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口算乘法教學(xué)反思摘要 口算乘法教學(xué)反思不足之處篇一

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù),。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù),。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算,。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難,。

例6，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算,；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想,。

1．這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6,，完成練習十四中的習題。

2．教學(xué)例6時,，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適？可以用什么方法估算,？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運算的方便,，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

讓學(xué)生做“做一做”的題目時,，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。

3．關(guān)于練習十四中一些習題的教學(xué)建議

第3題有一定難度,，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。

第51頁最下面的思考題,。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題,。

從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）,；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）,。

用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程,。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中,，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推,。因此，教材首先復(fù)習了用一位數(shù)除,、用整十數(shù)除，為新知識的教學(xué)做好準備,。

例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手,，明確用100除的口算算理,。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除,。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的,，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法,。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論,、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

口算乘法教學(xué)反思摘要 口算乘法教學(xué)反思不足之處篇二

“數(shù)學(xué)源于生活”,，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué),，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習中去,。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入,，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情,；又如針對低年級的學(xué)生對大量枯燥的口算,、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理,，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習的內(nèi)容寓于其中,，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情,，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創(chuàng)設(shè)情境,，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流,，內(nèi)化提升”——“回顧整理,，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式,，收到良好的教學(xué)效果。

重視學(xué)生的思維發(fā)展,，給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中,，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想,、盡量地說，讓學(xué)生主動用不同的方法去求計算的結(jié)果,，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法,，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法。

運用遷移類推,，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，放手讓學(xué)生運用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習方法探索學(xué)習,，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與小組交流解決問題,。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計算方法,。

計算教學(xué)要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力。使學(xué)生在練習中鞏固知識,；在鞏固知識中建立情感,；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果,。

課堂預(yù)設(shè)不夠,，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘,，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料,，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好,，影響后續(xù)教學(xué),。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè),，熟悉學(xué)生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗,。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進行估算,，如：同學(xué)們能很快地估計出29×6大約是多少嗎,？比200多,，還是比200少,？

口算乘法教學(xué)反思摘要 口算乘法教學(xué)反思不足之處篇三

《口算乘法》是人教版三年級下冊第58頁的教學(xué)內(nèi)容，它是在口算整十,、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在教學(xué)中我注意做到以下兩點：

口算是筆算的基礎(chǔ),，如果過多地強調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練,，簡單、重復(fù),、機械的訓(xùn)練會使學(xué)生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我摒棄教材中郵遞員送信這一學(xué)生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線,，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習興趣，同時有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解,。在鞏固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學(xué)情境,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)課堂的樂趣,，感受到數(shù)學(xué)的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動,，學(xué)生學(xué)習新知識會感到輕松愉快,、興趣盎然。

學(xué)生已有的整十,、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗,，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動,。引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十數(shù),、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，在探索,、嘗試,、交流中擴展和提升對口算乘法的認識,，在獲取數(shù)學(xué)知識中提高學(xué)習能力。使學(xué)生體驗成功,，形成良好的學(xué)習習慣。體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。

1,、練習設(shè)計的坡度不夠,；

2、學(xué)生寫作業(yè)的時間留得有點少,。

3、算法多樣化只注重了形式,，而沒有體現(xiàn)實效性。

口算乘法教學(xué)反思摘要 口算乘法教學(xué)反思不足之處篇四

口算乘法是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。根據(jù)《標準》精神，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程,，發(fā)揮他們在學(xué)習上的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展,。因此,，這節(jié)課我認為以下幾方面做的較好：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計算教學(xué)范疇,，以往計算教學(xué)機械枯燥乏味，而機械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩,，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的,，學(xué)生的學(xué)習素材是現(xiàn)實的,、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學(xué)知識,，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習愿望。

2,、自主探索,，合作交流,。

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式的不同,，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此,，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給他們充分的時間空間思考,、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法,，肯定鼓勵學(xué)生的獨特想法,，保護學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

在這個環(huán)節(jié)中我開放了課堂,，把學(xué)生學(xué)習的主動權(quán)還給了學(xué)生,、把課堂中的決定權(quán)還給了學(xué)生,，從課的開始學(xué)生自愿選擇活動項目，尊重他們的每一個意見,，力求課堂的生成反映學(xué)生的真實性。

3,、遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

學(xué)生在掌握10乘幾的口算基礎(chǔ)上,，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式,，通過觀察,、比較、類推出整十,、整百乘一位數(shù)的簡便算法。

4,、課堂反饋,，檢查效果,。

練習是掌握知識,、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標,，有針對性地設(shè)計了有層次的練習：其中有兩題應(yīng)用題看似差不多的兩題，但它們也是有層次的,。第一題題中的兩個條件都告訴了我們，但第二題只告訴了我們一個已知條件，還有一個隱性的條件,，需要靠同學(xué)去仔細觀察才能找到。這些練習既重視基本訓(xùn)練,，又注意了綜合性訓(xùn)練，層次比較鮮明,，這樣由淺入深,，由易到難的練習設(shè)計,，體現(xiàn)了練習的坡度，把握了練習的難度,，使得絕大部分學(xué)生能當堂達成目標。

口算乘法教學(xué)反思摘要 口算乘法教學(xué)反思不足之處篇五

《口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，為后面學(xué)習筆算乘法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的實用價值,。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖,，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法,。

本節(jié)課教學(xué)的主要思路是讓學(xué)生在熟悉的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題,，并通過自主探索,、合作交流學(xué)會整十,、整百,、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法,，通過觀察、比較,、類推，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。為了達到這個目的，本節(jié)課的教學(xué)主要從以下幾方面進行設(shè)計,。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計算教學(xué)范疇，以往計算教學(xué)機械枯燥乏味,，而機械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣,。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習素材是現(xiàn)實的,、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學(xué)知識,，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習愿望。

學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題,，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,，給他們充分的時間空間思考、交流,，在交流中探索10乘幾的口算方法,，肯定鼓勵學(xué)生的獨特想法，保護學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

學(xué)生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎(chǔ)上,，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式,，通過觀察、比較,、類推出整十、整百,、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。

練習是掌握知識,、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中,，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標,，有針對性地設(shè)計了兩個層次的練習：

⑴基本練習；

⑵發(fā)散練習,。這些練習既重視基本訓(xùn)練，又注意了綜合性訓(xùn)練,，層次比較鮮明，這樣有淺入深,，由易到難的練習設(shè)計，體現(xiàn)了練習的坡度,，把握了練習的難度,，使得絕大部分學(xué)生能當堂達成目標。

口算乘法教學(xué)反思摘要 口算乘法教學(xué)反思不足之處篇六

開始上課先出示“因數(shù),、積”兩個詞語讓學(xué)生認讀，目的是引入課題,。使學(xué)生明白只有在乘法中才會出現(xiàn)這樣的名稱。同時學(xué)生會聯(lián)想到這節(jié)課要學(xué)習的是有關(guān)乘法的知識,。然后出示表內(nèi)乘法讓學(xué)生開展口算，使學(xué)生能運用舊知識探討新知識,。

首先出示游樂場里的價格表引導(dǎo)學(xué)生觀察并根據(jù)圖意和價格表提供的條件，口頭編一些簡單的應(yīng)用題,。并根據(jù)問題的情景引導(dǎo)學(xué)生從以有的知識，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出今天所要學(xué)習的數(shù)學(xué)問題,，為主動探討新知識打好基礎(chǔ),。其次,，是讓學(xué)生根據(jù)提出的問題開展分析題意列式。并思考口算的過程,，使學(xué)生經(jīng)歷這個計算辦法的過程，體驗和感受算法多樣性的理念,，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,。

在知識的鞏固應(yīng)用中，讓學(xué)生在學(xué)習整十,、整百乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，擴展到整千的數(shù)乘一位數(shù),。有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的能力，適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力,。并結(jié)合口算知識設(shè)計學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生找朋友的游戲,，把學(xué)生的學(xué)習激情推向高潮，使學(xué)生在游戲中鞏固建立情感,，在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果,。

口算乘法教學(xué)反思摘要 口算乘法教學(xué)反思不足之處篇七

一直以來，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”,、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當大,，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式,。在計...

一直以來,，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算,，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞,。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式,。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學(xué),，探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變,，計算不僅僅是計算法則的掌握,，計算技能的訓(xùn)練，同時也是解決問題的一種手段,。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習,，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學(xué)生體驗,、感受和理解數(shù)與運算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,，自己開動腦筋進行學(xué)習,，掌握數(shù)學(xué)知識,，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而引到計算方法上,，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識的現(xiàn)實意義,。

既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計練習,，讓自己所學(xué)的知識能運用到實踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論,，而就是生活的一部分,，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中,。

“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學(xué)生處于問題情境中,，通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學(xué),。在口算方法的教學(xué)中，通過讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法,。學(xué)生理解了算理和算法,，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過程,，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習中主動建構(gòu)知識,，掌握一定的知識技能,，同時也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗,。算用結(jié)合，以用促算,，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識,，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，體驗解決問題策略的多樣性,。

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實踐能力?！笨梢姡瑢W(xué)知識是為了用知識,。其實在生活中處處有計算問題,，如生活中的乘車、乘船,、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活,，更細致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)的意識,，增強學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實際,，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,，服務(wù)于生活,。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖阉驼n程標準中所倡導(dǎo)的解決實際問題結(jié)合起來,，避免計算的單一性、枯燥性,，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,，增強實踐應(yīng)用的能力,。

由此可見，有效地進行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,，促進學(xué)生思維,、能力,、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松,，練習得扎實,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感,，體驗到學(xué)習計算的重要性，促進課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果,。

口算乘法教學(xué)反思摘要 口算乘法教學(xué)反思不足之處篇八

今天的 例1又分為兩個小題,，第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2×9擴展到計算2×10,，第二小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù)。由于學(xué)生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習本小節(jié)的口算知識的,，所以讓他們在9乘幾的基礎(chǔ)上計算10乘幾,，再由10乘幾推出幾十,、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百,、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，加深對乘法意義的理解,，為后面的學(xué)習打好基礎(chǔ)。

教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖,，大多數(shù)小學(xué)生都有去公園或游樂園玩的經(jīng)驗，他們對公園的環(huán)境和游樂的項目都比較熟悉,。出示這個情境圖,，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,，使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學(xué)活動,。教學(xué)時,，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖,，使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么信息,，提出用乘法計算的問題？這樣可使學(xué)生體會到他們要學(xué)習的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢,？教學(xué)時教師可鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的算法，對于2×10的結(jié)果，有的學(xué)生可能由9個2的和得18再添上1個2得到,，也有的學(xué)生可能直接算出10個2得到。也可能有學(xué)生想到：2×10也可看成是求2個十是多少,，因為2個十是20,，所以2×10＝20,。在算出2×10得20以后，教師可再補充諸如3×10,、 10×4等的題目要學(xué)生計算,。

教師應(yīng)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從不同項目,、不同角度進行觀察，提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動,。例如,，可以從計算購票所需的錢數(shù)來提問題,，也可從參加某一項目的人數(shù)來提問題，也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題,，特別是馬上要學(xué)到的二,、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題,。提出的數(shù)據(jù)學(xué)生不會計算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進入后面的學(xué)習,，鼓勵他們在日后的學(xué)習中自己來解決這些問題,。如果學(xué)生開始提問題有困難,，教師也可提一,、兩個問題進行示范。我們要設(shè)計各種活動,，將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習數(shù)學(xué),，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,。除了書中創(chuàng)設(shè)的情境之外,，教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設(shè)置其他更符合學(xué)生實際的情境，例如購物的情境,、參觀的情境等等,，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際提出其他方面的乘法問題。