人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇一

一、由于本課容量較大,，導(dǎo)致教學(xué)中某些內(nèi)容有些倉(cāng)促,，學(xué)生的小練筆時(shí)間給的不充分，雖然學(xué)生回答的還不錯(cuò),，但沒有真正把小練筆中的“練”字體現(xiàn)出來,。

二、教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,，還有一定的距離,。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源,。

燕子專列教學(xué)反思2《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇精讀課文,。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷,，傳遞著人與動(dòng)物,、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,，不是太難理解,，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育,。因此這節(jié)課我以人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心作為主線,，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎,，對(duì)動(dòng)物的愛,，再通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華,。

在教學(xué)第2自然段時(shí),，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境,。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語(yǔ),，學(xué)生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思，對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急,，擔(dān)心不已,。

這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段,。學(xué)生通過感讀“呼吁”,，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ),，深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛心,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,?！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓課堂與生活不再分離,。

在理解“呼吁”是什么意思時(shí)，讓學(xué)生代表政府來進(jìn)行呼吁：“如果你是一名電視臺(tái)的`記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁,？”這樣學(xué)生不僅理解了“呼吁”的含義,，而且走進(jìn)文本，融入文本,。

這樣多種形式的讀,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,。但是在個(gè)別朗讀時(shí),，男同學(xué)不如女同學(xué)放的開，今后還要多加鼓勵(lì),，加強(qiáng)訓(xùn)練,。

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇二

同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎?能不能說一個(gè)你們保護(hù)小動(dòng)物的親身經(jīng)歷,。

1.這節(jié)課咱們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇我們?nèi)祟惐Ｗo(hù)小動(dòng)物的課文,。燕子專列。伸出手指和老師一起板書,。齊讀課題,。

2.專列是什么意思?(專門的列車)

3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什么關(guān)系?等)

1.帶著這些疑問，我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課,。課前預(yù)習(xí)了嗎?我來考考大家,。

(指名讀3個(gè)，領(lǐng)讀,，同位互相讀)

2.課文讀了嗎?找同學(xué)讀課文,。其他同學(xué)邊思考課文講了個(gè)什么故事?

1.感悟燕子面臨的處境。

(1)這年春天,，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回北方時(shí),，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)到底遇到了什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第二自然段畫出相關(guān)的句子。

(1) 學(xué)生交流,。(指名讀)

多媒體課件出示句子：

當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物,，饑寒交迫,、瀕臨死亡。

(2) 在這段描寫中,，從哪些詞語(yǔ)看出燕子的處境很危險(xiǎn)?(氣溫驟降,、饑寒交迫、瀕臨死亡、長(zhǎng)途跋涉)

師： 什么是氣溫驟降?天氣這么冷,，再加上找不到食物,，燕子饑寒交迫長(zhǎng)途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。

燕子一路上要飛越無(wú)數(shù)的高山,，大海,，荒無(wú)人煙的大沙漠,，整個(gè)航程就有五千多公里,。很多燕子因?yàn)轱w的太遠(yuǎn)而死去。

師,。你們說的`很對(duì),。燕子就要死亡了，看到這樣的情景,，怎能不叫人擔(dān)憂呢?(齊讀)

讀著讀著,，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了)

女同學(xué)一起讀讀這一段,。老師看到有同學(xué)的眼睛已經(jīng)濕潤(rùn)了,。小組之間再互相讀一讀。

2.感悟政府對(duì)燕子的關(guān)心保護(hù),。

(1)正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,，是誰(shuí)首先做出行動(dòng)?他是怎樣做的?(指名讀相關(guān)的句子)

政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動(dòng)啊,。為什么說政府很了不起?(燕子與政府沒有關(guān)系,。花錢,。政府還通過電視,、廣播等新聞媒體。,。,。)

(2)為了保護(hù)燕子，政府通過電視,、廣播等新聞媒體來告訴人們號(hào)召大家尋找燕子(在這句話中呼吁是什么意思?)

能不能插上想象的翅膀,，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流)

(找兩個(gè)學(xué)生背下)

3.感悟普通居民對(duì)燕子的關(guān)愛之情。

(1)居民聽到政府的呼吁以后,，是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)再到文中找一找相關(guān)的句子吧,。

(指名讀，出示,。交流)

(2)在這句話中料峭是什么意思?非常寒冷,。從哪能看出來?。下著雪，從插圖中也能看出來,。

當(dāng)人們?cè)趪?yán)寒中到處尋找凍僵的燕子,，能不能說說你的感受?

焦急的。擔(dān)心,。心痛,。不畏嚴(yán)寒。

讓我們通過朗讀,，把人們的這種焦急,，擔(dān)心，還有對(duì)燕子的關(guān)心之情表達(dá)出來吧,。(齊讀)

紛紛是什么意思?居民們一個(gè)接一個(gè)都從家里出來了,。能不能想象一下，居民中會(huì)有誰(shuí)呢?(年邁老奶奶,，白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學(xué)們?cè)賮硪粔K再來讀一讀,。

引讀：師：年邁的老奶奶,，聽到消息后，走出家門女同學(xué)讀

師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，聽到消息后,，走出家門男同學(xué)讀

師：幼小的孩子，聽到消息后,，走出家門齊讀

是啊,，在山村，在田野,，在上路,，在山間巖縫里，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒,，頂著,。。,。,。救助燕子的身影。

4.感悟貝蒂對(duì)燕子的真情,。

師：課文著重寫了一個(gè)叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子,。同學(xué)們找一找是在第幾自然段?那請(qǐng)你把這一段讀一讀。

你們看,，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片,。

小貝蒂在干什么?

師：是啊,，整整一天了，小貝蒂一個(gè)人就,。,。。,。,。

師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬,，說明貝蒂現(xiàn)在怎么樣?(寒冷)

但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這個(gè)小生命啊!)

讓我們?cè)賮睚R讀本段,。

5.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。

正是因?yàn)檫@樣,，車站上出現(xiàn)了感人的人們送別燕子的情景,。(分角色朗讀,，老師讀第一自然段,，你們讀最后一自然段)

同學(xué)們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來一首歌曲,，描寫的是一個(gè)小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事,。咱們先讀一讀歌詞吧。 聽歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇三

《燕子專列》講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事,，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情,。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,，體會(huì)貫穿全文的愛心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí),。教學(xué)中,，讓學(xué)生在自讀、自悟,、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友,，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。

在教學(xué)過程中,，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué),。一是如何理解燕子遇到的麻煩；二是怎樣認(rèn)識(shí)到瑞士政府和人民的了不起,。

如何理解燕子遇到的麻煩,？我先介紹了瑞士春天的美麗春光，特別適合燕子來這棲息,，接著話題一轉(zhuǎn),，由課文的問題導(dǎo)入：可是這一年春天,，卻要用漂亮舒適的空調(diào)列車來運(yùn)送燕子到

溫暖的地方去？燕子是候鳥,，能長(zhǎng)途跋涉,，為什么要用列車送呢？從這個(gè)問題引出燕子遇到了麻煩,。然后從課文中找出燕子遇到哪些麻煩,，你是從哪些句子或詞語(yǔ)中體會(huì)到的。重點(diǎn)抓住氣溫驟降,、風(fēng)雪不止,、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫,、瀕臨死亡等詞語(yǔ)來體會(huì)燕子遇到的麻煩,。接著又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不起的呢？

首先,，我引導(dǎo)學(xué)生理解政府作出用火車運(yùn)送燕子到溫暖的地方去是個(gè)了不起的決定,。一個(gè)國(guó)家有好多重大事項(xiàng)要解決，但瑞士把解救燕子于危難之中也當(dāng)作了國(guó)家大事來抓,，來呼吁,。其次是理解瑞士人民的了不起。這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來理解,，如冒著,、頂著、踏著,、四處尋找等,，體會(huì)尋找燕子的

艱難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時(shí),，重點(diǎn)抓住了觀察插圖,，理解“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里”，這個(gè)語(yǔ)句來體會(huì)尋找的艱難,。人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情,，還體現(xiàn)在送行的這一幕情景上。用的漂亮舒適的空調(diào)列車,，站臺(tái)上站滿的送行的人,。

在最后我還總結(jié)了文章一個(gè)很重要的寫作方法，就是點(diǎn)面結(jié)合,。引導(dǎo)學(xué)生理解寫居民們尋找燕子是總體上寫,，寫小貝蒂是特寫。注意寫場(chǎng)面時(shí)要點(diǎn)面結(jié)合,。最后點(diǎn)題告訴學(xué)生先寫故事的結(jié)果,，在寫故事的起因,、經(jīng)過，這種方法就叫倒敘,。

教學(xué)本文我還注重引導(dǎo)學(xué)生的讀,，如課文第二段要讀出燕子遇到的悲慘情景，第三,、四自然段要讀出人們尋找燕子的不畏艱難的精神,。

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇四

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物,，饑寒交迫，面臨死亡,。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站,，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方,。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí),，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物,。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方,，也有很多不足的地方,。

一、導(dǎo)入自然,，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

通過圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解,，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美,，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解,，然后引出課題,，學(xué)生自然會(huì)提出疑問：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢,？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的`興趣,。

二,、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時(shí),，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué),，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子,，并多讀幾遍感受感受,。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止,，幾乎所有的昆蟲都被凍死了,。”這一句時(shí),，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞,，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中,。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),，想象小燕子的處境如此艱難,，它會(huì)對(duì)人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng),，感情得以勃發(fā),，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心,。最后讓學(xué)生感情朗讀,，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡,。”這一句中,，讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí),，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里,，平均每天要飛一百多公里,，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛?！梆嚭黄取边@個(gè)詞語(yǔ),。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手,，現(xiàn)在昆蟲都死了,，燕子找不到食物,，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫,?！崩斫獾梅浅５轿弧?/p>

不足之處：

1,、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候,， “麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲,，孩子們的掌握情況不好,。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位,。

2,、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話,，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度,，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁,？”這樣應(yīng)該會(huì)好一些,。

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇五

把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意,、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì),、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，并分析,、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問題,。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級(jí)的學(xué)生,，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容,。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁?？”這一問題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí),，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人,。在評(píng)價(jià)他人和自己的過程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來,。但是，在今天的展示課中,，由于是四年級(jí)的學(xué)生,，在第三段的理解上,，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評(píng)價(jià)）”的過程,，而在實(shí)際課堂中,，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒有必要,，并且沒有起到深入理解的作用,。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了,。所以“讀”的層次顯得不是很清晰,。

俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說過：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白,?！币魳罚且婚T心靈的藝術(shù),，語(yǔ)文教學(xué),，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”,。善于“抒情”,、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮,。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美,、美的語(yǔ)文教學(xué),。

當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的,，而課堂上的學(xué)生是“活”的,。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案,、環(huán)節(jié),、過程。其實(shí),，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程,。視學(xué)生的學(xué)情,，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造,、發(fā)展,、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分,，教學(xué)的主動(dòng)性就越大,。

這節(jié)課一下，有的老師就對(duì)我說：“楊老師,，你上課真有激情,，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了?！?、“你的過渡語(yǔ)是這樣的自如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性,，具有個(gè)性化的語(yǔ)言,，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽得有意思,，不疲勞,。”其實(shí),，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累,，才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水,，收放自如，師生共長(zhǎng),。

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇六

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,，文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物,、人與自然的和諧,。其內(nèi)容對(duì)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解,，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育,。課前設(shè)計(jì)時(shí),，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線,，以情為手段”的新課程理念,，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體,，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心。

設(shè)計(jì)時(shí),，我以人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心作為主線,，將這種濃濃的關(guān)愛之悟貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎,，對(duì)動(dòng)物的愛,，再通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，創(chuàng)設(shè)有利條件,，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！痹诒菊n的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分離,。例如：當(dāng)燕子遇到麻煩,，如果你是一名電臺(tái)記者，你會(huì)怎樣呼吁人們來救助燕子,。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓,、寒冷、危險(xiǎn),，只在乎燕子,，一心想救燕子時(shí)，我適時(shí)出示課文插圖,，以此來創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情,，想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說些什么,？此時(shí)，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃,，思維的火花被激發(fā),。因此，她們進(jìn)入了文本，把自己當(dāng)成了小貝蒂,，學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作,、神情，深情地對(duì)小燕子說著,。

再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上,，成千上萬(wàn)只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝,。因此,，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想像,，假如,，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話，你會(huì)說點(diǎn)什么,？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中,，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗(yàn)了情境,，感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛,，體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧，充分理解了課文,。

《課標(biāo)》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶?！痹诒菊n的教學(xué)中,，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化,。例如：對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓,、寒冷、危險(xiǎn),，只在乎燕子”的教學(xué),，就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、師引讀,、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟,，達(dá)到了語(yǔ)言積累，升華情感的目的,。而且在朗讀中，我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間,，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí),，適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，最終達(dá)到學(xué)生的心、作者的心,、教者的心三者合為一體的效果,，有效培養(yǎng)了學(xué)生的直覺感悟能力。而且通過適時(shí)的引導(dǎo),，讓學(xué)生每一次讀都有目的性,，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近,。

本課講述的是一個(gè)發(fā)生在歐洲的故事,，為了使學(xué)生切實(shí)地感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，感受到為了保護(hù)環(huán)境,，我們?nèi)祟愃龀龅呐?，在第二次?zhí)教本課時(shí)，我補(bǔ)充了一個(gè)發(fā)生在我們自己國(guó)家一個(gè)感人的故事：黑龍江一個(gè)叫徐秀娟的女孩兒,，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事,。并給學(xué)生放了一首為這個(gè)女孩兒所作的一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，當(dāng)故事講完后,，學(xué)生聽著這首動(dòng)情的音樂,，都被故事中這個(gè)女孩兒的事跡震撼了，感動(dòng)不已,，有的學(xué)生還流下了眼淚,。通過這樣一個(gè)事例的補(bǔ)充，更加讓學(xué)生感受到動(dòng)物與人類之間的愛,，學(xué)生更加感受到生命的可貴,。此時(shí)這篇課文的學(xué)習(xí)已將結(jié)束，最后我問學(xué)生：為了動(dòng)物卻甘愿犧牲自己的生命,，這是對(duì)動(dòng)物怎樣的在乎,，此時(shí)此刻，你特別想告訴我們大家什么,？“每一只動(dòng)物也是一個(gè)生命,，我們要保護(hù)他們”,，“保護(hù)動(dòng)物，是我們?nèi)祟惖呢?zé)任”,，“我們要把動(dòng)物當(dāng)成自己的朋友一樣去關(guān)心他們,，愛護(hù)他們”……

還有什么能比這些出自孩子們口中最真實(shí)的話語(yǔ)更能打動(dòng)人呢？通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與相關(guān)教學(xué)資源的拓展,，更有效地增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí),，因此適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展是很有必要的。

教學(xué)始終是一門比較遺憾的藝術(shù),。在這堂課的教學(xué)中,，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中,，我自己的感情充沛進(jìn)入角色較快,，而學(xué)生進(jìn)入情境較慢，與教師的情感沒有完全融合在一起,，這就要求教師在課中多關(guān)注一下學(xué)生,，真正達(dá)到學(xué)生、教師,、文本情感融為一體,。而我在上課時(shí)有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒有關(guān)注到課堂生成的精彩,。因此,，在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課堂上生成的情景,，來推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程,。

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇七

反思：

經(jīng)過第一課時(shí)的備課、上課,、評(píng)課,，我感受到“精講精練”這個(gè)理論在第一課時(shí)的實(shí)施起來比較順利。這是由本節(jié)課的目標(biāo)決定的,。第一課時(shí)要解決的是生字詞和課文的讀通讀順,，初步感知課文。但是第一課時(shí)的低效似乎更明顯,。按照基本流程：“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一模式去上課,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低效有幾個(gè)方面：一、生詞容量不夠,，一類字的課外詞得不到拓展,。二、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分自然段讀課文,，師生檢查讀音錯(cuò)誤,，及時(shí)糾錯(cuò),。這個(gè)環(huán)節(jié)既費(fèi)時(shí)，學(xué)生的興趣不高,，一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生常會(huì)開小差,。三、寫字練習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練不到學(xué)生的思維,，顯得單調(diào),。這樣會(huì)造成優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生學(xué)不好的情況,。所以，遵循“精講精練”的原則,，我在設(shè)計(jì)中加入了投影預(yù)習(xí)讀詞,，還有課堂練習(xí)。使學(xué)生能學(xué)后檢測(cè),，查錯(cuò)，鞏固,，加深新知印象,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。事實(shí)證明,，有了練習(xí)的課堂,，學(xué)生更善于思考，詞匯量增多,，讀書更起勁,。

建議：

1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)讀課文,，堅(jiān)持預(yù)習(xí)生字組三詞,，提高第一課時(shí)的效率。不預(yù)習(xí)不開講,。

2,、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生在練中運(yùn)用所學(xué)生字詞,。

3,、增加課堂容量，加大練朗讀的時(shí)間,。

4,、加強(qiáng)小組比賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,。

《燕子專列》反思和建議

反思：

從課堂教學(xué)“精講精練”的原則出發(fā),，我設(shè)計(jì)了我的第一份教案,，可是上下來，時(shí)間不夠,，評(píng)課老師說：“語(yǔ)言不精煉,，講得太多，讀,、練太少,。教案要減肥?！?/p>

第二輪,，我簡(jiǎn)化了教學(xué)語(yǔ)言，時(shí)間夠了,，可是,，為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，我匆匆忙忙地走了個(gè)過場(chǎng),，學(xué)生根本沒走進(jìn)課文情境,，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評(píng)課老師說：“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練,，訓(xùn)練是為情感目標(biāo)服務(wù)的,，沒有關(guān)注學(xué)生，沒有耐心等待,?！?/p>

第三輪，我加入了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ),，評(píng)價(jià)語(yǔ),，精心設(shè)計(jì)了過渡語(yǔ)，我盯著學(xué)生的.眼睛上課,，與學(xué)生親切交談,，學(xué)生總算是被我的情感感染，進(jìn)入了課文情境,，對(duì)課文感情把握準(zhǔn)確了,。比如，在看圖說話訓(xùn)練時(shí),，我的過渡是：“多么善良的小女孩啊,，她做了些什么？她會(huì)對(duì)燕子說什么,？請(qǐng)仔細(xì)看圖,，展開想象，想得與別人不一樣?！睂W(xué)生說了后,，我認(rèn)真傾聽后，對(duì)她的評(píng)價(jià)有說話方面的,，但一定會(huì)把她拉回到課文中來,，讓他感受貝蒂對(duì)燕子的愛。

由此看來,，“精講精練”這個(gè)理論的實(shí)施,，真的沒有那么簡(jiǎn)單。它關(guān)系到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)二者是否和諧的關(guān)系,。語(yǔ)言訓(xùn)練多了,，或獨(dú)立出來，語(yǔ)文就失去人文性,。比如,，你說：“請(qǐng)大家看圖說話吧?！薄罢?qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)?！薄熬毨首x吧,。”這樣的引導(dǎo),，似乎把訓(xùn)練變得十分乏味,，與課文完全分離了，去了另一個(gè)國(guó)家,。所以,，過渡和評(píng)價(jià)就很重要，不能讓學(xué)生為訓(xùn)練而訓(xùn)練,。一不小心,，訓(xùn)練會(huì)成為一堂課的敗筆，會(huì)破壞課文情景,。反過來,，情感體驗(yàn)多了，學(xué)生的聽說讀寫能力好像得不到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展,，語(yǔ)文又失去工具性,。

此外，經(jīng)過我的實(shí)踐,，語(yǔ)言訓(xùn)練絕不是出個(gè)題,，提個(gè)要求，小組去練,，練完展示,，那么簡(jiǎn)單,。要想讓學(xué)生愿意練，情感必須到位,，不然無(wú)話可說,，或矯揉造作，或談點(diǎn)皮毛,，味同嚼蠟,，還練什么呢？被逼著練,，又怎能激發(fā)學(xué)生的潛能,，潛能都出不來，又談什么訓(xùn)練各種能力呢,？所以,，“精講精練”又同學(xué)生興趣緊密相連。而學(xué)生興趣又同教案設(shè)計(jì)是否恰到好處,、師生關(guān)系是否和諧相關(guān),。

所以，要備好一堂這樣的課,，必須把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的關(guān)系調(diào)和好,，使其你中有我，我中有你,，融為一體,。

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇八

在授這節(jié)課的過程中，我利用學(xué)過的第一課《燕子》導(dǎo)入課文,。先讓學(xué)生說說燕子的外形特點(diǎn),，燕子還能給我們帶來什么，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂,，再讓學(xué)生進(jìn)入課文,，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著,，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的,。

關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí),。在課堂設(shè)計(jì)中,，我以愛作為主線來貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下方面：

一,、深入研讀文本,，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),，著重借助對(duì)“氣溫驟降”,、“紛紛”、“冒著”,、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué),。通過多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。

二,、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中,?！墩n標(biāo)》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,?！痹诒菊n的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，也注重讀的形式多樣化。例如：在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人,、記者，動(dòng)之以情,，曉之以理呼吁居民救助燕子,；對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷,、危險(xiǎn),，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想,。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達(dá)到了語(yǔ)言積累,，升華情感的目的,。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作,、神情她好象在說些什么,？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象,，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,，你想對(duì)送行的人說些什么？如果你是送行的居民,，你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么,？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意,，充分理解了課文,。

三、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,，理解層層推進(jìn),，情感步步升華。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),，不走彎路,，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn),，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字,，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式,，達(dá)到與作者共鳴,。

這堂課的不足之處是，例如：在課堂上,，我有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案,，沒有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導(dǎo)學(xué)生感悟,、朗讀不夠落實(shí),，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景,，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程,。因此，在今后的教學(xué)中,，我會(huì)根據(jù)課堂上生成的情景,，來推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程,。我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,。

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇九

最近一直在思考這個(gè)問題“如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)”，上周執(zhí)教了《燕子專列》這一課后,，我就對(duì)這堂課進(jìn)行了反思,。

一、積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，豐富學(xué)生的詞匯量,。

在課堂的一開始，我采用如下方式進(jìn)行,，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,，我先讓小朋友讀詞語(yǔ)，最后定格于“專列”這個(gè)詞,，師板書“?！保芙o“?！闭?guī)讉€(gè)好朋友嗎,？根據(jù)學(xué)生的回答，師及時(shí)肯定,，然后師列舉相關(guān)的詞語(yǔ)：那么買米奇,、迪士尼這樣專門服裝的店我們叫做——專賣店；你專門的座位叫——專座,；專門接送你的車叫——專車,；專門進(jìn)行的一次采訪叫——專訪；專門接送重要的乘客,，專門送貨的列車叫——專列,。這一環(huán)節(jié)我是模仿優(yōu)秀教師屠老師的執(zhí)教方式，在課堂上我對(duì)“?！边@個(gè)字的處理，顯然注重了孩子的發(fā)展性學(xué)習(xí),，不光只停留在本課,，讓學(xué)生在有意思的猜詞中，不僅理解了相關(guān)詞語(yǔ),，也盡可能多地積累了詞語(yǔ),。采用了這種方式進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)和積累，學(xué)生學(xué)得十分投入,，而且印象深刻,。

二,、在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力,。

這堂課里我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題,，根據(jù)學(xué)生所提的問題，研讀文本,，交流探討,，從而解決問題。

有疑而入,，學(xué)生解決重點(diǎn)問題：燕子能飛,，能長(zhǎng)途跋涉，為什么要漂亮舒適的空調(diào)專列送呢,？根據(jù)問題學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,，研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”。抓住“寒,、饑,、累、瀕臨死亡”這四個(gè)麻煩進(jìn)行研讀學(xué)習(xí),，在研讀中我引領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“氣溫驟降,、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉,、饑寒交迫,、瀕臨死亡”研讀，采取多種教學(xué)方式,，如查字典理解詞語(yǔ),，圖片欣賞，以及想象說話來感受燕子所遇到的種種麻煩,，來感受燕子所遇到的麻煩,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的命運(yùn)發(fā)自內(nèi)心的擔(dān)憂。只有感悟到燕子的“麻煩”,，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府,、居民和貝蒂的愛心。

看來在平時(shí)的教學(xué)中,，采用問題教學(xué),，真正發(fā)揮學(xué)生的主人意識(shí)，而且問題引領(lǐng)能更有效的達(dá)到教學(xué)的時(shí)效性,，讓孩子的`思維活躍起來,，真正提高孩子的各種語(yǔ)文能力。

三,、采用多種方式進(jìn)行朗讀,。

在這堂課里,，我堅(jiān)持“以情為基點(diǎn)、以讀為主線,、以悟?yàn)槭侄巍?，采用不同形式的朗讀貫穿于整堂課，從一開始的自由質(zhì)疑,，初讀感知,，到品讀感悟，深入情境,，在不同情境下的朗讀,，在不同導(dǎo)語(yǔ)下的朗讀，激發(fā)了學(xué)生濃濃的愛心,。清亮的童聲始終響徹課堂,，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語(yǔ)言。

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇十

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文,。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止,。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物，饑寒交迫,，面臨死亡,。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，將它們送到火車站,，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,，再加上敘述平實(shí),，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物,。3月8號(hào)，我以本課第二課時(shí)參加了學(xué)校的常態(tài)課調(diào)研,。課后,，在付校長(zhǎng)和易主任的.幫助下，我對(duì)本科教學(xué),，有了新的反思和體悟。

謎語(yǔ)導(dǎo)入,，在激發(fā)興趣的同時(shí),，讓學(xué)生注意到小燕子春去冬來的遷徙習(xí)慣,，在告訴同學(xué)們，可愛的小燕子遭遇了麻煩,。具體麻煩是什么呢,？引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀課文。

在上課文第2自然段時(shí),，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),，通過這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語(yǔ),，學(xué)生很快就找到并理解了“風(fēng)雪不止”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思,，對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急，擔(dān)心不已,。

這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三,、四自然段。學(xué)生通過感讀“呼吁”,，“四處尋找”,，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ)，深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛心,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，創(chuàng)設(shè)有利條件,，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”在本課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓課堂與生活不再分離。例如：我在將呼呼的風(fēng)聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學(xué)生聽,，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓,、寒冷,、危險(xiǎn)，只在乎燕子,，一心想救燕子時(shí),，我適時(shí)出示課文插圖，以此來創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作,、神情，想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說些什么,？此時(shí),，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃,，思維的火花被激發(fā)。因此,，她們進(jìn)入了文本,，把自己當(dāng)成了小貝蒂，學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作,、神情,，深情地對(duì)小燕子說著,。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上,，成千上萬(wàn)只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝,。因此,，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想像,，假如,，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話，你會(huì)對(duì)曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢,？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中,，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗(yàn)了情境,，感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛,，體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧，充分理解了課文,。

燕子專列教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《燕子》教學(xué)反思篇十一

《燕子專列》講的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的關(guān)愛,，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解,，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)鳥類的意識(shí),。教學(xué)本課我通過查找資料,，結(jié)合課文設(shè)計(jì)好本課的學(xué)案，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到理想效果,，做好鋪墊,。

一、教學(xué)收獲

1,、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)學(xué)案

燕子專列這個(gè)題目既給人留下了很大的.想象空間,，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí)：專列是什么意思?

2,、從文中重點(diǎn)詞語(yǔ)入手設(shè)計(jì)學(xué)案

首先出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)作為本課的詞語(yǔ)專列,，以詞語(yǔ)專列貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終，領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)的效果,。詞語(yǔ)專列如下：氣溫驟降風(fēng)雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪 長(zhǎng)途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著嚴(yán)寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找讓學(xué)生用不同形式讀詞語(yǔ)專列的同時(shí)，師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn),。這些詞語(yǔ)可分成三類：第一類和天氣有關(guān),，第二類和燕子有關(guān)，第三類和人的活動(dòng)有關(guān),。

然后根據(jù)這三類詞組開展教學(xué)活動(dòng),。從文中分別找出這三類詞語(yǔ)的有關(guān)句子讀讀，讀后你體會(huì)到了什么?師啟發(fā)寫學(xué)生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣,，天氣很冷,。品讀第二類句子感悟到燕子遇險(xiǎn)，在生與死的邊緣,。品讀第三類句子感悟到人們的行動(dòng),，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質(zhì)。

3,、從典型事例入手設(shè)計(jì)學(xué)案

在這些拯救燕子普通居民中,，文中特別突出了有一個(gè)叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動(dòng)?你想對(duì)她說些什么?

鋪墊練習(xí),。如用下面面的句式,，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,，只在乎貝蒂不在乎饑餓,、寒冷、疲勞的三重困難,，只在乎,。可以任選一句或幾句話練習(xí)說話

二、教學(xué)中的問題

備課時(shí)總覺得設(shè)計(jì)得很完美,，但教學(xué)時(shí)還出現(xiàn)了不少問題,，有些環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生回答得并不完整。如從詞語(yǔ)專列中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn),，學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確,，完全對(duì)的只有幾個(gè)人。另外你想對(duì)貝蒂說些什么,，由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,，沒有順利解決問題，耽誤了時(shí)間,，沒有來得及出示鋪墊練習(xí),，結(jié)果也就沒有達(dá)到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問題預(yù)習(xí),，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到,。如果教師把學(xué)案中的有些問題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)中的障礙就會(huì)少一點(diǎn),，解決問題就會(huì)快一點(diǎn),。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，才能有備而無(wú)患,。