作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設計2課時篇一

：了解新文人詩內涵,。

：新詩的鑒賞,。

：詩的欣賞方法,。

：誦讀欣賞。

：相關錄像,。

一,、作者及背景簡介徐志摩（1896－1931），浙江海寧人,，生于富商之家,。他是中國現代“才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年11月,，這個經?！跋腼w”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。

二,、《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》,。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上,?！翱禈颉奔础癱ambuidge”（今譯“劍橋”），詩人關于它的作品較多,，1922年,，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋,，再會罷》,，1926年，二次旅游該國后,，又有散文《我所知道的康橋》,，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,，充盈夢幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。

三,、 整體思路全詩共七節(jié),。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”，使我們體會到,，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現，并為全詩確定了情感基調,。 第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳,，是這種寧靜之美的具體體現,，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新浪,。那新浪美得讓詩人不敢正視,，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”,。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,，有誰不想做一條這樣的水草呢,？一泓閃亮現入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下,，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢,，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,，但現實使詩人已不能放歌：離別在即,，不能；靜美于心,，不忍,。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋,，也沉默,，似乎也不愿離別。最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應,，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”,，物我兩眷溢于詩表,。詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài),，寫了對康橋深深的眷戀之情,。

四、 欣賞點提示

① 全詩節(jié)奏舒緩,，但詩人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會嗎？

② 詩的構思很有特點,，你能說出一二嗎,？

③ 從詩的構思和流淌的情感中,，你能體會出詩人的個性特點嗎？

五,、練詞以造 緣像而披詩――釋《再別康橋》之“招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩,。其中，我又獨獨喜歡第三節(jié),，原因在于一個“招搖”,。勿庸置疑，這個詞是詩人精心錘煉的結果,，它用得如此生動營造了美妙的詩境,，與整首詩的情調合諧統一，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用,。一說“招搖”,，現今常含貶義則必常與“過市”相連。其實,，它還有“逍遙”一義,，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束,，自由自在的情態(tài)就得以顯現了,，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑,，是一種自在,，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草,，豈不是生動形象,？ 再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”,？光潤的樣子，水流的樣子,，和悅的樣子,。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風輕拂水波輕涌,，水質清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑,。這是怎樣一幅美景?。《@美景全賴詩人的“招搖”,?！段男牡颀垼呵椴伞氛f：“情者,，文之經?！毙熘灸x擇這樣的詞語,，創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅使,，康河的流水,、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在,、正是詩人心向往之的境界,，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草,！”的情緒就是很自然的事情了,。其實，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜,、安閑,、自在之情,、之態(tài),，因為旅居康橋的七八年間?？禈?，它最吸引詩人，帶給詩人的最大收益也就在于此,。 “賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,，我心我智，方始經爬梳洗滌,。靈苗隨春草怒生,，沐日月光輝?！背醯娇禈?，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,，在其《康橋,，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后,，詩人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達的更為清晰、鮮明,。 “我那時有的是閑暇,，有的是自由,，有的是絕對單純的機會。說也奇怪,，竟象是第一次,，我辯認了星月的光明，草的青,，花的香,，流水的殷勤?！苯o詩人留下如此印象,，使詩人產生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”,？詩人怎會不“甘心做一條水草”（逍遙的）,？詩人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西,？所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當的抒情之語,。 好一個“招搖”，且是“油油的”“招搖”,，使《再到康橋》境顯情出,。

六、 作業(yè)：

朗誦,、背誦該詩,；2.談談你對該詩的獨特體驗。

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設計2課時篇二

一,、反復朗誦,，體驗詩中的節(jié)奏、韻律,，從而體會詩中濃郁的感情,。

二、訓練學生感知和分析詩歌語言,，咀嚼品味詩歌意境美,。

三、訓練閱讀,，讀出一定的詩味,，達到激發(fā)學生興趣,，陶冶性情的目的。

教學設想： 這首詩語言華麗輕盈,，章法,，音韻柔美和諧,，在形式美方面達到很高的水準，如有條件,，可播放有關康橋大學的風光片,，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲,，以使學生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境,。

課時安排：一課時

由《人間四月天》將學生帶入徐志摩的話題中,，讓學生講述對他的了解,，適當補充一些內容,。如寫作背景和作者的思想主張等,。

1、 誦讀課文,。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲,，應讀出委婉細致的感情,。在朗讀時,，注意讀出輕盈的節(jié)奏。

2,、 教師范讀,，學生模仿。

3,、 讓學生在反復朗讀的基礎上,，感知詩歌的內容。

(1),、提問：根據背景資料,，你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

明確：對康橋的依依惜別的深情。

(2),、提問：詩人在離別時,，寫了康橋的哪些風光?你能概括出幾幅畫面?

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草,、榆樹下的清潭,。

(3)、提問：詩人告別時,，作了哪些動作?

明確：招手,、尋夢,、放歌、沉默,。

1,、 第一節(jié)，連用了三個輕輕的,，向西天的云彩告別,，給全詩定下了抒情基調。既有難舍難離的真情,，又有淡淡的無奈與感傷,。

2、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹,，金柳是夕陽中的生動色彩的描繪,，它秀美婀娜，好像新娘,，既喻出它形態(tài)的美好,，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀的感情，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影,，蕩漾在我的心頭,，物我合一，情景交融,，

3,、 第三節(jié)，寫了康河的水草,，綠油油的水草在水波中招搖,，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意,。我甘心做一條水草,，不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情,，愿意永遠流在康河,，生于斯 ，長于斯,。

4,、 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭,，清泉倒映著天上的彩虹,，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境，融情入景,，將人帶入夢一般的意境中。

5,、 第五節(jié),，詩人的感情達到了高潮，在流連忘返的觀景過程中,，詩人似乎已經忘了他即將要離開,，撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時,，水波與星光交相輝映,，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達到頂點,。

6,、 第六節(jié)，物極必反,，樂極生悲,，詩人由幻想回到現實，情緒低落下來,，于是不能放歌,，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復寂然,，連夏蟲好像也體會到離別之情,，保持沉默，沉默是今晚的康橋,，充滿了無法化解的離愁別緒,，將詩人深思默想的心境推到了極致。

7,、 第七節(jié),，與開頭呼應，詩人是那樣的不舍得離去,，卻不帶走一片云彩,，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感,。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復,，而是更另覺悟，眷戀,，同時也有一種灑脫的意味,。

附：板書設計

再別康橋

離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

(靜)

河畔的金柳

(比喻、移就)

(戀) 康河的水草

(樂) 拜倫潭

(往昔夢想)

尋夢

(快樂極點)

(哀,、靜)

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設計2課時篇三

1,、 學生通過學習能夠大致了解該詩的&“音樂美”、&“繪畫美”,、&“建筑美”,。

2、 學生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化,。

3,、 學生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。

1,、 對于&“繪畫美”的感悟,。

2、 對于文章情感的把握,。

多媒體

對比鑒賞法,、擴寫法、美讀法,、分組討論法

一課時

以古 曲《陽關三疊》入境,，與 大家一起背誦古詩《送元 二使安西》。

這是一首關于什么的詩篇呢,？ （離別）

這是古人的離別,，那么我們今天再來學習一首現代的離別詩歌《再別康橋》，看一看這種離別又是一種怎樣的離別,。

1,、整體感知

一起朗讀這首詩歌，感知這首詩歌寫得怎樣,？

（好,、美或者舉詩歌中的一些具體景物作答）

2、對比鑒賞（通過對比進一步感知本詩的意境美）

通過對比得出：“金柳”,、“新娘”,、“艷影”給人創(chuàng)造了一種唯美的'意境，好像讓人看見了一幅新娘對著鏡子搖曳身姿的動態(tài)畫面一樣,，而“柳樹”,、“姑娘”、“影子”通過對比就顯得枯燥無味,。

“娘”和“ 漾”押韻,，讓人讀起來朗朗上口。而“娘”和“徊”則沒有這樣的效果,。

3,、思考

在第二段中,，讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場景？

4,、鑒賞

根據上面的詩歌第二段的鑒賞方式,，分組討論：3、4,、5,、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景,，請你把這種場景描述出來。

（把組分好,，然后每小組一小段）

（總結參考------同學回答完了之后進行總結）

第三段：康河沁人心脾的河水中,，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕,，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現的自由的夢,。

第五段：撐一支長篙，駕一葉扁舟,，我在康河的柔波中泛舟尋夢,，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色,。小舟在星光中搖擺穿行,。此情此景，只有用歌聲才能表達我的心情,。

第六段：夢依舊,，人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎,？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開,。離開這自由的康橋，離開這自由的夢,。

現在大家已經把文本的意境表達出來了,。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界。所謂&“詩中有畫,、畫中有詩”既然大家已經把詩中的畫描述出來了,，那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎？

5,、詩圖

6,、思考[來源:]

作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時，他的情感是不是一成不變的呢,？請在詩歌的每一段中找出最能體現作者情感變化的字或詞,。

難舍難分（有一種不愿打破寧靜的依依不舍之情）

歡喜 （看到康橋有如此的美景作者滿心歡喜）

眷戀 （招搖的水草是自由的象征是我想要的）

迷戀 （很多夢想藏在浮藻間他們都是我的夢）

沉醉 （撐著長篙尋著夢我快樂無比我要放歌）

失落 （回顧現實青春不再夢不再只能離別吧）

難舍難分（失去了夢讓我的心隱隱作痛還是走吧）

7、寫作背景（加深學生對作者情感的了解）

1922年歸國后，徐志摩在現實的中國為了生活苦苦掙扎,。1928年當他第三次歐游,，第二次游歷英國劍橋時，站在曾經夢想飛翔的康橋上,，眼前不禁想起了早已不在的自 由歡樂,。作者感慨萬千，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇 ,。

8,、朗誦

首先：老師范讀

其次：學生互讀（在朗讀時要加強情感的投入）

再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》（通過對比讓學生有所感）

9、總結

繪畫美——云彩,、金柳,、青荇、水草,、星輝,、夏蟲。音樂美——節(jié)奏輕快,，韻律柔和,，抑揚頓挫，朗朗上 口,。建筑美——四行一節(jié),，錯落排列， 字數相近,，回環(huán)呼應,。

10、探討

作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學嗎,？他 離別的還有什么呢,？

1、曾經想要實現的 文學上的夢,。

2,、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現讓作者心境 蕩漾的意思,。

11,、板書

繪畫美 音樂美 建筑美

12、作業(yè)

1,、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》,。

2、對《再別康橋》進行擴寫,。

新月派的詩歌注重形式與內容的完美統一,。因此在閱讀鑒賞時要好好的揣摩形式與內容這兩方面,，然后才能在把握作者寫作情感的基礎上去有感情的朗誦。以此作為出發(fā)點 我從兩個角度入手對文章進行了分析,。第一,，內容方面的“繪畫美”作為教學難點重點突破；第二,，作者情感的起伏變化在詩歌的字句中如何的體現,。這兩點突破之后再進行朗讀訓練，會更有益于對這篇詩歌的理解和把握,。

具體在教學的過程中為了達到對詩歌“繪畫美”的感悟,，我采用了不同的方法，比如：對比鑒賞法,、美文擴寫法,、討論法等，從不同的方面調動學生對詩歌意境進行感悟,?；橄蟮拿罏橐环N可鑒賞的美,。對于作者情感的起伏變化的把握,，學生在理解過程中在第四、第五段上有很大的障 礙,。特別是對“揉碎”的理解有兩種,，一種是彩虹似的夢已經被揉碎了；一種是彩虹似的夢分散在每一片浮藻間,。怎么會“滿載一船星輝”呢,？在這里我讓同學們發(fā)揮自己的想象，在腦海中幻化出滿天的星星灑滿康河,，一葉扁舟搖曳其間的場景,。收到了很好的效果。每一段中體現情感的詞在美文擴寫的過程中大體都有涉及,，稍加點撥就收到了很好的效果,。

朗讀可以說是本文不可或缺的部分。在朗讀過程中我采用了對比朗讀的方法,。用自己的范讀和黃磊朗誦的《再別康橋》flash進行對比,。讓學生領悟到詩歌朗讀是要把握節(jié)奏、重音等基本內容還要領悟作者的情感融進自己的感情,?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”每位學 生有自己的情感,，有自己的讀法,。

本節(jié)課存在很多問題特別是在內容的層次方面,，臨場上沒有很好的把握。分析其中的原因有下：第一,，內容的設計方面有點偏多,，有點想要面面俱到。這樣一堂課的容量太 大,，使得有些內容還沒講完就下課了,。比如黃磊朗讀的《再別康橋》。如果重新教授的話應該分兩節(jié)課要好一點,。第二,，講臺上比較緊張，在授課時出現的本應該在后講授的內容放到了前邊講,。造成課堂的內容很亂,。第三，在課前預習時沒有明確的問題提示,，最好應該讓學生先嘗試著擴寫文章,。這樣課堂上就不用苦思冥想還無所得了。

總的來說就設計而言應設計成兩課時,；就預習而言應該讓學生明確預習的內容,；就備課而言，應該熟記于心,。努力做到課前仔細準備,、課上臨場不亂。

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設計2課時篇四

１,、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,，體味作者對康橋依依惜別之情；

２,、引導學生體味詩中的意象美,；

３、當堂背誦全詩,。

１,、詩情的領悟是難點與教學的重點；

２,、意象的把握與體味,。

以誦讀為主，以課件貫穿始終,，集音樂,、畫面、相片,、朗誦等視聽手段為一體,，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

一、 導語 （１－２分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中,，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁,，還有“相見時難別亦難”的苦澀,，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》,，領略一下現代人筆下的別離之情,！

（解釋：康橋＝劍橋＝gambriage）

然后問學生知道哪些世界名校，學生會說出哈佛大學,、牛津大學,、劍橋大學，播放大學圖片,。讓學生指出劍橋大學,，引出對徐志摩的介紹。

二,、 徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

（簡要情況－康橋情結）,，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

三,、 欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞,，先讓學生讀,，再用范讀,，學生能找出差距（5分）

四、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

五,、 引導學生感受意象美（16分）

先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進而由教師總結出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍,，如一首小夜曲，讓人如癡如醉,。

（配合板書……）

六,、 課后小結(1分)

作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背?！澳嗽娭?情乃詩之胚：合而為詩以數言而統萬形,元氣渾成,其浩無涯矣,。

——(謝榛《四溟詩話》)

七,、 課后作業(yè) (1分)

１、 每人寫一首小詩,，借景物抒發(fā)某種感情,；２、 選學徐的其它詩歌,。

八,、 結束語

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

你無需驚訝，更無需歡喜

轉瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上

你有你的,，我有我的,，方向

你記得也好，最好你忘掉

這相互交匯時的光亮

板書設計 ：

再別康橋

徐志摩

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 …… 依戀之情

長篙 ……

星輝 ……

…… ……

（客觀物象） ＋ （主觀情意）＝ 意象

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設計2課時篇五

1,、通過誦讀,，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨特意境,，培養(yǎng)學生的審美情趣

3,、通過咀嚼、吟誦,，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”

以誦讀為主,，反復朗誦鑒賞詩之美。

迄今為止,，我們已經學過了不止一篇送別詩作,。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁,，也有“相見時難別亦難”的苦澀,，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感,，這些都是古人對于離別的理解,，那么現代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

1,、了解作者及背景

作者徐志摩出身于富商家庭,，筆名云中鶴。曾經在美國,、英國留過學,，回國后歷任北京大學、清華大學教授,，與胡適等人成立了新月社,，為新詩代表人物。用他本人的話說,，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子,。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,，途中飛機失事,，不幸遇難，死于泰山腳下,。

2,、學生自由朗讀，注意語速,、節(jié)奏,、情感。

3,、朗讀比賽,，注意感情與節(jié)奏。

4,、分析鑒賞——感受意象美

(1)自古寫離別詩之作可以說是數不勝數,，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒,，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,，同是宦游人。海內存知己,，天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳,，平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！?/p>

(2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,，正是我們要重點賞析的部分。

(3)本文在意象的選擇上獨具特色,，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩,，金柳，柔波,，青荇,，青草，星輝等自然景物,。

(4)討論這些意象的選擇有什么作用?

a,、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情,。

第1節(jié),，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,，同時透露了難分難舍的離情,，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩定下抒情的基調,。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。

第3節(jié)，寫康河的水草,，道出了詩人對康橋永久的戀情,。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風光中。

第5節(jié),，詩人感情達到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第6節(jié),，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵,。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第7節(jié),，跟開頭呼應,。“云彩”本來是不能帶走的,，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意,。這里,，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此,，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”,、“輕輕”,、“悄悄”中表現了出來。

詩人告別康橋時,，避開送行的人,，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象,，而選取云彩等自然景物,，這就避開了人間煙火，造出一種清新感,。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景,，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,，渡上了一層嫵媚的金黃色,。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中,，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾,。景中見情，情中有景,，情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩人招手示意,。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映,，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”,。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處,。

(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美,，音樂美， 建筑美,。

1,、形式：四行一節(jié) 錯落排列 字數相近 回環(huán)呼應——建筑美

明確：首句連用三個'輕輕的'，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,，象一股清風一樣來了,，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了'西天的云彩,。'最后一節(jié)以三個'悄悄的'與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來,，又瀟灑地走,。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過一次,，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹,，給人以整體之美,。

2、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6.7字(間有八字句),，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用,，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺,。

如詩歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞,，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和，帶著細微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二,、四押韻，抑揚頓挫,，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落,，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展,，頗有些'長袍白面，郊寒島瘦'的詩人氣度,?？梢哉f，正體現了徐志摩的詩美主張,。

3,、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受,。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇,，樹蔭下的水潭,，一一映入眼底,。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘'，使無生命的景語,，化作有生命的活物,，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹',，被浮藻揉碎之后,，竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間,，詩人如莊周夢蝶,，物我兩忘，直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得,，也是千錘百煉之功;第5,、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境,。借用'夢/尋夢',，'滿載一船星輝,，/在星輝斑斕里放歌',，'放歌，/但我不能放歌',，'夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句,，將全詩推向高潮,，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處,，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!,。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起,。畫面美表現之二是,，詩人通過動作性很強的詞語，如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感。

1,、 朗讀

2,、 選擇預習導學中的內容

1,、《再別康橋》中的“康橋”指的是_______________

2、《再別康橋》的中心意象是_________________

3,、《再別康橋》整首詩的感情基調是_______________

1,、詩的開頭三個“輕輕的”表達了作者怎樣的情感?

2、作者時而放歌,，時而沉默,，你覺得這樣寫矛盾嗎?說說你的理由。

3,、本詩在結構上采用了什么寫作手法,，作用是什么?

4、古人云：“黯然消魂者,，唯別而已,。” 從詩經的“昔我往矣,，楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時至今日李叔同“晚風拂柳笛聲殘,，夕陽山外山”抒離別之情的詩作可謂數不勝數，大家比較熟悉的還有哪些呢?

明確：

與君離別意,，同是宦游人,。 海內存知己，天涯若比鄰,。( 王勃的《送杜少府之任蜀州》)

李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺,，不 及汪倫送我情,。(李白《贈汪倫》)

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新,。勸君更進一杯酒,，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)

執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。(柳永《雨霖鈴》)

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊,。 (柳宗元《別舍弟宗一》)

相見時難別亦難,，東風無力百花殘(李商隱《無題》

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設計2課時篇六

1.指導學生在反復朗讀的基礎上，著重分析意象以及意象的組合,，體味詩歌的意象美,。

2.通過品味語言，發(fā)揮想象,，以感受充溢于詩歌的真情,，進而拉近學生與詩的聯系,，鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。

1.把握和分析意象,。

2.感受詩歌的真情,。

誦讀、提問,、講解,、創(chuàng)設情境

一課時

1.設計理由:學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據,。

2.在這個環(huán)節(jié)中,，適當介紹作者,。徐志摩,，中國現代著名詩人、散文家,。

》屬于哪一種呢?

1.抒情詩,。

2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

1.請同學們品味第二小節(jié)的“金柳”,，“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯想不到?這是不是與作者的情感有關系?

2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,，我們叫做意象。

3.理解“意象”要發(fā)揮想象,，我們才能走入作品的情境中去,。接下來，作者寫道“波光里的艷影,，在我的心頭蕩漾,。”“艷影”是什么?請同學們想象美麗的影子,，蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學們發(fā)揮想象,，體驗這種縈繞在心頭的情感。

4.請一位同學朗誦第二小節(jié),。教師注意指導學生讀出“蕩--漾”的味道來,。

1、請一位同學先朗讀,，適時引導其回答,。

2、從哪一句可以看出情感變得強烈了?“我甘心變成一條水草!”

3,、請同學們想象“青荇”在招搖,，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”,、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”,。

4,、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感,。

1,、引導學生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”,。

2,、作者的“彩虹似的夢”實現了嗎?沒有，被“揉碎”了,。請同學們結合自己的實踐,，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣?引導學生體驗作者此時的傷感,。

3,、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈,。

1,、請同學們想象一下撐著長篙的感覺，向前,，向更深處漫溯,，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候,，于是在那里放歌,。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

2,、請一位學生朗讀,，指導其讀出詩人的欣喜之情。

1,、詩人不能停留在昔日的夢,，因為要離別了。詩人寫了“笙簫”,，修飾詞是“別離的”,，詩人此時是憂愁的。

2,、詩人寫了“夏蟲”,，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默?

首先,，夏蟲也不堪離別的愁緒,，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次,，詩人希望離別的方式是靜悄悄的,，恰如作者在開頭和結尾兩個小節(jié)中都寫到了的。

3,、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢?有何表達效果?

引導學生思考詩歌的特殊形式,，回環(huán)往復會使詩歌有音樂美，感情濃厚,。

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設計2課時篇七

教學目的：體會詩中健康美好的感情,，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格，《再別康橋》教學設計教案,。

教學重點：鑒賞其意境美,、抒情美、音韻美,。

教學時數：兩課時

教學目的：了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

教學內容與步驟：

一．背誦課文,，導入新課，板書課題作者并析題

二．了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

1．利用自己手中的資料,，先自行了解作者

2．學生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

3．補充知識

梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎,。”

胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由,，一個是美,。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’,。他的一生的歷史,，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史?！?/p>

短短的36年的人生中,，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：

詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》,、《猛虎集》,、《云游》，

散文集4部《落葉》,、《巴黎的鱗爪》,、《自剖》、《秋》,，

小說集1部《輪盤》,，劇本1部，譯作5種，以及信札,、日記4種,。

已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和,，比喻新奇,，想象豐富，意境優(yōu)美,，神思飄逸,，富于變化，并追求藝術形式的整飭,、華美,，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人,。

蔡元培挽聯曰：談話是詩,，舉動是詩，畢生行徑是詩,，詩的意味滲透了,，隨遇自有樂土；乘船可死,，驅車可死,，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者,，不必視為畏途,。

康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月,，24歲的徐志摩,，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學碩士學位后,，赴英國,，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治,，擬攻博士學位,。1921年，認識了狄更生,，并入劍橋大學王家學院當特別生,，高中三年級語文教案《《再別康橋》教學設計教案》。1922年10月從英國返回中國,。

康橋之美：古風古色,，橋影藻密，

嫵媚河身的兩岸，

穆靜騰輝的晚景,，富麗的溫柔,；和緩的鐘聲

春陽晚照，潑翻一海純金,，

千百家屋頂煙突,，白水青田，黃昏,，遠樹凝寂,， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色,， 密稠稠,，七分鵝黃，三分桔綠,，

村里姑娘腮紅頸白,； 屏繡康河垂柳婆娑，

此地人天妙合,，雖微如寸芥殘垣,， 亦不乏純美精神，流貫其間,。

康橋情結：

“康橋”在徐志摩,，只有三十六分之二的時光，而這兩年,，卻是那么魂牽夢縈的兩年,。

“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識,，是康橋給我胚胎的,。”）

“康橋的靈性全在一條河上,；康河,，我敢說是全世界最秀麗的一條水?！币粋€老村子“有一個果子園,，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯,，小雀子會到你桌上來啄食,，那真是別有一番天地。”（《我所知道的康橋》）

你是我難得的知己,，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng),！你豈非是我生命的泉源？ 你惠我珍品,，數不勝數,；

此去身雖萬里，夢魂必常繞 汝左右,，任地中海疾風東指,， 我亦必紆道西回，瞻望顏色,； 歸家后我母若問海外交好,， 我必首數康橋，

賴你和悅寧靜 的環(huán)境,，和圣潔歡樂的光陰,， 我心我智，方始經爬梳洗滌,， 靈苗隨春草怒生,，沐日月光輝， 聽自然音樂,，哺啜古今不朽

我此去雖歸鄉(xiāng)土,， 而臨行怫怫，轉若離家赴遠,；

別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒

雨色凄清,，小鳥無歡，悵別情深,，涕淚交零,，

別后愿望：來春花香時節(jié)，當復西航,， 重來此地,，再撿起詩針詩線， 繡我理想生命的鮮花

三． 觀賞動畫課件,，反復誦讀課文,，初步體會情感

四． 布置作業(yè)：熟讀并背誦課文

板書設計：《再別康橋》

徐志摩： （1897～1931）現代詩人、散文家,。奠定了中國新詩壇的基礎,。

詩風：字句清新，韻律諧和,，比喻新奇,，想象豐富,，意境優(yōu)美，神思飄逸,，富于變化,，并追求藝術形式的整飭、華美,，具有鮮明的藝術個性,，為新月派的代表詩人。

康橋之美：人天妙合,，雖微如寸芥殘垣,， 亦不乏純美精神，流貫其間,。

康橋情結：你是我難得的知己,，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源,？

教學目的：鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美

教學內容和步驟：

一． 誦讀課文,。

二． 研討：

1。作者再來康橋,，再別康橋,，來去都有什么特點？

——輕輕地,、悄悄地

2． 為什么要這樣,？

——對它愛得情深意摯，深情款款,，如“慈母之于睡兒,，緩抱軟吻”（再會吧，康橋?。?，深怕驚醒了它。

3． 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“,？

——借代指康橋美好的一切,。

4． 重回康橋，哪些美景深深吸引了他,？

河畔的金柳是夕陽中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢,。

星輝斑斕,，夏蟲鳴叫

5． 常言“花紅柳綠”，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法,？

——因在夕陽中。把柳樹比做新娘,，用暗喻把柳樹比做新娘,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情,。

文中還用暗喻的是哪一句,？

那柳蔭下的一潭，不是清泉,，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢,。

6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？

——擬人,，表達了油油青草的多情可愛,。

7． 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”,？

——河身嫵媚不僅有榆樹清水,，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河,。

8． 重回康橋,，他觀金柳，賞青荇清泉,，還做了什么,？

——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9．此時情緒是興奮歡快還是失意低落,？何以見得,？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！?/p>

10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語,？

“笙蕭”是中國傳統的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞,，默默作別。

11． 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生,，此時無聲勝有聲”,，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩的情感和意境,，應該改做什么,？

——“別有深情

《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設計2課時篇八

鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美

1。作者再來康橋,，再別康橋,，來去都有什么特點,？

——輕輕地、悄悄地

2． 為什么要這樣,？

——對它愛得情深意摯,，深情款款，如“慈母之于睡兒,，緩抱軟吻”（再會吧,，康橋！）,，深怕驚醒了它,。

3． 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美好的一切,。

4． 重回康橋,，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕陽中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

柳蔭下的一潭清泉,，是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢,。

星輝斑斕，夏蟲鳴叫

5． 常言“花紅柳綠”,，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法,？

——因在夕陽中,。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

文中還用暗喻的是哪一句,？

那柳蔭下的一潭,，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢,。

6．“青荇在水底招搖“用了什么手法,？

——擬人，表達了油油青草的多情可愛,。

7． 清泉一般是碧綠的,，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

——河身嫵媚不僅有榆樹清水,，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女,。是—屏繡康河。

8． 重回康橋,，他觀金柳,，賞青荇清泉，還做了什么,？

——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時,。

9．此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得,？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌,。”

10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語,？

“笙蕭”是中國傳統的用以抒發(fā)感情的樂器之一,，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞,，默默作別,。

1． 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”,，用在此處明顯不妥,，你認為結合此詩的情感和意境，應該改做什么,？

——“別有深情摯愛生,，此時無聲勝有聲”……

12． 中國一般人，喜歡某地,，愛刻上“xxx,，到此一游?！被蛘话鸦?，采幾束草帶回去留做紀念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么,？

—對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善,。

13．詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？

——在康橋的柔波里,，我甘做一條水草,！

14． 這是一種什么樣的感情？怎樣理解,？

——對康橋依依不舍,，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。