作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

《燕子》教學反思優(yōu)點與不足 燕子教案及反思篇一

吳老師從學生生活中選擇話題直奔課題,，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復,。今天凌晨,，這場雪災中的第一輛湖北農(nóng)民工專列k398次列車，從福建泉州出發(fā),，經(jīng)過27個小時的運行后,，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng),。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災大量旅客滯留車站,，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面,，讓學生明白“專列”的意思,。然后老師導語引出燕子專列，質(zhì)疑入文,。

閱讀課的生命在于師生互動,、心靈對話。吳老師順學而導,，書上的這個問題提得真好,！燕子是候鳥，能長途飛行,，怎么還用專列送呢,？

（出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物,，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。吳老師非常重視學生的獨特的感受、體驗和理解,?！?/p>

引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓,、累,，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”,、“長途跋涉”,、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”,。播放cai,、音樂，充分創(chuàng)設情境,，把學生帶入風雪漫天,，燕子在風雪中拼命掙扎的情境中，讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么,，盼著什么,？學生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗,，尊重學生的獨特體驗和感受,。在此基礎上再通過多次不同層次地朗讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析,。

在理解“長途跋涉”一詞時,，吳老師啟發(fā)學生想象，她問：請想象一下,，長途跋涉的燕子可能飛過哪里,？

生1：飛過了高山峻嶺。

生2：炎炎沙漠,。

生3：峽谷,。

師：高深的峽谷。

生4：飛過了未解凍的小河,。

生5：飛過了無邊無際的大海,。

師：長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險，飛越了千山萬水,。多么艱辛的燕子?。∧阍賮碜x這句話的時候,，肯定對“長途跋涉”更有感受了,。

指名讀。

生1讀,，師：飛得真辛苦呀,！

生2讀，師：飛得路真長呀,！

師板書：累

生齊讀,。

當學生們學到這時，老師說這就叫——未等老師說完,，學生緊接著說——長途跋涉,。這種從具體到抽象的引導過程，符合兒童的認識規(guī)律,，這樣的理解,，水到渠成。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收,，寫作是傾吐,。”只有讀中有寫,，寫中有讀,，以讀帶寫，以寫促讀,，在讀寫結(jié)合中,，才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學瑞士政府呼吁時,，吳老師很自然地過渡,，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視,，呼吁人們出來救助燕子,。請你想象一下。他們通過廣播,、電視會怎樣呼吁,？假如你就是廣播員你會怎樣呼吁,？請你寫下來。學生們紛紛動筆,，不一會兒精彩片斷紛紛亮相,。孩子們以播音員、電視主持人的身份,，熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議：

生1：在大雪里,，成千上萬只燕子隨時會被風雪無情地奪走性命！你們快行動起來吧,！

生2：居民們,，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧,！

生3：燕子也是有生命的呀,！這些燕子正面臨著死亡，請你們幫一下燕子,，把燕子從冰冷的地上救出來,，把它從死神的手里拯救出來。請你獻出一點愛心吧,！

生4：小燕子是多么的可愛,，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動起來,，去拯救那些小燕子吧,！

生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動起來,，把燕子送到火車站,。不要因為寒冷，而蜷縮在家里,。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子,，想想，你會怎樣,？

救救燕子吧,！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁,，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子,，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會遭到破壞,，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒,！這的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個很大的突破,。

《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反映又往往是多元的,。因此，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向,，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨,，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真,、善,、美的熏陶。

《燕子》教學反思優(yōu)點與不足 燕子教案及反思篇二

反思整個教學過程,，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、深入研讀文本，走進語言深處,。針對三年級教材特點,，著重借助對“料峭”、“紛紛”,、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學,。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度,、多層次的語文訓練,，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,，實現(xiàn)語言訓練立體化,，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。

二,、營造了寬松,、民主、和諧的課堂氛圍,。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事,，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子,，設身處地地自主閱讀,，交流感受。這樣,，充分調(diào)動起了學生學習的興趣和積極性,，使學生融入其中。

三,、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中,，把孩子們帶進文中,。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受?！痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時,，讓學生當電臺主持人、記者,，動之以情,，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時,，讓學生看圖說說貝蒂的動作,、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上,，讓學生想象,，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么,？如果你是送行的居民,，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中,，感受到人和動物間的美好情意,，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,，在那里,，他們激動著，感受著主人翁的感受,。這樣就少了一些生硬的剖析,，增加一些語文味。

四,、注重對學生情感的關注,，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”,、“對話的課堂”,。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境,，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性,，于文字品味中弘揚人文精神,。

五、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法,，如做批注,、畫重點句子、圈重點詞,。

六,、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解,。讓每一次讀都有目的性,，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近,。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力,，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性,。

七、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂,，理解層層推進,，情感步步升華。課堂教學結(jié)構疏密有致,、粗細結(jié)合,。對整個教材的處理新穎、簡潔,、深刻,。

這堂課的不足之處是，由于相對緊張,，我上課上考慮的只是教案,、環(huán)節(jié)、過程,。其實,，更重要的是學生學習的狀況，應根據(jù)課堂上生成的情景,，推動教學的進程,。視學生的學情，一邊上課,，一邊調(diào)控,、創(chuàng)造、發(fā)展,、適應,。對學生各方面了解得越充分,，教學的主動性就越大。在今后的教學中,，我會認真鉆研教材,，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣,，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學實踐,。

每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深,，還能通過公開課取他人之長,，尋找自己的不足，此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,，還有一定的距離,。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源,，讓學生成為真正的主人,。

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白,?！币魳罚且婚T心靈的藝術,，語文教學,，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”,。善于“抒情”,、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮,。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時,，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

《燕子》教學反思優(yōu)點與不足 燕子教案及反思篇三

《燕子》一課是本學期語文課教學的開篇課文,，同學們經(jīng)歷了近一個月的假期休息,、玩耍，剛回到學習狀態(tài)中,，對學習方法,、學習過程肯定存在著陌生感，還沒回過神來,。為了順利讓學生進入學習狀態(tài),，在本課教學設計中，我非常注重新課的導入：

1．讓學生從生活中了解燕子的特性引入。從平時觀察到的燕子的特點,，了解燕子飛回北方的使命標志春天到來,；

2．讓學生描述春天的美景；

3．用一個非常美麗動人的故事導入,；

4．從圖入手,。

先把這些美的物、事賦予學生,，讓他們在美的境界中去接觸課文,、學習課文，這時,，同學們的心境就會不同,，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時入情入境的聲音,、表情中可以看出他們不是單純地在學習文中的語言文字,，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的春天,，美好的生活,，根本體現(xiàn)不出是在學習本學期的開篇課文，甚至效果比以往還好,。

我認為這樣的設計并不光想到讓學生快速進入課文學習,，也是讓學生更快融入到文中,，更好地與文中的人,、事、物進行的一種心靈上的碰撞,，情感上產(chǎn)生共鳴,，更好達到學習語文、提高他們的素養(yǎng)的目的,。這也是我在把握生與師,、生與文本對話的尺碼的體現(xiàn)。

《燕子》教學反思優(yōu)點與不足 燕子教案及反思篇四

度過了歡鬧的新年,，迎著春風,，我們踏上了新的征程。初春的氣溫并不很高,，天氣乍暖還寒,。孩子們用求知的熱情，融化了三春的積雪,，滿懷希望的來到課堂,，一雙雙求知若渴的眼睛，燃燒了我對教育的夢想。

春天,，柳綠花紅,，鶯歌燕舞。一對對小燕子,，伴隨著優(yōu)美的歌聲,，矯捷的飛翔于長滿淡淡綠葉的柳條之間。孩子們看著《小燕子》的兒歌視頻,，漸漸引入本學期的第一課《燕子》,。

《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小,，卻將燕子寫得十分逼真,、傳神。機敏,、靈活的小燕子,，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗,、絢爛,。整篇課文字字傳神，無不表達出作者對小燕子的喜愛,，對絢爛春天的熱愛與憧憬,。

文章開頭簡潔明了，直奔主題,，寥寥幾筆就給同學們勾勒出一只活潑,、機靈的小燕子。一身烏黑的羽毛,、輕快的翅膀,、剪刀似的尾巴，讓同學們從顏色,、外形,、重量等方面感受到，小燕子的小巧,、可愛,。

接著，課文又通過一個自然段的篇幅,，描寫了小燕子飛行時的特點,。在學習這一自然段時，我放手讓學生自學,，通過組內(nèi)分工讀文,，孩子們進一步的了解了課文的內(nèi)容,，通過自主提問、交流,，孩子們大部分將矛頭指向“掠”,，和“沾”這兩個字，古詩文講究一字傳神,，那么現(xiàn)代文亦如此,。于是，我借機引導同學們抓住這兩個字,，掀起大討論,，看看這樣兩個字用的好在哪？可不可以換成別的字來代替,，比如把“掠”換成“劃”字,。經(jīng)過一陣激烈的組內(nèi)交流，孩子們紛紛發(fā)言,，有的覺得“掠”字能更加恰當?shù)谋憩F(xiàn)出小燕子的輕巧靈活,，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些,，不能表現(xiàn)燕子輕的特點,，而且“掠過”輕輕的，迅速的擦肩而過,。所以“掠”字用的更準確,、更恰當?！罢础弊?，通常是因為接觸而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面,，迅速而輕快的飛走,，時間極短,，所以燕子只能是輕輕沾,，加入沾的時間久了，燕子也許會掉進水里……,。聽著同學們認真而細致的分析,，我內(nèi)心是無比的高興的，也是無比的驕傲的,。

在教學過程中,，我有意地滲透習了寫作教學的內(nèi)容。因為這一單元《語文園地》的作文內(nèi)容就是寫寫家鄉(xiāng)的景色,?！堆嘧印芬晃脑诿鑼懷嘧语w行的特點時,，采用了由近及遠的觀察方法，同樣在描寫家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序,，于是我向同學們介紹了由遠及近,，由近及遠，從前到后,，從后到前,，先中間后兩邊等等不同的觀察順序，為孩子們在寫作本單元的作文練習奠定基礎,。

整篇課文,，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來，燕子因春色而雀躍飛翔,，春色因燕子而靈動,、活潑，燕子與春色構成了一個悅動,，生機勃勃的春景圖,。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂！

《燕子》教學反思優(yōu)點與不足 燕子教案及反思篇五

課堂是一個富于變化的時空,，主體,、客體、本體,、媒體等隨時都處于不斷轉(zhuǎn)換之中,，如果教師為“圓滿”完成預定教程而一味搶時間、趕教案,，生硬施教而少有“花絮”,，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展,？我在教《燕子》一課時,，是這樣解題開講的——

師：我知道咱們班上有幾位女同學名字中有“燕”字。

（學生在底下高興地報出了名字）

師：大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔?/p>

生：我想是因為燕子很美麗,。

生：因為燕子非?；顫娍蓯邸?/p>

生：因為燕子是一種益鳥,，也是人類的朋友,，大家都很喜歡燕子。

師：由此可見,，人們非常喜歡燕子,。今天，我們就來學習《燕子》這篇課文,，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象……

說到底,，教學設計畢竟只是教師在課前的一種單向預測與規(guī)劃,，無法絕對符合實際進展情況。這就要求我們教師在施教時切不可墨守成規(guī),，而必須靈活自如地因地制宜,、因課制宜、因生制宜,，做到在隨意之中顯現(xiàn)匠心,，既使師生和睦，也令課堂情意濃濃,。