人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

口算乘法教學(xué)反思不足之處篇一

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同,。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,，求它的近似數(shù),。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù),。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定,，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算,。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難,。

例6,，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后,，用除法口算；另一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后,，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想,。

1．這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué),。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題,。

2．教學(xué)例6時,，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算,？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,，然后要考慮運算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算,。

讓學(xué)生做“做一做”的題目時,，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算,。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有一定難度,，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計算。

第51頁最下面的思考題,。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題,。

從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）,；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）,。

用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾,，再除以100的連除過程,。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中,，用一位數(shù)除是重要的一步,；用100除則是用十除的類推。因此,，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除,、用整十?dāng)?shù)除，為新知識的教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

例4教學(xué)用100除一個數(shù),。教材從除法的意義入手,，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除,。所出的兩道口算題,，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的,，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法,。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論,、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律,。

口算乘法教學(xué)反思不足之處篇二

口算乘法是非常有用的數(shù)學(xué)知識。在生活中我們買東西算帳要用到它,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ),，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力有著重要的意義。然而,，有的學(xué)生在生活實踐中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題,，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進(jìn)行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理,。那么,，如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢,？我是這樣來設(shè)計的：

去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景,，進(jìn)游樂場之前會遇到買票的問題。我設(shè)計了這樣的談話“進(jìn)游樂場之前要先買票,，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去,，去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳,?！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著這張價格表,，你能提出用乘法解決的問題嗎,？”這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實際和數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系。在買票的過程中,，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題使孩子們感覺到數(shù)學(xué)知識能為生活服務(wù),，并且很樂意解決這些問題。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，在兩個層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù),。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算,。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢,？這讓學(xué)生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決,。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計算出10乘幾,，再由10乘幾推出幾十,、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，在這個過程中,，學(xué)生意識到了,，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數(shù),，如3×10,、5×10、9×10,；有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運用乘法口訣來進(jìn)行計算,，如：3×20、3×200,、3×20xx,。

這節(jié)課的目的就在于：通過學(xué)生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百,、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理,。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時教師始終指明：20的2在十位上,，表示2個十,，2個十乘3得6個十，6個十就是60,。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計算出積后,，再看因數(shù)末尾有幾個0,，就在積的末尾添上幾個0的方法來進(jìn)行計算。上課時學(xué)生會說出各種各樣的算法,，老師就可以問問同學(xué)們：“你們是怎么想的,，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運用已有的知識基礎(chǔ),，先自己思考再通過老師的提問明確算理,，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題,，運用知識的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,。

在教學(xué)中,，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300,，加深了學(xué)生對于口算乘法方法的理解,，從而突破難點。通過練習(xí),，大部分同學(xué)能掌握計算的方法,，但遺憾的是有幾個學(xué)生對于添幾個零老是出錯,，不是寫多了就是寫少了,，當(dāng)你問他時，他也知道,，但是自己做就要出錯了,，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗

口算乘法教學(xué)反思不足之處篇三

《口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)筆算乘法奠定基礎(chǔ),。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值,。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖,，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。

本節(jié)課教學(xué)的主要思路是讓學(xué)生在熟悉的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題,，并通過自主探索,、合作交流學(xué)會整十,、整百,、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過觀察、比較,、類推,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。為了達(dá)到這個目的,，本節(jié)課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計,。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計算教學(xué)范疇，以往計算教學(xué)機(jī)械枯燥乏味,，而機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩,，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的,，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是現(xiàn)實的,、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學(xué)知識,，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望,。

學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式的不同,，所以解決同一問題的策略也各不相同,。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,，給他們充分的時間空間思考,、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法,，肯定鼓勵學(xué)生的獨特想法,，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

學(xué)生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎(chǔ)上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法,。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較,、類推出整十,、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。

練習(xí)是掌握知識,、形成技能,、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，有針對性地設(shè)計了兩個層次的練習(xí)：

⑴基本練習(xí)；

⑵發(fā)散練習(xí),。這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練,，又注意了綜合性訓(xùn)練，層次比較鮮明,，這樣有淺入深,，由易到難的練習(xí)設(shè)計,，體現(xiàn)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度,，使得絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo),。

口算乘法教學(xué)反思不足之處篇四

我所教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級下冊第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)（兩個因數(shù)末尾帶0）的口算乘法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位根據(jù)我對教材的理解和學(xué)生分析,，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠總結(jié)整十,、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘整十,、整百數(shù)（每位乘積不滿十）的口算方法。

2,、能夠正確,、熟練地口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十,、整百數(shù)（每位乘積不滿十）,。

3、運用所學(xué)方法解決生活中的實際問題,。

重點：學(xué)生能正確,、熟練地口算整十、整百數(shù)乘一個數(shù),。

難點：能夠說清算理,、掌握簡便的口算方法。

在本節(jié)課,，我所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)有復(fù)習(xí)舊知引入新課→探究新知,，合作交流→鞏固練習(xí)→全課總結(jié)→作業(yè)布置。本節(jié)課是“建立在整十,、整百乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)上的,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)的筆算方法做準(zhǔn)備，因此,，在教學(xué)中我循序漸進(jìn),，在已有的知識基礎(chǔ)上先擴(kuò)大口算范圍，再對口算進(jìn)行鞏固,。在此過程中讓學(xué)生獨立思考,、自主探究，通過交流合作掌握所學(xué)知識,?！?/p>

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,。根據(jù)情景圖中提出的問題,，讓學(xué)生獨立列式計算，說說列式的理由,，給學(xué)生充分的時間,。主要是學(xué)生匯報，在這一過程中,，注重強調(diào)算理,，學(xué)生邊說邊板書相結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法,。

在本堂課上,，我特別注重學(xué)生對已有知識和現(xiàn)有的知識相練習(xí)，課堂上圍繞學(xué)生探索,、探索掌握口算的方法展開豐富的教學(xué)活動,。引導(dǎo)學(xué)生利用知識遷移、探索出整十,、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算規(guī)律。在獲取數(shù)學(xué)知識的同時,，提高學(xué)習(xí)能力,，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。老師的點撥恰當(dāng)?shù)轿?，引?dǎo)準(zhǔn)確，例如“你是怎么想的,？”,、“用你最喜歡的方法來計算?！薄坝欣щy的同學(xué)可以請教已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)”等等,，這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學(xué)氛圍打下基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中體現(xiàn)“人人獲得必需的數(shù)學(xué),?！辈煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

本節(jié)課需要改進(jìn)的地方有學(xué)生在活動中,，交流討論的面太窄,，學(xué)生沒有得到充分的思考空間；學(xué)生在做練習(xí)時,，老師的要求要講清楚,；學(xué)生匯報時的語言表達(dá)的邏輯性應(yīng)進(jìn)一步加強。練習(xí)中出現(xiàn)的練習(xí)題“40×50＝”，應(yīng)多請一些學(xué)生加以說說理由,，加深印象,，掌握和理解算理。

口算乘法教學(xué)反思不足之處篇五

一直以來,，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”,、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞,。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式,。在計...

一直以來,，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算,，計算課是“枯燥乏味”,、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式,。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學(xué),，探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),，計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的掌握,，計算技能的訓(xùn)練,，同時也是解決問題的一種手段。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義,，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識,，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，進(jìn)而引到計算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起,，從而明確了所學(xué)知識的現(xiàn)實意義,。

既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計練習(xí)，讓自己所學(xué)的知識能運用到實踐中去,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論,，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中,。

“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎,？”使學(xué)生處于問題情境中，通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式,，這些算式都需要用計算來解決,，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法,。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了,。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過程,，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)知識,，掌握一定的知識技能,，同時也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。算用結(jié)合,，以用促算,，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識,，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性,。

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實踐能力,。”可見,，學(xué)知識是為了用知識,。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車,、乘船,、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學(xué)化,，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活,，更細(xì)致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)的意識,，增強學(xué)生運用知識解決實際問題的能力,。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實際,，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,，服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實際問題結(jié)合起來,，避免計算的單一性、枯燥性,，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,，增強實踐應(yīng)用的能力。

由此可見,，有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)學(xué)生思維、能力,、技能共同發(fā)展,，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感,，體驗到學(xué)習(xí)計算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果,。

口算乘法教學(xué)反思不足之處篇六

我最大的毛病其實是字寫的不好,，所以一直對自己的板書很沒信心，主板書和副板書要分清區(qū)域?qū)懀ㄒ院笠?guī)定就寫最右側(cè)）,。不該寫的就不寫,，保持簡潔有力的板書，掌握住學(xué)生回答和我記板書十的火候,。

口算乘法

300×10=3000300×30=9000

①3×1=3→300×10=3000

添0法：一乘,、二數(shù)、三添零

②300x10拆成300x5=15002x1500=3000

副板書口算乘法

300×10=3000300×30=9000

①3×1=3→300×10=3000

添0法：一乘,、二數(shù),、三添零

②300×10拆成300×5=15002×1500=3000

過去每次設(shè)計教案，我在設(shè)計習(xí)題時總是最不認(rèn)真的,，我以為把教學(xué)重難點講清楚就行了,，其實這是不對的，習(xí)題可是鞏固強化課堂內(nèi)容,，可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,，還可以彌補課堂上教學(xué)時的漏洞。這次教案我在習(xí)題設(shè)計上也認(rèn)真了一些,，找了很多練習(xí)題,，挑挑揀揀,，想把所有有趣的好玩的有意義的習(xí)題都塞進(jìn)我的ppt里，我的想法其實就是習(xí)題做的越多越好哇,，結(jié)果在層次上就沒有注意,，其實很多環(huán)節(jié)可以省略，留出更多的時間給學(xué)生,，給學(xué)生干什么呢,，我還沒有想到。

我聽取其他幾個老師的建議是：我會填這個環(huán)節(jié)可否舍去呢,，我還在疑惑中,。一開始的口算出示從六道改為兩道，然后說說24×2,、200×9的口算方法,。“每天要送300份報紙,，工作1天送多少份報紙?”這個環(huán)節(jié)和學(xué)生在前面提的數(shù)學(xué)問題從圖中你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題有重復(fù),，可以舍去。

每天要送300份報紙,，工作___10___天送多少份報紙?

每天要送300份報紙,，工作__30____天送多少份報紙?

每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?

這三個問題設(shè)計的層次性到底在哪里呢,，我也想不出來,，因為是從視頻那里照搬過來的。鞏固練習(xí)里的24×10=12×200=和“我會填（1）口算24×20時,，想（）去掉0變?yōu)椋ǎ?4×（）=（）,，在（）的后面添上1個0得（）。（2）31×30,，就是31與3個十相乘得（）個十,，也就是（）”有重復(fù)，可以刪去我會填,。

數(shù)學(xué)醫(yī)院里是錯題可以設(shè)計多0和少0，還可以設(shè)計一些對的題目出來,。

我自己的想法就是,，一切追求簡潔美啊，下次習(xí)題設(shè)計的少而精吧,，3道就好了,。

尤其是教到本課重點時為了引導(dǎo)學(xué)生講到添0法，我堅持按著教學(xué)設(shè)計的來,，算300x10的計算方法時,，一個學(xué)生說的是列豎式的方法,，由于我的計劃中并沒有預(yù)設(shè)到這個，而且我認(rèn)為學(xué)生還沒學(xué)到兩位數(shù)的筆算乘法,，所以我沒有認(rèn)可這個學(xué)生的說法,，還直接說他的方法就是添0法，沒有把學(xué)生說的列豎式的方法記錄下來,，而是按我計劃中的板書3×1=3→300×10=3000出示,。可是接下來我又問學(xué)生還有什么方法時,，學(xué)生又說到列豎式的方法,，而且還不止一個，我只好“順應(yīng)民心”讓一個學(xué)生上來展示她那并不是很規(guī)范的豎式（因為他們并沒有學(xué)到筆算乘法,，可見我當(dāng)時心里是多么不樂意?。ｋS后我借題發(fā)揮,，說在列豎式時其實我們也是先算3×1=3,，然后再添0的，其實還是用了添0法啊,，硬是要把話題拉到添0法,，神奇的學(xué)生居然聽懂了。接著不幸的教學(xué)事故發(fā)生了,，我問學(xué)生們哪種方法最好啊,，學(xué)生們都說最好一種列豎式的方法最方便（因為符合學(xué)生實際情況啊，當(dāng)時小朋友們確實聽懂了的就是最后一種,，因為那是他們想出來的）我本來是想他們說添0法最方便的,，哎，可是他們都不是很認(rèn)同,，這個環(huán)節(jié),，我就硬生生的把添0法拉出來大夸特夸，好啊好啊真好啊,，我們一起來研究添0法吧,。課后，經(jīng)有關(guān)老師提醒,，我才明白自己犯了一個很大的教學(xué)失誤,，其實我一開始就應(yīng)該把學(xué)生說的列豎式的方法出示,，然后引導(dǎo)他們觀察，其實他們就是在列豎式時先算3×1=3，然后再添0的,。這件事讓我明白課堂是學(xué)生的,，也是老師的,，但歸根結(jié)底是屬于學(xué)生的，只有符合兒童認(rèn)知發(fā)展的教育才是真正的教育,，我很害怕我的填鴨式教法會害了我的學(xué)生，難怪我之前帶的兩個班級成績這么差,，也是有原因的啊,。以后我要改進(jìn)了。

口算乘法教學(xué)反思不足之處篇七

計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,，但又是在教學(xué)中必不可少的一個內(nèi)容,，計算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算的作用,。如何讓估燥的內(nèi)容讓它更生動化、賦予它活力呢,？如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計算課,，構(gòu)建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后,，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去引導(dǎo)學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生,、激勵學(xué)生,，讓它們在課堂上積極參與，充分思考,，激發(fā)思維,，快樂收獲。

開展小學(xué)討論,，讓每個學(xué)生有機(jī)會充分發(fā)表自己的意見,，給每個學(xué)生說的機(jī)會，課堂上,，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來,，讓他們大膽的想，盡量的說,，讓學(xué)生自己主動用不同的方法去求計算的結(jié)果,，每興上計算課的時候，同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花,。例如在計算2×10時,，我先讓同學(xué)相互討論算法，然后匯報,，有的學(xué)生說：“2×10就是2個10，2個10就是20,?！庇械膶W(xué)生說：“2×10可以表示10個2,，10個2就是20?！笔紫任铱隙怂麄兊南敕?，他們以不同的角度，從“2×10”這個乘法算式的意義出發(fā),，尋找到了答案,，但兩種說法我截然不同卻又有內(nèi)在的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生能夠在短短的時間里都想出來,，讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力,。還有人說：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個2就是20,?！蔽荫R上表揚這個同學(xué)能夠融會貫通，因為前面有一個鋪墊就是2×9=18,，他能夠從舊知前后結(jié)合,，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認(rèn)他是一個思維空間很廣,，很會學(xué)習(xí)的學(xué)生,。在課堂上，我總會給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間,，鼓勵他們多想,，多說，對說得好,，想得透的同學(xué)給予肯定,、表揚，所以在課堂上會產(chǎn)生很多的思維之花,。

俗話說：“授之以免,，不如授之以漁?！北竟?jié)課的知識是很容易的事,，但是在如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢,？于是讓學(xué)生學(xué)會口算方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),，思考得出同類推的方法進(jìn)行口算,，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法，在最后的拓展練習(xí)中出理：用整十?dāng)?shù)與一位乘數(shù)是2400的算式有哪些,？這個題目對每一個層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步,，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的知識,，還要運用一些簡單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù),，而且還要滿足題目中的所有條件,，開始學(xué)生只是想到了3×800=2400，4×600=2400,，我反問學(xué)生：“3×800就是24個百,，3×8=24是定的，那這個百能不能放在3這邊呢,？”經(jīng)我一點撥,，學(xué)生馬上想到，可以,，那就成了300×8=2400,。同學(xué)樣的方法，大家又想到了400×6=2400,。學(xué)生馬上掌握了解決問題的方法,，并有效地運用到學(xué)習(xí)中去。

在課堂上,，對于做對的,，做快的，回徐有創(chuàng)新理念的同學(xué),，應(yīng)及時給予肯定,，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂,，例如,，在教學(xué)《口算乘法》時，同學(xué)們在讀了68頁主題圖后,，請同學(xué)們提出用乘法計算的問題,。有一個同學(xué)是這樣提問的：“12個人玩激流勇進(jìn)勇進(jìn)6人每人每次要多少錢？”這個問題一提出來就是一個兩位數(shù)乘一位數(shù),，當(dāng)時我們還沒有學(xué)這個內(nèi)容,，我問有沒有同學(xué)能挑戰(zhàn)解決這個問題，沒有應(yīng)聲,。后來提出這個問題的同學(xué)主動說：“我會解答,。”我用懷疑又充滿期待的目光看著他說：“好,，你來說吧,！”“12×6，2×6等于12，向十位進(jìn)1,，1×6等于6加1等于7,，最后等于72?！蔽耶?dāng)時一聽吃了一驚，這是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,，他能夠不動筆,，用心算而且把步驟說得這么清楚，我非常高興,，用贊賞的目光看著他說：“不錯,，你能真會超前學(xué)習(xí)！”一個肯定,，一個簡單的點評,，讓他非常高興，他覺得老師不權(quán)肯定了他課堂上的表現(xiàn),，也肯定了他在課堂之外的努力,。更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性。

口算乘法教學(xué)反思不足之處篇八

再利用口算搶答的游戲方式引入新課,，及時集中了學(xué)生的注意力,，以便新課的開展。然后運用課題的問題情境展開教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學(xué),，積極思考問題的習(xí)慣,，通過層層深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索整十,、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法,，并及時進(jìn)行歸納整理，通過相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練,，以提高他們的口算能力,。

進(jìn)行了逐層深入的教學(xué)設(shè)計，便學(xué)生體驗由清淺入深的學(xué)習(xí)過程,，運用類推的方法進(jìn)行教學(xué),，在學(xué)生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學(xué)生挖掘問題,，探討問題,，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習(xí)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，從本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看,，學(xué)生對本課的知識掌握程度還可以,。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣都比較濃厚。

不足之處：

本節(jié)課的教學(xué),，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學(xué)活動時,，做得還不夠，收放得不夠自如,。同時,，注意適時、恰當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價,。比如：請大聲的說出你的想法,，你的問題真有價值，學(xué)得真棒,，真聰明等等,。在以后的教學(xué)中，不僅要抓住學(xué)生們的心理特點,，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果,，更要尊重他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，重視學(xué)生的個性發(fā)展,。