在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

何捷橋教學設計 再別康橋教學設計篇一

1,、了解課文布局謀篇,、環(huán)境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步學習作者的表達方法,。

2,、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,，把死的危險自己扛的人格與精神。

3、積累課文特色語言,，有感情地朗讀課文。

教學難點：理解題目“橋”的深刻含義,。

教學重點：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,，把死的危險自己扛的人格與精神,。

導入新課,，揭示課題

這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習《橋》，誰想讀一讀課題,？

1、學生讀有關描寫洪水的句子,，感受場面的可怕。

交流文中描寫洪水的語句,，并進行閱讀指導：（課件出示）

黎明的時候,，雨突然大了。像潑,。像倒,。

山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢不可擋,。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近想象：如果你也是其中一員,，你是什么心情,？帶著這種心情齊讀第六自然段，以感受村民的驚慌,，恐懼,、

2、指導朗讀,，通過多種形式的讀,，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。

3,、感受老支書的壯舉

思考：就在這性命憂關的時刻,，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩,，讓人感動的事情出現(xiàn)了,，請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注,，你覺得老漢是一個怎樣的人,？然后全班交流。

4,、老漢沙啞地喊話：“橋窄,！排成一隊，不要擠,！黨員排在后面,！”

（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的,？）

指名讀7,、8自然段：（木橋前，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話,，盯著亂哄哄的人們。他像一座山,。}

啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞,、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳,，望著老漢,？感悟“他像一座山”中“山”的含義。說明了他具有什么精神,？

再次讀讀老漢喊的那句話

5,、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎,？排到后面去！”老漢兇得像只豹子,。（這一句,，可啟發(fā)學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止,、神態(tài)）說說從老漢“沖揪吼”的動作中,，你體會到了什么？（對照讀句子）

老漢吼道：“少廢話,，快走,。”他用力把小伙子推上木橋,。當時又出現(xiàn)了什么樣的情況,？說說你從這句話中又體會到了什么？

探究老漢內心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”,，這時,，又用力把小伙子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動,，實際上包含了老漢為了大家舍小家,，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時,，老漢的崇高精神進一步得到升華,。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

6,、感悟表達手法

總結作者在表達上的特點,。

（比如：設置懸念；運用大量的比喻,、擬人等修辭手法,；語言簡短；人物描寫與環(huán)境描寫相結合,。）

鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用一些表達方法,。

何捷橋教學設計 再別康橋教學設計篇二

1,、認識6個生字，會寫14個生字,。能正確讀寫“咆哮,、狂奔、獰笑,、擁戴,、清瘦、沙啞,、放肆,、豹子、呻吟,、攙扶,、祭奠、亂哄哄,、勢不可擋,、跌跌撞撞”等詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、理解課文內容，體會文章的思想感情,。

4,、領悟課文在表達上的特點。

引導學生抓住課文中令人感動的地方,，感受老共產黨員無私無畏,、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,；難點是理解題目所蘊含的深意,。

學生搜集各地遭受洪災、雪災的文字,、圖片或音像資料,，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。

老師準備課件,。

板書“橋”,，看到“橋”這個字，你會想到什么,？（估計學生可能會說趙州橋,、黃河大橋等,。）

剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的,，它看不見,，摸不著,，只有用心才能體會到,，你知道這種橋嗎？（a,、北京奧運會是中國走向世界的橋,；b、書籍是知識的橋,；c,、書信是聯(lián)系的橋；d,、悄悄話是心靈溝通的橋,。還有友誼橋、思念橋等,。）

今天,，我們就學習以橋為題目的第16課。

通過預習,，你知道這篇課文主要講了什么,？

（一）橋窄

1、這篇課文的題目是橋,，可課文中真正寫“橋”的句子很少,，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）

出示句子：“東面,、西面沒有路,。只有北面有座窄窄的木橋?！?/p>

這座橋窄到什么程度,？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）

2,、同學們,，再讀這句話，你還體會到什么,？

（從“只有”體會到是唯一通往村外的路,。）

那南面呢？（被洪水淹沒,。）

小結：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命,，它是一座逃生橋,，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生,，但是,，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎,？讓我們看看當時的情景,。

1、請同學們默讀課文,，畫出描寫大雨和洪水的句子,。

2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子,，師相機出示：

“1,、黎明的`時候，雨突然大了,，像潑,，像倒?！?/p>

“2,、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來,，勢不可當?！?/p>

“3,、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！?/p>

“4,、死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?/p>

“5,、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰,?！?/p>

“6、水,，爬上了老漢的胸膛,。”

請學生讀一讀，比一比,，你從中感受到了什么,？

（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲,，威脅著人們的生命,。）

誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀,、指名讀,。）

3、前兩句很明顯是比喻句,，而后4句是什么句,？（擬人）

擬人就是把洪水當作人來寫,，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情,，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼,、像猛獸,、像死神）

引讀：同學們，山洪來了,，看魔鬼在跳舞——

聽,！魔鬼兇惡的笑聲——

看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——

??！猛獸爬上了老漢的胸膛——

同學們，洪水在上漲,，災情在加強,，時間不等人啊，時間就是生命,，此時此刻,，村民們怎么樣了？請同學們劃出來,。

出示句子：村莊驚醒了,。人們翻身下床，卻一腳踩進水里,。是誰驚慌地喊了一嗓子,，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,。

同學們再來讀讀這些句子,，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？

（驚慌失措、大驚失色,、手忙腳亂,、驚恐不安、驚心動魄,、提心吊膽,、魂不守舍、心急如焚,、群龍無首）

讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧,！

[評析：此環(huán)節(jié)從橋窄、水猛,、人慌三個方面引導學生感受當時的情勢危急,，且在讀——劃——議——讀中引發(fā)了學生情感的共鳴，把學生帶入了文本情景,。為進一步理解老漢的英雄行為做好了鋪墊,。起到了很好的突破教學重難點的作用。]

過渡：同學們,，此時此刻,，洪水勢不可擋，村民驚慌失措,，亂作一團,，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生,？在這千鈞一發(fā)的時刻,，是那位令我們感動的老漢，挺身而出,，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋,！

1、請同學們自由讀第二大段（第7自然段到課文最后）,，想想老漢是個怎樣的人,？你是從哪兒感受到的？

2,、學生自學課文,，品味關鍵詞句，教師巡視指導,。

3,、交流匯報，相機出示句子,。

（1）：木橋前,，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢,。老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。

a、逃生是人的本能,，這位老漢第一個來到橋頭,，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么,？

b,、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山,？山給你什么感覺,？（無私無畏，沉默,，鎮(zhèn)定,，奮勇獻身）

c、指導讀出感情,。

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊,，不要擠,！黨員排在后邊！”

a,、三個感嘆號你體會到什么,？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣,，堅定,、有力、威嚴?。?/p>

b,、誰能讀出這份感受？

c,、“黨員排在后邊”為什么,？（黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山?。,。?/p>

（3）對兒子

過渡：危難關頭，老漢把生的希望讓給別人，死的危險留給了自己,！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對待他的兒子的,？

a、指名讀15—23自然段,。

b,、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎,？排到后面去！”老漢兇得像只豹子,。（背景是老漢揪小伙子的圖片）

同學們面對此情此景,，你想說點什么？（他是你的兒子,，讓他走吧,；老漢的精神；）

老漢這一揪,，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上,，老漢猶豫了嗎？為什么揪他,？（體會老漢毫不猶豫,、不徇私情的崇高精神。）

c,、老漢的揪和推,；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢,？老師出示以下句子并引讀,，學生想象并交流省略號的部分。

1,、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……

2,、兒子瞪了父親一眼——父親啊……

3、兒子推了父親一把——父親啊……

4,、父親推了兒子一把——兒子啊……

d,、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話,。（指名讀）

（4）升華情感,，理解橋。

a,、再次出示：“木橋前,，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢,。”同學們,，現(xiàn)在你明白了全村人為什么都擁戴這位老人了,？

（引導學生總結,，老漢在生死攸關的險境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉?？他是連心橋,、關愛的橋、致富橋等,。）

b,、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢,？一位老太太還在等著您,，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎,？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎,？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產黨員,！兒子也是一名共產黨員?。?/p>

出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋,，將村民從洪水中救出,！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋,，將黨和人民群眾緊密相連！

c,、同學們,，讓我們飽含深情地齊讀課題。

[評析：抓住“擁戴”一詞,，不僅體會洪水面前老漢的行為值得人們擁戴,，更進一步想象以前他的所作所為，體會他是“橋”的含義,，情感上水到渠成,。再通過老師的渲染、話外音及齊讀,，學生自然而然地很好地理解了課題,。]

1,、同學們，文中的老漢雖然沒有名字,，但他會讓我們想到生活中的許多人,，比如……

2、作業(yè)

生活中有許多足以感動中國的人,，課下可去讀一讀他們的事跡,。

何捷橋教學設計 再別康橋教學設計篇三

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象,。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境,，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋,。從而以“水”的上漲為線索,，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為,，使作品凸顯出人性的美麗風采,。

根據(jù)《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征,，我預設了以下三個方面的教學目標：

1,、知識能力目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文,，初步學習作者的表達方法,。

2、過程方法目標：

以讀為本,，通過多層次,、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境,，在場景的對比中理解人物精神品質,。

3、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情,、舍己為人的高尚品格,。

本文語言簡短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張,，因此我把洪水飛速上漲時,，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點,。

為了更好地實現(xiàn)教學目標,，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

1,、教師準備“表現(xiàn)山洪暴發(fā),、洪水肆虐情景”的課件,。

2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡,，并認真讀一讀,。

這次教學的設計特色在于：

1、以讀為本,，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法,。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀,、合作讀,、探究讀、對比讀,、教師范讀,、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感,。

2,、雙線并行，情景再現(xiàn)：

我會著力渲染環(huán)境的真實,，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛,，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合,，并采用“品讀感悟”式教學方法,，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

3,、情法并重,，讀寫結合：

在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透,，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快,、手法準確無誤、結構跌宕起伏,。在學生理解的基礎上,，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升,，又是落實語言實踐的活動。

本課教學需要兩課時,，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文,，學習生字新詞，感知課文的主要內容,。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句,，逐步深刻感受老漢無私無畏,、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法,。

下面,，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

1,、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

語文教學中環(huán)境烘托到位,，有助于學生對課文的理解。因此,，開課時我就將環(huán)境作為突破口,，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

黎明的時候,，雨突然大了,。像潑。像倒,。

山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢不可擋,。

整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑,、像倒”“勢不可擋”等詞,，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻,、擬人修辭手法的妙用,，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上,，觀看山洪暴發(fā)的課件,，再次感受場面的緊張?！恫シ耪n件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上,，進行排讀，即先由一個組齊讀,，然后兩個組齊讀,，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢,，讀出洪水的勢不可擋,，讀出形式的危急。然后,，引導學生從讀書聯(lián)系到生活實際,，體悟洪水到來時人們的害怕,，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受,？村民和你一樣,，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆,。這部分主要通過讀來烘托氣氛,，孕伏情感。

2,、探究問題：感受在死亡緊逼時,，老支書的從容鎮(zhèn)定：

你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注,，然后全班交流,。

⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊,，不要擠,！黨員排在后面！”

教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的,？他當時是怎么做的,？

為引起學生的共鳴，我范讀7,、8自然段：

木橋前,，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢,。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山。

讓學生思考剛才還是跌跌撞撞,、亂哄哄的人們,，為什么此時停住腳，望著老漢,？感悟“他像一座山”中“山”的含義,。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對比起來讀：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。人們跌跌撞撞地向木橋擁去,。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢。

⑵交流感動之二：出示課件：

老漢突然沖上前,，從隊伍里揪出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去,！”老漢兇得像只豹子,。

為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況,？

（對照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰。）

⑶交流感動之三：

老漢吼道：“少廢話,，快走,。”他用力把小伙子推上木橋,。通過讀和聯(lián)系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動,，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷,。這時,，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊,。

在學習三次感動時,，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感,，教師評價性的語言顯得尤為重要,。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”,，“你能把老漢讀成一頭豹子”,，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

3,、探究問題3：感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：

本文要歌頌的人物是老支書,，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋,、村民,？這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢,？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著形成的對比,，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

1,、五天以后,，洪水退了，這時發(fā)生了什么事,？教師引讀,，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處,？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處,。

2、通過朗讀,、感悟,、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋,，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋,！至此，順利突破了課文的難點,，老漢的高大形象也躍然紙上,。讓學生“情動而詞發(fā)”，帶著感動,，帶著敬佩,，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話,，既深化了老漢的精神,，也豐富了學生的情感。

1,、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

⑴是人物描寫與環(huán)境描寫相結合,。

⑵是設置懸念。

⑶是運用大量的比喻,、擬人等修辭手法,。

⑷是語言簡短。

《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情,，初步領悟文章基本的表達方法。所以,，讓學生學習一些表達上的特點,，也是第三學段的孩子所必須掌握的`。

2,、語文學習是課內長骨,，課外長肉,，因此我設計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》,、《一個降落傘包》等,。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質,，培養(yǎng)良好的道德情操,。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀,，把書讀厚。