外,，讓學(xué)生說說人和動(dòng)物之間發(fā)生的感人的故事,，學(xué)生的課外知識(shí)還不夠豐富，只有個(gè)別學(xué)生能說出來,，只能讓學(xué)生課下去搜集,。

燕子專列教學(xué)反思簡短 《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

《燕子專列》是三年級(jí)下冊第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物,，饑寒交迫，面臨死亡,。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，將它們送到火車站,，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,，再加上敘述平實(shí),，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物,。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我直奔主題,，教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線,，以線貫穿全文,，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素,，并通過朗讀傳達(dá)出來。

一,、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎(chǔ)上,，她提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護(hù),、救助燕子的事?！薄斑@件事說明了什么,？表現(xiàn)了什么？”緊跟著又問了一句,，學(xué)生們都明白：“說明了人們喜歡,、關(guān)心燕子,，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情?！薄皩?，說得好！”她立即板書出“關(guān)愛”二字,，并小結(jié)道：“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線,。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果,，請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式,。”她要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟,。如：①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動(dòng)可以

看出,，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個(gè)事件的過程,。全文圍繞主線講述的“政府呼吁,，居民找尋，專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié),，字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)愛之情,。

二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對燕子的關(guān)愛時(shí),，她首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送,、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴,。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子,、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí),，她教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識(shí),。

文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí),，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述,，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點(diǎn)”有“面”,，“點(diǎn)”“面”結(jié)合,，真實(shí)地抒發(fā)了人類對動(dòng)物的關(guān)愛之情。

她要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容,，細(xì)細(xì)品味語言文字,，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切,。在對“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中,，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子,。一天下來,，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”,，“點(diǎn)”“面”結(jié)合,，文章因而簡潔,、生動(dòng)、感人,。

短短的四十分鐘時(shí)間里,，她教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),，不走彎路,，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn),，進(jìn)而有充

足的時(shí)間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感,，去體會(huì)表達(dá)方式,，達(dá)到與作者共鳴。

燕子專列教學(xué)反思簡短 《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

《燕子專列》是三年級(jí)下冊第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文,。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止,。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物，饑寒交迫,，面臨死亡,。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，將它們送到火車站,，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,，再加上敘述平實(shí),，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物,。3月8號(hào)，我以本課第二課時(shí)參加了學(xué)校的常態(tài)課調(diào)研,。課后,，在付校長和易主任的幫助下，我對本科教學(xué),，有了新的反思和體悟,。

謎語導(dǎo)入，在激發(fā)興趣的同時(shí),，讓學(xué)生注意到小燕子春去冬來的遷徙習(xí)慣,，在告訴同學(xué)們，可愛的小燕子遭遇了麻煩。具體麻煩是什么呢,？引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀課文,。

在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué),，通過這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境,。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語，學(xué)生很快就找到并理解了“風(fēng)雪不止”“饑寒交迫”等詞語的意思,，對小燕子的處境感到非常的焦急,，擔(dān)心不已。

這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三,、四自然段,。學(xué)生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”,，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語,，深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛心。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件,，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。”在本課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓課堂與生活不再分離。例如：我在將呼呼的風(fēng)聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學(xué)生聽,，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快,。當(dāng)學(xué)生從語言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷,、危險(xiǎn),，只在乎燕子，一心想救燕子時(shí),，我適時(shí)出示課文插圖,，以此來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作,、神情,，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時(shí),，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃,，思維的火花被激發(fā),。因此，她們進(jìn)入了文本,，把自己當(dāng)成了小貝蒂,，學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情,，深情地對小燕子說著,。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說,、在感謝,。因此，我利于課件結(jié)合課文,，引導(dǎo)學(xué)生想像,，假如，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話,，你會(huì)對曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中,，親身經(jīng)歷了故事情境,，體驗(yàn)了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動(dòng)物的一種愛,，體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧,，充分理解了課文,。

燕子專列教學(xué)反思簡短 《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

同學(xué)們,，你們喜歡小動(dòng)物嗎?能不能說一個(gè)你們保護(hù)小動(dòng)物的親身經(jīng)歷,。

1.這節(jié)課咱們再來學(xué)習(xí)一篇我們?nèi)祟惐Ｗo(hù)小動(dòng)物的課文,。燕子專列,。伸出手指和老師一起板書,。齊讀課題,。

2.專列是什么意思?(專門的列車)

3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什么關(guān)系?等)

1.帶著這些疑問,，我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課。課前預(yù)習(xí)了嗎?我來考考大家,。

(指名讀3個(gè),，領(lǐng)讀，同位互相讀)

2.課文讀了嗎?找同學(xué)讀課文,。其他同學(xué)邊思考課文講了個(gè)什么故事?

1.感悟燕子面臨的處境,。

(1)這年春天,，成千上萬只燕子從南方趕回北方時(shí)，它們在瑞士境內(nèi)到底遇到了什么麻煩呢?請同學(xué)們自己讀課文第二自然段畫出相關(guān)的句子。

(1) 學(xué)生交流,。(指名讀)

多媒體課件出示句子：

當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡,。

(2) 在這段描寫中,，從哪些詞語看出燕子的處境很危險(xiǎn)?(氣溫驟降,、饑寒交迫、瀕臨死亡,、長途跋涉)

師： 什么是氣溫驟降?天氣這么冷,，再加上找不到食物,，燕子饑寒交迫長途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。

燕子一路上要飛越無數(shù)的高山,，大海,，荒無人煙的大沙漠，整個(gè)航程就有五千多公里,。很多燕子因?yàn)轱w的太遠(yuǎn)而死去,。

師,。你們說的很對。燕子就要死亡了,，看到這樣的情景，怎能不叫人擔(dān)憂呢?(齊讀)

讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著,，就要凍僵了)

女同學(xué)一起讀讀這一段,。老師看到有同學(xué)的眼睛已經(jīng)濕潤了,。小組之間再互相讀一讀。

2.感悟政府對燕子的關(guān)心保護(hù),。

(1)正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,，是誰首先做出行動(dòng)?他是怎樣做的?(指名讀相關(guān)的句子)

政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動(dòng)啊,。為什么說政府很了不起?(燕子與政府沒有關(guān)系?；ㄥX。政府還通過電視、廣播等新聞媒體,。,。。)

(2)為了保護(hù)燕子,，政府通過電視,、廣播等新聞媒體來告訴人們號(hào)召大家尋找燕子(在這句話中呼吁是什么意思?)

能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流)

(找兩個(gè)學(xué)生背下)

3.感悟普通居民對燕子的關(guān)愛之情,。

(1)居民聽到政府的呼吁以后,，是怎么做的呢?請同學(xué)再到文中找一找相關(guān)的句子吧。

(指名讀,，出示,。交流)

(2)在這句話中料峭是什么意思?非常寒冷。從哪能看出來?,。下著雪,，從插圖中也能看出來。

當(dāng)人們在嚴(yán)寒中到處尋找凍僵的燕子,，能不能說說你的感受?

焦急的,。擔(dān)心。心痛,。不畏嚴(yán)寒,。

讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急,，擔(dān)心,，還有對燕子的關(guān)心之情表達(dá)出來吧。(齊讀)

紛紛是什么意思?居民們一個(gè)接一個(gè)都從家里出來了,。能不能想象一下,，居民中會(huì)有誰呢?(年邁老奶奶，白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，幼小的孩子他們都出來了),，老師和同學(xué)們再來一塊再來讀一讀。

引讀：師：年邁的老奶奶,，聽到消息后,，走出家門女同學(xué)讀

師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺，聽到消息后,，走出家門男同學(xué)讀

師：幼小的孩子,，聽到消息后，走出家門齊讀

是啊,，在山村,，在田野,，在上路，在山間巖縫里,，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒,，頂著。,。,。。救助燕子的身影,。

4.感悟貝蒂對燕子的真情,。

師：課文著重寫了一個(gè)叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學(xué)們找一找是在第幾自然段?那請你把這一段讀一讀,。

你們看,，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。

小貝蒂在干什么?

師：是啊,，整整一天了,，小貝蒂一個(gè)人就。,。,。。,。

師：他的臉凍得通紅,，收凍得僵硬，說明貝蒂現(xiàn)在怎么樣?(寒冷)

但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這個(gè)小生命啊!)

讓我們再來齊讀本段,。

5.體會(huì)送別的感人場面,。

正是因?yàn)檫@樣，車站上出現(xiàn)了感人的人們送別燕子的情景,。(分角色朗讀,，老師讀第一自然段，你們讀最后一自然段)

同學(xué)們像這樣的故事還有很多很多,，今天老師帶來一首歌曲,，描寫的是一個(gè)小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧,。 聽歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》

燕子專列教學(xué)反思簡短 《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

前段時(shí)間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時(shí),，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,。有一年春天,，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止,，燕子找不到食物,，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn),。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對于三年級(jí)學(xué)生來說,，不是太難理解,，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育,。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)課文,。整堂課以“愛”為主線深深打動(dòng)學(xué)生的心靈,，教學(xué)中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實(shí)現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受?！?/p>

吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題,，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復(fù),。今天凌晨,，這場雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列k398次列車，從福建泉州出發(fā),，經(jīng)過27個(gè)小時(shí)的運(yùn)行后,，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng),。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站,，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動(dòng)場面,，讓學(xué)生明白“專列”的意思,。然后老師導(dǎo)語引出燕子專列，質(zhì)疑入文,。

閱讀課的生命在于師生互動(dòng),、心靈對話。吳老師順學(xué)而導(dǎo),，書上的這個(gè)問題提得真好,！燕子是候鳥,，能長途飛行，怎么還用專列送呢,？

（出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物,，饑寒交迫,，瀕臨死亡。）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。吳老師非常重視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓,、累,，簡單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”,、“長途跋涉”,、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”,。播放cai,、音樂，充分創(chuàng)設(shè)情境,，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天,，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中,，讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著什么，盼著什么,？學(xué)生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀,，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

在理解“長途跋涉”一詞時(shí),，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問：請想象一下,，長途跋涉的燕子可能飛過哪里,？

生1：飛過了高山峻嶺,。

生2：炎炎沙漠,。

生3：峽谷,。

師：高深的峽谷。

生4：飛過了未解凍的小河。

生5：飛過了無邊無際的大海,。

師：長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險(xiǎn)，飛越了千山萬水,。多么艱辛的燕子啊,！你再來讀這句話的時(shí)候，肯定對“長途跋涉”更有感受了,。

指名讀,。

生1讀,，師：飛得真辛苦呀！

生2讀,，師：飛得路真長呀！

師板書：累

生齊讀,。

當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時(shí)，老師說這就叫——未等老師說完,，學(xué)生緊接著說——長途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過程,，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣的理解,，水到渠成。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收,，寫作是傾吐,?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀,，以讀帶寫，以寫促讀,，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力,。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，吳老師很自然地過渡,，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視,，呼吁人們出來救助燕子,。請你想象一下。他們通過廣播,、電視會(huì)怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會(huì)怎樣呼吁,？請你寫下來,。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆,，不一會(huì)兒精彩片斷紛紛亮相,。孩子們以播音員,、電視主持人的身份,，熱情洋溢且激動(dòng)萬分地向人們呼吁倡議：

生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時(shí)會(huì)被風(fēng)雪無情地奪走性命,！你們快行動(dòng)起來吧,！

生2：居民們,，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧,！

生3：燕子也是有生命的呀,！這些燕子正面臨著死亡,，請你們幫一下燕子,，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來,。請你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心吧,！

生4：小燕子是多么的可愛，可如今它們卻瀕臨死亡,。大家快行動(dòng)起來,，去拯救那些小燕子吧！

生5：歐洲瑞士的人民們,，讓我們行動(dòng)起來,，把燕子送到火車站。不要因?yàn)楹?，而蜷縮在家里,。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想,，你會(huì)怎樣,？

救救燕子吧！不同的話語表達(dá)了同樣的心境,，甚至于有的孩子并不是呼吁,，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，春天就不美麗了,，生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞,，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒,！這的教學(xué)將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護(hù)的層次，真是一個(gè)很大的突破,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨,，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真,、善,、美的熏陶。

燕子專列教學(xué)反思簡短 《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,，內(nèi)容對于三年級(jí)學(xué)生來說,，不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟,，在感悟的基礎(chǔ)上交流,、升華。

一,、聯(lián)系舊知導(dǎo)入,，鋪設(shè)情感

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段,，讓學(xué)生讀讀背背,，讓他們通過這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機(jī)靈可愛，再引出：就是一群這么可愛機(jī)靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩,，到底怎么回事呢,？答案就在——燕子專列,。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊,。

二、抓重點(diǎn)詞句,，感悟險(xiǎn)境

在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我結(jié)合語境，抓住重點(diǎn)詞句,，感悟燕子的險(xiǎn)境,。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子,，再反復(fù)讀讀劃出來的句子,。

看誰能讀出燕子當(dāng)時(shí)的處境，你從哪里讀出,？（預(yù)設(shè)：處境非常危險(xiǎn)）

交流時(shí)重點(diǎn)抓?。骸皻鉁伢E降、風(fēng)雪不止,、長途跋涉,、饑寒交迫,、瀕臨死亡?！崩斫庋嘧雍?、饑餓、疲勞

（1）一路上,，燕子要飛越大海,、高山、沙漠,，行程有五千多公里,，每天基本上要飛一百多公里，路那么長,。你想,，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水,，肯定非常疲勞,。我想，看到這一幕的時(shí)候,，你再來讀這句話的時(shí)候,，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀,？

（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢,？“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷??！

為什么會(huì)饑餓？你知道嗎,？燕子是吃昆蟲的,，一個(gè)夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲?，F(xiàn)在幾乎所有的昆蟲都被凍死了,，燕子當(dāng)然非常饑餓了。誰來讀讀這句,？

（3）饑餓,、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡,，處境太危險(xiǎn)了,。讀到這兒你的心情怎樣？

預(yù)設(shè)：非常沉重,、著急,、擔(dān)心，同情……

（4）帶著這樣的體驗(yàn)再讀一讀這段話,。

就是這樣在具體的語言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的處境非常危險(xiǎn),，瀕臨死亡。

三、重視在語言環(huán)境中感悟,，在感悟基礎(chǔ)上交流,。

教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容,，感悟政府決策的可貴,，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì),，感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)時(shí)抓住句子： “她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

引導(dǎo)理解：她不在乎什么,？（饑餓，寒冷,、疲勞）,。她只在乎小燕子。

再看圖,，引導(dǎo)想象,，對課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容,。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子,？她怎么做的？怎么想,？會(huì)說什么,？你能把她尋找燕子的過程說下來嗎？自己練習(xí)講一講,。 指名說一說,。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次交流自己的感悟,，使學(xué)習(xí)語言和情感體驗(yàn)與表達(dá)很好得地結(jié)合起來,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。在平等的對話中學(xué)習(xí),。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對閱讀的感受也各不一樣,。在教學(xué)中,，教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的個(gè)性體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀中的不同感受和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的積極性得到很好的保護(hù),。

燕子專列教學(xué)反思簡短 《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

剛學(xué)完《燕子》一課,，孩子們還沉浸在對這只小鳥的喜愛之情中，此時(shí)趁熱打鐵,，學(xué)習(xí)《燕子專列》一課應(yīng)該很有積極性,，再加上如今春光燦爛，燕子從南方趕來增添了無數(shù)生機(jī),，孩子們自然對這活潑機(jī)靈的鳥兒不陌生,，反而更多了一份親昵，這可為上好這節(jié)課打下了良好基礎(chǔ),，為此我信心百倍,。

果然不出我所料，開課就很順利,，孩子們對題目就很感興趣,，舒適的空調(diào)火車居然裝了一車燕子，這真是不可思議的事情,！小小的懸念一產(chǎn)生,，興趣隨之而來，我和孩子們一起走入了這個(gè)和燕子有關(guān)的感人故事之中,。

本課的教學(xué)目標(biāo)很明確,，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心,。因此課堂上我所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不是很多,，主要采取以讀促情的方法來達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受,、領(lǐng)悟,，從而上升到情感。當(dāng)燕子遇到了麻煩,，瀕臨死亡之際,，孩子們讀起來語調(diào)低沉，似乎被這惡劣的環(huán)境感染,，心情非常沉重,。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有,，真是沒有想到它們就要死了”,。有的說：“小燕子能吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓,，再加上飛了那么長時(shí)間,，真可憐啊！童心的善良由此可見一斑,。此時(shí),，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。

難道眼看著燕子就這樣死亡,？緊接著我話鋒一轉(zhuǎn),，馬上宣布了瑞士政府的決定，孩子們歡呼雀躍,，看著他們的高興勁,，我迅速讓學(xué)生在文中找出政府決定好好讀讀，讀后又通過小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁,，現(xiàn)場直播,。孩子們有的當(dāng)播音員,，有的當(dāng)電視主持人,，熱情洋溢且激動(dòng)萬分地向人們呼吁倡議：救助燕子吧！不同的話語表達(dá)了同樣的心境,，甚至于有的孩子并不是呼吁,，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞,，害蟲將無法消滅……此處的教學(xué)將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護(hù)的層次,，真是一個(gè)突破，我分外高興,，孩子們的表現(xiàn)真棒,！

隨之而來的就是怎樣解決本課的教學(xué)難點(diǎn)，即領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)效果,。我主要來抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀來感受,。孩子們從那些帶點(diǎn)的詞語中體會(huì)到了人們尋找燕子的焦急,，體會(huì)到了人們不畏嚴(yán)寒的高尚品德，從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找都深深體會(huì)到了瑞士人民對小小燕子的真摯熱愛,！此刻我并沒有要求學(xué)生按著課文順序來一段段讀,，而是讓他們選擇自己最感動(dòng)的句子或段落來讀，勿需我強(qiáng)加給他們什么樣的感情,，孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂,，因?yàn)樗麄円驯粣凵钌罡袆?dòng)！

列車開動(dòng)了,，燕子要走了,，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動(dòng)物的永恒友情，最后我留給孩子們的只有一個(gè)問題：“如果你是得救的燕子,，你是什么心情,，你會(huì)說什么？你還能講一個(gè)這樣的故事嗎,？”這正是這個(gè)感人故事所要呼吁的主題,，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切,，人與動(dòng)物是朋友,，應(yīng)該和諧相處！全文結(jié)束了,，我的教學(xué)也接近了尾聲,，但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱,！