作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。既然教案這么重要,那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,,我們一起來(lái)了解一下吧,。
《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇一
:了解新文人詩(shī)內(nèi)涵,。
:新詩(shī)的鑒賞,。
:詩(shī)的欣賞方法,。
:誦讀欣賞,。
:相關(guān)錄像,。
一、作者及背景簡(jiǎn)介徐志摩(1896-1931),,浙江海寧人,,生于富商之家。他是中國(guó)現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩(shī)人,,新月詩(shī)派的代表人物,。1931年11月,這個(gè)經(jīng)?!跋腼w”的詩(shī)人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化,。
二、《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當(dāng)寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中,,中國(guó)海上,。“康橋”即“cambuidge”(今譯“劍橋”),,詩(shī)人關(guān)于它的作品較多,,1922年,從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后,,有詩(shī)《康橋,,再會(huì)罷》,1926年,,二次旅游該國(guó)后,,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的,。究其原因,,一方面康橋充滿(mǎn)了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧?kù)o,,充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍,,另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在。
三,、 整體思路全詩(shī)共七節(jié),。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”,使我們體會(huì)到,,康橋是美麗,,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字,。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照,,即使“作別”一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn),,并為全詩(shī)確定了情感基調(diào),。 第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括,。夕陽(yáng)中幻成的金柳,,是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾,,激動(dòng)不安的安靜,、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視,,他移開(kāi)自己的目光,。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,,像在同詩(shī)人炫耀自己的自在,。此景之下,,有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角,,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,,可在夕陽(yáng)的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng),!本來(lái)就充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的虹,,卻也在尋著自己的夢(mèng),這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形,。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng),,但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌:離別在即,不能,;靜美于心,,不忍。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿,。而此時(shí)的康橋,,也沉默,似乎也不愿離別,。最后一節(jié),,與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,,“輕輕”變成了“悄悄”,,物我兩眷溢于詩(shī)表。詩(shī)人以?xún)?yōu)美的意象,,寧?kù)o平和的心態(tài),,寫(xiě)了對(duì)康橋深深的眷戀之情。
四,、 欣賞點(diǎn)提示
① 全詩(shī)節(jié)奏舒緩,,但詩(shī)人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會(huì)嗎,?
② 詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn),,你能說(shuō)出一二嗎?
③ 從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中,,你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎,?
五、練詞以造 緣像而披詩(shī)――釋《再別康橋》之“招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī),。其中,,我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑,,這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結(jié)果,,它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境,與整首詩(shī)的情調(diào)合諧統(tǒng)一,,對(duì)抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用,。一說(shuō)“招搖”,現(xiàn)今常含貶義則必常與“過(guò)市”相連,。其實(shí),,它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來(lái)寫(xiě)水草,,則無(wú)拘無(wú)束,,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,,它夸耀的是一種安閑,,是一種自在,“自在逍遙”本是寫(xiě)人之詞,,用來(lái)寫(xiě)水草,,豈不是生動(dòng)形象? 再看“招搖”之前的“油油”二字,。何謂“油油”,?光潤(rùn)的樣子,水流的樣子,,和悅的樣子,。用它來(lái)修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想見(jiàn)了水草得以“招搖”的河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,,水質(zhì)清澈,,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺,自在安閑,。這是怎樣一幅美景??!而這美景全賴(lài)詩(shī)人的“招搖”,。《文心雕龍:情采》說(shuō):“情者,,文之經(jīng),。”徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ),,創(chuàng)造這樣的境象,,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩(shī)人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,,我甘心做一條水草,!”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí),,《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著詩(shī)人寧?kù)o,、安閑、自在之情,、之態(tài),,因?yàn)槁镁涌禈虻钠甙四觊g??禈?,它最吸引詩(shī)人,帶給詩(shī)人的最大收益也就在于此,。 “賴(lài)你和悅寧?kù)o的環(huán)境和圣潔歡樂(lè)的光明,,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌,。靈苗隨春草怒生,,沐日月光輝?!背醯娇禈?,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒,,在其《康橋,,再會(huì)罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,,詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中,,這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明,。 “我那時(shí)有的是閑暇,,有的是自由,有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì),。說(shuō)也奇怪,,竟象是第一次,我辯認(rèn)了星月的光明,,草的青,,花的香,,流水的殷勤?!苯o詩(shī)人留下如此印象,,使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會(huì)不“招搖”,?詩(shī)人怎會(huì)不“甘心做一條水草”(逍遙的),?詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西,?所以開(kāi)始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z(yǔ),。 好一個(gè)“招搖”,且是“油油的”“招搖”,,使《再到康橋》境顯情出,。
六、 作業(yè):
朗誦,、背誦該詩(shī),;2.談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。
《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇二
一,、反復(fù)朗誦,,體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏、韻律,,從而體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情,。
二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,,咀嚼品味詩(shī)歌意境美,。
三、訓(xùn)練閱讀,,讀出一定的詩(shī)味,,達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,陶冶性情的目的,。
教學(xué)設(shè)想: 這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈,,章法,音韻柔美和諧,,在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn),,如有條件,可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片,,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲,,以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。
課時(shí)安排:一課時(shí)
由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中,,讓學(xué)生講述對(duì)他的了解,,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫(xiě)作背景和作者的思想主張等,。
1,、 誦讀課文。教師做出提示:這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲,,應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情,。在朗讀時(shí),注意讀出輕盈的節(jié)奏,。
2,、 教師范讀,學(xué)生模仿,。
3,、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩(shī)歌的內(nèi)容,。
(1),、提問(wèn):根據(jù)背景資料,你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?
明確:對(duì)康橋的依依惜別的深情,。
(2),、提問(wèn):詩(shī)人在離別時(shí),寫(xiě)了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫(huà)面?
明確:有岸邊的柳樹(shù),、康河的水草,、榆樹(shù)下的清潭。
(3),、提問(wèn):詩(shī)人告別時(shí),,作了哪些動(dòng)作?
明確:招手、尋夢(mèng),、放歌,、沉默。
1,、 第一節(jié),,連用了三個(gè)輕輕的,向西天的云彩告別,,給全詩(shī)定下了抒情基調(diào),。既有難舍難離的真情,又有淡淡的無(wú)奈與感傷,。
2,、 第二節(jié)寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù),金柳是夕陽(yáng)中的生動(dòng)色彩的描繪,,它秀美婀娜,,好像新娘,,既喻出它形態(tài)的美好,又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀的感情,,誰(shuí)能舍得離開(kāi)美麗的新婚妻子呢?艷影,,蕩漾在我的心頭,物我合一,,情景交融,,
3、 第三節(jié),,寫(xiě)了康河的水草,,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜,。并有向詩(shī)人打招呼之意,。我甘心做一條水草,不僅物我合一,,而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情,,愿意永遠(yuǎn)流在康河,生于斯 ,,長(zhǎng)于斯,。
4、 第四節(jié),,寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭,,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑瀾,,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境,,融情入景,將人帶入夢(mèng)一般的意境中,。
5,、 第五節(jié),詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮,,在流連忘返的觀景過(guò)程中,,詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開(kāi),撐著長(zhǎng)篙去尋找那彩虹似的夢(mèng),。到晚上歸來(lái)時(shí),,水波與星光交相輝映,詩(shī)人情不自禁的想要放歌,,快樂(lè)的情緒達(dá)到頂點(diǎn),。
6、 第六節(jié),,物極必反,,樂(lè)極生悲,,詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),情緒低落下來(lái),,于是不能放歌,,只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,,詩(shī)境恢復(fù)寂然,,連夏蟲(chóng)好像也體會(huì)到離別之情,保持沉默,,沉默是今晚的康橋,,充滿(mǎn)了無(wú)法化解的離愁別緒,將詩(shī)人深思默想的心境推到了極致,。
7,、 第七節(jié),與開(kāi)頭呼應(yīng),,詩(shī)人是那樣的不舍得離去,,卻不帶走一片云彩,不愿驚動(dòng)心愛(ài)的康橋,,不舍得讓康橋與我一同傷感,。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是更另覺(jué)悟,,眷戀,,同時(shí)也有一種灑脫的意味。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
再別康橋
離別康橋的情景 作別云彩 分,、淡淡的無(wú)奈和傷感
(靜)
河畔的金柳
(比喻,、移就)
(戀) 康河的水草
(樂(lè)) 拜倫潭
(往昔夢(mèng)想)
尋夢(mèng)
(快樂(lè)極點(diǎn))
(哀、靜)
《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇三
1,、 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩(shī)的&“音樂(lè)美”,、&“繪畫(huà)美”、&“建筑美”,。
2,、 學(xué)生通過(guò)對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。
3,、 學(xué)生通過(guò)對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌,。
1、 對(duì)于&“繪畫(huà)美”的感悟,。
2,、 對(duì)于文章情感的把握。
多媒體
對(duì)比鑒賞法,、擴(kuò)寫(xiě)法,、美讀法,、分組討論法
一課時(shí)
以古 曲《陽(yáng)關(guān)三疊》入境,與 大家一起背誦古詩(shī)《送元 二使安西》,。
這是一首關(guān)于什么的詩(shī)篇呢,? (離別)
這是古人的離別,那么我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩(shī)歌《再別康橋》,,看一看這種離別又是一種怎樣的離別,。
1、整體感知
一起朗讀這首詩(shī)歌,,感知這首詩(shī)歌寫(xiě)得怎樣,?
(好、美或者舉詩(shī)歌中的一些具體景物作答)
2,、對(duì)比鑒賞(通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步感知本詩(shī)的意境美)
通過(guò)對(duì)比得出:“金柳”,、“新娘”、“艷影”給人創(chuàng)造了一種唯美的'意境,,好像讓人看見(jiàn)了一幅新娘對(duì)著鏡子搖曳身姿的動(dòng)態(tài)畫(huà)面一樣,,而“柳樹(shù)”、“姑娘”,、“影子”通過(guò)對(duì)比就顯得枯燥無(wú)味,。
“娘”和“ 漾”押韻,讓人讀起來(lái)朗朗上口,。而“娘”和“徊”則沒(méi)有這樣的效果,。
3、思考
在第二段中,,讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場(chǎng)景,?
4、鑒賞
根據(jù)上面的詩(shī)歌第二段的鑒賞方式,,分組討論:3,、4、5,、6段中通過(guò)作者的精心描寫(xiě),,你可以看到什么場(chǎng)景,請(qǐng)你把這種場(chǎng)景描述出來(lái),。
(把組分好,,然后每小組一小段)
(總結(jié)參考------同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié))
第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手,。
第四段:夢(mèng)像彩虹一樣五彩斑斕,,每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢(mèng)。
第五段:撐一支長(zhǎng)篙,駕一葉扁舟,,我在康河的柔波中泛舟尋夢(mèng),,那滿(mǎn)天的星光倒映在康河的水波中,水天一色,。小舟在星光中搖擺穿行,。此情此景,只有用歌聲才能表達(dá)我的心情,。
第六段:夢(mèng)依舊,,人以非。我還能撐一支長(zhǎng)篙去尋找自由的夢(mèng)嗎,?今晚的沉默將伴著我悄悄地離開(kāi),。離開(kāi)這自由的康橋,,離開(kāi)這自由的夢(mèng),。
現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來(lái)了。作者給大家描繪了一個(gè)讓人向往的康河世界,。所謂&“詩(shī)中有畫(huà),、畫(huà)中有詩(shī)”既然大家已經(jīng)把詩(shī)中的畫(huà)描述出來(lái)了,那么你能給每幅畫(huà)取一個(gè)美麗的名字嗎,?
5,、詩(shī)圖
6、思考[來(lái)源:]
作者在描寫(xiě)這些讓人憧憬的景觀時(shí),,他的情感是不是一成不變的呢,?請(qǐng)?jiān)谠?shī)歌的每一段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字或詞。
難舍難分(有一種不愿打破寧?kù)o的依依不舍之情)
歡喜 (看到康橋有如此的美景作者滿(mǎn)心歡喜)
眷戀 (招搖的水草是自由的象征是我想要的)
迷戀 (很多夢(mèng)想藏在浮藻間他們都是我的夢(mèng))
沉醉 (撐著長(zhǎng)篙尋著夢(mèng)我快樂(lè)無(wú)比我要放歌)
失落 (回顧現(xiàn)實(shí)青春不再夢(mèng)不再只能離別吧)
難舍難分(失去了夢(mèng)讓我的心隱隱作痛還是走吧)
7,、寫(xiě)作背景(加深學(xué)生對(duì)作者情感的了解)
1922年歸國(guó)后,,徐志摩在現(xiàn)實(shí)的中國(guó)為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游,,第二次游歷英國(guó)劍橋時(shí),,站在曾經(jīng)夢(mèng)想飛翔的康橋上,眼前不禁想起了早已不在的自 由歡樂(lè),。作者感慨萬(wàn)千,,后來(lái)在歸國(guó)途中寫(xiě)下了這首感懷的離別詩(shī)篇 。
8,、朗誦
首先:老師范讀
其次:學(xué)生互讀(在朗讀時(shí)要加強(qiáng)情感的投入)
再次:播放黃磊朗讀的《再別康橋》(通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生有所感)
9,、總結(jié)
繪畫(huà)美——云彩、金柳,、青荇,、水草、星輝、夏蟲(chóng),。音樂(lè)美——節(jié)奏輕快,,韻律柔和,抑揚(yáng)頓挫,,朗朗上 口,。建筑美——四行一節(jié),錯(cuò)落排列,, 字?jǐn)?shù)相近,,回環(huán)呼應(yīng)。
10,、探討
作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎,?他 離別的還有什么呢?
1,、曾經(jīng)想要實(shí)現(xiàn)的 文學(xué)上的夢(mèng),。
2、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣,,文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境 蕩漾的意思。
11,、板書(shū)
繪畫(huà)美 音樂(lè)美 建筑美
12,、作業(yè)
1、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》,。
2,、對(duì)《再別康橋》進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。
新月派的詩(shī)歌注重形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一,。因此在閱讀鑒賞時(shí)要好好的揣摩形式與內(nèi)容這兩方面,,然后才能在把握作者寫(xiě)作情感的基礎(chǔ)上去有感情的朗誦。以此作為出發(fā)點(diǎn) 我從兩個(gè)角度入手對(duì)文章進(jìn)行了分析,。第一,,內(nèi)容方面的“繪畫(huà)美”作為教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)突破;第二,,作者情感的起伏變化在詩(shī)歌的字句中如何的體現(xiàn),。這兩點(diǎn)突破之后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,會(huì)更有益于對(duì)這篇詩(shī)歌的理解和把握,。
具體在教學(xué)的過(guò)程中為了達(dá)到對(duì)詩(shī)歌“繪畫(huà)美”的感悟,,我采用了不同的方法,比如:對(duì)比鑒賞法,、美文擴(kuò)寫(xiě)法,、討論法等,從不同的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行感悟?;橄蟮拿罏橐环N可鑒賞的美,。對(duì)于作者情感的起伏變化的把握,學(xué)生在理解過(guò)程中在第四,、第五段上有很大的障 礙,。特別是對(duì)“揉碎”的理解有兩種,一種是彩虹似的夢(mèng)已經(jīng)被揉碎了,;一種是彩虹似的夢(mèng)分散在每一片浮藻間,。怎么會(huì)“滿(mǎn)載一船星輝”呢?在這里我讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,,在腦海中幻化出滿(mǎn)天的星星灑滿(mǎn)康河,,一葉扁舟搖曳其間的場(chǎng)景。收到了很好的效果,。每一段中體現(xiàn)情感的詞在美文擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中大體都有涉及,,稍加點(diǎn)撥就收到了很好的效果。
朗讀可以說(shuō)是本文不可或缺的部分,。在朗讀過(guò)程中我采用了對(duì)比朗讀的方法,。用自己的范讀和黃磊朗誦的《再別康橋》flash進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌朗讀是要把握節(jié)奏,、重音等基本內(nèi)容還要領(lǐng)悟作者的情感融進(jìn)自己的感情?!耙磺€(gè)讀者,,有一千個(gè)哈姆雷特”每位學(xué) 生有自己的情感,有自己的讀法,。
本節(jié)課存在很多問(wèn)題特別是在內(nèi)容的層次方面,,臨場(chǎng)上沒(méi)有很好的把握。分析其中的原因有下:第一,,內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面有點(diǎn)偏多,,有點(diǎn)想要面面俱到。這樣一堂課的容量太 大,,使得有些內(nèi)容還沒(méi)講完就下課了,。比如黃磊朗讀的《再別康橋》。如果重新教授的話應(yīng)該分兩節(jié)課要好一點(diǎn),。第二,,講臺(tái)上比較緊張,在授課時(shí)出現(xiàn)的本應(yīng)該在后講授的內(nèi)容放到了前邊講,。造成課堂的內(nèi)容很亂,。第三,在課前預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的問(wèn)題提示,最好應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試著擴(kuò)寫(xiě)文章,。這樣課堂上就不用苦思冥想還無(wú)所得了,。
總的來(lái)說(shuō)就設(shè)計(jì)而言應(yīng)設(shè)計(jì)成兩課時(shí);就預(yù)習(xí)而言應(yīng)該讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容,;就備課而言,,應(yīng)該熟記于心。努力做到課前仔細(xì)準(zhǔn)備,、課上臨場(chǎng)不亂,。
《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇四
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情,;
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美,;
3,、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
1,、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn),;
2、意象的把握與體味,。
以誦讀為主,,以課件貫穿始終,集音樂(lè),、畫(huà)面,、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界,。
一、 導(dǎo)語(yǔ) (1-2分)
古人云:黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣,!所以在古人的作品中,,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,,還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,!
(解釋?zhuān)嚎禈颍絼颍絞ambriage)
然后問(wèn)學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué),、劍橋大學(xué),,播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),,引出對(duì)徐志摩的介紹,。
二、 徐志摩個(gè)人資料(課件介紹)(5分)
(簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)),,由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦,。
三、 欣賞配樂(lè)朗讀<再別康橋>,,先讓學(xué)生讀,,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)
四,、 朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂(lè))(10分)
五,、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么——有詩(shī)人的情感融入,;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象,。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,,我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,,讓人如癡如醉,。
(配合板書(shū)……)
六、 課后小結(jié)(1分)
作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背,?!澳嗽?shī)之媒,情乃詩(shī)之胚:合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣。
——(謝榛《四溟詩(shī)話》)
七,、 課后作業(yè) (1分)
1、 每人寫(xiě)一首小詩(shī),,借景物抒發(fā)某種感情,;2、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌,。
八,、 結(jié)束語(yǔ)
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無(wú)需驚訝,更無(wú)需歡喜
轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的,,我有我的,,方向
你記得也好,最好你忘掉
這相互交匯時(shí)的光亮
板書(shū)設(shè)計(jì) :
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長(zhǎng)篙 ……
星輝 ……
…… ……
(客觀物象) + (主觀情意)= 意象
《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇五
1,、通過(guò)誦讀,,了解詩(shī)中的意象
2,、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
3,、通過(guò)咀嚼,、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”
以誦讀為主,,反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美,。
迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作,。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,,更有“楊柳岸,,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解,,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書(shū):再別康橋)
1、了解作者及背景
作者徐志摩出身于富商家庭,,筆名云中鶴,。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),,回國(guó)后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,,為新詩(shī)代表人物,。用他本人的話說(shuō),在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子,。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受,。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,,途中飛機(jī)失事,,不幸遇難,死于泰山腳下,。
2,、學(xué)生自由朗讀,注意語(yǔ)速,、節(jié)奏,、情感。
3,、朗讀比賽,,注意感情與節(jié)奏,。
4、分析鑒賞——感受意象美
(1)自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),,大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),,今日水猶寒,?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人,。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),,一片冰心在玉壺,。”李白的《贈(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,,不及汪倫送我情。”
(2)如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,,是“西天的云彩”,,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感,。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象,。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分,。
(3)本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,,金柳,,柔波,青荇,,青草,星輝等自然景物,。
(4)討論這些意象的選擇有什么作用?
a、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),,連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,,襯托了緩步飄然而去的形象,,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào),。
第2節(jié),,寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情,。
第3節(jié),,寫(xiě)康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情,。
第4節(jié),寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭,。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),,詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵,。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),,跟開(kāi)頭呼應(yīng)。“云彩”本來(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意,。這里,節(jié)奏相同,,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái),。
詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,,周?chē)母邩谴髲B,車(chē)水馬龍等平常物象,,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人,。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情,。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,,影子倒映在水中,像美麗的新娘,。這波光里的艷影,在水中蕩漾,,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,,情中有景,,情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),,水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”,。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處,。
(5)《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫(huà)美,音樂(lè)美,, 建筑美,。
1,、形式:四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確:首句連用三個(gè)'輕輕的',,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,,竟在招手之間,,幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個(gè)'悄悄的'與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng),。瀟灑地來(lái),,又瀟灑地走,。揮一揮衣袖,,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次,,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),,給人以整體之美。
2,、語(yǔ)言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂(lè)美
明確:這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),,每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),,于參差變化中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻,,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,,遙相呼應(yīng),,給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。
如詩(shī)歌的第一節(jié),,便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè)的曲子;韻式上嚴(yán)守二,、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),,既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感,。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,,頗有些'長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦'的詩(shī)人氣度,。可以說(shuō),,正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張,。
3,、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美
明確:八節(jié)詩(shī),,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,給人視覺(jué)上美的享受,。畫(huà)面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕
照的金柳,,軟泥上的青荇,,樹(shù)蔭下的水潭,一一映入眼底,。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:第一個(gè)將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽(yáng)中的新娘',,使無(wú)生命的景語(yǔ),化作有生命的活物,,溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作'天上虹',被浮藻揉碎之后,,竟變了'彩虹似的夢(mèng)',。正是在意亂情迷之間,,詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶,,物我兩忘,直覺(jué)得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',,并甘心在康河的柔波里,,做一條招搖的水草,。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5,、6節(jié),,詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用'夢(mèng)/尋夢(mèng)',,'滿(mǎn)載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌',,'放歌,/但我不能放歌',,'夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個(gè)疊句,將全詩(shī)推向高潮,,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時(shí)的沉默而無(wú)言,,又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),,生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起,。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是,,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,,使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,,給人以立體感,。
1、 朗讀
2,、 選擇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的內(nèi)容
1,、《再別康橋》中的“康橋”指的是_______________
2、《再別康橋》的中心意象是_________________
3,、《再別康橋》整首詩(shī)的感情基調(diào)是_______________
1、詩(shī)的開(kāi)頭三個(gè)“輕輕的”表達(dá)了作者怎樣的情感?
2,、作者時(shí)而放歌,時(shí)而沉默,,你覺(jué)得這樣寫(xiě)矛盾嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
3,、本詩(shī)在結(jié)構(gòu)上采用了什么寫(xiě)作手法,,作用是什么?
4,、古人云:“黯然消魂者,唯別而已,。” 從詩(shī)經(jīng)的“昔我往矣,,楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時(shí)至今日李叔同“晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山”抒離別之情的詩(shī)作可謂數(shù)不勝數(shù),,大家比較熟悉的還有哪些呢?
明確:
與君離別意,同是宦游人,。 海內(nèi)存知己,,天涯若比鄰,。( 王勃的《送杜少府之任蜀州》)
李白乘舟將欲行,,忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺,,不 及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)
渭城朝雨邑輕塵,,客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒,,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)
執(zhí)手相看淚眼,,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
零落殘魂倍黯然,,雙垂別淚越江邊。 (柳宗元《別舍弟宗一》)
相見(jiàn)時(shí)難別亦難,,東風(fēng)無(wú)力百花殘(李商隱《無(wú)題》
《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇六
1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,,著重分析意象以及意象的組合,體味詩(shī)歌的意象美,。
2.通過(guò)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,,以感受充溢于詩(shī)歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系,,鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。
1.把握和分析意象,。
2.感受詩(shī)歌的真情,。
誦讀,、提問(wèn),、講解、創(chuàng)設(shè)情境
一課時(shí)
1.設(shè)計(jì)理由:學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要,,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。
2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中,,適當(dāng)介紹作者。徐志摩,,中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家,。
》屬于哪一種呢?
1.抒情詩(shī)。
2.目的是從這個(gè)問(wèn)題切入到下一個(gè)問(wèn)題,。
1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?
2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,,我們叫做意象。
3.理解“意象”要發(fā)揮想象,,我們才能走入作品的情境中去,。接下來(lái),,作者寫(xiě)道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾,。”“艷影”是什么?請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子,,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,,體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感,。
4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩--漾”的味道來(lái),。
1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,,適時(shí)引導(dǎo)其回答。
2,、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”
3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖,,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”,、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫(huà)面?這樣的寫(xiě)作叫做“繪畫(huà)美”。
4,、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感,。
1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍,,這里的“虹”原來(lái)是“彩虹似的夢(mèng)”。
2,、作者的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎?沒(méi)有,被“揉碎”了,。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐,自己的夢(mèng)被揉碎了,,情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者此時(shí)的傷感。
3,、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈,。
1、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L(zhǎng)篙的感覺(jué),,向前,向更深處漫溯,,忘記了時(shí)間,撐到星輝斑斕的時(shí)候,,于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”,。
2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,,指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情。
1,、詩(shī)人不能停留在昔日的夢(mèng),因?yàn)橐x別了,。詩(shī)人寫(xiě)了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,,詩(shī)人此時(shí)是憂愁的。
2,、詩(shī)人寫(xiě)了“夏蟲(chóng)”,修飾詞是“沉默”,為何詩(shī)人要沉默?
首先,,夏蟲(chóng)也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了,。其次,詩(shī)人希望離別的方式是靜悄悄的,,恰如作者在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫(xiě)到了的。
3,、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?
引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的特殊形式,回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩(shī)歌有音樂(lè)美,,感情濃厚。
《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇七
教學(xué)目的:體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情,,鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格,《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教案,。
教學(xué)重點(diǎn):鑒賞其意境美、抒情美,、音韻美。
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)
教學(xué)目的:了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一.背誦課文,,導(dǎo)入新課,板書(shū)課題作者并析題
二.了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
1.利用自己手中的資料,,先自行了解作者
2.學(xué)生回答:“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3.補(bǔ)充知識(shí)
梁?jiǎn)⒊f(shuō):“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)?!?/p>
胡適說(shuō):“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),,一個(gè)是自由,一個(gè)是美,。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里,這是他的‘單純信仰’,。他的一生的歷史,,只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史,?!?/p>
短短的36年的人生中,徐志摩創(chuàng)作出版的作品有:
詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》,,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》,、《云游》,
散文集4部《落葉》,、《巴黎的鱗爪》、《自剖》,、《秋》,
小說(shuō)集1部《輪盤(pán)》,,劇本1部,譯作5種,,以及信札、日記4種,。
已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新,韻律諧和,,比喻新奇,想象豐富,,意境優(yōu)美,神思飄逸,,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭,、華美,,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人,。
蔡元培挽聯(lián)曰:談話是詩(shī),舉動(dòng)是詩(shī),,畢生行徑是詩(shī),詩(shī)的意味滲透了,,隨遇自有樂(lè)土;乘船可死,,驅(qū)車(chē)可死,斗室生臥也可死,,死于飛機(jī)偶然者,不必視為畏途,。
康橋生活:徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月,,24歲的徐志摩,通過(guò)論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯,,得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后,赴英國(guó),,入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生,跟賴(lài)斯基教授學(xué)政治,,擬攻博士學(xué)位。1921年,,認(rèn)識(shí)了狄更生,并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生,,高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教案》,。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó),。
康橋之美:古風(fēng)古色,橋影藻密,,
嫵媚河身的兩岸,
穆靜騰輝的晚景,,富麗的溫柔;和緩的鐘聲
春陽(yáng)晚照,,潑翻一海純金,
千百家屋頂煙突,,白水青田,黃昏,,遠(yuǎn)樹(shù)凝寂, 象墨潑的山形,,襯出輕柔螟色, 密稠稠,,七分鵝黃,三分桔綠,,
村里姑娘腮紅頸白; 屏繡康河垂柳婆娑,,
此地人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,,流貫其間。
康橋情結(jié):
“康橋”在徐志摩,,只有三十六分之二的時(shí)光,而這兩年,,卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年,。
“就我個(gè)人說(shuō),,我的眼是康橋教我睜的,,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由的意識(shí),,是康橋給我胚胎的,。”)
“康橋的靈性全在一條河上,;康河,我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水,。”一個(gè)老村子“有一個(gè)果子園,,你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶,花果會(huì)掉入你的茶杯,,小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食,那真是別有一番天地,。”(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己,,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源,? 你惠我珍品,數(shù)不勝數(shù),;
此去身雖萬(wàn)里,夢(mèng)魂必常繞 汝左右,,任地中海疾風(fēng)東指,, 我亦必紆道西回,,瞻望顏色; 歸家后我母若問(wèn)海外交好,, 我必首數(shù)康橋,
賴(lài)你和悅寧?kù)o 的環(huán)境,,和圣潔歡樂(lè)的光陰, 我心我智,,方始經(jīng)爬梳洗滌, 靈苗隨春草怒生,,沐日月光輝, 聽(tīng)自然音樂(lè),,哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉(xiāng)土, 而臨行怫怫,,轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn);
別時(shí)之情景:心頭盛滿(mǎn)了別離的情緒
雨色凄清,,小鳥(niǎo)無(wú)歡,悵別情深,,涕淚交零,
別后愿望:來(lái)春花香時(shí)節(jié),,當(dāng)復(fù)西航, 重來(lái)此地,,再撿起詩(shī)針詩(shī)線, 繡我理想生命的鮮花
三. 觀賞動(dòng)畫(huà)課件,,反復(fù)誦讀課文,初步體會(huì)情感
四. 布置作業(yè):熟讀并背誦課文
板書(shū)設(shè)計(jì):《再別康橋》
徐志摩: (1897~1931)現(xiàn)代詩(shī)人,、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ),。
詩(shī)風(fēng):字句清新,韻律諧和,,比喻新奇,想象豐富,,意境優(yōu)美,神思飄逸,,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭,、華美,,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人,。
康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,,流貫其間。
康橋情結(jié):你是我難得的知己,,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源,?
教學(xué)目的:鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一. 誦讀課文。
二. 研討:
1,。作者再來(lái)康橋,再別康橋,,來(lái)去都有什么特點(diǎn)?
——輕輕地、悄悄地
2. 為什么要這樣,?
——對(duì)它愛(ài)得情深意摯,,深情款款,如“慈母之于睡兒,,緩抱軟吻”(再會(huì)吧,康橋?。钆麦@醒了它,。
3. 明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“?
——借代指康橋美好的一切,。
4. 重回康橋,哪些美景深深吸引了他,?
河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘
軟泥上的青荇油油的在水底招搖;
柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;
是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng),。
星輝斑斕,夏蟲(chóng)鳴叫
5. 常言“花紅柳綠”,,在作者筆下,河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的,?用了什么修辭手法?
——因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘,用暗喻把柳樹(shù)比做新娘,,既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情,。
文中還用暗喻的是哪一句?
那柳蔭下的一潭,,不是清泉,,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?
——擬人,,表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài),。
7. 清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”,?
——河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水,,還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河,。
8. 重回康橋,,他觀金柳,賞青荇清泉,,還做了什么?
——撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí),。
9.此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見(jiàn)得,?
——情不自禁“在星輝斑斕里放歌?!?/p>
10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)?
“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一,,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋,,只能悄悄欣賞,,默默作別,。
11. 中國(guó)有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,,用在此處明顯不妥,你認(rèn)為結(jié)合此詩(shī)的情感和意境,,應(yīng)該改做什么?
——“別有深情
《再別康橋》教案-12-26 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇八
鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美
1,。作者再來(lái)康橋,再別康橋,來(lái)去都有什么特點(diǎn),?
——輕輕地、悄悄地
2. 為什么要這樣,?
——對(duì)它愛(ài)得情深意摯,深情款款,,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會(huì)吧,,康橋!),,深怕驚醒了它。
3. 明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“,?
——借代指康橋美好的一切。
4. 重回康橋,,哪些美景深深吸引了他?
河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘
軟泥上的青荇油油的在水底招搖;
柳蔭下的一潭清泉,,是天上虹;
是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
星輝斑斕,,夏蟲(chóng)鳴叫
5. 常言“花紅柳綠”,在作者筆下,,河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的?用了什么修辭手法,?
——因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘,,用暗喻把柳樹(shù)比做新娘,既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好,,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情,。
文中還用暗喻的是哪一句?
那柳蔭下的一潭,,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng),。
6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?
——擬人,,表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。
7. 清泉一般是碧綠的,,作者為何將它比做“天上的彩虹”,?
——河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水,,還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河,。
8. 重回康橋,,他觀金柳,,賞青荇清泉,還做了什么,?
——撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9.此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落,?何以見(jiàn)得?
——情不自禁“在星輝斑斕里放歌,?!?/p>
10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ),?
“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一,,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋,,只能悄悄欣賞,,默默作別,。
1. 中國(guó)有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,,用在此處明顯不妥,你認(rèn)為結(jié)合此詩(shī)的情感和意境,,應(yīng)該改做什么?
——“別有深情摯愛(ài)生,,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……
12. 中國(guó)一般人,喜歡某地,,愛(ài)刻上“xxx,到此一游,。”或摘一把花,,采幾束草帶回去留做紀(jì)念??墒窃?shī)人愛(ài)康橋,,卻“不帶走一片云彩”,,表現(xiàn)了什么?
—對(duì)康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善,。
13.詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么?
——在康橋的柔波里,,我甘做一條水草!
14. 這是一種什么樣的感情,?怎樣理解,?
——對(duì)康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情,。